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Radiografía a los escolares inmigrantes en Chile

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América del sur/Chile/01 Noviembre 2017/Fuente: El dínamo

Tan sólo en un año, se duplicó la cantidad de migrantes en el sistema escolar chileno. El mayor crecimiento lo tuvieron los venezolanos y haitianos.

El sábado 14 de octubre fueron entregadas las visas provisorias que la Presidenta Michelle Bachelet comprometió tras la firma del decreto que permitiría a 31.762 niños inmigrantes que se encontraban en una situación irregular.

Se trata de estudiantes matriculados en establecimientos de Educación reconocidos por el Estado que cuentan con un Identificador Provisorio escolar (IPE), un número único que entrega el Mineduc a los niños extranjeros que no cuentan con RUN y desean incorporarse a sistema educativo. La preocupación de las autoridades radica que en Chile se estima que más del 40% de los niños migrantes se encuentra en situación irregular.

De acuerdo a datos abiertos del Ministerio de Educación, en 2016 había 61.085 escolares migrantes en el país (considerando nivel inicial, básico, medio y regularización de estudios para adultos). La cifra se duplicó en un año considerando que en 2015, los escolares extranjeros contabilizaban 30.625personas.

Las comunidades que más han presentado aumento en un año son las de Venezuela -con 164% de crecimiento- la haitiana (101%) y la dominicana (99%). En números netos, los alumnos peruanos, bolivianos y colombianos son los que más han ingresado al sistema educacional, con 936, 924 y 868 nuevos ingresos, respectivamente.

“La estabilidad socioeconómica explica porque Chile específicamente se ha convertido a uno de los países con mayor  atracción para la presencia de inmigrantes. Además, es importante entender que la migración que llega a Chile es de naturaleza laboral, por ejemplo, el promedio de edad de las personas que han recibido la permanencia definitiva en los años 2005-2015 es de 31.4 años. Esto tiene un impacto al sistema educativo debido a que los indices de natalidad en Chile están a la baja constantemente, lo cual pudiese ser revertido por la población de inmigrantes que tiene un promedio de edad tan bajo, de esa manera también aumentando la diversidad cultural en el sistema educativo”, indica Eevamaija Vuollo, investigadora finlandesa de Educación 2020.

“Lo que explica este aumento tienen relación con las situaciones políticas, económicas y sociales de los países de origen y los flujos migratorios de América Latina. La población haitiana tenía como destino a Brasil, pero ahora giró hacia Chile, por ejemplo. Cuando empiezan a llegar personas de distintas nacionalidades, se corre la voz y es muy probable que lleguen connacionales”, agrega María Josefina Palma, coordinadora nacional del área de Educación e Interculturalidad del Servicio Jesuita a Migrantes (SJM). Sin embargo, aclara que este aumento no es explosivo. “A nivel educacional ha habido un proceso de registro paulatino, y no necesariamente el adecuado. No es tan sencillo hablar de cifras en materia de migración”, indica.

Ambas expertas concuerdan que la matrícula de los estudiantes extranjeros sigue siendo baja. “La matrícula de estudiantes extranjeros es de 1,7%. Este número es consistente con la población extranjera que hay en Chile, de 2,7%”, dice Palma.

Eevamaija Vuollo complementa la idea: “El porcentaje total de la matrícula sigue siendo abajo de 2% de la matrícula total que en un nivel mundial es bastante bajo, sin embargo, el problema es la distribución de estos estudiantes que no se ha producido de una manera organizada y balanceada, resultando en ‘guetos’ en algunas escuelas públicas donde por sus condiciones geográficas y culturales los porcentajes pueden ser superiores al incluso la 50% de la matrícula”.

Respecto a la integración, la coordinadora del SJM indica que “este concepto habla de un fenómeno unidireccional. Es como pensar que los alumnos extranjeros deben integrarse a un sistema cerrado, que en este caso es el chileno. Un concepto interesante es el de inclusión, el que implica la presencia, participación y aprendizaje de los niños.  sin embargo, no existe inclusión. En la escuela no se han desarrollado sistema evaluativos claros, hay desconocimiento en cuanto a la obligación de realizar procesos de convalidación de estudios, como los apoyos que los estudiantes tienen para desarrollar”.

Similar visión tienen en E2020. “Una de las debilidades de los programas de acogida a los alumnos extranjeros en escuelas chilenas es la ausencia de lineamientos educativos que orienten el trabajo de gestionar su incorporación. Las personas trabajando en escuelas con un alto porcentaje de estudiantes extranjeros me han comentado varias veces que están haciendo lo que pueden, pero los recursos y las herramientas que tienen para lograr una verdadera inclusión en las escuelas no son suficientes”, explica Voullo.

“Un tema urgente es por ejemplo que Chile no tiene nada preparado para la enseñanza de español como segunda lengua para las personas que no hablan español, y creo que no se puede hablar de inclusión si los estudiantes no tienen el apoyo necesario para poder participar en su comunidad educativa ya en un nivel lingüístico. Otro problema se visibiliza en las bajas expectativas de los docentes a los estudiantes de origen inmigrante quienes son muchas veces identificados como ‘grupos de desventaja o vulnerables’, por lo tanto, las estrategias que se plantean son compensatorias de calidad inferior o de exigencias mínimas respecto a los objetivos de aprendizaje comunes”, agrega.

Otro problema es la relación con sus pares: “Estudios han mostrado que los estudiantes de origen inmigrante son por acciones y omisiones sujetos de diversas actitudes discriminatorias por parte de sus pares y docentes en el sistema educativo chileno, por lo tanto, es importante combatir estas actitudes para construir escuelas y una sociedad más inclusiva”, indica la investigadora. Palma agrega que la inclusión “hay que verla desde la inculturalidad, que nos permitan ver la desigualdad, el racismo y la segregación que viven niños adolescentes, sean chilenos o extranjeros“.

Para Vuollo, es urgente crear sistemas de acogida efectivos y formar los docentes para el trabajo en diversidad cultural para garantizar no solo el acceso, sino que también la participación y el aprendizaje de los estudiantes de origen inmigrante en el ámbito escolar. Desde el SJM recuerdan además en un primer momento, las personas migran sola, dejando atrás a su familia, amigos y red de apoyo. “Si el proyecto de vida en el país de destino las oportunidades son mejores a los del país de origen, se inician procesos de ramificación familiar, traer a los hijos. Y estos niños tienen derechos humanos, como el derecho de la educación”, concluye Palma, reconociendo que, pese a los avances “estamos frente a un gran desafío por delante”

Fuente: http://www.eldinamo.cl/educacion/2017/10/31/radiografia-a-los-escolares-inmigrantes-en-chile/
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Kenia: Security increased in Coast region as KCPE exams start

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Kenia / 01 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Security has been heightened in terror prone Lamu and Tana River counties as Standard Eight candidates started their national exams.

Coast regional police boss Larry Kieng said security had been heightened in terror prone areas of Lamu and Tana River to counter Al-Shabaab attacks.

Mr Kieng said enough officers had been deployed to schools in Lamu that were affected by Al-Shabaab attacks.

“The security of our children and that of our schools is guaranteed. We will not take any chances in this critical time for our children,” he said.

He said adequate security had also been deployed in Mombasa, Kilifi, Kwale and Taita Taveta.

The Standard Eight candidates started their English exams at 8 am in most schools.

Distribution of Kenya Certificate of Primary Education examination materials in the six coast counties continued smoothly ahead of the exams.

Education officials and county commissioners ensured the distribution of the materials to various schools.

In Lamu, the county education officials led by county director William Micheni denied journalists access to examination centres.

Mr Micheni said he was representing his boss, Cabinet Secretary Fred Matiang’I who had asked that the journalists access  as they are “propagandists.”

He directed security guards to kick out journalists from Lamu Boys Primary School terming them ‘intruders.’

In the Coast region where 84,088 candidates are expected to sit for the exams, regional education director Abdikadir Kike County Commissioner Achoki witnessed the distribution of the papers at Kisauni

In Kilifi, head teachers picked the materials from the county commissioner’s office.

Candidates were frisked to ensure they did not have materials that could be used to cheat.

In Tana River, 14 KCPE candidates from Koticha Primary School were asked to sit for their exams in Hola, more than 50 kilometres away.

Speaking to the Nation, Wayu MCA Saddam Hussein said the move by the Kenya National Examination Council was unreasonable and would affect the pupils’ performance in the exams.

“Why would KNEC suddenly advice pupils to travel over 50kms from Wayu to go and take their exams yet there is just an examination centre just 5kms from Koticha Primary school?” he posed.

Mr Hussein said KNEC ought to have consulted with stakeholders on ground.

His sentiments were echoed by Koticha Primary School chairman Ali Jara who accused KNEC of “plans to make Koticha Primary school fail, hence tainting its image of  good performance.”

Mr Jara said it was unfortunate for KNEC to have arrived at such a decision without considering stakeholders on ground and other factors that would affect exams performance.

“KNEC should have alerted parents early in advance so that these pupils can be prepared for such moment, and besides, there is an exam centre 5kms from Koticha Primary. They should have transferred these pupils to Wayu primary School. Why Hola? ”he posed.

Mr Jara said this decision would affect the pupils psychologically as they have to adapt to the environment to settle for the exams. He also said he was worried as the plans by KNEC had not outlined how the pupils would be catered for in terms of food and accomodation.

However Tana River Director of Education Gitonga Mbaka confirmed that they had raised the matter with KNEC officials who had apologized for having made such an oversight.

Mr Mbaka in a text told the Nation said: “KNEC made a mistake and delivered the exams to the wrong centre. We have raised the matter and they have promised to rectify the issue next year.”

Concerning the pupils’ upkeep, Mr Mbaka told the Nation that he had liaised with the county commissioner to address the issue.

He confirmed that the pupils have since arrived in Hola for the exams.

The candidates were relocated because they were few.

According to KNEC a school has to have at least 11 candidates to be registered as an examinatiuon centre.

However, Mr Mbaka said it was wrong that Koticha was not registered yet it was 14 and that the issue will be

KCPE candidates in terror-prone Basuba ward and Pandanguo in Lamu County were moved to safer areas to sit for their exams.

Nine candidates from the Boni minority community in Basuba, Lamu East were moved to Mokowe Arid Zone Primary School.

The Mokowe Arid Zone was established in 1992 to give refuge and education to children from the Boni and Sanye minority communities.

All schools in Basuba ward including Basuba, Milimani, Mangai, Mararani and Kiangwe have remained closed for more than two years due to insecurity caused by al-shabaab attacks.

KCPE candidates from the ward have not set foot in class for the entire year.

The young girls and boys will now sit their exams at the Mokowe Arid Zone Primary School which is a full boarding institution, well furnished with all the necessary requirements for learners.

The school is also under 24-hour security surveillance by police.

Mokowe Arid Zone Primary School headteacher Zbubakar Ruhuma said there were concerns on how the pupils would perform.

“We received a total of 141 pupils from the Boni Community living in Boni forest. Out of that, nine are among the 42 KCPE candidates to sit for the exams in this school as from Tuesday. They couldn’t sit the exams in their schools since they haven’t opened for the last two years due to insecurity. They have faced so many challenges but we are praying for them to do better. Here, the pupils are safer and the environment is peaceful,” said Mr Ruhuma.

At Pandanguo Primary School in Lamu West, 19 KCPE candidates will now sit their exams at the Witu Primary School after their school remained shut since July due to insecurity.

The school whose pupils are also majorly children from the Boni minority community remained closed since July 4 this year owing to constant attacks and raids by Al-Shabaab.

Majority of the KCPE candidates have been living in IDP camps with their parents who fled their villages in Pandanguo due to Al-Shabaab attacks that left several people dead including four police officers at the Pandanguo police station which was raided by the militants on July 4.

Parents are concerned that their children will not do well as they would have if they had been in school throughout.

“Most of our children who are sitting for this year’s KCPE have been living with us in IDP camps at Katsaka Kairu and at Witu AIC since July this year. They haven’t been in school since then because the teachers also ran away leaving the school deserted and closed. We are glad they have been moved and will do their exams elsewhere but we know that will not make any difference since they lost so much,” said Mr Adan Golja who is the Pandanguo village headman.

Pandanguo Primary School headteacher Hussein Athman said each year, candidates at the school have to be moved to Witu Primary School which is about 21 kilometres from Pandanguo as their exam centre due to unpredictable security situation in the area.

“I have 19 candidates from Pandanguo Primary School whom we have had to transfer them to Witu Primary School where they will be doing their exams from there. Our school is currently closed and we did all preparations at Witu. I am praying that they will do better in the forthcoming KCPE exams,” said Mr Athman.

Meanwhile, all is set for KCPE exams across Lamu with County Commissioner Gilbert Kitiyo assuring all schools of adequate security measures to ensure the exams progress smoothly.

He said schools in Ishakani and Kiunga border of Lamu and Somalia and those bordering the Boni forest will also be provided with adequate security to ensure no external attacks and interruptions from the Al-Shabaab militants.

“We have ensured all schools will be closely guarded by police. It’s not like we expect anything to happen during the exams but we are just taking precaution. All schools are under police surveillance. We have made similar arrangements for students in terror prone areas and so there is no cause for alarm,” said Mr Kitiyo.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Security-increased-as-KCPE-exams-start-/2643604-4163066-49c4ahz/index.html

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Puerto Rico: Secretaria de Educación no descartó cerrar más escuelas por efectos del huracán María en la matrícula y presupuesto

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Puerto Rico / 01 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.univision.com

Dijo que más de 14,000 estudiantes se han ido supuestamente del país y sindicatos alegaron que se aprovecha del desastre para privatizar el sistema.

La secretaria de Educación, Julia Keleher, no descartó este lunes el cierre de más escuelas públicas en Puerto Rico debido a la supuesta salida del país de unos 14,000 estudiantes tras el azote del huracán María y la potencial pérdida de parte del presupuesto del sistema.

Por su parte, la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR), que reclama que el Departamento de Educación (DE) puede abrir más escuelas que las 152 abiertas hasta este lunes tras más de un mes cerradas por María, acusó a Keleher de “aprovecharse” del desastre “para cerrar cientos de escuelas y arrastrar el sistema educativo a la privatización”, dijo su presidenta, Mercedes Martínez.

En una entrevista esta mañana con Rubén Sánchez por WKAQ 580 AM, Keleher dijo que “yo saqué un promedio, extrapolando de lo que me dijeron en una región (educativa), que es alrededor de 14,000 mil estudiantes de la isla que se han ido” del país tras el paso del huracán el pasado mes de septiembre, dejando a casi 200 escuelas (20% del total) con menos de 150 alumnos.

Ese supuesto éxodo, unido a que el sistema educativo público podría perder, según ella, parte de su presupuesto de 150 millones de dólares mensuales porque el Gobierno no ha podido recaudar impuestos tras el ciclón, ponen sobre la mesa la posibilidad de que se cierren más escuelas como venía ocurriendo incluso antes de que los huracanes Irma y María pasaran por el país.

Antes de los impactos de los huracanes Irma y María en la isla, el sistema de educación pública había sufrido la pérdida de 44,000 estudiantes, el cierre de 167 escuelas y fuertes recortes de presupuesto impuestos por la Junta de Control Fiscal que controla las finanzas del gobierno de Puerto Rico, que está en bancarrota con una deuda de 70,000 millones de dólares.

– “O sea, que aprovechando esta coyuntura de María y lo que María le ha dejado ver a usted del sistema ¿usted va a cerrar escuelas adicionales?”, le preguntó Sánchez a Keleher.

– “Hago la pregunta a todo el mundo para que alguien me explique cómo funciona la matemática cuando se te han ido, si es cierto, 14,000 estudiantes”, contestó la Secretaria.

“Tengo inseguridad mensual de 150 millones (de dólares) en términos del pago de un Gobierno para mantener operaciones de educación y los maestros se me han ido, y tengo escuelas, casi 200, que son menos de 150 estudiantes…hay algunas que tienen menos de 100…no sé es difícil, pero lo comparto”, agregó.

“Estoy compartiendo los datos según me lleguen para que nadie esté sorprendido con lo que está pasando en educación”, advirtió la Secretaria.

En tanto, padres, madres de estudiantes o maestros siguen reclamando al DE la apertura de más planteles que los 152 abiertos hasta ahora (13 por ciento del total de 1,113 escuelas) y afirman que los edificios están listos recibir a los alumnos y con el requisito mínimo de tener agua, no representar peligro para los jóvenes y tener algunos incluso electricidad.

El reclamo llevó este lunes a las comunidades de las escuelas Especializada Antonio S. Pedreira, en Puerto Nuevo, y Segundo Ruiz Belvis, en Santurce, a protestar en la calle esta mañana exigiendo la apertura de los planteles, que dicen están listos para recibir a sus estudiantes.

Haciéndose eco de los reclamos de la comunidad, el sindicato FMPR convocó a una manifestación el jueves 9 de noviembre, a las 11:00 de la mañana frente al Centro de Convenciones de San Juan, para exigir la apertura de más escuelas.

Martínez, la líder del sindicato, sostuvo que la apertura limitada de planteles es parte de un plan para cerrar escuelas, eliminar puestos de maestros e impulsar la privatización del sistema educativo.

Keleher “quiere cerrar escuelas y privatizar. Por eso hay planteles que no se han abierto a pesar de estar listos y otros no se han rehabilitado. Por eso el reinicio de clases se quiere hacer a cuentagotas. Por eso hay escuelas con agua, luz y aire acondicionado que no sufrieron daños y la secretaria Keleher se niega a abrirlas”, dijo Martínez.

Agregó que la FMPR respalda las distintas movilizaciones de las comunidades escolares defendiendo sus planteles y llamó a los educadores, padres, madres y a los trabajadores y trabajadoras a que exijan que se abran las escuelas en horario limitado donde no se haya repuesto los servicios de agua y luz.

“Debe establecerse un programa acelerado de reparación de las escuelas que aún no están listas para que reabran y den servicios a nuestros niños”, señaló Martínez.

Fuente noticia: http://www.univision.com/puerto-rico/wlii/noticias/huracan-maria/secretaria-de-educacion-no-descarto-cerrar-mas-escuelas-por-efectos-del-huracan-maria-en-la-matricula-y-presupuesto

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La importancia de la educación a lo largo de la vida

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Chile / 01 de noviembre de 2017 / Por: María Gabriela Salinas / Fuente: http://www.eldinamo.cl/

Las capacitaciones son una herramienta fundamental para aumentar la productividad y mejorar las capacidades de los colaboradores en una empresa. En Chile, se hacen a través de cursos que realizan las OTEC (Organismos Técnicos de Capacitación) que cumplen con la norma nacional y que entrega el Estado a través del Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (Sence).

Si bien el Estado invierte muchos recursos, aún son pocas las empresas que aprovechan esta oportunidad para aportar conocimiento, herramientas técnicas y especialidad a los trabajadores. Sin ir más lejos, en Chile hay un poco más de un millón de empresas y sólo 16 mil de ellas utiliza esta franquicia tributaria para capacitar a sus trabajadores, según cuenta a El Dínamo el director nacional del Sence, Pedro Goic

“El cambio tecnológico hace que cada vez necesitemos más habilidad para ser más productivos. Antes uno se formaba en un oficio, entraba a una empresa, estaba 40 años y jubilaba. Hoy la renovación de conocimiento y las nuevas tecnologías nos obligan a estar capacitándonos continuamente”, explica la autoridad. “Antes uno estudiaba para hacer mejor lo que sabía hacer. Hoy tenemos que aprender nuevas formas de hacer”, agrega.

“Los chicos que están entrando a estudiar una carrera técnica, puede que en cinco o seis años más tengan que aplicar nuevos conocimientos a su trabajo. Por eso es clave ir formándose continuamente”, expresa Goic.

Los cursos de capacitación deben estar inmersos en un programa a mediano plazo, que les permita a los trabajadores entender que el primer curso es necesario para el último. “Para nosotros es fundamental contar con una relación constante y sistematizada de colaboración con los diferentes actores del medio para, de esta forma, fomentar la movilidad entre programas de estudios. Seguir perfeccionándose, por una parte, robustece la empleabilidad, y actúa como un motor de movilidad, en cuanto permite a las personas transitar entre diferentes contextos de trabajo y el aprendizaje -formal, no formal e informal”, recalca Carlos Alberto Figueroa, Director de Educación Continua de Duoc UC.

En esta línea, Movistar junto a Duoc UC realizó el programa “Formación para Técnicos Integrales en Telecomunicaciones”, el que, en colaboración con la Municipalidad de San Bernardo, reclutó y seleccionó alumnos para la realización de dos diplomados con una duración total de cuatro meses. Este diplomado tuvo por propósito impulsar la inserción laboral en la operación de Movistar mediante sus empresas aliadas, mejorando la calidad del trabajo y empleabilidad de las personas a través de la formación, con 60 alumnos que hoy son parte de los tres primeros grupos del programa.

“Todo este trabajo, complementado con otras acciones que realiza la compañía en el mundo de la formación, busca revertir el déficit de 31% de profesionales del mundo de la informática y telecomunicaciones proyectado a 2019”, agregan desde Movistar, idea que Figueroa complementa con dos conceptos clave en el mundo laboral del Chile de hoy: productividad y eficiencia.

“La productividad es, precisamente, uno de los talones de Aquiles de la economía chilena. Según datos de la OCDE del año 2016, ocupamos el segundo lugar con menor productividad laboral, tras México. Un tema importante para el aumento en la productividad es la educación, pero no sólo lo que se entiende como educación pre escolar, escolar, técnico-profesional y universitaria, también existe aquella educación que se ha quedado fuera en las últimas políticas públicas del área y que tiene una incidencia mucho más efectiva en el corto plazo: la capacitación. Es necesario que las empresas aprovechen las oportunidades Sence, y capaciten a sus colaboradores en OTEC de calidad”, afirma, recordando que hay una gran cantidad de cursos disponibles en el sitio de Educación Continua de Duoc UC.

Para averiguar más sobre los cursos Sence, en tanto, se debe ingresar al sitio web del organismoy acceder a los distintos programas que se ofrecen. Las empresas deben constituir un comité bipartito, donde los trabajadores organizados deben solicitar los cursos y se construya un plan anual, el que debe presentarse al Sence.

“La capacitación desde la productividad individual a la productividad de la empresa, a la productividad regional a la productividad nacional, que es nuestro desafío. Además, la productividad significa ser más eficiente, tener mejores salarios, llegar a mejores mercados y tener mejor calidad de vida”, recuerda Goic, quien concluye: “el conocimiento no ocupa espacio”.

Fuente noticia: http://www.eldinamo.cl/educacion/2017/10/31/la-importancia-de-la-educacion-a-lo-largo-de-la-vida/

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Chile: Funcionarios municipales de la Región Metropolitana se capacitan en Ley de Reciclaje

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Chile/01 de noviembre de 2017/Fuente: http://educacion.mma.gob.cl

La iniciativa es parte del programa de formación presencial de la Academia Adriana Hoffman, que en esta ocasión capacitó a 40 funcionarios

Con la presencia del alcalde de Independencia, Gonzalo Durán y del Jefe de la División de Educación Ambiental y Participación Ciudadana del Ministerio del Medio Ambiente, Pablo Vásquez Zúñiga, se efectuó la jornada de capacitación sobre Ley de Reciclaje, destinada a funcionarios municipales de la Región Metropolitana.

La actividad que se enmarca dentro de los coloquios para la sustentabilidad que organiza la Academia de Formación Ambiental Adriana Hoffman, tuvo por título “El rol de los municipios en la Ley 20.920 que establece el marco para la gestión de residuos, la responsabilidad extendida del productor y fomento al reciclaje”.

En dicha instancia se capacitó a 40 funcionarios de 22 municipalidades, cuyas casas edilicias forman parte del Sistema de Certificación Ambiental Municipal (SCAM).

Las presentaciones, estuvieron a cargo de profesionales de la Oficina de Residuos y Riesgo Ambiental de la Región Metropolitana, quienes destacaron la importancia de los municipios como gestores dentro de la ley de Responsabilidad Extendida del Productor. También en la instancia se dio a conocer la política de inclusión de los recicladores de base.

Fuente de la Noticia:

Funcionarios municipales de la Región Metropolitana se capacitan en Ley de Reciclaje

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Cyprus: Sex education not optional AG rules

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Cyprus/November 31, 2017/By Evie Andreou/Source: http://cyprus-mail.com

The attorney-general has ruled that parents should have no say as to the content of sexual education modules taught in state schools, nor do they have the right to request that their children be exempt, an education ministry official has said.

The ministry requested the opinion of the attorney-general earlier in the year after more than 150 parents sent, through a lawyer, a joint letter to Education Minister Costas Kadis, asking whether they should have the right to exclude their children from class during sex education if they consider that this is against their religious or philosophical beliefs.

Parents also asked whether they had a say as to the way of teaching of sex education or the content of the programme.

Following this letter, the education ministry sought advice from the attorney-general and the Commissioner for Children’s Rights.

Both authorities ruled that this was not possible.

“According to the attorney-general’s ruling, parents have no right by the law to express their opinion either on the way sexual education is being taught nor on the material,” an official of the education ministry said.

She also said that there is no law provision to oblige the school to take permission from parents or guardians for teaching sex education to children.

Sex education, the ruling said, is no different than any other subject on the school curriculum for which sole responsibility of choosing is that of the education ministry.

Sexual education is being taught in state schools – primary and secondary education – since 2011. It is taught as a module in the subjects of health education in primary schools, in home economics in high schools and family education in lyceums.

But the commissioner for Children’s Rights, Leda Koursoumba, also said that the exclusion of  children from sexual education programmes in schools would be a violation of their rights.

Koursoumba had said that adjusted sexual education, which would be integrated across the whole range of the curriculum, even from pre-school age, serves and safeguards the child’s interests.  The exemption of any child from sexual education programmes due to parental interventions would be contrary to the child’s interests.

According to the education ministry, sex education in schools aims at ensuring the health of children and it is also a measure against child sexual abuse and exploitation.

“Sexual education in primary school deals with teaching children their body, which parts are private and what is a good or a bad touch,” the official said. She added that children are also taught who they can talk to in the case they experience behaviour that makes them feel uncomfortable.

In high schools and lyceums sexual education includes family planning and sexual and reproductive health.

The official refuted claims that sexual education encourages children to be sexually active earlier in life.

“On the contrary, research showed that when they receive timely information, children protect more their selves, while unwanted pregnancies are prevented,” the official said.

“We want the children to take informed decisions for their lives,” she said.

The European Network of Ombudspersons for Children (Enoc) called on governments last month to ensure children’s right to Comprehensive Relationship and Sexuality Education (CRSE).

Enoc said that schools must have mandatory, consistent, systematic plans and content based on the needs of children, as CRSE provides extensive support for the development and growth of children and young people.

Source:

http://cyprus-mail.com/2017/10/28/sex-education-not-optional-ag-rules/

 

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Argentina: «Una de las tasas de graduación más bajas del mundo», la única y deliberada referencia de Macri a educación

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Argentina/01 de noviembre de 2017/Por Maximiliano Fernandez/Fuente: Infobae

El Presidente se refirió al pobre índice de egresos en las universidades. En otros países de la región, se recibe hasta un 80% más de estudiantes. Las razones y posibles soluciones.

En el medio de su discurso, después de anticipar que no iba a poner el foco en la educación, el presidente Mauricio Macri les dedicó unos segundos a las universidades. Ante un auditorio de 170 referentes de distintos sectores, dijo que, en diez años, la plantilla docente y no docente aumentó un 30%, pero la matrícula de estudiantes solo se incrementó un 13%. «Esto no se correlaciona con la tasa de graduación, que es una de las más bajas del mundo», cuestionó.

Danya Tavela, secretaria de políticas universitarias, explicó a Infobae: «El Presidente pide a las universidades que acompañen a la sociedad en el enorme esfuerzo que está haciendo. Necesitamos articular los recursos del Estado en pos de mejorar su desempeño. Es decir, aumentar el número de graduados y la retención de los estudiantes y poder articular su oferta académica con el sector socioproductivo».

En América Latina escasean las estadísticas. Se conoce, sin embargo, que en Argentina hay una tasa promedio del 30% de graduación. En cambio, en Colombia, Brasil, Chile y México hay entre un 70% y un 80% más de graduados por habitante.

«¿Qué tienen estos cuatro países que la Argentina no tiene?», preguntó en forma retórica el economista Alieto Guadagni, miembro de la Academia Nacional de Educación. «Argentina tiene ingreso irrestricto y esos cuatro tienen exámenes muy exigentes. A esta hora, hay 7 millones de brasileños estudiando porque el mes que viene tienen un examen de cinco horas y al otro domingo cinco horas más. Y los nuestros están volviendo de viaje de egresados», señaló a Infobae.

De acuerdo a Guadagni, la solución es implantar un examen general que estimule la preparación de los estudiantes en sus últimos años de secundario. «Lo hace todo el mundo salvo Argentina y Uruguay. Es un atraso tremendo. Implantar exámenes es una condición necesaria pero no suficiente, aunque no se va a cambiar», agregó.

Tavela mencionó el programa Nexos, con el que buscan «tender puentes entre la escuela secundaria y la educación superior para fomentar las vocaciones tempranas y asegurar el abordaje de competencias básicas y específicas para el acceso a la educación superior». Además, están ampliando a otras carreras el sistema de reconocimiento académico, a través del cual miles de estudiantes pueden cambiarse de carreras y universidad sin perder su trayectoria académica.

Juan María Segura, experto en innovación y gestión educativa, coincidió en la razón del pobre índice: «Hablar de egreso en términos comparativos, como hizo el Presidente hoy, sin hablar de ingreso te hace no comparable la muestra. Nosotros tenemos bajo nivel de egreso porque tenemos ingreso irrestricto en las universidades públicas, donde se ve una gran caída de estudiantes en los primeros dos años», sostuvo a Infobae.

En Argentina hay una diferencia exigua de graduación entre universidades públicas y privadas. En las estatales se reciben 30 cada 100 ingresantes. En las pagas, 40 de cada 100. «En privada tenés mucha transferencia. Estudiantes que empiezan en una y después se pasan a otra. En la estadística, figura como un ‘ingresado no graduado’. Por eso la poca diferencia», explicó Segura.

Las universidades nacionales, públicas y privadas, están organizadas en su funcionamiento a través de la Ley de Educación Superior número 24.521, sancionada en 1995. El artículo 29 sostiene que «las instituciones universitarias tendrán autonomía académica e institucional». A su vez, el artículo 30 indica que «las instituciones universitarias nacionales solo pueden ser intervenidas» cuando se presentan los siguientes casos: «a) conflicto insoluble del o de la institución que haga imposible su normal funcionamiento, b) grave alteración del orden público, c) manifiesto incumplimiento de la presente ley».

«Las auditorías a las universidades se hacían cada ocho años y en el medio pasaba de todo», dijo Segura. «No creo que hoy, simplemente por tener malos ratios de egreso, haya motivos suficientes para que, a través del Congreso, se disponga una intervención», continuó.

Sin embargo, el experto no se mostró tan preocupado por el indicador de egreso, más allá de pedir por por mayor «racionalidad administrativa», como por la calidad del aprendizaje. A los cinco años de recibirse –incluso, en ocasiones, antes–, lo aprendido ya no les es útil a los recién profesionales. El dato se desprende de la Encuesta 2017, presentada en el III Congreso de Educación y Desarrollo económico.

«La mención que hace hoy Macri no es casual», consideró Segura. «Finocchiaro se siente mucho más cómodo en el mundo universitario que en el escolar y sabe que es un territorio inexplorado por Bullrich porque a él le interesaba de la escuela primaria para abajo».

Fuente de la Noticia:

https://www.infobae.com/educacion/2017/10/30/una-de-las-tasas-de-graduacion-mas-bajas-del-mundo-la-unica-y-deliberada-referencia-de-macri-a-educacion/

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