Asia/China/28 Octubre 2017/Fuente: spanish.xinhuanet
China gastó 3,9 billones de yuanes (585.000 millones de dolares) en la educación en 2016, con un aumento del 7,64 por ciento frente a 2015, según un informe publicado el miércoles por el Gobierno.
De acuerdo con el documento, dado a conocer por los ministerios de Educación y de Hacienda, junto con el Buró Nacional de Estadísticas, unos 3,13 billones de yuanes del dinero correspondieron a gastos fiscales, superando por primera vez la marca de los 3 billones, lo que representa un aumento del 7,44 por ciento con respecto al año pasado, y a la vez supone un 4,22 por ciento del producto interno bruto.
Además, el 14,75 por ciento del gasto fiscal público total de China en 2016 se dedicó a la educación.
América del sur/Argentina/28 Octubre 2017/Fuente: El nueve
Las cifras las brinda la ONU tras un estudio llevado a cabo en 209 países
Menos del 50% de los jóvenes terminó el secundario en casi la mitad de los 209 países y territorios relevados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura(Unesco), sólo en 14 países lo hizo más del 90%, en tanto en Argentina ese indicador supera el 60%, informó el organismo al presentar parte del último Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM).
El reporte destacó que “en 2015, 264 millones de niños y jóvenes en edad de cursar la enseñanza primaria y la secundaria no estaban escolarizados”, aunque advirtió que “estar escolarizado no garantiza la graduación”.
“Según datos de encuestas de hogares correspondientes a 2010-2015, la tasa mundial de finalización de estudios ascendió al 83% en la enseñanza primaria, al 69% en el primer ciclo de la secundaria y al 45% en el segundo ciclo”, indicó el estudio.
No obstante, “de 128 países que representan el 90% de la población mundial en edad de cursar la enseñanza secundaria,menos de uno de cada cuatro jóvenes había completado la enseñanza secundaria en 40 paísesy menos de uno de cada dos en 60 países; sólo hubo14 países con una tasa de finalización de por lo menos el 90%”.
El documento que fue presentado en una teleconferencia, hace hincapié en que es “injusto y contraproducente culpar a los docentes de los fallos de los sistemas educativos por sus resultados insuficientes o su ausentismo”. Mencionó por ejemplo que, en 2014, solamente 12 de cada 80 días de ausencia de los docentes de Senegal se debieron al incumplimiento de sus obligaciones.
“Los gobiernos, las escuelas, los docentes, los padres de alumnos y los organismos privados son todos ellos responsables de la educación. Rendir cuentas de esa responsabilidad atañe tanto a la forma en que los docentes enseñan y los alumnos aprenden como al modo de actuar de los gobiernos”, indicó la directora General de la Unesco, Irina Bokova.
Y añadió que “esa responsabilidad debe delimitarse cuidadosamente teniendo bien presentes los criterios esenciales de equidad, inclusión y calidad”.
En este sentido, en Viva la Mañana estuvo Emma Cunietti, Subsecretaria de Planeamiento y Calidad Educativa, quien dialogó respecto de la situación local de los estudiantes y docentes.
En referencia a la primera infancia, el informe describió que “un tercio de los países del mundo han dispuesto en sus leyes que haya por lo menos un año de enseñanza gratuita, el 21% un año de enseñanza obligatoria y el 17% un año de enseñanza gratuita y obligatoria».
«Aún así, en 2015, el 69% de los niños que tenían un año menos de la edad de ingreso en la enseñanza primaria participó en un aprendizaje organizado, que es el primer indicador mundial de la meta 4.2 (de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030).Los porcentajes regionales oscilaron entre el 95% en Europa y América del Norte y en América Latina y el Caribe y el 42% en el África subsahariana”, indicó el documento.
En referencia al género “sólo el 66% de los países ha alcanzado la paridad de género en la enseñanza primaria, el 45% en el primer ciclo de la enseñanza secundaria y el 25% en el segundo ciclode la enseñanza secundaria”.
Se destacó cuán importante es exigir responsabilidades para “remediar desigualdades y la falta de equidad: Menos de un 20% de los países garantiza en sus legislaciones 12 años de enseñanza obligatoria y gratuita, cuando hay todavía en el mundo 264 millones de niños y adolescentes sin escolarizar y unos 100 millones de jóvenes analfabetos”.
Centro América/Panamá/28 Octubre 2017/Fuente: La estrella Panamá
Según el Foro Económico Mundial, las mujeres aún son minoría en las carreras relacionadas con Stem (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés). Únicamente en Estados Unidos, las mujeres ocupan menos de un cuarto de los empleos en este área, a pesar de representar más de la mitad de la fuerza laboral.
Para cerrar esta brecha, 200 mil niñas en todo el mundo, entre los 10-13 años, recibirán educación Stem, como parte del programa Girls4Tech, de Mastercard. La compañía hizo este compromiso en el lanzamiento de una maratón global de talleres Stem, con el fin de celebrar el Día Internacional de la Niña.
“Es crítico que las estudiantes de hoy tengan acceso al apoyo y motivación necesarios para lograr sus sueños. Darles acceso a principios Stem es una manera de hacer la diferencia hoy en día,” dijo Susan Warner, vicepresidenta sénior de comunicaciones internas de Mastercard.
Reveló que cuando hablan con las niñas por primera vez, «no están pensando en una carrera en detección de fraude, criptología o tecnología, pero cuando terminan el taller sí están pensándolo».
Girls4Tech es un programa de educación de Mastercard, lanzado en 2014 y enfocado a la creación de futuras personas capaces de resolver problemas. El objetivo del mismo es enseñar las bases de los principios Stem.
Una celebración original del Día Internacional de la Niña
Mastercard está organizando talleres Girls4Tech en diez países en el mes de octubre, donde las niñas aplicarán sus propias habilidades especiales, así como conceptos de matemáticas y ciencias que están aprendiendo en el colegio para resolver desafíos de la vida real.
Las científicas de datos y las detectives en seguridad cibernética del mañana explorarán el mundo de analíticas de Big Data, así como algoritmos, cifrado, criptografía y biometría para crear e innovar en tecnologías que son seguras, simples e inteligentes.
La idea es llegar a mil 400 estudiantes. Hasta el momento, 30 mil niñas en 17 países han participado en el programa en los últimos tres años.
América del sur/Ecuador/28 Octubre 2017/Fuente: Ecuavisa
Autoridades del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior (Ceaaces) rechazaron la posibilidad de que 14 universidades y escuelas politécnicas sean reabiertas, tras su cierre definitivo por no cumplir con estándares de calidad.
Trece de ellas se cerraron tras la aprobación de laLey Orgánica de Extinción de las Universidades y Escuelas Politécnicas en diciembre de 2016, mientras que una se suprimió tras decreto ejecutivo. Los procesos de extinción de los centros educativos concluyeron entre 2016 y 2017.
De acuerdo con Gabriel Galarza, presidente del Ceaaces, hay 3 universidades que plantean la reapertura, aunque no otorgó los nombres de los centros de estudio involucrados. Debido a estas solicitudes, se dispuso al área jurídica del organismo que aliste los documentos de suspensión definitiva.
“El tema jurídico es absolutamente claro: no hay regreso, no hay marcha atrás. Las universidades no existen y si alguien desearía que se rehaga la universidad no lo va a poder hacer. Lo único que se puede es seguir los procedimientos de la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior) para crear nuevas instituciones de educación superior”, aclaró Galarza durante la reunión que mantuvo el Ceaaces con miembros de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).
De su lado, Enrique Santos, presidente del Consejo de Educación Superior (CES), dijo que existen exautoridades de universidades extintas de la Amazonía que expoenen posible reapertura.
El titular del Ceaaces también mencionó que los bienes de las universidades cerradas, valorados en unos $40 millones, pasaron a un fideicomiso manejado por la Corporación Financiera Nacional
América del norte/Estados Unidos/28 Octubre 2017/Fuente: Clarín
La Universidad del Norte de Michigan agregó a su oferta de carreras universitarias un título de químico especializado en plantas medicinales para sumarse al negocio de la marihuana legal.
La Universidad del Norte de Michigan ha agregado a su oferta de carreras universitarias un título de químico especializado en plantas medicinales para los interesados en sumarse al creciente negocio de la marihuana legal.
El año pasado las ventas en Estados Unidos de cannabis legal, tanto para uso medicinal como recreativo, ascendieron a 6.800 millones de dólares y para el año 2021 pueden llegar a 21.600 millones de dólares, de acuerdo con Arcview Market Research, una empresa que hace el seguimiento de esta industria.
Ante esta realidad la universidad estatal del Norte de Michigan, ubicada en la ciudad de Marquette, decidió crear el primer programa de su tipo en el mundo académico estadounidense.
Por ahora, son doce los alumnos que han iniciado estos estudios de cuatro años.
«El estigma asociado con el cannabis está desapareciendo rápidamente, es el momento de aprovechar el incremento del negocio y de preparar a técnicos especializados para una industria multimillonaria», señaló Brandon Canfield, profesor de química analítica y ambiental y de quien partió la idea de la carrera.
Canfield aclaró que el programa tiene poco de recreativo, a pesar de que la marihuana suele asociarse con diversión.
Los alumnos estudian un currículo muy duro con materias relacionadas con la química orgánica, la fisiología de las plantas, los suelos, botánica y geografía, biología celular y molecular, genética, flora boreal y equilibrio químico, con una introducción a finanzas, administración financiera y mercadotecnia.
«Para tener éxito, los estudiantes van a tener que ser muy dedicados y motivados», declaró
«No es un programa fácil. En realidad es un programa intenso de química y biología», agregó el profesor.
La página web de la Universidad del Norte de Michigan que promociona la carrera.
Michigan y otros 28 estados han legalizado el uso medicinal de la marihuana y en otros ocho estados y el Distrito de Columbia, el uso de pequeñas cantidades de cannabis es legal en los adultos.
En California está previsto que comiencen a funcionar dispensarios de marihuana recreativa a comienzos del próximo año, una actividad que podría ser replicada a nivel nacional si su implementación se realiza sin problemas.
La universidad comenzó a publicitar el nuevo programa en marzo y comenzó los cursos con 12 estudiantes, que se espera irán aumentando con el tiempo.
Para disipar cualquier duda o expectativa infundada, los candidatos fueron informados de que la idea era graduar químicos especializados en la extracción de ingredientes activos de plantas medicinales, incluyendo cannabis.
En la descripción del programa se aclara que los estudiantes y profesores no plantan marihuana, solamente utilizan muestras en el laboratorio y no realizan pruebas para la industria.
El año pasado las ventas en Estados Unidos de cannabis legal, tanto para uso medicinal como recreativo, ascendieron a 6.800 millones de dólares y para el año 2021 pueden llegar a 21.600 millones de dólares.
«No es un título sobre producción, efectos o aplicación medicinal del cannabis», subrayó el vicepresidente de mercadotecnia de la universidad, Derek Hall.
El exceso de precauciones es necesario porque algunos postulantes, como Alex Roth, quien fue uno de los primeros en inscribirse, fueron atraídos a la universidad por la idea de estudiar una carrera que puede resultar muy productiva y al mismo tiempo «pasarla bien», como declaró al Detroit Free Pressde Michigan.
Pero ahora este joven de 19 años piensa graduarse para contribuir con la «medicina legítima que ayuda a la gente», como el aceite de cannabis que utiliza con éxito una amiga para combatir las convulsiones que sufre su hija de dos años.
En otras instituciones de educación superior de Estados Unidos, como Harvard, Denver University, Vanderbilt University y Ohio State University, se ofrecen cursos sobre política e implicaciones legales de la marihuana, pero no licenciaturas.
La Universidad ya tiene anotados 12 alumnos en la carrera.
También se ofrecen en California certificados relacionados con la marihuana en centros llamados Cannabis College y Humboldt Cannabis College.
Nevada fue el último estado en legalizar la marihuana para uso recreativo.
El pasado 7 de julio, solo siete días después de que entrará en vigor la legalización, la Asociación de Dispensarios de Marihuana de Nevada calculó que durante los primeros 4 días se vendieron entre 3 y 5 millones de dólares del producto.
Al mismo tiempo un estudio de la Universidad de Michigan reveló que el 39% de los estudiantes universitarios en Estados Unidos entrevistados en 2016 dijo haber consumido marihuana en los últimos 12 meses, el porcentaje más alto de las últimas tres décadas.
Expertos australianos compartieron hoy en un foro con planificadores de políticas y rectores de las universidades de Vietnam experiencias en la administración y gestión universitarias conforme a las normas globales.
El evento, centrado en los temas de clasificación y administración universitarias, fue auspiciado por la Embajada y la Universidad de Deakin del país oceánico en coordinación con el Instituto vietnamita de Ciencia Educativa (ICEV).
La clasificación y gestión de las escuelas universitarias se han convertido últimamente en un punto de gran prioridad en la educación superior en Vietnam, confirmó el director del ICEV, Tran Cong Phong.
Al intervenir en el acto, el embajador australiano en Vietnam, Craig Chittick, enfatizó la importancia de la cooperación y la competitividad en el desarrollo educativo, sobre todo en lo referente al otorgamiento de becas a excelentes estudiantes y la financiación para los estudios científicos.
Asimismo, el director para el desarrollo internacional de la Universidad de Deakin, John Molony, hizo un análisis sobre el sistema de clasificación de las universidades en el mundo, el proceso de establecimiento de los requisitos y la aplicación de los mismos a las actividades de los centros educativos en el país indochino.
Centro América/Costa rica/28 Octubre 2017/Fuente: La nación
17% de población de entre 12 y 35 años ni estudian ni trabajan
En Costa Rica, 307.781 jóvenes de 12 a 35 años no forman parte de la fuerza laboral del país ni tampoco están matriculados en el sistema educativo público ni privado.
En Costa Rica, 307.781 jóvenes de 12 a 35 años no forman parte de la fuerza laboral del país ni tampoco están matriculados en el sistema educativo público ni privado.
Esta cifra representa el 17% de la población en ese rango de edad que existe en el país, la cual suma unos 1,8 millones de personas.
¿Qué hacen? (INFOGRAFÍA LA NACIÓN)
Este fue uno de los hallazgos del estudio llamado Gentico, realizado por la empresa Unimer y Kölbi, con el objetivo de perfilar las generaciones del país a la realidad costarricense y entender cómo se comportan.
La investigación, que se presentó este martes, se llevó a cabo entre el 17 y 29 de agosto de este año. Para esta, se realizaron entrevistas, cara a cara, a 1.200 costarricenses de entre los 12 y los 35 años. El margen de error es de 2.8 puntos porcentuales.
Según el análisis, actualmente, las personas que solo trabajan representan el 33% del total de los jóvenes, o sea, unos 594.000 personas en ese rango de edad; los que solo estudian son el 38% (684.000) de los menores de 35 años y los que estudian y trabajan representan el 12% (216.000).
El 17% jóvenes que no estudian ni trabajan (ninis), según Unimer y Kölbi, coincide con el porcentaje dado a conocer, en 2016, por el Informe del Estado de la Región, realizado por el Programa Estado de la Nación (PEN) y adscrito al Consejo Nacional de Rectores (Conare).
Sin embargo, en este caso, la edad de la población de jóvenes utilizada estaba entre los 15 y 24 años. En ese rango de edad, los ninis eran 150.000.
El estudio de Unimer y Kölbi no revela las causas de que esa población no estudie ni esté incorporada al sector productivo. Sin embargo, Andrés Romero, director nacional de Empleo del Ministerio de Trabajo, explicó que esto tiene que ver con la pobreza. Según indicó, una de las características de los ninis es que aproximadamente el 80% no tienen la secundaria completa.
«Además, no tienen experiencia laboral y tampoco competencias para el mercado laboral, están en una situación de pobreza y no existe la posibilidad de invertir en estudios. El cuido también es relevante en estos casos», dijo Romero.
Según el funcionario, justamente, para intentar incorporar a los ninis en el mercado existen en el Ministerio de Trabajo iniciativas como Empléate, que promueve la inserción laboral de los jóvenes a través de capacitaciones, apoyo económico y el suministro de información. En el 2016, unos 7.944 jóvenes en todo el país iniciaron sus procesos de capacitación técnica con este programa.
Además, existe el programa Mi Primer Empleo el cual paga un incentivo de ¢1.456.000 a las empresas por cada trabajador que contraten y que tenga una de tres características: que sea menor de 35 años, mujeres de cualquier edad y personas con alguna discapacidad.
El Ministerio de Educación (MEP) intenta captar a la población que se encuentra fuera del sistema educativo con el programa Yo me Apunto que busca la reinserción, permanencia y el éxito educativo de los jóvenes que no estudian.
La cobertura del MEP en secundaria es del 78,8% de la población. O sea, que existe un 21,2% de jóvenes de 12 a 17 años que no asiste al colegio.
María Alexandra Ulate, coordinadora de Yo me apunto, indicó que esta iniciativa involucra más de 12 alternativas, en 168 centros, para atender a esta población de acuerdo a sus necesidades, por ejemplo, colegios nocturnos o modalidades para adultos. Actualmente, 120.000 personas forman parte del plan.
«Gracias a esta iniciativa, el año pasado se logró la bajar la deserción en secundaria de 9,2% a 8,4%. Los jóvenes que se atienden están en las zonas más vulnerables. Trabajamos en coordinación con Puente al Desarrollo donde se visitan los hogares pobres y se hace un trabajo para reincorporar a los que no estudian al sistema educativo», añadió Ulate.
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