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Costa Rica: 83 centros educativos no han reiniciado el curso lectivo

Noticias

Costa Rica/19 octubre 2017/Fuente: Ministerio de Educación Pública

Más de 1000 estudiantes de 83 centros educativos del país no han podido retomar el curso lectivo, tras los embates provocados por la Tormenta Tropical Nate, así lo reporta la Dirección de Gestión y Desarrollo Regional del Ministerio de Educación Pública (MEP).

Las instituciones se ubican en las Direcciones Regionales de Educación (DRE) de: Puriscal, Desamparados, Cañas, Santa Cruz, Cartago, Grande de Térraba, Los Santos y Aguirre.

Diferentes situaciones imposibilitan el reinicio de clases como:

  • Problemas de acceso.
  • Falta de abastecimiento en servicios básicos.
  • Daños en infraestructura.

  • Condiciones de riesgo para la vida y la integridad de estudiantes y personal del centro educativo.

Se coordinan acciones interinstitucionales para restablecer el acceso y los servicios básicos, para atender las situaciones que no solo afectan a las instituciones educativas sino a toda la comunidad.

Desde el inicio de la emergencia, personal de la Dirección de Infraestructura y Equipamiento Educativo (DIEE) y del Viceministerio Administrativo ha realizado giras de valoración a algunos centros educativos con afectación reportada en las regiones donde la tormenta tropical golpeó con mayor intensidad. Este trabajo de campo continuará durante las próximas semanas.

Entre las regiones inspeccionadas, están: Los Santos, Desamparados y Grande de Térraba, para los próximos días se tienen calendarizadas visitas a Cartago y Puntarenas.

Al día de hoy se reportan cerradas las siguientes instituciones:

  • 3 centros educativos en Puriscal:PalmichalColegio Técnico Profesional de Palmichal

    San Pablo de Palmichal

  • 20 centros educativos de Desamparados:

Agua Blanca

Tomás de Acosta

Bajo Los Arias

Caragral

Isabel La Católica

Lagunillas

Guaitil

La Cruz

Cristobal Colón

San Luis

Sevilla

Toledo

Fernando de Aragón

La Esperanza

Luis Aguilar

C.T.P. Acosta

CNVMTS Sede C.T.P. Acosta

CAIPAD Acosta

C.E.E. Lenín Salazar Q.

Liceo de Sabanillas

  • 1 centro educativo en Cañas, Guanacaste:

La Esperanza

  • 2 centros educativos en Santa Cruz, de Guanacaste:

El Bolsón

Central Filadelfia.

  • 12 centros educativos ubicados en Cartago:

Casamata

Patio de Agua

San Martín

Caragral

Santa Clara

El Empalme

La Paz

Palmital Sur

Vara del Roble

San Cristóbal

La Luchita

Liceo La Luchita

  • 19 centros educativos ubicados, en Grande de Térraba:

Las Juntas

Cartago

Bikakla

Liceo Striyo

Mojones

Yuabin

Finca 3

Finca 2

Finca 6

Finca 10

Finca 5

Finca 9

Finca 8

Finca 7

Finca 12

Garnier

Sierpe

Liceo de Sierpe Neuboroski

  • 13 centros educativos en los Santos:

Providencia

San Joaquín

La Lidia

Pedro Pérez

Daniel Flores Zavatela

Copey de Dota

Parrota

Llano Bonito

San Rafael Abajo

Santa Rosa Abajo

El Higuerón

Ojo de Agua

San Andrés

  • 12 centros educativos en Aguirre:

Liceo rural Santo Domingo

Santo Domingo

Río Blanco

Dos Bocas

Palo Seco

El Carmen

Liceo Rural El Carmen

El Rey

San Gerardo

El Silencio

El Silencio

CTP Quepos

  • Un centro educativo, en Liberia:

Escuela Agua Caliente

Cuando sea posible el regreso al centro educativo, el Director o Directora deberá valorar la situación de su institución en materia de seguridad, limpieza, acceso, servicios básicos (agua, electricidad, posibilidad de reanudar el servicio de alimentación, entre otros) y en caso de considerar que existe algún riesgo para la seguridad o para la debida atención de la población estudiantil, podrá suspender las lecciones en coordinación con la Dirección regional respectiva, y comunicarlo con la mayor antelación posible a los padres y madres de familia.

En coordinación con el respectivo Comité Municipal de Emergencias, se deberán realizar las valoraciones y coordinaciones requeridas, que ayuden a reiniciar el servicio educativo en el momento en que las condiciones externas lo permitan, a la vez que se protege la vida y la integridad física del estudiantado y el personal docente.

Este es un informe dinámico y en constante actualización, es generado a partir de los reportes recibidos por las Direcciones Regionales de Educación. Está sujeto a variaciones debido a que hay centros educativos a los que, aún no se ha logrado llegar por sus condiciones particulares de acceso y dispersión, a la vez que, otros están reanudando el ciclo educativo, tras superar las condiciones que lo impedían.

Los datos están siendo constantemente monitoreados, con el fin de brindar información precisa y actualizada.

Fuente: http://www.mep.go.cr/noticias/83-centros-educativos-no-han-reiniciado-el-curso-lectivo

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Estados Unidos: Defensores de inmigrantes temen que Trump prohíba salud y educación a indocumentados

Noticias

Estados Unidos/19 octubre 2017/Fuente: El Diario

Los activistas auguran que el presidente retomará una política impulsada hace 20 años.

El plan migratorio de la Administración del presidente de Donald Trumpalentará al máximo los movimientos defensores de latinos, como lo hizo la Proposición 187 que prohibía a los indocumentados el acceso a la salud y la educación pública en California, auguran activistas.

“Trump está evocando el discurso racista de la 187 y de los votantes blancos que temían perder el poder. Pero, como en esa época, estos políticos no cuentan con que, a pesar que ganaron en las urnas, los ataques racistas crean conciencia social entre los latinos, y eso es un arma muy poderosa”, dice a Efe José Jacques Medina, fundador del primer sindicato de indocumentados del país.

La Proposición 187, también conocida como la medida “Save Our State (SOS)” y que fue anulada por inconstitucional hace 20 años, fue usada en 1994 por el gobernador republicano Pete Wilsonpara lograr su reelección con el apoyo de los votantes blancos.

Al igual que Trump, Wilson aseguró que los indocumentados de la época y sus hijos, unos 1.3 millones de inmigrantes, significaban una gran carga pública para el estado, por lo que prohibía a los indocumentados poder disfrutar de la salud y la educación pública en el estado.

“Había mucho miedo. Hasta los que teníamos hijos nacidos en suelo americano sufrimos las consecuencias de esto”, relata Leoncio Velasquez, director de Hondureños Unidos de Los Ángeles.“La primera marcha en la que participé fue contra esa medida. Desde ese momento no he dejado el activismo”, agrega.

Más de 70,000 personas protestaron en una manifestación en Los Ángeles unas semanas antes de la decisiva votación.

Jacques Medina asegura que, como en las pasadas elecciones presidenciales, muy pocos latinos creían que la iniciativa sería aprobada. “Nos quedamos con la boca abierta cuando vimos los resultados”, recuerda.

Con más de 5 millones de votos, que representaban el 59 % del total, la Proposición 187 ganó, e incluso el 23 % de los latinos que votaron en ese entonces apoyaron la medida.

A pesar de la derrota en las urnas, activistas y líderes políticos continuaron impulsando la defensa de los inmigrantes, situación que marcaría la transformación de California. El estado pasó de ser una región indecisa a uno de los bastiones demócratas más importantes del país.

Juan Jose Gutiérrez, director de One Stop Immigration and Educational Center, recuerda que de esa lucha salieron a la luz legisladores como Fabián Nuñez y Kevin de León, actual líder del Senado e impulsor de la Ley SB54 que declaró a California como “santuario” para los inmigrantes.

“Wilson no tenía el poder de deportar como Trump, pero sí se alió con los federales para sacar a los indocumentados. Ahora, al menos en California, el presidente no cuenta con esa ayuda”, explica Gutiérrez sobre la negativa del estado a colaborar en las políticas migratorias del magnate neoyorquino.

A un mes de la aprobación, la jueza Mariana Pfaelzer suspendió en noviembre de 1997 la Proposición 187 al considerar que infringía la exclusiva jurisdicción del Gobierno federal sobre temas relacionados con la inmigración.

Antes de que esa derogación se produjera, Jacques Medina, Gutiérrez y decenas de activistas la Coordinadora 96 participaron en una marcha que convocó a un cuarto de millón de manifestantes en octubre de 1996 frente a la Casa Blanca para pedir protecciones para los indocumentados.

Irónicamente, más de dos décadas después el jefe del ejecutivo pide al Congreso que apruebe la construcción de un muro en la frontera con México, agilice la expulsión de menores centroamericanos y limite la concesión de visas mediante un sistema de méritos, entre otras medidas.

“Estamos en una época de regresión y debemos ver esto con mucha seriedad, porque todo lo que se ha logrado en los derechos civiles está en peligro”, insiste Jacques Medina.

Velasquez entiende la importancia de lo aprendido en la década de 1990 en California y está tratando de llevar el mensaje a los centroamericanos que recién emigraron. Su idea es educar sobre los derechos que ya se han ganado y la importancia de la participación social en estas luchas.

Por su parte Gutiérrez cree que la experiencia de California frente a la 187, que animó a cientos de mexicanos a hacerse ciudadanos y primeras generaciones de latinos a votar, podría replicarse está vez en toda la nación.

“Esa es la única forma que tenemos de detener a Trump y su política racista y anti-inmigrante”, vaticinó.

Fuente: https://eldiariony.com/2017/10/17/defensores-de-inmigrantes-temen-que-trump-prohiba-salud-y-educacion-a-indocumentados/

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Peligran los logros en la educación de las niñas en Afganistán

Noticias

Afganistán/19 octubre 2017/Fuente: Tu Otro Diario

El informe «No seré médica y algún día tú estarás enfermo» llama al gobierno y a los donantes a proveer una educación elemental, universal y gratuita a las niñas y ayudar a que la secundaria sea igual.

La organización Human Rights Watch (HRW) advirtió hoy en Kabul de que «logros vitales» en la educación de las niñas en Afganistán están en peligro debido a la inacción del Gobierno, la falta de apoyo de los donantes y el incremento de la inseguridad en el país.

En el informe «No seré médica y un día tú estarás enfermo: el acceso de las niñas a la educación en Afganistán», presentado este lunes, llama al Gobierno y a los donantes a dar pasos concretos para que Afganistán cumpla con su obligación de dar educación elemental universal y gratuita y ayudar a que la secundaria sea igual.

«El número de niñas que van al colegio en Afganistán se redujo entre 2015 y 2016 en 32 de las 34 provincias del país«, explicó hoy en una rueda de prensa una de las investigadoras de HRW, Heather Barr, que precisó que «la cantidad de niños escolarizados también está decreciendo, pero no tanto como la de las niñas».

En el documento, de 132 páginas y en el que se han realizado 249 entrevistas, se indica que pese a que millones de personas han sido escolarizadas en los últimos años, el objetivo de lograr llevar a todas las niñas a las escuelas está «lejos de realizarse» y el porcentaje de chicas en algunas partes del país está cayendo.

«El Gobierno afgano y los donantes hicieron promesas audaces en 2001 para llevar a las niñas al sistema educativo, pero la inseguridad, la pobreza, el desplazamiento están sacando ahora a muchas niñas de las escuelas«, indicó Liesl Gerntholtz, directora de los derechos de la mujer de HRW en un informe sobre esta situación.

Barr aseguró que «los donantes en Afganistán están agotados, por lo que se han producido demasiados recortes en la financiación» y recordó que éstos «deben seguir financiando los programas de educación para niñas» y vigilando que su dinero no se gasta de forma «discriminatoria».

Según el Gobierno, 3,5 millones menores están fuera del sistema escolar, entre los que 85 % de ellos son niñas, y solo un 37 % de las adolescentes están alfabetizadas, comparado con el 66% de los niños.

Las actitudes discriminatorias hacia las niñas, el matrimonio infantil, la inseguridad y violencia, secuestro, ataques con ácido, acoso sexual, pobreza, falta de escuelas y de maestras mujeres son señalados como «importantes barreras» para el acceso de las niñas a la educación.

En la mitad del país, menos del 20% de los maestros son mujeres lo que supone una gran barrera para las niñas, ya que las familias no aceptan que les enseñen hombres, en un país en el que una tercera parte de las chicas se casan antes de los 18 años y una vez casadas o comprometidas dejan la escuela.

Un 41% de las escuelas no tienen edificios, 30% carecen de agua potable y un 60% no tienen baños (afectando mucho más a las niñas).

Las barreras administrativas y la corrupción suponen obstáculos adiciones, e incluso cuando la educación es gratuita las familias más pobres no pueden costearla debido a que la cuarta parte de los niños en Afganistán deben trabajar para ayudar a sus parientes.

Por otra parte, los talibanes y otros insurgentes ahora controlan o disputan más del 40% de Afganistán y en áreas bajo su control a menudo limitan el acceso de las niña «a unos pocos años de escuela» o directamente lo prohíben.

Tanto las fuerzas de seguridad como los talibanes «utilizan las escuelas de forma inapropiada» al instalar sus bases en estos edificios, una práctica que «disuade» a las familias de enviar allí a sus hijos, añadió la investigadora principal de HRW en Afganistán, Patricia Gossman.

En su informe de 2015, el Gobierno afgano señaló que ocho millones de menores se encuentran escolarizados, 39% de ellos niñas, aunque en algunas provincias el porcentaje baja al 15%.

Fuente: https://tuotrodiario.hola.com/noticias/2017101870522/peligran-logros-educacion-ninas-afganistan/

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Gobierno boliviano invierte recursos para desarrollar la educación

Noticias

Bolivia/19 octubre 2017/Fuente: Prensa Latina

El presidente boliviano, Evo Morales, aseguró hoy que el gobierno nacional invierte en el desarrollo de la educación al entregar de manera gratuita más de cinco mil computadoras a estudiantes del departamento de Chuquisaca.
Educación es liberación, expresó Morales en la ceremonia al referirse a la importancia del conocimiento para el progreso de Bolivia en lo social, político y económico.

De acuerdo con el mandatario, las portátiles de producción nacional incluyen cada una cerca de dos mil libros digitales entre diccionarios y textos de consultas para garantizar el acceso de los estudiantes a volúmenes imprescindibles en el proceso de aprendizaje.

Según fuentes oficiales, en los 11 años de gestión de Morales más de un millón de bolivianos aprendieron a leer y escribir.

Como resultado de esto, la tasa de analfabetismo se redujo de 13,3 por ciento a 2,9, la más baja en la historia de Bolivia.

Luego de la llegada al poder del mandatario indígena en 2006, la educación se convirtió en una de las prioridades del gobierno.

En la última década fueron construidas miles de escuelas en todo el territorio nacional y se invirtieron millones de dólares para el desarrollo del sector en sus diferentes niveles.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=124189&SEO=gobierno-boliviano-invierte-recursos-para-desarrollar-la-educacion

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Cuba el país con mayor acceso y mejor educación para niñas en el mundo: Unesco-One

Noticias

Cuba/19 octubre 2017/Fuente: Regeneración

Según los datos de One y la UNESCO, el 99,7% de las niñas cubanas finalizan la educación primaria y el 86,4% la secundaria.

Regeneración, 17 octubre 2017.- Cuba, reconocido mundialmente por su modelo educativo y calificado por la UNESCO como “un ejemplo para el mundo”, es considerado también el que tiene los mejores indicadores del planeta sobre el acceso de las niñas a la escuela.

Según los datos de One, el 99,7% de las niñas cubanas finalizan la educación primaria y el 86,4% la secundaria.

La situación de algunos territorios latinoamericanos en esta clasificación ha ido mejorando, sin embargo Haití, en el 30º puesto, es el país de la región peor clasificado, donde menos de la mitad de las niñas terminan la escuela primaria.

Las discusiones en las escuelas de los países más desarrollados son a menudo sobre sus prioridades, como a qué materias se les debería dar más importancia, qué alumnos necesitan un apoyo extra o en qué se necesita invertir más presupuesto.

Pero para las familias que viven en la mayoría de países en vías de desarrollo, las preocupaciones sobre la educación de niñas y niños suelen ser tan básicas como ¿será posible mandar a nuestros hijos a la escuela?

Los datos de Naciones Unidas sugieren que en la última década hubo “casi cero progreso” para solucionar el acceso a educación en algunos de los países más pobres del mundo.

Y en las dificultades para acceder a la educación, por supuesto, también influye el género.

En muchos países del mundo, se espera que las niñas trabajen generalmente, en el hogar o cuidando de sus otros hermanos en lugar de ir a la escuela. Y muchas se casan siendo adolescentes, acabando con cualquier posibilidad de recibir una formación.

Por ello, no deja de ser paradójico que mientras las niñas de los países occidentales ricos suelen estar por delante que los niños en lo que a logros académicos y calificaciones se refiere, las que viven en los países más pobres tienen más posibilidades de acabar fuera de la escuela.

La campaña para el desarrollo One publicó una clasificación con los lugares donde resulta más difícil para las niñas obtener una educación.

En los diez países que encabezan el ranking 9 de los cuales se encuentran en África-, es mayor el número de niñas que no acuden a la escuela que el de niños.

Se trata de países con condiciones frágiles, donde muchas familias viven bajo el umbral de la pobreza, sin acceso a salud o una nutrición adecuada, y en ocasiones duramente afectadas por desplazamientos motivados por guerras o conflictos.

Esta clasificación está basada en datos del Instituto de Estadística de la UNESCO sobre criterios como la proporción de niñas sin lugar en la escuela primaria y secundaria, la proporción de aquellas que completan ambos niveles, el número medio de niñas que acuden a la escuela, las tasas de analfabetismo entre mujeres, el nivel de formación de los profesores de cada país, el número de alumnos a cargo de cada profesor o el gasto público destinado a educación.

Los países con peor educación para las niñas

1-. Sudán del Sur: la guerra y la violencia destruyeron multitud de escuelas y obligó a miles de familias a abandonar sus hogares.

  1. Rep. Centroafricana:cada profesor tiene a 80 alumnos de media a su cargo.
  2. Níger: el número de mujeres alfabetizadas entre 15 y 24 años es de solo el 17%.
  3. Afganistán: tiene una amplia brecha de género y más niños en la escuela que niñas.
  4. Chad: los numerosos problemas sociales y económicos obstaculizan el acceso de las niñas a recibir educación.
  5. Mali: solo el 38% de las niñas termina la escuela primaria.
  6. Guinea: el tiempo medio de educación recibida por las mujeres mayores de 25 años fue de menos de un año.
  7. Burkina Faso: solo el 1% de las adolescentes concluye la secundaria.
  8. Liberia: casi dos tercios del alumnado que debería estudiar en primaria están fuera de la escuela.
  9. Etiopia: dos de cada cinco niñas se casan antes de los 18 años.

La escasez de profesores suele ser un problema común para mejorar la educación de los países más pobres. El año pasado, la ONU dijo que se deberán contratar otros 69 millones de docentes antes de 2030 si se quieren cumplir los objetivos mundiales fijados en el ámbito educativo.

“Más de 130 millones de niñas aún están fuera de la escuela, es decir, más de 130 millones de potenciales ingenieras, empresarias, profesoras y políticas cuyo liderazgo se está perdiendo el mundo”, dijo la presidenta de la campaña One, Gayle Smith.

Para Smith, el fracaso en la educación de las niñas es una “crisis global que perpetúa la pobreza”.

Fuente: https://regeneracion.mx/cuba-el-pais-con-mayor-acceso-y-mejor-educacion-para-ninas-en-el-mundo-unesco-one/

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Analizan panorama de la educación media superior en México

Noticias

México/19 octubre 2017/Fuente: El Comentario

Como parte de las actividades del XVIII Coloquio Nacional de Formación Docente de Educación Media Superior “Enseñanza innovadora y transversalidad curricular”, realizado en la Universidad de Colima, se desarrolló el panel “El panorama de la educación media superior en México”.

Alejandra Romo López, titular de la Dirección de Investigación y Educación de la Anuies, mencionó que desde la perspectiva de la Anuies, la implementación del nuevo modelo educativo en bachillerato “se ha convertido en un tema de debate público que merece mucha atención sobre lo que requiere”.

Además, comentó que se establece una línea de compromiso entre educadores y autoridades directas; esto es, desde quienes están frente a grupo hasta quienes diseñan y emiten estas políticas educativas.

Agregó que “la educación superior recibe lo malo y lo mejor de lo que ha ocurrido en niveles previos, y pensando que este modelo educativo se lleve a la práctica en la dimensión deseada, se le apuesta a generar una reforma de mayor calidad que impacte en la educación superior”.

Con base en lo anterior, argumentó que la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies) “no puede quedarse como espectadora pasiva de este proceso de cambio, sino que debe actuar a través de sus instituciones. Esto implica, según la experta, atender lo que ocurre en el aula y desarrollar investigaciones sobre este proceso de cambio a fin de detectar problemas y buscar soluciones”.

Asimismo, dijo que la Anuies participa en el diseño y la operación de programas de capacitación y formación del docente para el desarrollo de la educación del nivel medio superior.

En su turno, Armando Flórez Arco, director del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa, expresó que las universidades han trabajado de manera intensa en el diseño de un marco curricular común, y que además han tenido el reto de que los bachilleratos universitarios no pierdan su identidad.

Asimismo, dijo que otros retos son: la creación de un mecanismo de apoyo personalizado para los alumnos, como tutorías educativas para disminuir el abandono escolar, el diseño de prácticas curriculares interdisciplinarias y transdiciplinarias, así como de sistemas de evaluación que den seguimiento del logro de competencias y la formación y actualización de los docentes y de su trabajo colegiado.

Dijo que los profesores tendrán que hacer frente a la implementación de este modelo educativo, para lo cual consideró que deberán realizar un andamiaje que lleve a los alumnos a tener un aprendizaje significativo que los motive a pensar.

Por último, comentó que es necesario intervenir oportunamente y enriquecer los conocimientos de los alumnos. Como reto principal, mencionó el de consolidar el trabajo colegiado y la investigación educativa con formas de financiamiento, socializar las experiencias exitosas que contribuyan a la innovación y hacer énfasis en la formación disciplinar.

Fuente: http://elcomentario.ucol.mx/analizan-panorama-de-la-educacion-media-superior-en-mexico/

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República Dominicana: Educación firma acuerdo para colegios evangélicos

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República Dominicana/19 octubre 2017/Fuente: CDN

El Ministerio de Educación, la Mesa de Diálogo y Representación Cristiana firmaron un convenio de colaboración que permitirá a los planteles escolares gerenciados por las Iglesias Evangélicas operar con las mismas características administrativas y pedagógicas que los centros educativos públicos.

El acuerdo escrito por el ministro de Educación Andrés Navarro y el ingeniero Manuel Estrella, en representación de las Iglesias Evangélicas, establece definir las políticas de funcionamiento de los referidos centros educativos.

Navarro afirmó que el acuerdo es histórico y representa la ratificación de la voluntad del presidente Danilo Medina de realizar una gestión abierta y comprometida.

 Fuente: http://www.cdn.com.do/2017/10/15/educacion-firma-acuerdo-colegios-evangelicos/
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