América del sur/Chile/19 Agosto 2017/Fuente: Insurgencia Magisterial
Una investigación realizada dentro del Programa de Magíster en Educación UMCE arrojó información valiosa sobre el nivel de agotamiento emocional en profesores del sistema escolar.
Docentes de entre 23 y 30 años concentrarían los mayores niveles de agotamiento emocional (46,2%) según revela la investigación realizada por el profesor de matemática Rodrigo de la Fuente Mundaca. Esto, el marco de su tesis de grado de Magíster en Educación UMCE , titulada ‘Niveles de Burnout y existencia de relaciones entre estos y sus dimensiones, con las variables de identificación de los docentes de 4 colegios de la Región Metropolitana’.
Se trata de una investigación cuantitativa sobre una muestra de 112 profesores, de cuatro colegios de la Región Metropolitana y que arrojó información valiosa sobre el nivel de agotamiento emocional en profesores del sistema escolar.
Según señala el autor –de la mención de Gestión Educacional- “Existe una diversidad conceptual con respecto al síndrome de Burnout, llamado también síndrome de desgaste profesional o fatiga crónica y en algunos países europeos se diagnostica como una enfermedad laboral”.
Entre los resultados, establece que en general los docentes estudiados poseen un nivel bajo de agotamiento emocional (60%). Sin embargo, en el grupo etario de entre 23 a 30 años se concentra la mayor proporción de docentes con un alto nivel de agotamiento emocional (46,2%). Los datos también registran que los docentes de educación básica poseen un alto nivel de agotamiento (41,4%), tendencia que se mantiene de acuerdo al tipo de contrato y número de horas de trabajo.
Otra de las dimensiones evaluadas en la investigación se relaciona con la despersonalización -definida como “alejarse y tener malas actitudes con quienes brinda atención y con quienes trabaja (descalificaciones, etiquetas y generalizaciones)”. Al respecto, el autor identifica a los profesores del rango 23 -30 años como el grupo que presenta niveles altos de despersonalización.
Qué es el síndrome de Burnout
Se denomina Burnout a un trastorno relativamente reciente, relacionado con el ámbito laboral y el estilo de vida. Una de las principales características descritas por especialistas es que se produce en profesiones más vocacionales que obligatorias, y están relacionadas con profesiones de la salud, educación y administración pública.
Este padecimiento se considera preocupante, ya que trae consecuencias físicas y psicológicas, que incluso pueden llevar a depresiones graves y que terminan en ausencias laborales. Esa sería una de las primeras señales de que la cosa no anda bien.
Asia/India/Agosto del 2017/Noticias/http://www.thehindu.com/
School of Tomorrow, in discussing the present state of schools, proposed what needs to go into learning in the days to come
What would be your response if your child colours a mountain pink? Tendency, of course, is to correct the child right away. “Unfortunately only two out of hundred teachers try to know the reason behind such a colouring,” stated Priya Krishnan, CEO of Kids Learning and You. She was speaking as a panellist in ‘School of Tomorrow’ conference organised by XSEED, a company that works with elementary schools to improve learning abilities in children.
What’s the failure?
“What then are the loopholes of our current education system?” asked journalist Samar Haralnkar, moderator of the panel discussion. Rajat Chauhan, a doctor-turned-athlete, pointed out “Indian education system celebrates medal winners while in reality majority of the workforce is not from the tip of the excellence pyramid. Secondly,” he continued, “our degrees are over-rated. For instance, I train non-qualified people interested in sports medicine as physiotherapists. They are able to sense the body and learn the art quicker than physiotherapy graduates who have studied the subject for years. I need to first make them unlearn before teaching. Therefore, in my experience, marks and degrees need not be the hallmark of quality. But because they are given importance, in trying to win the race, students are losing the purpose of education.”
Praveen Sood, Additional Director General of Police, Bangalore responded: “Students do not know what and why they are studying. If I ask the motivation behind candidates’ applications to the police department, the general answer is: ‘…..as I am qualified’. This may be because students are not taught how to connect what they learn in schools to the outer world.”
On what is deficient in our schooling, Priya mentioned, “We concentrate too much on individual achievement when ten years from now, everything would depend upon ‘collaborative skills’ which our current generation lacks.”
Samar in his concluding remarks added, “The problem with our educational set-up also is that we are made to show respect more than required which many a times depletes the confidence in students.”
The way forward
“Education is one of those industries in which consumer who is receiving the service is different from the payer of the service. Whose interest to satisfy here becomes a question for a service provider talking purely in business terms. Often parents expect a stable and remunerative job from their children while the students might have a different line-up. I think, it is time for Educational Institutions to educate parents of the need to nurture their children’s dreams, rather than catering to their vivid ambitions in order to score admissions” suggested Priya.
Rajat stated, “Like it is crucial for a doctor to listen to his patients, it is equally essential that we listen to children patiently. Half the problems do not prop up if this is followed. And another aspect is that we worry too much about failure.” Rajat who calls himself a student of learning and failing, feels it is important that children learn how to fail. He claimed: “Coping with failure should become the assessing parameter instead of ranks.” Samar recalled at this point that he was once a twelfth standard failure and how his parents’ support made him pursue his education further.
Praveen noted, “For six decades, we never bothered about ‘passion’ in our discussions on education.” “That is why more and more white-collar jobs are getting converted into blue-collar ones in the country today,” remarked Priya on the state of job market in India. “Therefore,” Rajat stressed, “it should be passion which should guide us in our pursuit of education and not the prospect of employability.”
The conference by XSEED emphasised that connectivity, communication, collaboration, management of failure, life-skills, willingness to learn for life long, attitude and problem-solving abilities should be inculcated in school children. Passion oriented learning requires a different commitment on the teachers’ and parents’ side
África/Sudafrica/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/
Pursuing a professional degree can be extremely stressful for students, who often experience it as a time riddled with anxiety, uncertainty, fear and financial challenge.
The emotional health of law students was recently brought to my attention in an email from a student at the University of Cape Town’s law faculty where I am the dean. The student noted a perceived hyper competitive, overly demanding and alienating environment. This, he told me, was putting the mental health of some law students under severe strain. He stated that because of the atmosphere, “the use of anti-anxiety and antidepressant medication has become the norm amongst students” and alcohol is being consumed in alarming proportions.
The disturbing email had me pondering: was this an individual case of emotional distress or did it suggest a wider problem that required urgent attention? And what kind of attention? Is there something about law school in particular that drives its students to mental health problems and substance abuse? And, if so, how can it be addressed?
In seeking answers to these questions I first looked into the University of Cape Town’s policies and practices on addressing mental health and substance abuse. I then began an investigation into the issue of mental health among law students specifically, looking at South Africa and other countries. Though most of the rigorous, scientific research on the subject has been conducted in the US, it does offer some valuable insight into what’s driving the issue and how it may be addressed.
What we know
The American media has drawn attention to issues of substance abuse and mental health among law students and lawyers. One article written about the high instances of suicides among law students and lawyers cites a study by the American Psychology Association showing that lawyers are 3.6 times more likely to suffer from depression than non lawyers.
In 2014 a comprehensive study, The Survey of Law Student Well-Being, was conducted at 15 law schools across the US. It was designed to examine and address the incidence of alcoholism and drug use, as well as mental health concerns of law students. The study found that a quarter to a third of law students reported misuse of alcohol and drugs, as well as experiencing mental health problems.
What was particularly disturbing about the findings was that a sizeable group of the students experiencing problems were reluctant to seek help. The factors that stopped them included social stigma, potential threat to job status, financial reasons, the idea that they could handle the problem themselves, or not having the time.
At South African universities, the question of student emotional wellness has been acknowledged and examined in some depth. These studies do not focus on law specifically but anecdotal evidence suggest that some law students may be experiencing similar pressure, requiring both personal and professional support and care.
All the signs seem to suggest that there is something particular to the education and training of lawyers that makes students and graduates prone to mental health problems and substance abuse. But knowing how to intervene requires a better understanding of what is driving this disturbing phenomenon.
Stresses in law
Studying law is fulfilling, rewarding and fun. But law studies are also academically tough. Success is predicated on hard work, long hours and emotional persistence. The skills of successful law graduates include resilience, perseverance and the determination and capacity to succeed despite obstacles.
This is true of other professions, but law is distinct in a few key ways.
In many ways law operates as an adversarial system with clear winners and losers. The combative prosecutor, the shrewd defence lawyer, the ruthless negotiator, the tough judge – these are all images of the strong, successful lawyer. Learning law therefore feels combative, not collaborative. This leads to a culture of competitiveness in law school, where the pressure to emulate successful lawyers is strong.
The practice of lawyering is also a more public endeavour than in other professions. Lawyers are open to public ridicule.
And because law students have to certify that they are “fit and proper” persons to practice they may feel particularly constrained to demonstrate any emotional problem, fearing that it may have an impact on their ability to be licensed to practice. They may also perceive seeking help as a sign of weakness – anathema to the perceived image of the strong lawyer.
Where to from here?
In response to the mental health challenges of its students, the University of Cape Town is pursuing a revised mental health policy for students that’s responsive to their needs and attuned to issues of inclusiveness and care.
In the law faculty, in line with the broader university-wide initiative, we are focusing on the question of how to encourage students to seek help when they need it. This means making mental health services visible, accessible, affordable and socially acceptable.
We are also addressing the way we teach law. Some aspects of the legal profession are inherently stressful. But our aim is to develop a caring institutional culture as well as solid academic support structures.
Oceanía/Australia/Agosto del 2o17/Noticias/https://www.ei-ie.org/
Los/as educadores/as australianos/as han advertido del peligro de hacer demasiado hincapié en los resultados de los exámenes y argumentan que el objetivo debe ser que todas las escuelas reciban la financiación y los recursos que necesitan para ofrecer una buena educación a los/as estudiantes y mejorar los resultados académicos.
Centrarse en las necesidades de los/as estudiantes para tener éxito en las escuelas
“Las escuelas necesitan financiación y recursos adecuados para mejorar los niveles de resultados y logros”, dijo la presidenta federal del Australian Education Union (AEU), Correna Haythorpe, el 2 de agosto.
Lamentó que el plan de financiación de escuelas del gobierno de Turnbull “no ofrecerá la financiación tan necesaria que nuestras escuelas requieren” y hará todavía más difícil que las escuelas mejoren los resultados de los/as estudiantes, “ya que no proporciona los recursos esenciales para reducir las desventajas a las que se enfrentan muchos/as estudiantes”. Además, añadió que dejará a algunos/as de los/as estudiantes más vulnerables sin el apoyo que necesitan para obtener buenos resultados en la escuela.
Añadiendo que los/as docentes saben que la financiación adecuada marca una diferencia significativa y mejora los resultados académicos, ya que según el acuerdo Gonski original la mayoría de la financiación se iba a proporcionar a las escuelas en 2018 y 2019 para que las escuelas se beneficiaran plenamente de la financiación basada en las necesidades, reconoció que “es muy importante para las escuelas poder invertir en el aprendizaje de los/as estudiantes con personal de enseñanza y de apoyo educativo adicional, programas de alfabetización y aritmética, e intervenciones en la primera infancia”.
A continuación, Haythorpe lamentó que el plan gubernamental no proporcionara en absoluto el nivel de financiación necesario para 2023, lo que dejaría a la gran mayoría de escuelas públicas muy por debajo del nivel de recursos para escuelas.
Mejorar los resultados del NAPLAN no es decisivo
Pasó a destacar que “mejorar los resultados académicos no significa simplemente mejorar los resultados del Programa nacional de evaluación de la alfabetización y la aritmética (NAPLAN, por sus siglas en inglés)”. El NAPLAN es una evaluación nacional anual para todos/as los/as estudiantes de los cursos 3, 5, 7 y 9. Se espera que todos/as los/as estudiantes en esos cursos participen en las pruebas de lectura, redacción, convenciones del idioma (ortografía, gramática y puntuación) y aritmética.
Destacando que el NAPLAN es “solamente una prueba, una instantánea, y por sí solo proporciona un panorama limitado e incompleto de la educación de un/a estudiante y no toma en consideración la gran calidad, el amplio plan de estudios y la experiencia de aprendizaje que ofrecen las escuelas”, Haythorpe explicó que los/as estudiantes deben tener la oportunidad de implicarse en su aprendizaje por medio de actividades extracurriculares y un plan de estudios amplio y de calidad que les ayude a desarrollar las competencias para entrar en el mundo del trabajo moderno.
La dirigente del AEU concluyó que la realidad es que el plan de educación del gobierno de Turnbull lo hará mucho más difícil e implica que las escuelas no tendrán la financiación que necesitan para proporcionar el apoyo y los recursos que merecen nuestros/as estudiantes.
Conexión con la industria. Más de 1.000 patentes. Porcentaje de impuestos garantizado por ley.
Son puntos que definen el ADN de la universidad líder en América Latina, según el nuevo ranking de la revista británica Times Higher Education.
La Universidad Estatal de Campinas, Unicamp, un centro público y gratuito en el estado brasileño de Sao Paulo, se situó primera en la lista que incluye a más de 80 centros, superando a la prestigiosa Universidad de Sao Paulo.
BBC Mundo habló con el rector de Unicamp, el físico Marcelo Knobel, quien llegó a Brasil cuando era niño procedente de Argentina.
También conversamos con Phil Baty, editor del ránking de Times Higher Education.
¿Cómo se explica la superioridad de Unicamp? ¿Y qué pueden aprender otras universidades de América Latina?
1. Incubación de empresas y patentes
Uno de los 13 criterios usados por el ranking es la transferencia de conocimiento(knowledge transfer), a la industria, y el aporte de fondos por parte de la industria a la universidad.
Derechos de autor de la imagenUNICAMPImage captionUnicamp fomenta la creación de empresas y tiene más de 1.000 patentes.
«Creo que es una historia de éxito de nuestra universidad que hace unos 20 años tuvimos la idea de crear una agencia de innovación, que en esa época era algo pionero en Brasil y en América Latina», dijo Knobel a BBC Mundo.
«Somos la tercera institución residente en Brasil en número de patentes, por detrás de Petrobras y Whirlpool».
Unicamp tiene actualmente «casi 1.050 patentes«.
«Hacemos todo un trabajo con startups (compañías emergentes). Creamos todo un ambiente que posibilita que los exprofesores y exalumnos puedan crear empresas», explicó el rector de Unicamp.
«Para que tengan una idea, hoy en día están activas más de 430 empresas que llamamos aquí ‘hijas de la Unicamp‘. Esas empresas crearon más de 22.000 empleos directos con una facturación anual aproximada de US$1.000 millones».
A exprofesores y exalumnos «les damos entrenamiento, los alojamos acá, les damos todas las condiciones para lo que se llama incubar empresas» .
«Y también con todas esas empresas formamos un grupo que se llama ‘Unicamp ventures‘. Los empresarios que tuvieron éxito invierten dinero en el propio sistema para ayudar a las pequeñas empresas que están empezando».
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage captionUno de los criterios del ranking es el número de publicaciones y citas de estas publicaciones a nivel internacional.
2. Fondos garantizados
Tanto Unicamp como otras universidades de Sao Paulo se benefician de estar en el estado más rico de Brasil.
«Sin duda tenemos aquí dos condiciones que son fundamentales», afirmó Knobel.
«La primera es que desde 1989 las tres universidades del estado de Sao Paulo -USP, Unicamp, y Unesp- tienen lo que se llama autonomía financiera y de gestión. Se acordó con el gobierno del estado un porcentaje fijo que el gobierno pasa todos los meses, que viene del impuesto de circulación de mercaderías, que en algunos países de la región se llama IVA».
Derechos de autor de la imagenMARCELO CAMARGO AGENCIA BRASILImage captionLa universidad tiene cerca de 35.000 estudiantes.
«Y eso nos permite que tengamos un mínimo nivel de planeamiento y que no sea necesario ir todos los meses o todos los años a negociar con el gobierno cuánto nos va a pasar».
La Unicamp recibe un 2,1958% del IVA del estado de Sao Paulo.
«En dólares recibimos anualmente del estado de Sao Paulo aproximadamente US$1.000 millones», señaló Knobel.
Y el segundo aspecto fundamental para Unicamp, según su rector, es la existencia en el estado de Sao Paulo de una fundación de apoyo a la investigación, FAPESP (Fundacao de Amparo a Pesquisa do Estado de Sao Paulo).
La fundación «recibe un 1% de todo el IVA del estado de Sao Paulo».
«Con eso tenemos seguridad de tener dinero para investigaciones de calidad».
La universidad también cuenta con un «porcentaje de ingresos de proyectos (con fundaciones, empresas, etc), que corresponde a aproximadamente US$300 millones anuales«.
En cuanto a las patentes, «si el producto es licenciado, la Universidad ganaroyalties o regalías que divide con el inventor. Eso está creciendo año a año, pero es aún de cerca de US$200.000 a 300.0000 anuales», señaló Knobel.
Para Phil Baty, los gobiernos de América Latina «necesitan reconocer que las universidades deben ser bien financiadasy que una educación superior de calidad es un inversión que se recupera con creces a través de trabajadores de mayor nivel educativo que pagarán más impuestos y un impacto en el desarrollo económico del país».
3. Excelencia de profesores
Algunos observadores apuntan la falta de mecanismos, especialmente en centros públicos, para evaluar el desempeño de los profesores y asegurar la excelencia.
Para Knobel, la excelencia es «parte de la construcción de una identidad».
Derechos de autor de la imagenTIMES HIGHER EDUCATIONImage caption«La educación universitaria en América Latina todavía se realiza en general con un estilo anticuado, de charlas dictadas desde un podio», señaló Phil Baty.
«Aquí todos somos servidores públicos. Para entrar todos los profesores tienen que hacer concursos públicos. La calidad se garantiza por un nivel mínimo esperado para esos concursos y por la gran competitividad».
«Típicamente cuando se abre un concurso aquí se presentan 30 o 40 personas, todas con postdoctorado afuera. La gente que se presenta sabe que hay un mínimo estándar de calidad».
Y lo mismo ocurre según Knobel con los estudiantes.
«Típicamente se presentan 75.000 candidatos para apenas 3.300 plazas. Solamente el 5% de los estudiantes que se presentan consigue entrar y eso también hace que el nivel de los estudiantes sea muy bueno».
Knobel destaca un problema fundamental que aún deben encarar las universidades de América Latina.
«Todas, incluso la Unicamp y la Universidad de Sao Paulo, tenemos que realmente dar un salto de calidad en lo que se refiere a la gobernanza de la universidad«.
«Tenemos todavía un sistema de gestión bastante anticuado. Tenemos que profesionalizar la gestión de la universidad, informatizar procesos internos, mejorar la transparencia de contratos y cuentas públicas y optimizar los flujos de trabajo, entre otras cosas».
4. Inglés
Uno de los criterios del ranking es el número de publicaciones y citas de estas publicaciones a nivel internacional.
Derechos de autor de la imagenUNICAMPImage captionMuchos profesores de América Latina, Rusia, Portugal y España llegaron en momentos de dictaduras o crisis políticas y económicas en sus propios países.
Baty señala que China está impulsando a sus profesores a publicar en inglés, y que incluso en Francia varias universidades han reconocido la importancia de dictar cursos de maestría en inglés.
La mayoría de las revistas internacionales de prestigio publican trabajos en inglés y para Baty el idioma sigue siendo en este aspecto una barrera para América Latina.
«Es algo que nos preocupa. Tenemos un centro de enseñanza de lenguas y los estudiantes tienen acceso a estudiar inglés y otros idiomas», señaló Knobel.
«Generalmente en el pregrado es todo en portugués. Tienen que pensar que Unicamp es un hub o centro regional en América Latina. Tenemos muchos estudiantes colombianos, peruanos, argentinos, chilenos, y el portugués y el español son relativamente parecidos».
A nivel de posgrado sí se usa inglés en algunas clases, «siempre y cuando sea posible que quien no habla inglés pueda también estudiar».
5. Mirada internacional
«Un campus internacional es un campus saludable», señaló Baty.
Uno de los criterios utilizados en el ranking es la «mirada internacional», que incluye el contacto con instituciones en el exterior y el porcentaje de estudiantes y profesores extranjeros.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption«Un campus internacional es un campus saludable», señaló Baty a BBC Mundo.
Para Knobel, la internacionalización incluye «enviar estudiantes para afuera en intercambios, recibir estudiantes extranjeros, mandar profesores y funcionarios a congresos, y que los profesores pasen períodos afuera haciendo postdoctorados».
«Es todo un movimiento que tiene que hacerse en relación a la diversidad de culturas y de ideas, oxigenando siempre las ideas de la universidad con nuevas personas y nuevas maneras de pensar y de ver el mundo».
En Unicamp, el 5% de los profesores y el 4% de los alumnos son extranjeros.En algunas universidades de Europa y Estados Unidos el porcentaje es de 20 o 30%.
La llegada de profesores extranjeros a Unicamp es fruto de una política de «puertas abiertas cuando otros países tenían situaciones delicadas como dictaduras», señaló Knobel.
«Es mi propia historia personal. Mi padre vino aquí a la universidad de Campinas justamente a partir del golpe militar en Argentina en el 76. Yo llegué a Brasil cuando tenía 8 años».
«Tenemos aquí muchísimos argentinos de aquella época, uruguayos, chilenos. También se abrieron las puertas, por ejemplo, cuando hubo una crisis muy fuerte en Rusia y por ello tenemos varios profesores rusos».
«Y hace unos años hubo una crisis muy fuerte en Portugal y España, por lo que tenemos varios profesores portugueses y españoles».
Unicamp creó además un programa para recibir profesores de afuera para postdoctorado y posibilitó la apertura de concursos públicos para que permanecieran.
6. Formas de enseñar «no anticuadas»
«La educación universitaria en América Latina todavía se realiza en general con un estilo anticuado, de charlas dictadas desde un podio», señaló Phil Baty.
El editor del ranking de Times Higher Education dio dos ejemplos a BBC Mundo del tipo de aprendizaje innovador que otras universidades en el mundo están impulsando.
Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption«Uno de los mejores ejemplos en mi opinión es Caltech, el Instituto de Tecnología de California, donde los estudiantes se unen apenas ingresan a un laboratorio de investigación y trabajan con profesores, incluso premios Nobel, en la resolución de problemas».
«Uno de los mejores ejemplos en mi opinión es Caltech, el Instituto de Tecnología de California, en Pasadena. Hacen que sus estudiantes se unan apenas ingresan a un laboratorio de investigación, donde trabajan con profesores, incluso premios Nobel, en la resolución de problemas. De esa forma comprenden el proceso de investigación y cómo encarar desafíos en forma creativa».
El otro ejemplo es la Universidad Politécnica de Hong Kong. «Allí es obligatorio para los estudiantes como parte de sus tareas académicas hacer trabajo voluntario relevante a su curso».
«De esa forma los estudiantes ‘se arremangan’ entrando en contacto con el mundo real del trabajo y hacen una contribución a la sociedad».
A nivel de Unicamp, Knobel habla de un «sistema un poco paradójico».
«En la sala de aula todavía hay, generalizando, un sistema tradicional. Pero por otro, casi todos los estudiantes tienen la posibilidad de hacer lo que en Brasil se llama ‘iniciación científica’. Trabajan en grupos de investigación con becas específicas y publican».
«Cuando hace unos años fui vicerrector de pregrado creamos aquí algo que es relativamente simple y que existe en las buenas universidades del mundo», agregó Knobel.
«Aquí lo llamamos espacio de apoyo a la enseñanza y aprendizaje. Es un espacio privilegiado para discutir nuevas metodologías, hacer talleres con profesores y discutir problemas que aparecen en la sala de aula», explicó el rector de Unicamp.
«Hoy en día tenemos que estar atentos porque el mundo cambia, el perfil de los estudiantes cambia y no puede ser que sigamos enseñando de la misma manera en que se enseñaba hace 300 años».
Un mundo que cambia cada vez más rápido impulsado por las nuevas tecnologías y paradigmas en todos los ámbitos, está causando grandes retos en materia laboral y educativa para América Latina, una región que está llamada a evolucionar para aprovechar su bono demográfico.
Así lo dijo en entrevista con Efe el director de la oficina regional para América Latina y el Caribe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), José Manuel Salazar-Xirinachs, quien se encuentra en Costa Rica para participar en varios eventos.
«El futuro del trabajo es clave, porque de ello va a depender que haya mejores y más empleos para los jóvenes. Debemos hacer que el crecimiento sea inclusivo para los jóvenes, porque de lo contrario sería un desperdicio de talento para efectos del desarrollo de las sociedades latinoamericanas y un caldo de cultivo para problemas de criminalidad», dijo Salazar-Xirinachs.
Datos de la OIT indican que en América Latina el desempleo en jóvenes alcanzó el 18,7 % en 2016, tres puntos porcentuales más que el año anterior, y que además el 50 % de los que tienen trabajo se desempeña en el sector informal.
En la región hay unos 114 millones de jóvenes en edad de trabajar de los cuales 20 millones ni estudian ni trabajan (conocidos como ninis) y unos 54 millones participan de la fuerza laboral, un «bono demográfico» que para el director regional de la OIT, no está siendo aprovechado.
«América Latina todavía está en el bono demográfico, pero es una ventaja que se concreta solo si los jóvenes se capacitan, se educan y tienen suficientes empleos (…), en estos momentos hay más desperdicio que aprovechamiento de talento y ese es el gran reto», dijo.
Salazar-Xirinachs señaló que la región debe adaptarse con mayor rapidez a los cambios tecnológicos para no quedarse rezagada y apuntó a que es necesario fortalecer las instituciones de capacitación para que formen el talento humano acorde a las nuevas necesidades, especialmente empleos relacionados a las tecnologías.
«Con la revolución tecnológica las empresas ya no solo requieren las habilidades técnicas tradicionales, sino las ‘habilidades del siglo 21’, que son la creatividad, el trabajo en equipo, liderazgo. El nuevo paradigma de enseñanza se hace la pregunta de cómo hacer para que los jóvenes desarrollen las habilidades técnicas, socio-emocionales y de carácter para estar a la altura de las necesidades del mercado», explicó.
Otro punto clave para la región es «reinventar y repensar» los centros de formación para que brinden las herramientas técnicas a los jóvenes en un modelo integrado junto con habilidades de creatividad, empresarialismo y emprendedurismo para que también puedan crear sus propios negocios.
«Nuestros sistemas educativos en América Latina están bajo un modelo que fue creado hace 100 años para satisfacer una industria clásica de aquellos tiempos. Ahora la industria se está digitalizando, robotizando, hay un cambio de paradigma en la producción mundial», expresó.
El director regional de la OIT destacó como un ejemplo a Brasil, el cual ha creado un sistema de contacto cercano con el sector empresarial para generar el talento humano capacitado y acorde con las nuevas exigencias del mundo en la actualidad.
«Resulta más eficaz entrenar a los jóvenes en los equipos de las empresas. Ahora todo es digital y es un cambio total que requiere nuevas capacidades y habilidades. Pero también hay que cambiar los currículos educativos», detalló.
En el año 2000 había en la región 30 millones de personas mayores de 65 años y para el 2050 habrá 155 millones, lo que será un enorme reto para pensiones y sistemas de cobertura, pero también una gran oportunidad para la economía del cuido (médicos, terapeutas) y de la recreación, afirmó Salazar.
Un informe divulgado este mes por la OIT, basado en una encuesta no representativa aplicada por internet a 1.544 jóvenes de la región, revela que existe optimismo dentro de esta población para el futuro.
Los datos indican que 3 de cada 5 jóvenes ve con mucha confianza su futuro al año 2030, el 61 % cree que las nuevas tecnologías afectarán su futuro laboral, un 59 % que los cambios tecnológicos serán positivos, un 73 % que necesitará capacitarse constantemente y un 29 % que la tecnología podría reemplazarlo en sus labores.
Es muy probable para el año 2100 la temperatura global haya aumentado 2 grados centígrados (o 3,6 grados Fahrenheit). Esa es la conclusión más amenazante a la que llegaron dos estudios diferentes, usando metodologías completamente distintas, que fueron publicados en la revista científica Nature Climate Change este lunes.
primer estudio usó análisis estadísticos para demostrar que hay un 95% de probabilidades de que la Tierra se caliente más de 2 grados al final del siglo y apenas un 1% de posibilidades de que el aumento esté por debajo de los 1,5 grados.
“Nuestro modelo se basa en información que ya muestra el efecto de las políticas existentes para mitigar la emisión (de gases de efecto invernadero). Alcanzar el objetivo de un calentamiento menor 1,5 grados requerirá que la intensidad de carbono desminuya mucho más rápido que en el pasado reciente”, sostuvo Adrian Raftery, autor de este trabajo.
El segundo estudio analizó las pasadas emisiones de gases de efecto invernadero y la quema de combustibles fósiles para demostrar que incluso si los humanos dejáramos de quemar combustibles fósiles ya mismo, la Tierra seguirá calentándose, con una temperatura aumentará en unos 2 grados para 2100.
Además, concluyó que si las emisiones continúan por más de 15 años, un escenario mucho más probable que la interrupción súbita, la temperatura de la Tierra podría aumentar incluso en 3 grados. “Aunque dejemos de quemar combustibles fósiles hoy, la Tierra seguirá calentándose lentamente”, señaló Thorsten Mauritsen, autor del segundo estudio.
Evaluados en conjunto, los resultados similares de las dos investigaciones presentan una cruda realidad.
“Claramente, la salida de EE.UU. del Acuerdo de París hará que sea mucho más difícil alcanzar nuestros objetivos de aumentar 1,5 o máximo 2 grados”, explicó Raftery.
¿Por qué 2 grados?
La marca de los 2 grados fue establecida por el Acuerdo de París firmado en diciembre del 2015. Pero ya había sido propuesta como límite por el economista de Yale William Nordhaus, en 1977.
Según los investigadores, el clima se está calentando desde que comenzó la quema de combustibles fósiles en el siglo XIX, durante la Revolución Industrial.
Si sobrepasamos esa marca, los científicos estiman que la vida en nuestro planeta como la conocemos hoy cambiará por completo. Entre las posibles consecuencias están un aumento del nivel del mar, extinciones masivas, sequías extremas, incremento de los incendios forestales, huracanes más intensos, reducción de cultivos y de agua fresca y derretimiento del hielo en el Ártico.
El impacto en la salud humana también será profundo. Las temperaturas cada vez más altas y los cambios en el clima empeorarán la calidad del aire y habrá más contaminación de agua y de alimentos, así como más infecciones transmitidas por mosquitos y garrapatas y un mayor estrés parte la salud mental, según un reciente reporte de la Sociedad del Consorcio Médico en Clima y Salud.
El primer estudio usó información de población, emisiones de carbono y producto interno bruto de 152 países, durante los últimos 50 años.
El otro hallazgo interesante que encontraron Raftery y sus colegas en esa investigación fue que la población no es un factor que influya en el tema.
“Eso se debe al hecho de que buena parte de la población del futuro crecerá en África, en países cuyasemisiones de carbono son actualmente muy bajas”, explicó Raftery.
En el segundo estudio, Mauritsen y su coautor Robert Pincus combinaron observaciones del calentamiento global pasado y de cuánto calor y cuánto carbono está siendo absorbido por el océano. Su descubrimiento radica en que aunque el CO2 dura muchísimo tiempo en la atmósfera, la capacidad de absorción del océano tal vez reducirá los cálculos del calentamiento global en 0,2 grados.
El problema es que “el estudio no se preocupa por las emisiones futuras”, indicó Mauritsen. “Nuestro estudio puede ser una referencia para calcular lo lejos que estamos de alcanzar varios objetivos relacionados con la temperatura”, añadió.
¿Qué podemos hacer?
Los investigadores aseguran que la clave para evitar estas preocupantes conclusiones está en un cambio de las políticas públicas.
“Los próximos años serán fundamentales en la lucha contra el cambio climático”, aseguró Dargan Frierson, coautor del primer estudio. “¿Trabajaremos en instalar energías limpias o nos quedaremos estancados con las viejas fuentes de contaminación? Si no actuamos rápidamente, es mejor que nos preparemos para las consecuencias severas de vivir en un mundo mucho más caliente”, sentenció.
“Solo hay dos caminos realistas para evitar un desastre a largo plazo: aumentar los incentivos financieros para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y aumentar considerablemente los recursos para hacer investigación que nos lleve al menos a implementar reparaciones tecnológicas parciales”, consideró por su parte Dick Startz, economista y coautor del segundo estudio.
“Nada es gratis. Pero las dos opciones son mejores que la catástrofe que se dibuja al final del camino”, concluyó.
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