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De sexualidad no se habla en Panamá

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Panamá/10 julio 2017/Fuente: Día a Día

En la escala mundial, un 30% de las nuevas infecciones sexuales se reportan en adolescentes y jóvenes; y un 60 % de la población mayor de 16 años ya tiene una vida sexual.

Y es que, según la representante regional de Onusida en América Latina y el Caribe, Alejandra Corao, la población debe perder el miedo a hablar de sexualidad, debido a que los adolescentes deben tener información adecuada de fuentes confiables y no a través de otros medios.

Por su parte Rossana Uribe, miembro de la junta directiva de la Asociación Panameña para el Planeamiento de la Familia Aplafa, hizo énfasis en que esta ley de educación sexual se necesita a gritos en Panamá, sobre todo cuando se ha visto que los casos de sífilis han aumentado en el país, y la mayoría son en menores de edad.

Según la psicóloga Dennis Aneth Domínguez, los niños oirán hablar de sexo en el patio del colegio, en internet, en los medios de comunicación, así que no hacerlo es absurdo en estos tiempos.

Según la experta, dentro de todo es importante enseñarles a los chicos a respetar su cuerpo, a cuidarlo, que tomen conciencia de que el cuerpo que tienen les pertenece y que nadie puede obligarlos a compartirlo.

Fuente: http://www.diaadia.com.pa/el-pais/de-sexualidad-no-se-habla-en-panama-319906

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España: Educación presenta el Plan de Fomento de la Lectura 2017-2018

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España/10 julio 2017/Fuente: Educacion Tres Punto Cero

Con el fin de promover el hábito lector entre el público juvenil, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha anunciado que en 2018 realizará un conjunto de actividades literarias en institutos de Enseñanza Secundaria. Se trata de una iniciativa perteneciente al Plan de Fomento de la Lectura 2017-2018 y que desarrollará dos programas:

“Encuentros Literarios”

Un autor elegido por el instituto visitará el centro educativo para dar una charla sobre su propia obra para, a continuación, tener un coloquio con los alumnos.

“Por qué Leer a los Clásicos”

En este programa, cada instituto que participe escogerá a un autor para que acuda al centro y ofrezca una charla sobre una obra literaria considerada clásica en sentido amplio (o bien sobre un autor, movimiento literario, género o época de la literatura). A continuación, participará en un coloquio con los estudiantes.

Una iniciativa con buena acogida

Son los propios centro de Educación Secundaria quienes seleccionan a los autores, teniendo que cumplir los siguientes requisitos: escritores con residencia en nuestro país; sus obras tienen que estar escritas en español o cualquiera de sus lenguas cooficiales; y tener publicadas al menos tres obras. Hay prevista una inversión inicial para este proyecto de 200.000 euros para sufragar los gastos de desplazamientos y los honorarios de los autores.

Los institutos de Enseñanza Secundaria interesados en presentar su solicitud al ministerio tienen de plazo desde el 1 de septiembre al 30 de noviembre de 2017.

Los programas del Plan de Fomento de la Lectura han venido teniendo una buena respuesta. Entre 2013 y 2017 el número de solicitudes atendidas creció casi un 80%, pasando de las 242 a más de 400. De igual forma, el presupuesto asignado desde el propio Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte para ambos programas se ha ido incrementado. Para 2018, se esperan 500 solicitudes.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/plan-fomento-lectura/51118.html

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Entrenar a los alumnos para el informe PISA de la OCDE es «muy ineficiente», según uno de sus analistas

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10 julio 2017/Fuente: Te Interesa

Entrenar a los alumnos españoles para que obtengan mejores resultados en el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA) es «muy ineficiente», según sostiene uno de los cinco analistas de este documento, el español Alfonso Echazarra.

«Es muy ineficiente porque se examina sólo el 0,2% del alumnado y además las preguntas no se pueden preparar», ha subrayado este experto durante su intervención en uno de los Cursos de Verano de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) ‘Efecto pisa: Más allá de la metodología y de la comparación’, patrocinado por la Fundación Ramón Areces, en colaboración con la Fundación Europea Sociedad y Educación.

Para Echazarra, si se tiene en cuenta el informe ‘PISA por colegios’, no existen grandes diferencias entre los españoles y, salvo algún caso particular, en general, «no hay grandes sorpresas». Asimismo, ha señalado que los que obtienen mejores puntuaciones, que suelen ser los que sus alumnos tienen un nivel sociocultural alto, «están donde deben estar» o, lo que es lo mismo, obtienen los resultados que se esperan de ellos.

Además, este analista de PISA, que en la última edición redactó el volumen dedicado a analizar las políticas educativas de los 72 países o economías que han participado en la de 2015, ha señalado también en relación con esto que la memorización no es garantía en la resolución de problemas, que es principalmente el objetivo de PISA.

Según ha explicado, precisamente, uno de los puntos relevantes del informe de la OCDE es que «la memorización tiene límites» y que los alumnos cuentan con menos probabilidades de éxito en los problemas más complejos si se limitan a aplicar la memoria. Asimismo, ha indicado que con la aplicación de creatividad ocurre lo contrario.

El analista español de la OCDE ha subrayado que un alto rendimiento académico en PISA no requiere necesariamente de largas horas de aprendizaje y de estudio y ha insistido también en que los problemas planteados, que se podrían asemejar a situaciones de la vida cotidiana, no precisan de una base muy teórica al alumno, sino de una serie de destrezas y habilidades.

Echazarra ha señalado, no obstante, que la motivación de los alumnos de cara a PISA si puede influir y ha recordado el caso de la ciudad de Buenos Aires que se presentó de forma independiente a Argentina por segunda vez, tras ser ésta eliminada de PISA por una muestra insuficiente. Los alumnos bonaerenses, por su parte, obtuvieron una nota aceptable, gracias, según ha explicado, a que estaban motivados.

Fuente: http://www.teinteresa.es/educa/Entrenar-PISA-OCDE-ineficiente-analistas_0_1829817381.html

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Argentina: Las ideas que el nuevo ministro planea para la educación pública: la «innovación» y el rol del Estado

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Argentina/10 julio 2017/Fuente: Infocielo

Sánchez Zinny será el nuevo ministro de Educación en la provincia, luego de que se confirmara la salida de Alejandro Finocchiaro para ocupar el lugar que dejará bacante Esteban Bullrich a nivel nacional. Un empresario con una mirada de la educación proyectada para el «mercado laboral».

borar con el Estado para proveer una mejor educación. Teach for America es una, en donde emprendedores sociales están teniendo experiencias en muchas partes del continente.

Gabriel Sánchez Zinny afirma que hay una «mala calidad» en la educación pública de América Latina, según «todos los indicadores internacionales».

En un video denominado «Educación 3.0: Propuestas y desafíos», Sánchez Zinny hace una mirada general de la educación y explica que actualmente «se da un contexto en el que las compañías demandan más personal».

«Es una necesidad de innovar en el sector de la educación por la mala calidad que estamos viendo en todos los indicadores internacionales. En un contexto donde no solo los paises de la región están apareciendo mal en los ranking, sino donde mas compañias demandan personal», afirma.

A su vez, le atribuye al Estado un rol preponderante para que «asegure la educación para todos los alumnos», aunque le reclama una mayor innovación, algo que -según Zinny- «exige el mercado laboral».

«Muchas empresas intentan colaborar con el Estado para proveer una mejor educación. Teach for America es una, en donde emprendedores sociales están teniendo experiencias en muchas partes del continente», indica quien ocupará el ministerio de Educación de la provincia.

Sánchez Zinny viene del los albores del PRO puro, fue fundador y director del área educativa del grupo Sophia, el espacio del que surgieron gran parte de los funcionarios de primera línea del macrismo, como María Eugenia Vidal, Horacio Rodríguez Larreta, entre los más destacados.

En este sentido, el economista explica que «hay empresarios que quieren aportar en la calidad educativa, pero trabajando desde el sector privado». Además también le atribuye un rol preponderante a la utilización de la tecnología dentro del ámbito de la educación: «la tecnologia permite personalizar la educación», afirma.

Fuente: http://infocielo.com/nota/81647/las_ideas_que_el_nuevo_ministro_planea_para_la_educacion_publica_la_innovacion_y_el_rol_del_estado/

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México: El 80 % de escuelas de educación básica cuenta con aula de medios, pero al 20 % le falta internet

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México/10 julio 2017/Fuente: El Sol de Tlaxcala

El coordinador de Tecnología educativa de la Secretaría de Educación Pública del Estado (Sepe) Juan Odín Cano Sánchez, aseguró que el 80 % de escuelas de educación básica cuenta con aulas de medios y de éstas, al 20 % le falta el servicio internet por la cobertura del proveedor.

Señaló que aunque se avanzó en la consolidación de las aulas de medios instaladas en las escuelas de Tlaxcala, que se han convertido en una herramienta importante de trabajo y apoyo para docentes, directivos y personal de la Sepe, aún falta continuar con el avance en la cobertura.

Refirió que en la actualidad, Tlaxcala cuenta con más de 700 aulas de medios en instituciones de educación primaria y secundaria, y que se aspira a continuar en la cobertura, pues las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), se han convertido en una herramienta importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Señaló que al principio del ciclo escolar 2016-2017, inició un estudio para conocer el impacto de las aulas de medios en el trabajo de maestros y en el desempeño de alumnos a partir del uso de la TIC´s

Por lo anterior, destacó que aunque no existe una cobertura al 100 %, pues aún faltaría el equipamiento en aproximadamente el 20 % de las escuelas, a partir del estudio que se realizó este ciclo escolar, se conocerá el impacto de las aulas de medios, que pudiera favorecer la cobertura a futuro.

Sobre al servicio de internet, admitió que depender de un proveedor comercial externo, limita la cobertura pues solo cuentan con acceso en algunas zonas, de ahí que por el momento, parte de los trabajos del área a su cargo, se enfoquen en el mantenimiento de la infraestructura ya existente en la entidad.

Al respecto, comentó que Tlaxcala cuenta con una infraestructura de 12 mil equipos de cómputo en las aulas de medios de las escuelas del nivel básico, de las cuales el 80 % tiene conectividad a servicios de internet “aunque no en las mejores condiciones”.

Precisó que la implementación de aulas de medios continuará, pues por indicaciones del gobierno del estado que encabeza Marco Antonio Mena Rodríguez, a través del Instituto Tlaxcalteca de la Infraestructura Física Educativa (ITIFE), hay avances para la construcción y equipamiento de nuevos espacios.

Las instituciones que son beneficiadas dependen del número de alumnos en cada escuela, la disponibilidad del recurso y el espacio, pues cada una cuenta con por lo menos 20 computadoras.

Las aulas de medios de Tlaxcala cuentan con la plataforma Windows y Office, así como material educativo para la impartición de todas las asignaturas, para el aprovechamiento de todos los alumnos, contenidos que serán actualizados por la implementación del Nuevo Modelo Educativo.

Tlaxcala cuenta con más de 700 aulas de medios en instituciones de educación primaria y secundaria, y se aspira a continuar en la cobertura, señaló Juan Odín Cano Sánchez, coordinador de Tecnología educativa de la Secretaría de Educación Pública del Estado

Fuente: https://www.elsoldetlaxcala.com.mx/local/663402-el-80-de-escuelas-de-educacion-basica-cuenta-con-aula-de-medios-pero-al-20-le-falta-internet

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Destaca Cuba en olimpiadas regionales de conocimientos

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Cuba/10 julio 2017/Fuente: Portal Cuba

Con el triunfo de la estudiante de décimo grado Sofía Albizu-Campos, en la décimo novena Olimpiada Centroamericana y Caribeña de Matemática, Cuba destaca en la región en certámenes de conocimientos, especialmente en las Ciencias Exactas.

El presidente de la Sociedad Cubana de Matemática y Computación, Luis Ramiro, comentó sobre el trabajo conjunto de la estudiante y sus entrenadores, cuyo esfuerzo se ratifica en la medalla de oro obtenida.

Celebrada en El Salvador, la Olimpiada acogió a sobresalientes educandos de 14 países, entre ellos Colombia, Nicaragua, Panamá y Jamaica, y el exámen de dos días consistió en responder tres difíciles problemas en solo cuatro horas.

De acuerdo con Ramiro, el éxito de la alumna de la Vocacional de Ciencias Exactas Vladimir Ilich Lenin, en La Habana, sumado a otros en este año, confirma la calidad de la educación en la Isla.

Fuente noticia: http://www.cuba.cu/educacion/2017-07-07/destaca-cuba-en-olimpiadas-regionales-de-conocimientos/37089

Fuente imagen: http://www.acn.cu/images/2017/julio/olimpiadas-matematica.jpg

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Suecia, Dinamarca y Finlandia encabezan índice de Objetivos de Desarrollo

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10 julio 2017/Fuente: 20 Minutos

Suecia, Dinamarca y Finlandia encabezan el índice entre 157 países en relación con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) de la Organización de Naciones Unidas (ONU), de acuerdo con un informe difundido hoy aquí.
Titulado Índice y Tablero de los ODS, el informe ubica a los países en relación a los avances logrados en cada uno de los 17 objetivos de desarrollo aprobados por la ONU en 2015 y que deberán ser cumplidos en el año 2030.
Elaborado por la fundación Bertelsmann Stiftung y la Red de Soluciones para el Desarrollo Sostenibles (SDSN), el documento destacó que Suecia, Dinamarca y Finlandia encabezan el índice, con 85.6, 84.2 y 84.0 unidades, respectivamente.
Los indicadores en rojo son hambre cero; calidad de la educación; energía asequible y limpia; empleo decente y crecimiento económico; innovación industrial e infraestructura; reducción de desigualdades; vida en la tierra; y paz, justicia e instituciones sólidas.
Aquellos indicadores en naranja son no pobreza; buena salud y bienestar; igualdad de género; consumo y producción responsables; acción climática; vida bajo el agua; alianzas para lograr los objetivos. Los indicadores amarillos son agua limpia y servicios sanitarios; y ciudades y comunidades sostenibles.
El documento precisó que los países más pobres tienden a estar más cerca del final del tablero debido a que los ODS ponen especial énfasis en abatir la pobreza extrema en todas sus formas para el año 2030.
Además, los países más pobres tienden a carecer de infraestructura adecuada y de los mecanismos necesarios para gestionar mejoras ambientales, que son el foco de otros ODS.
Los autores del informe expresaron que el tablero puede ser utilizado por gobiernos y la sociedad civil para “identificar prioridades de acción, entender los desafíos claves de la implementación, rastrear el progreso, asegurar la rendición de cuentas e identificar las brechas que deben ser zanjadas”.
El país latinoamericano ubicado más arriba en el índice es Cuba, en el sitio 29; seguido de Argentina, en la posición 41; Chile (44); Uruguay,(47), Costa Rica (53) y Brasil (56). Estados Unidos es ubicado en el puesto 42, con 72.4 unidades.
México fue ubicado en la posición número 58 al alcanzar una puntuación de 69.1 unidades.
De acuerdo con el informe, existen retos importantes para México en ocho de los 17 ODS, que son marcados con el color rojo en el tablero que corresponde a este país latinoamericano. Asimismo, siete indicadores tienen asignado el color naranja y dos el color amarillo.
El documento también calcula los “efectos negativos excedentes” de políticas aplicadas por países desarrollados, que causan un detrimento severo a naciones en desarrollo, principalmente en sus finanzas, economía y capacidad de gobierno.
Entre estos efectos destacan la competencia fiscal desleal de los llamados paraísos fiscales y los sistemas financieros deliberadamente opacos con base en el secreto bancario, lo que “fomenta el lavado de dinero, la corrupción y la evasión fiscal”.
Los países que generan los mayores “efectos negativos excedentes” son Bélgica, Israel, Luxemburgo, Holanda, Suiza, Singapur, Emiratos Árabes Unidos, el Reino Unido y Estados Unidos.

Fuente noticia: http://www.20minutos.com.mx/noticia/240996/0/suecia-dinamarca-y-finlandia-encabezan-indice-de-objetivos-de-desarrollo/

Fuente imagen: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2015/09/S_SDG_Icons-01-18.jpg
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