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Perú: más de 300 mil escolares afectados por huelga de docentes que lleva 19 días

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Cusco / 05 de julio de 2017 / Por: MIGUEL NEYRA / Fuente: http://elcomercio.pe

Todavía no hay negociaciones entre el sindicato de profesores del Cusco y el Ministerio de Educación. Docentes de Arequipa y Puno se sumarán a protesta

Estuvieron en el mismo edificio, pero no dialogaron. En la mañana de ayer los técnicos de la alta dirección del Ministerio de Educación (Minedu) y el sindicato de profesores de Cusco que está en huelga hace 19 días coincidieron en las oficinas de la Dirección Regional de Educación (DRE). No obstante, no hubo conversación.

La cita entre el Minedu y el Sindicato Unitario de Trabajadores de Educación (SUTE) del Cusco se había pactado en un documento el miércoles pasado. Aunque los representantes del Minedu no firmaron ese día el acta de compromiso (ellos pedían que los profesores levantaran la huelga antes de empezar el diálogo), sí asistieron ayer a la cita.

Por su parte, Ernesto Meza Tica, dirigente del SUTE Cusco, llegó ayer a la sede de la DRE, pero solo se reunió con los maestros de las provincias cusqueñas. Luego, Meza dijo que no había recibido una invitación formal para el diálogo con el Minedu y se marchó.
“Ellos [el Minedu] plantean que tengamos que levantar la medida de lucha, pero ya tenemos la experiencia de que cuando dejamos la huelga, no se resuelven nuestras demandas”, indicó.

En efecto, la posición del Minedu es que los maestros levanten la huelga y que sus representantes participen en mesas técnicas. “Una necesidad para continuar el diálogo es que los docentes vuelvan a las aulas. Este [ayer] es el día 18 del paro y más de 400 mil estudiantes no están recibiendo clases [según el censo escolar del 2016, en el Cuscohay 317.962 alumnos en colegios públicos]”, dijo Sofía Prudencio, jefa del gabinete de asesores del Minedu.

Tras rechazar asistir a las mesas técnicas, Meza Tica se dirigió a la Plaza de Armas del Cusco, que se encontraba abarrotada de profesores. Allí exigió la presencia de la titular del sector, Marilú Martens, en la Ciudad Imperial.

Según se supo, si la medida de fuerza de los profesores se levantaba ayer y empezaba el diálogo, la ministra de Educación iba a viajar al Cusco para firmar varios acuerdos este 6 de julio. El diálogo, al parecer, está en un punto muerto.

—Los pedidos—
La principal exigencia de los maestros es que el piso salarial (lo mínimo que gana un docente) sea S/4 mil mensuales. Es decir, más del triple de lo que ganan actualmente: S/1.200.

Cabe resaltar que en agosto de este año, los maestros tendrán un piso salarial de S/1.781, por 30 horas de clases, y a partir de enero ganarán S/2.000, según lo programado por el Ministerio de Educación.
“[Los incrementos] son demandas que se han llevado a cabo a través de mesas técnicas con el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú [Sutep] en Lima”, dijo Prudencio.

La funcionaria explicó que los aumentos salariales no los otorga el Minedu, sino que son canalizados por el sector y –a través de una propuesta técnica– expuestos al Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), que da un visto bueno si es viable.

Cuando el MEF autoriza el aumento, el Ejecutivo hace la propuesta a través de un proyecto de ley al Congreso, que a su vez, dentro de sus facultades, la aprueba o no, explicó Sofía Prudencio.

—Se unen a la huelga—
Mientras se demora el diálogo entre los profesores y el Gobierno, la huelga se complica más. Ayer se confirmó que desde hoy se suman a la protesta los maestros de Arequipa y Puno. De hecho, un representante del SUTE de Arequipa estuvo presente en la manifestación de ayer en el centro del Cusco.

Y, por si fuera poco, algunas organizaciones de trabajadores del Cusco han convocado a un paro para el 12 y 13 de este mes.

En los últimos 19 días, el paro de profesores en Cusco ha tenido algunos momentos de violencia. La semana pasada, por ejemplo, la policía dispersó con bombas lacrimógenas a unos 500 docentes que llegaron hasta el aeropuerto internacional Alejandro Velasco Astete para protestar. Asimismo, también hubo un enfrentamiento en la fortaleza inca de Sacsahuamán.

Ayer la protesta de los docentes complicó la visita de los miles de turistas que llegaron al Cusco. Los manifestantes marcharon por varias avenidas y generaron caos vehicular.

—Cifras—
317 mil alumnos de colegios públicos hay en la región Cusco, según las cifras del Ministerio de Educación. Son el 79% del total de escolares.

20 mil profesores tiene, aproximadamente, el Cusco. El sector público da trabajo al 71% del total de docentes de la región.

3.495 locales escolares hay en Cusco, entre la gestión pública y privada, según las cifras del Ministerio de Educación.

—Padres piden que se reanuden las clases—
No solo los profesores marchan por las calles del Cusco. Ayer, decenas de padres de familia también salieron a pedir que el Sindicato Unitario de Trabajadores de Educación del Cusco y el Ministerio de Educación lleguen a un entendimiento.

Según dijeron los representantes de las Asociaciones de Padres de Familia (Apafa), la huelga está dañando severamente la educación de sus hijos. “Nuestros hijos quieren estudiar”, “¡No a la pérdida de horas!”, se leía en las pancartas que enarbolaban.

La marcha de los padres de familia se encontró ayer con la de los profesores. No obstante, El Comercio constató que no hubo tensiones entre ambos grupos y varios padres de familia arengaron en favor de los docentes públicos.

Así como los padres, los estudiantes de los colegios Garcilaso de la Vega, San Borja y Ciencias también se manifestaron a favor de que se reanuden las clases.

Fuente noticia: http://elcomercio.pe/peru/cusco/cusco-300-mil-escolares-afectados-huelga-docentes-lleva-19-dias-439538

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Estados Unidos: The Future of US Education Is Standing Rock

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Estados Unidos / 05 de julio de 2017 / Por:  Sandy Grande / Fuente: http://www.truth-out.org

As a professor of education, an Indigenous scholar and member of the NYC Stands with Standing Rock Collective, I was ecstatic to learn that the Wallace Global Fund recently named the Standing Rock Sioux the inaugural recipient of the Henry A. Wallace Award, a $250,000 prize that includes up to an additional $1 million to support the tribe’s transition to renewable energy.

To be sure, such recognition and capital investment will go a long way in eradicating dependence on fossil fuel. But if the Fund’s broader aim to «lift up the extraordinary courage and will it takes to stand up to oppressive corporate and political power» is to be realized, then a commensurable investment in education will be needed.

As it stands, Wall Street billionaires, hedge fund managers and corporate think tanks are driving education reform, not out of concern for the environment, but in the interest of profit and — still — land. Indeed, historically, US schools were designed for Native erasure and little has changed.

The dominant narrative about Native American students and tribal schools remains that they are «failing.» The evidence? The so-called achievement gap as measured by standardized test scores. Beyond the specious nature of the tests, Native student «failure» should not be confused with the refusal to trade one’s culture and ways of being for a form of «success» marked by individualist modes of competition and an «American Dream» fundamentally reliant upon property ownership and resource exploitation.

Neither Native peoples nor the planet can afford systems of education that are built upon the reduction of life to transactional relationships, whether for profit or individual advancement. So, without an educational paradigm shift, there will always be a next Standing Rock (see: Bears Ears, Lancaster County, central Florida).

Toward this end, Native education — centered in Indigenous knowledge and decolonial curricula — has much to teach mainstream schools. For example, the Defenders of the Water School, founded by Alayna Eagle Shield at the Oceti Sakowin camp, engaged a curriculum centered on Lakota language, culture and intergenerational knowledge as a practice of Indigenous sovereignty. Students at the school spent their days in song, dance and prayer, as well as learned the history, math and science embedded in their surroundings. Most importantly, however, they witnessed the courageous actions taking place in defense of water and their peoples. And, in so doing, they learned about what it means to be a good relative, to be accountable to each other as well as to the generations to come.

In other words, the children of Standing Rock learned that the resistance was not just about a pipeline or even unchecked corporate power, but rather about their right to defend themselves, their land and relatives, including the Missouri River. It was about the history of US settler colonialism — based on the dispossession of Indigenous peoples from land and Black peoples from labor — and the ongoing impact of these relations of power on their communities. They learned to question and contest alternative facts: that we need more fossil fuel, more extraction, more oil; that climate change is a myth; that we can trust a multibillion-dollar industry to tell the truth about renewable energy; that history doesn’t matter; and that actions of the people don’t make a difference.

In short, they learned that Standing Rock was, and is, about a broader struggle for liberation.

So, what is needed is an education for liberation, one that begins with examining the knowledge systems that gave rise to the dispossession of Native peoples and Black enslavement in the first place. Such an education would not only offer a more accurate, complex and nuanced understanding of the history of the United States as a settler nation, but also help to strengthen solidarities between Black, Indigenous and other colonized peoples working to bring an end to violence and injustice in all forms.

Particularly as the US faces devastating debt, dangerous climate change and unprecedented inequality, understanding settler colonialism as a structure defined by processes of extraction, removal, elimination and consumption is not only instructive, but also imperative for defining alternative ways of being. Henry A. Wallace’s broader vision for a more democratic US that places well-being ahead of profits needs and deserves an analogous vision for education; one grounded in the ethics of relationship so we would no longer need to make the case that #BlackLivesMatter or «water is life.» Enough is enough.

Fuente noticia: http://www.truth-out.org/opinion/item/41146-the-future-of-us-education-is-standing-rock

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Venezuela contará con Universidad de Telecomunicaciones e Informática

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Caracas / 05 de julio de 2017 / Por: Wilmer Horta / Fuente: http://vtv.gob.ve

La Universidad de Telecomunicaciones e Informática, será la casa de estudios número 33 creada por la Revolución Bolivariana que tiene como objetivo avanzar con los motores de la Agenda Económica Bolivariana para trascender el rentismo petrolero y promover la productividad en el país, informó la Agencia Venezolana de Noticia.

La Universidad de Telecomunicaciones e Informática fue anunciada en noviembre de 2016, por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, durante un encuentro con los estudiantes de educación media y universitaria.

En este sentido, la universidad tendrá un rol fundamental dentro de la Misión Róbinson Digital, encargada de producir contenido para dar la batalla de ideas en las redes sociales, tal como indicó el jefe de Estado a finales de marzo de este año, al clausurar el I Seminario Internacional Venezuela Digital 2017, que se desarrolló en el Teatro Teresa Carreño, en Caracas.

El Presidente Maduro señaló que “Esta universidad será el eje de todo este esfuerzo nacional e internacional para insertarnos en las redes sociales”, y agregó que “la Universidad será un poderoso movimiento de la Misión Robinson Digital, para que sean los protagonistas”.

De esta forma, el Jefe de Estado destacó la importancia de forjar profesionales que se integren al nuevo modelo económico de producción nacional, con el objetivo de superar el modelo rentista.

El Motor de Telecomunicaciones e Informática tiene dentro de sus funciones contribuir con el desarrollo de nuevas tecnologías para reducir el pago de licencias en divisas de software a empresas privadas y generar fuentes alternativas de ingreso.

“Es importante articular la Agenda Económica Bolivariana con el conocimiento, la capacidad productiva y científica de las universidades. Es crear una nueva sociedad donde la educación científica a nivel universitario se pone al servicio de la fuerza productiva que necesita nuestra patria”, puntualizó el Presidente Maduro. /CP

Fuente noticia: http://vtv.gob.ve/venezuela-contara-con-universidad-de-telecomunicaciones-e-informatica/

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Secretaria de Educación de Puerto Rico podría despedir a 3,400 maestros: Unión de Educadores

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Puerto Rico / 05 de julio de 2017 / Fuente: ww.aztecaamerica.com

La Unión Nacional de Educadores y Trabajadores de la Educación (Unete) afirmó hoy que la secretaria de Educación de Puerto Rico, Julia Keleher, podría despedir a unos 3,400 maestros no fijos a consecuencia del cierre de escuelas.

En un comunicado el presidente de Unete, Emilio Nieves, dijo que las declaraciones de Keleher «confirman lo que habíamos señalado hace varias semanas con respecto al despido de más de 2,500 maestros transitorios, como consecuencia del cierre de 167 escuelas».

«Keleher expresó públicamente que el Departamento de Educación tenía 6,700 maestros transitorios, mientras hoy reconoce que necesita 3,300 educadores para el próximo año escolar. Con base en sus propios números, quedarían 3,400 maestros sin nombrar o despedidos«, relató Nieves.

Añadió que «el pasado 14 de junio de 2017, en vista pública ante la Comisión de Hacienda de la Cámara de Representantes, la secretaria de Educación señaló que tenía 6,700 maestros transitorios en el Departamento y que la necesidad era de 7,500, dando la falsa impresión de que ningún maestro transitorio quedaría despedido.

«Posiblemente los representantes de mayoría le creyeron el dato, pero hoy deben sentirse engañados», agregó Nieves.

«La secretaria de Educación ha quedado atrapada en sus propias declaraciones. Su contrato de 125,000 dólares concluía el pasado 30 de junio. Desconozco si le renovaron el contrato, pero el Gobernador debe reevaluar su apoyo a la secretaria de Educación», remarcó.

Por otro lado, respecto a los cambios en el proceso de reclutamiento de maestros para el próximo año escolar 2017-2018, el líder de Unete emplazó a la Secretaria de Educación a que «no abra la puerta para realizar nombramientos con criterios subjetivos a base de la política partidista, la amistad o la relación familiar».

«El sistema de nombramiento actual, a base de la Lista de Turnos, es un proceso objetivo que considera la preparación y experiencia del maestro. Estos criterios objetivos han demostrado ser efectivos y justos,» concluyó el líder sindical.

Fuente noticia: http://www.aztecaamerica.com/notas/noticias/261368/secretaria-de-educacion-de-puerto-rico-podria-despedir-a-3400-maestros-union-de-educadores

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Colombia: Educación virtual, el futuro de las academias y universidades en América Latina

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Colombia / www.revistaeducacionvirtual.com / 5 de Julio de 2017

En el evento de educación virtual “Virtual educa”, en el cual se reunieron a discutir y analizar las nuevas corrientes educativas y la Educación Virtual, el futuro y se presentó el libro: “La educación superior a distancia en América Latina y el Caribe”. Este libro es un informe que se tomó 16 años en desarrollar y presenta cifras esperanzadoras para la educación virtual, como por ejemplo el 6,4% de las matrículas corresponde a alguna modalidad de servicios educativos a distancia. Además resalta en sus 14 capítulos, como la virtualidad potencia la educación y propone nuevas metodologías de aprendizaje.

Sin embargo ha sido difícil de permear el mercado en América Latina, pese que a países como Brasil, México, Colombia y Cuba se ha promovido la educación a distancia; estos nos tienen un lineamiento sobre la homologación de títulos y esto a su vez se ve reflejado en una estándar de metodologías de evaluación y por ende en sus calificaciones.

Entonces, ¿qué se viene para la educación virtual?

“Las modalidades des presenciales de la educación superior ya se han conformado como una nueva realidad importante del panorama de la educación superior en la región, cuyas tasas de incrementos, que han alcanzado a 30% interanual, son muy superiores a las tasas de expansión históricas de la educación tradicional presencial, tanto en el grado como en el posgrado”, fue la conclusión a la que llego el prestigioso evento de Virtual Educa, gracias a este informe.

Los ministerios de educación, en conjunto con la agenda latinoamericana aumentará los recursos públicos para implementar no solo la educación virtual, sino también otros modelos no presenciales; usando modelos y metodologías ya adelantadas por Instituciones, como la Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional Autónoma de México.

En algunos países como México, Chile, Costa Rica, Brasil y Colombia, ya se ha empezado a evidenciar un fortalecimiento gracias a la educación a distancia, en el sistemas de licenciamientos profesionales.

Fuente:https://revistaeducacionvirtual.com/archives/3084

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Costa Rica:Centroamérica se une en Foro para el Fomento de la Inversión Turística en la región

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Costa Rica / www.elmundo.cr / 5 de Julio de 2017.

El encuentro se llevó a cabo en el marco de la reunión del Consejo Centroamericano de Turismo que se realizó en Costa Rica.

Ministros de turismo, empresarios y representantes de las cámaras de turismo de la región participaron en el Primer Foro de Intercambio de Experiencias para el Fomento de la Inversión Turística en Centroamérica, realizado en Costa Rica el 30 de junio.

“Cuando existe interés en invertir en turismo, se dinamizan las economías locales, se generan empleos directos e indirectos y dicha inversión se traduce en una palanca de desarrollo para el país en general; por ello, resulta trascendental facilitar un ambiente propicio que estimule la inversión turística, a través de una política nacional y leyes específicas relacionadas con los incentivos turísticos para impulsar la inversión turística”, afirmó Mauricio Ventura, Presidente Pro Témpore del Consejo Centroamericano de Turismo (CCT) y ministro de Turismo de Costa Rica.

Durante el Foro, los ministros coincidieron en que la industria turística es una fuente invaluable de divisas, que impulsa el desarrollo integral de las comunidades, razón por la cual es importante diseñar e implementar los mecanismos que promuevan la sostenibilidad del sector.

También, destacaron que aspectos como la seguridad jurídica, las mejoras en los procesos de tramitología, la capacitación, el fomento a la educación, el mejoramiento del idioma inglés, continuar con los esfuerzos de integración, la importancia del trabajo conjunto con el sector privado turístico y las acciones de mercadeo y promoción que realice cada país son aspectos indispensables para exponer a Centroamérica como una región competitiva  que trabaja de la mano para la atracción de inversiones.

Carla Bush, Secretaria Ejecutiva del Sistema de Integración Turística Centroamericana (SITCA), explicó que este Foro fue una actividad crucial para la reflexión a lo interno de las instancias rectoras del turismo en cada país, analizando los marcos normativos de inversión de los países vecinos, las expectativas de los propios empresarios del sector turístico y generar ideas que permitieran proponer a lo interno de los países la mejora y/o creación de leyes de incentivos que acompañen los esfuerzos de promoción turística que ya se realizan.

Asimismo, uno de los principales retos que se resaltaron es la importancia de que los incentivos a la inversión turística beneficien a las empresas de todos tamaños.

“Somos una región que sabe trabajar en equipo y que ha hecho una buena labor en materia turística. Nuestro reto está en que el Gobierno central y locales, empresarios, instituciones estatales más allá del propio Ministerio de Turismo, concienticen sobre la importancia del sector como tema prioritario en la sociedad, en Centroamérica y en el resto del mundo”, destacó Ventura.

Fuente:http://www.elmundo.cr/centroamerica-se-une-foro-fomento-la-inversion-turistica-la-region/

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Colombia: La Ocde pide redoblar esfuerzos en educación preescolar

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Colombia / www.eltiempo.com / 5 de Julio de 2017.

Según un nuevo informe del organismo internacional, son inversiones para el futuro.

Ya lo dijo el premio nobel de economía James J. Heckman: “Invertir en la educación durante la primera infancia es una estrategia rentable para el impulso del crecimiento económico”. Incluso, según el mismo experto, por un peso invertido en un niño se ahorran entre 7 y 21 pesos a la sociedad en el futuro. Un nuevo estudio, que lleva por título ‘Starting Strong 2017’ (‘Empezando con fuerza’), reafirma las palabras de Heckman y pide a los países que redoblen esfuerzos.

Según la investigación, realizada por la Ocde (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), los países deberían incrementar sus esfuerzos para ofrecer educación y atención a la primera infancia (Eapi). “Debe ser asequible y de alta calidad para así brindar a todos los niños la oportunidad de alcanzar su potencial y mejorar la movilidad social”, asegura el documento.

Gabriela Ramos, directora de gabinete de la Ocde, afirmó que “permitir que todos los niños tengan acceso a educación y atención de la primera infancia de primera calidad sentará las bases para el desarrollo futuro de habilidades y destrezas e impulsará la movilidad social y el crecimiento incluyente”.

En el informe se demuestra que en años recientes la mayoría de los gobiernos han aumentado sus inversiones para ampliar la matrícula y abrir más guarderías y escuelas. Sin embargo, se destaca que los países deben centrarse en mejorar las condiciones laborales de los profesores, alentar la participación de los padres de familia e implementar nuevos métodos docentes.

Una educación y atención de la primera infancia (Eapi) de alta calidad son beneficiosas para todos los niños, concluye el informe, y expone que los resultados de la evaluación Pisa 2015 revelan que en prácticamente todos los países de la Ocde, los niños de 15 años de edad que tuvieron acceso a la Eapi mostraron un mejor desempeño que sus pares sin Eapi. Según el informe, los niños desfavorecidos son los que más se benefician, y focalizarse en ellos aportaría los mejores rendimientos.

Por su parte, Andreas Schleicher, director de la Dirección de Educación y Habilidades de la Ocde, aseguró: “Los primeros años de vida constituyen las bases para el desarrollo y aprendizaje de las competencias del futuro, y las inversiones en educación y atención de la primera infancia de alta calidad pagan grandes dividendos en términos de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los niños, en particular para los más marginados”.

Según el estudio, el gasto en Eapi representa un promedio de 0,8 por ciento del PIB en los países de la Ocde, y 80 por ciento o más provienen de fondos públicos.

También evidencia que, en promedio, en los países de la Ocde, alrededor de un tercio de los niños menores de 3 años están matriculados en servicios formales de atención de la primera infancia. Las tasas varían mucho, de menos de 10 por ciento de los niños en México, la República Checa y la República Eslovaca, a más de 50 por ciento en todos los países nórdicos –excepto Suecia–, así como Bélgica, Francia, Luxemburgo y los Países Bajos.

“El acceso universal o casi universal a por lo menos un año de Eapi es ahora una realidad en la mayoría de los países de la Ocde, lo cual representa un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, sostiene el informe. Y es que de los niños de 4 años de edad, 90 por ciento o más, están ya inscritos en educación preescolar o primaria en dos tercios de los países con información disponible.

¿Cómo está Colombia?

En el informe ‘Starting Strong’ no hay capítulos específicos sobre la educación y atención a la primera infancia en Colombia; sin embargo, en abril de 2016, Andreas Schleicher, director de Educación y Habilidades de la Ocde, estuvo en Cartagena y presentó el informe ‘La Educación en Colombia’, el cual tiene un capítulo específico sobre ese tema.

“La ampliación de la prestación de Educación y Atención Integral a la Primera Infancia de alta calidad es uno de los pasos más importantes que Colombia puede dar para mejorar el desempeño general de la educación y mejorar la equidad social”, expone el documento.

Además, afirma que Colombia ha progresado de manera importante y positiva en la atención de esta área y, gracias a estos esfuerzos, los porcentajes de participación han aumentado. Entre 2007 y 2013, la cantidad de estudiantes de 0 a 5 años matriculados en educación preescolar aumentó más del doble, del 16 al 41 por ciento.

Sin embargo, aún se requieren medidas considerables para garantizar el acceso equitativo a una Educación Inicial y Atención Integral a la Primera Infancia de alta calidad en Colombia.

El informe revela que los porcentajes de participación son bajos respecto a los estándares de la Ocde: solo el 48 por ciento de los niños de 3 años y el 75 por ciento de los niños de 4 años están matriculados en educación para la primera infancia, frente a los promedios respectivos del 70 y el 82 por ciento de la Ocde. Además, solo dos tercios de los niños de 5 años son matriculados en el grado de transición antes de iniciar la escuela primaria, si bien es obligatorio.

Fuente:http://www.eltiempo.com/vida/educacion/la-ocde-pide-a-sus-paises-reforzar-educacion-preescolar-105204

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