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El Salvador: Más de 53 mil alumnos quedan sin maestros desde el lunes.

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CentroAmérica/El Salvador/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.elsalvador.com

La gremial de profesores, Bases Magisteriales (BM), denunció hoy por la mañana que aproximadamente 53 mil estudiantes de escuelas, complejos educativos e institutos del país quedan sin maestros a partir del próximo lunes, debido a que el Ministerio de Educación (Mined) no contrató a los 1,349 interinos que se requiere para sustituir a igual número de educadores que se jubilan bajo el decreto 681.

Hoy es el último día que el contingente de profesores que se acogieron al decreto, que favorece su retiro con una compensación económica, se presenta a las aulas a dar clases.

Paz Zetino Gutiérrez, secretario general de BM, afirmó que el director de recursos humanos del Mined, Pedro Morales, envió a los centros de enseñanza una nota en la que les informa que el decreto aprobado por los diputados no obliga a la institución a contratar a los docentes sustitutos y por tanto los directores tienen que tomar medidas para ver como siguen atendiendo a los escolares.

El sindicalista señaló que la actitud que el Ministro de Educación, Carlos Canjura, ha adoptado con respecto al tema es negligente e irresponsable, considerando que si bien el decreto en mención tampoco prohíbe que contrate a los educadores sustitutos.

“Esta situación es bastante preocupante para Bases Magisteriales, en virtud de que los centros escolares a estas alturas del año ya tienen organizada y bien definida sus plantas de personal. Además, muchos de los que se van a jubilar son especialistas y no pueden ser sustituidos por cualquier otro profesor, y si a esto agregamos la crisis financiera que tienen las escuela ninguna tiene la capacidad para resolver de manera interna la falta de recuso humano”, sostuvo.

Según el dirigente de Bases Magisteriales, el titular de Educación está violentando el artículo 53 de la Constitución de la República, en donde se establece la obligatoriedad del Estado en brindar la educación, fomentarla y difundirla.

Acompañado de otros miembros de la gremial, Zetino Gutiérrez, afirmó que pidió una reunión de carácter urgente con Canjura para tratar la problemática que se ha generado pero hasta esta mañana no habían sido atendidos.

Dada la situación, la gremial exhortó a la Procuraduría para la Defensa de Derechos Humanos, específicamente a la sección de niñez y adolescencia, así como al Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (Conna), a los padres de familia, docentes y directores a que estén atentos a la violación de este derecho y a que exijan al Mined que de forma inmediata abra a concurso el reclutamiento de los docentes interinos para dar una debida atención a los escolares.

Fuente: http://www.elsalvador.com/noticias/nacional/368257/mas-de-53-mil-alumnos-quedan-sin-maestros-desde-el-lunes/

Imagen: https://cdn-pro.elsalvador.com/wp-content/uploads/2017/06/30102011/estudiantes1.jpg

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Estudiantes mexicanos crean material para regenerar huesos por impresión 3D.

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América del Norte/Mexico/04.07.2017/Autor y Fuente: http://elmundo.sv

Tres estudiantes mexicanos diseñaron un material sintético capaz de regenerar huesos dentro de estructuras generadas mediante una impresora 3D, a partir de un modelo matemático que representa cómo las células actúan para generar tejido óseo.

“Consiste en generar estructuras conocidas como andamios; son casas para las células que sirven como soporte para que puedan construir hueso dentro de las mismas”, señaló a Efe Irving Fernández Cervantes, uno de los miembros del equipo.

Una impresora 3D se encarga de dar forma a estas estructuras, que mediante una cirugía se implantan en la parte de hueso dañado y en 28 días se ha comprobado que el material es reabsorbido por el cuerpo y el hueso queda regenerado.

“La genialidad es que este material está diseñado a partir de un modelo matemático que representa cómo se regenera el hueso”, dijo Fernández, del Centro de Investigación Científica de Yucatán. Ello permite realizar los procesos de generación de material en masa y reduciendo los costos hasta en 60 %.

El material sintético utilizado ya ha sido probado en roedores con éxito, demostrando ser compatible con el tejido vivo.

El alcance de este proyecto vendría a revolucionar el modo en que actualmente se tratan las fracturas, indicó a Efe Brenda Lizbeth Arroyo Reyes, egresada de la Licenciatura en Biología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y miembro del equipo de trabajo.

De acuerdo con Arroyo, este método podrá ser usado “si hay algún tipo de fractura, ya sea de tercer grado, donde el hueso se ve comprometido, en lugar de ser sustituido por algún tipo de metal que a los dos años ya no sirve o ya se oxidó”.

“Este material ayudaría a reconstruir ese hueso y en lugar de tener un implante tendrías tu propio hueso”, ahondó.

El proyecto, titulado “Procesamiento de biomateriales compositos con morfología de tejido óseo por medio de impresión 3D” ha sido reconocido por la Academia de Ingeniería de México y la Fundación UNAM A.C. con el Premio Javier Barros Sierra 2017.

Este galardón tiene el objetivo de apoyar a estudiantes mexicanos de instituciones educativas de nivel superior del país para que pongan en marcha propuestas de solución a asuntos relevantes de la realidad mexicana.

La tercera integrante del equipo ganador fue Patricia Victoria Pérez Luna, de la carrera de Ingeniería de Materiales de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

Después de tres años de trabajo ahora los estudiantes buscan la certificación del material por parte de la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris) para seguir su investigación con animales de talla más grande hasta finalmente poder aplicarlo en humanos.

Fuente: http://elmundo.sv/estudiantes-mexicanos-crean-material-para-regenerar-huesos-por-impresion-3d/

Imagen:  http://static.elmundo.sv/wp-content/uploads/2017/07/estudiantes-2.jpg

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Ecuador: Ministro de Educación inauguró plantel en Baños.

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América del Sur/Ecuador/04.07.2017/Autor y Fuente:http://www.elheraldo.com.ec

La inauguración de la Unidad Educativa ‘Misael Acosta Solís’ de Baños se realizó a las 10:30 horas con la presencia del ministro de Educación Fander Falconí, ayer.

El desarrollo del país está en la cultura y educación. El plantel está repotenciado y su área de construcción es de 5.322 metros cuadrados para el desarrollo de los pequeños desde inicial hasta el tercero de bachillerato. ‘Estudiantes aprovechen la infraestructura’, indicó el gobernador Juan DeHowitt.

El Ministerio de Educación tiene como prioridades el fortalecimiento de los derechos y por ende la protección de los niños en su vida estudiantil. La segunda prioridad es la infraestructura y el tercer elemento es la calidad educativa que se evidencia en los logros luego de un período para ser medible, dijo el ministro Falconí.

Es motivo de orgullo que en Baños se inaugure el establecimiento educativo que tiene 26 mil metros cuadrados de propiedad al servicio de los baneños, expresó el alcalde Marlon Guevara.

Fuente: http://www.elheraldo.com.ec/index.php?fecha=2017-06-29&seccion=Varios&noticia=n&id_varios=4368

Imagen: http://www.elheraldo.com.ec/fotos/minedu.jpg

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Sesionó en La Habana XIII Reunión de Rectores Cuba-España.

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Analizaron la colaboración entre las universidades, la cooperación académica y aprobaron el documento Alianza Estratégica Cuba-España.

CentroAmérica/Cuba/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.granma.cu/

La XIII Reunión de Rectores Cuba-España tuvo lugar en La Habana, encuentro en el que las partes analizaron la colaboración entre las universidades, la cooperación académica y aprobaron el documento Alianza Estratégica Cuba-España.

En la sesión inaugural estuvieron presentes por la parte antillana el ministro de Educación Superior, doctor José Ramón Saborido Loidi, y la viceministra primera, doctora Martha del Carmen Mesa Valenciana. En representación de la nación europea participaron el presidente de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas y Rector Magnífico de la Universidad de Extremadura, Segundo Píriz Durán, y el embajador de España en Cuba, excelentísimo señor Juan José Buitrago de Benito.

La colaboración entre las academias de ambos países se ha mantenido por más de 20 años. Sobre este particular refirió Segundo Píriz Durán:

«Es la décimotercera vez que los rectores de universidades cubanas y españolas nos reunimos y eso ya tiene una ligera fuerza. El que llevemos 26 años haciendo estos encuentros bienales y bilaterales significa que desde las universidades cubanas y españolas estamos apostando de forma clara por la colaboración en el plano de igualdad.

«Hay acciones muy concretas de las distintas universidades españolas en mayor o en menor grado que están haciendo con las cubanas».

La Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) engloba a 76 de las 83 casas de altos estudios que hoy tiene el país europeo. «Somos la única asociación — declaró el Rector Magnífico Píriz Durán —que representa a todas las universidades y desde CRUE queremos seguir potenciando estas relaciones con las universidades cubanas que a mí me parece absolutamente fundamental».

Finalmente el académico agregó: «Es probable que más pronto que tarde Su Majestad Felipe VI acabe visitando Cuba. La petición que le hemos hecho al embajador que está representando al gobierno de España y que haremos también al gobierno de España es que las universidades acompañen a Su Majestad en la visita institucional».

Las reuniones de rectores de la Isla y la nación ibérica comenzaron en 1993. En la actualidad las casas de altos estudios cubanas reciben como promedio más de 260 profesores y directivos académicos españoles al año.

Entre 2002 y el 2016 en los congresos internacionales de Educación Superior celebrados en Cuba los académicos españoles han tenido una mayor participación en conferencias, paneles y mesas redondas.

El programa del encuentro incluyó un recorrido por La Habana Vieja, paneles, mesas redondas, encuentros y la firma de convenios bilaterales.

Fuente: http://www.granma.cu/cuba/2017-07-01/sesiono-en-la-habana-xiii-reunion-de-rectores-cuba-espana-01-07-2017-14-07-03

Imagen: http://www.granma.cu/file/img/2017/07/medium/f0087125.jpg

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Costa Rica: Ministra de Educación: ‘No llega en igualdad de condiciones un niño que no haya hecho preescolar’.

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Ministerio dará un periodo de transición de tres años.

CentroAmérica/Costa Rica/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.nacion.com/

A partir de 2018, la educación formal obligatoria en Costa Rica comenzará a los cuatro años, cuando los niños deben incorporarse a preescolar, requisito para ingresar a la escuela.

Aunque habrá un periodo de transición de al menos tres años, la ministra de Educación, Sonia Marta Mora, es clara es que ya no hay marcha atrás, pues están comprobados los beneficios de la enseñanza desde edades tempranas.

«No llega en igualdad de condiciones un chiquito o chiquita que no haya hecho preescolar, llega en desventaja, eso lo tiene que saber el papá y la mamá».

Fuente: http://www.nacion.com/dialogos/Ministra-Educacion-igualdad-condiciones-preescolar_0_1642235818.html

Imagen: http://www.nacion.com/nacional/Sonia-Mora_LNCIMA20161221_0158_3.jpg

 

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Colombia: Así se desarrolla la educación inclusiva de Medellín.

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América del Sur/Colombia/04.07.2017/Autor y Fuente: http://www.elcolombiano.com/

En los colegios de Medellín están matriculadas 14.147 niños, adolescentes y jóvenes con algún tipo de discapacidad, de los cuales, 12.672 están en las instituciones educativas oficiales y de cobertura contratada. En 2012, esta cobertura solo alcanzaba para 6.534 personas.

Igualmente, hace cinco años, solo estaban escolarizados 3.767 individuos pertenecientes a grupos poblacionales diferentes a los discapacitados; otros miles quedaban por fuera de los programas y estrategias por falta de recursos y el talento humano que se requiere para brindar la atención especial que necesitan.

Hoy, el panorama en la capital antioqueña es diferente. Más del doble, 8.446 niños, adolescentes y jóvenes, de estos grupos, son educados mediante estrategias inclusivas de la secretaría de Educación.

Para brindar una atención especializada y facilitar el trabajo, el equipo de educación inclusiva del Municipio dividió en nueve poblaciones diversas (en situación de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, en condición de enfermedad, etnias, iletrados, extraedad, menor infractor, reintegrados y habitantes de calle) la demanda de atención educativa; cada una con un enfoque diferencial.

La secretaría de Educación de Medellín tiene a varios docentes y especialistas encargados de crear nodos —grupos interinstitucionales— para impulsar la articulación intersectorial y así apoyar las labores de educación inclusiva y garantizar, a lo largo del tiempo, la prestación de todos los servicios educativos.

El objetivo, antes de finalizar el cuatrienio, es haber conformado hasta 20 nodos, para poder consolidar y fortalecer este sistema de atención especial en Medellín y lograr un cobertura total en todos los grupos poblacionales.

Ejemplos

La inclusión va más allá de las necesidades de los estudiantes que pertenecen a poblaciones vulnerables o que tengan discapacidad física o cognitiva.

“Hemos detectado, en nuestros colegios y jornadas complementarias, niños y jóvenes con talentos excepcionales que, muchas veces, al no ser atendidos o encaminados como debe ser, pierden el interés, no ponen atención y se vuelven indisciplinados. Para explotar sus talentos cognitivos como debe ser, nosotros los tenemos georeferenciados por colegio, reciben una atención especial de los docentes y vamos a crear un programa para promover sus capacidades, ya sea en arte, ciencias, liderazgo, etc; y así tener un capital social positivo para Medellín”, comentó Luis Guillermo Patiño, secretario de Educación de Medellín.

Sin duda, los niños que sufren alguna discapacidad física que les impide desplazarse a las instituciones educativas, son la población que más requiere de los recursos y el talento humano de la entidad.

“Con ellos tenemos una estrategia que consiste en ir hasta sus casas con los profesores, materiales pedagógico y herramientas tecnológicas para que puedan recibir su educación. Lo mejor de este sistema, es que la familia se matricula con el niño para acompañarlo. Lo mejor es que hemos logrado ampliar la cobertura los niveles. Antes solo podían cursar hasta quinto de primaria, ahora les vamos a garantizar que puedan terminar su bachillerato”, manifiesta Patiño.

Para la población en condición de enfermedad, con diagnósticos de mediana y alta complejidad que dejan a los niños por meses en sus casas o en hospitales, y que eran olvidados por el sistema escolar, se firmó un convenio con las cajas de compensación familiar, hospitales y fundaciones, para tener aulas hospitalarias y acompañar al niño en su pénsum escolar, para que cuando se mejoren, puedan regresar a sus colegios estando al día en la mayoría de las materias.

Fuente: http://www.elcolombiano.com/antioquia/asi-se-desarrolla-la-educacion-inclusiva-de-medellin-BG6822993

Imagen: http://www.elcolombiano.com/documents/10157/0/580×387/0c11/580d365/none/11101/LMLJ/image_content_28967350_20170630165500.jpg

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Chile: 77 colegios subvencionados y 41 jardines infantiles decidieron convertirse en particulares pagados .

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El Ministerio de Educación informó que, tras el cierre del plazo para sumarse a la Ley de Inclusión, solamente un 2% de los establecimientos manifestaron su voluntad de renunciar a los aportes que entrega el Estado para pasar al régimen particular.

América del Sur/Chile/04.07.2017/Autor y Fuente:http://www.emol.com/

El Ministerio de Educación (Mineduc) informó que 3.020 establecimientos particulares subvencionados son, se han convertido o han iniciado los trámites para convertirse en sin fines de lucro, cifra que representa al 98% recintos educacionales. Mientras que sólo el 2% manifestó su voluntad de renunciar a la subvención estatal para convertirse en colegios particulares pagados Esto significa que un 51% de las instituciones particulares subvencionadas del país (5.950), son sin fines de lucro, hecho que -según señalaron desde el Mineduc- marca un hito en el cumplimiento de la Reforma Educacional y de la Ley de Inclusión Escolar.

Los recintos que optaron por convertirse en particulares pagados son 118, de los cuales 77 son colegios y 41 jardines infantiles. Pese a que la cifra es baja, la ministra de Educación, Adriana Delpiano, manifestó su preocupación por «todas y cada una de las familias que podrían verse afectadas» con esta decisión. «Continuaremos dialogando con estos establecimientos y estamos desarrollando planes regionales para que las familias tengan alternativas relativamente similares a la de los colegios que tenían, en caso de necesitarlo», declaró la secretaria de Estado.

Además, destacó que el Mineduc está monitoreando las capacidades y eventuales movimientos de estudiantes a partir de datos estadísticos que se están generando en las regiones. Y aseguró que, en caso de ser necesario, el trabajo de reubicación de estudiantes se coordinará desde las Secretarías Ministeriales de Educación en cada territorio.

Por último, la ministra subrayó que, si bien esta notificación de cambio a particular pagado terminó el día viernes 30 de junio, los establecimientos que la hayan hecho pueden revertir su decisión para poder continuar recibiendo recursos públicos.

Fuente: http://www.emol.com/noticias/Nacional/2017/07/01/865094/77-colegios-subvencionados-y-41-jardines-infantiles-decidieron-convertirse-en-particulares-pagados.html

Imagen: http://static.emol.cl/emol50/Fotos/2017/07/01/file_20170701154453.jpg

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