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La concentración de la tierra, causa de conflicto social y subdesarrollo

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Abril del 2017/Ecoportal/http://www.ecoportal.net/

El 1% de los propietarios de América Latina concentra más de la mitad de las tierras agrícolas. La Organización de la ONU para la Alimentación y la Agricultura (FAO), retomó estos datos de un informe de la ONG OXFAM para describir la enorme desigualdad que atraviesa al continente.

tema de la concentración de las tierras junto con la reflexión sobre el impacto de las reformas agrarias de la región, constituyó el tema central de la Reunión de alto nivel sobre “Gobernanza Responsable de la Tenencia de la Tierra, la Pesca y los Bosques en América Latina y el Caribe”, realizada en Santiago de Chile en el transcurso de la primera semana de abril.

La región de América Latina y el Caribe tiene la distribución de la tierra más desigual del mundo. La FAO destacó que esa distribución es aún más inequitativa en Sudamérica, mientras que en Centroamérica es levemente inferior.

La región tiene la distribución de tierras más desigual de todo el planeta: el coeficiente de Gini –que mide la desigualdad– aplicado a la distribución de la tierra en el continente alcanza al 0,79, superando ampliamente a Europa (0,57), África (0,56) y Asia (0,55).

El organismo de la ONU sostiene que administrar mejor los derechos de la tierra, así como el acceso a los bosques y la pesca es fundamental para reducir la pobreza en las zonas rurales y proteger los recursos naturales. E instó a mejorar el reconocimiento de los derechos de tenencia.

Mejorar el reconocimiento de los derechos de tenencia de la tierra y su distribución es un paso necesario para erradicar el hambre y avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible en América Latina y el Caribe, subrayó la FAO en Santiago de Chile.

Otro problema significativo, según el organismo onusiano: cada vez es menor el porcentaje de la tierra en manos de pequeños propietarios. Fenómeno que conspira, en particular, contra las mujeres. En Guatemala, por ejemplo, sólo el 8% de las mujeres es propietaria. En Perú, sólo el 31%.  En la mayoría los casos, estas propiedades son de menor tamaño y calidad que las que poseen los hombres.

A fines del año pasado OXFAM publicó “Desterrados: Tierra, Poder y Desigualdad en América Latina”, uno de los informes más completos realizados hasta ahora sobre la situación agraria del continente. El mismo centraliza su análisis en 17 países latinoamericanos.

“El 1% de las fincas acapara más de la mitad de la superficie productiva. Es decir, este 1% concentra más tierra que el 99% restante. Esta situación no ofrece un camino para el desarrollo sostenible, ni para los países, ni para las poblaciones”, indica el informe de la ONG, retomado ahora por la FAO.

La desigualdad económica y social es uno de los mayores lastres que impiden a las sociedades latinoamericanas alcanzar el desarrollo sostenible y supone un obstáculo para su crecimiento económico. “En la región, 32 personas privilegiadas acumulan la misma riqueza que los 300 millones de personas más pobres. Esta desigualdad económica está íntimamente relacionada con la posesión de la tierra, pues los activos no financieros representan un 64% de la riqueza total”, subraya OXFAM.

Fuente:

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Estados Unidos: Adams 12 Native Education program growing fast under new leadership

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Estados Unidos/Abril de 2017/Autora: Megan Mitchell/Fuente: The Denver Post

RESUMEN: Gover, de 47 años, asumió el cargo de Defensor de la Juventud Indígena en Adams, 12 Escuelas Cinco Estrellas desde hace casi dos años después de mudarse a Broomfield con su esposa y sus hijos de Arizona, donde trabajó como defensor público de los indios americanos viviendo en la reserva. Ahora dirige el programa emergente de educación nativa del Distrito Adams 12, una organización extraescolar  donde estudiantes nativos americanos, de Alaska y Hawai pueden obtener tutoría y aprender prácticas culturales y artesanías que honren su herencia ancestral. El programa se inició hace más de una década, pero había caído en el camino hasta que apareció Gover. «Si estás involucrado en la escuela, tiendes a hacerlo mejor», dijo Gover. «Ése es el punto principal de nuestro programa: Dar a estos niños una base cultural y fomentar su éxito a través de la comprensión de su propia identidad nativa».

Phil Gover was on the gym floor pouring over notebook drawings of a flattened teepee with several middle school kids during his after-school Native Education group on a recent day. He was helping the students figure out how the teepee should be set up.

“Which way do we put it up, and which way will the door open?” Gover asked, looking around at the students huddled in next to him inside Vantage Point High School in Northglenn. “Which way do the winds come from?”

“The door faces where the sun rises — east,” said Alijah Zavala, 8. “The winds blow from the west, where the back faces.”

Gover asked him why, and all the kids in the circle tried to explain at the same time how positioning the teepee with its back facing the wind makes it stronger against the elements — the correct answer.

“This is what I’ve always wanted to do,” Gover said. “I want to create something for these students to where they have the kind of chances that I had. I want them to get to go to law school. We need native students who know who they are, and who use it to make themselves better people.”

Gover, 47, took over as the Native American Youth Advocate for Adams 12 Five Star Schools almost two years ago after he moved to Broomfield with his wife and children from Arizona, where he worked as a public defender for Americans Indians living on the reservation.

Now, he heads up the Adams 12 district’s burgeoning Native Education program, an after-school and extracurricular organization where Native American, Alaskan and Hawaiian students can get tutoring and learn cultural practices and crafts honoring their ancestral heritage. The program was started more than a decade ago, but had fallen to the wayside until Gover showed up.

“If you’re involved in school, you tend to do better,” Gover said. “That’s the whole point of our program: Give these kids some cultural base and encourage their success through the understanding of their own native identity.”

Greg Phillips, chair of the Adams 12 American Indian Parent Advisory Committee, which organizes the district’s annual Native American Powwow at Century Middle School in Thonton, said that Gover has taken the Native Education program to a completely new level.

“Since Phil came on as our youth adviser, it’s worked very, very well — better than it has in the last six years prior,” Phillips said. “There’s so much more interaction between the council and the school district. He’s really brought the parents and school district together and truly puts native students’ needs at the forefront.”

The Native Education program qualifies for federal funding under Title VII, the U.S. Department of Education’s Indian, Native Hawaiian, and Alaska Native Education act that funds local school districts that offer educational and cultural activities that meet the unique academic needs of American Indians and Alaska natives.

“They do a lot of leadership programming that’s built into the framework of their culture,” said Mark Poshak, a spokesman for Adams 12. “It isn’t just a hangout group;  it’s propelling them in a way that helps with their academics.”

Since Gover took the full-time position with Adams 12, student participation has increased from a rapidly dwindling five kids, to more robust and dedicated core group of nearly 20 native students from across the district who can demonstrate impressive knowledge from their ancestral practices.

“One of our daughters is graduating from Mountain Range High School this year, and the native leadership program that she participated in certainly helped her,” Phillips said. “But it’s really helpful to show all native students that leadership in terms of how we can work with the school district on issues that are relevant to them.”

But it’s just the beginning for Gover, who has big plans for programming for native students in Adams 12 over the coming years, including starting a Native American athletic club.

“The issue has become finding gym space because all the district gyms support charter schools and other programs,” he said. “But one of the biggest challenges I have is transportation. Parents work, and I can only drive one bus, and these kids come from all over the district. I need another person to reach more kids. That’s my goal.”

This year alone, students attending the Native Education program on Mondays and Tuesdays after school have done some Navajo weaving, drum making and teepee construction.

“We’re about to start a beadwork class that will go for about six weeks,” Gover said. “And just about every Thursday at 6 p.m. we have a cultural night here at Vantage Point where all our native families get together and have dinner.”

He said: “A lot of these classes are taught and guided by our parents. I rely on their knowledge and diverse skills for so much. There are so many different tribes represented throughout Adams County alone. It’s amazing.”

There are between 250 and 300 American Indian students in Adams 12 with more than a dozen tribal roots including Navajo, Pawnee, Kickapoo, Lakota, Oglala, Sioux and Shoshone.

“While it looks like we have a lot of native students here, they all go back to their schools and are just one out of hundreds of other students,” Gover said. “This may be the only time they interact with other native students from their school or community. We want to create the type of extended family that is more customary in larger native populations and encourage students to thrive with that support.”

Fuente: http://www.denverpost.com/2017/04/12/adams-12-native-education-program/

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Libro: La educación y la diversidad lingüística en las primeras legislaciones internacionales de derechos humanos

Reseñas

La educación y la diversidad lingüística en las primeras legislaciones internacionales de derechos humanos

Contradicciones en el principio de igualdad de oportunidades

Adriana Victoria Rodríguez Caguana. [Autora]

Colección Estudios sobre las Desigualdades.
ISBN 978-987-722-170-1
CLACSO.
Buenos Aires.
Marzo de 2016

El presente trabajo indaga el derecho a la educación y a la diversidad cultural en las primeras declaraciones, convenciones y pactos de la legislación internacional de derechos humanos, desde la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), hasta la Convención Americana (1960) y los dos Pactos Internacionales de derechos civiles, políticos, y de derechos económicos, sociales y culturales (1969). En el desarrollo del análisis normativo se expondrán los presupuestos teóricos del principio universal y del relativismo cultural, tratando de encontrar los puntos más fuertes y débiles en cada teoría. En este sentido, el principio de “igualdad de oportunidades” ligado a la “meritocracia” y a los “dotes naturales” en el derecho a la educación se convierte en problemático y contradictorio. Por último, se destaca la apropiación del discurso de los derechos humanos por parte de los colectivos culturales discriminados, lo cual lo convierte en una estrategia emancipadora.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=1090&campo=titulo&texto=derechos%20humanos
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Francia: Aide au développement : la France croit-elle si peu en l’éducation ?

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Francia/Abril de 2017/Fuente: La Croix

RESUMEN: 14 organizaciones que defienden el derecho a la educación, los miembros de la Coalición para la Educación, cuestionan la falta de movilización de Francia para la educación en el mundo y piden a los candidatos a la presidencia que se comprometan a destinar el 15% de la ayuda francesa para el desarrollo de la educación para el año 2020. En 2015, 189 jefes de estados comprometidos que – en 2030 – todos los niños pueden beneficiarse de la educación primaria y secundaria gratuita. Sin embargo, a la tasa actual de inversión, todos estos niños en realidad no estarán inscritos en el 2042. Para el acceso al primer ciclo de la enseñanza secundaria no será hasta 2059 y 2084 para la segunda ronda. Para ello, el gasto en educación se debe aumentar de manera significativa. Hoy en día, sólo con seis veces la asignada cubrirá el déficit de financiación de la educación en el mundo.

En 2015, 189 chefs d’États se sont engagés à ce que – d’ici à 2030 – tous les enfants puissent bénéficier d’une éducation primaire et secondaire gratuite. Or, au rythme actuel des investissements, la totalité des enfants concernés ne seront effectivement scolarisés qu’en 2042. Pour l’accès au premier cycle de l’enseignement secondaire il faudra attendre 2059 et 2084 pour le deuxième cycle !

Pour cela, les dépenses consacrées à l’éducation doivent être significativement augmentées. Aujourd’hui, seule une aide six fois supérieure à celle allouée pourra combler le déficit du financement de l’éducation dans le monde.

En 2015, l’aide allouée par la France à l’éducation de base, et notamment des populations les plus démunies, a chuté à un niveau extrêmement bas. En baissant drastiquement de 9,3 % par rapport à 2014, elle ne représente plus que 2,3 % du budget total de l’aide française au développement (OCDE). De quoi questionner sérieusement le rôle que la France attribue à l’éducation dans le développement durable mondial.

Une éducation de qualité pour toutes et tous

Quand on sait qu’améliorer la qualité de l’éducation, lutter contre le décrochage scolaire, permettre la formation professionnelle sont les moyens les plus efficaces pour lutter contre l’extrême pauvreté, faire reculer les maladies, la famine et la malnutrition, et aller vers davantage de paix et de tolérance, tous ces chiffres vertigineux par leur manque d’ambition, sont presque incroyables. De l’éducation dépendent la santé, l’égalité entre les hommes et les femmes, la sécurité alimentaire, la croissance économique, la préservation de l’environnement et la lutte contre les changements climatiques et bien plus encore. Dans un monde en proie aux conflits, quelle meilleure réponse contre l’obscurantisme que l’accès à une éducation de qualité pour toutes et tous ?

Selon l’Unesco, il manque chaque année 36 milliards d’euros pour parvenir à une éducation de base universelle de qualité, un déficit qui ne représente qu’une goutte d’eau à l’échelle des financements internationaux.

L’Unesco recommande que les pays riches consacrent 10 % du total de leur aide publique au développement à l’éducation de base. La France, avec ses 2,3 %, à peine, se place derrière bon nombre de ses voisins européens. Sa contribution aux fonds multilatéraux pour l’éducation ? Dérisoire. Entre 2003 et 2015, la France n’a financé le Partenariat mondial pour l’éducation qu’à hauteur de 2,15 %, contre 21,76 % pour le Royaume-Uni et 14 % pour les Pays-Bas. Le bilan n’est pas plus encourageant du côté du fonds l’Éducation ne peut attendre lancé en 2016 pour soutenir l’éducation dans les situations de crise. La France ne lui a alloué aucun montant en 2016 et vient d’annoncer 2 millions d’euros seulement pour 2017. Une somme minime en comparaison des engagements du Royaume-Uni et de la Norvège et au vu des besoins du fonds : 3,56 milliards d’euros sont nécessaires pour les cinq prochaines années, – au plus vite – pour protéger plus de 75 millions d’enfants et de jeunes privés d’éducation qui vivent dans 35 pays en crise et en conflits.

Lutter contre les inégalités durables

Nous ne nous expliquons pas un tel désengagement de la France. Désintérêt ? Négligence ? Quels arbitrages peuvent aujourd’hui justifier que notre pays n’assume pas sa part de financements et de responsabilité ? En pleine campagne électorale, alors que l’éducation nationale figure dans tous les discours des présidentiables, nos interrogations et notre incompréhension face au manque de préoccupation français en matière d’éducation mondiale persistent et grandissent.

À quelques semaines du premier tour de l’élection présidentielle, nous, organisations de défense du droit à l’éducation et membres de la Coalition Éducation, appelons à faire de l’éducation une priorité pour la France, et donc un axe majeur de sa politique de développement. Nous demandons à la France d’allouer 15 % de son APD à l’éducation d’ici à 2020, en consacrant les fonds additionnels à l’éducation de base. De plus, 30 % de l’aide à l’éducation devraient servir à soutenir davantage le Partenariat mondial pour l’éducation et le fonds l’Éducation ne peut attendre, afin de répondre aux besoins urgents des populations dans les pays les plus pauvres et les pays en crise. Investir dans l’éducation, c’est la clé pour construire un monde de paix et lutter contre les inégalités durables ! Certes, la France ne peut pas tout toute seule, mais elle peut beaucoup plus.

Fuente: http://www.la-croix.com/Debats/Forum-et-debats/Aide-developpement-France-croit-elle-leducation-2017-04-12-1200839089

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Argentina: Rosario le dijo no a la represión

Noticias

Argentina/Abril de 2017/Autora: Paola Cándido/Fuente: El Ciudadano

“Que los gobiernos se enteren / que la docencia no transa / pone el pecho y se la banca / por mejor educación / por aumentos de salario / condiciones de trabajo / paro y movilización”. Al son de este y otros cánticos los maestros dejaron ayer las aulas y salieron a las calles a protestar por la represión que sufrieron los docentes el domingo por la noche frente al Congreso cuando intentaban instalar un aula móvil. En todo el país se repetía la imagen de las aulas vacías en todos los niveles educativos y evaluaban los gremialistas que el paro alcanzó un 80 por ciento de nivel de acatamiento.

Estudiantes de todos los niveles, sindicatos y agrupaciones políticas se concentraron en la plaza 25 de Mayo, ubicada en la manzana de Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires y Laprida, y se trasladaron hasta la plaza San Martín. Allí renovaron el reclamo de apertura de la paritaria nacional.

La medida de fuerza fue convocada por la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) y la adhesión fue contundente, tanto en escuelas públicas como privadas: tuvo un acatamiento superior al 80 por ciento, además de los colegios preuniversitarios y las facultades de la Universidad Nacional de Rosario.

Pasadas las 10, la plaza ya estaba copada, todos bajo una misma consigna: “A los maestros no se les pega, no te calles, no seas cómplice”.

“No son los K contra Vidal, es paro nacional”, “No a la represión, ayer fueron los maestros, mañana podés ser vos”, “No a los aprietes y amenazas”, “Basta de mentiras. Queremos nuestra escuela secundaria completa”, fueron algunos de los cientos de carteles y pancartas que se mostraron durante la movilización.

Llegadas casi las 11 arrancó la marcha hacia la plaza San Martín y todos cantaron sin cesar: “A ver Mauricio / a ver si nos entendemos / con el básico docente / ya casi que no comemos / pagaste millones para tu papá / y para nosotros ajuste brutal”. Larisa fue una de las docentes que estuvo presente en la marcha de ayer y contó a El Ciudadano, que marchó por la represión sufrida por sus compañeros, por aumento de salario y por más presupuesto para Educación.

Mientras los manifestantes se dirigían hacia la plaza San Martín, en la esquina de Santa Fe y Mitre, había una mujer junto a su pequeño hijo, envuelta en una bandera argentina, con un cartel en su mano que rezaba: “Docente argentina y orgullosa”. De fondo se escuchaba otro de los cánticos de la movilización: “Que los gobiernos se enteren / que la docencia no transa / pone el pecho y se la banca / por mejor educación / por aumentos de salario / condiciones de trabajo / paro y movilización”.

El acto en la plaza

Martín Lucero, secretario general de Sadop, agradeció “a cada uno de los compañeros que se bancan las medidas en los colegios, los aprietes y los titulares de los diarios, que están dando una muestra de dignidad, y que siguen diciendo presente” e insisitó por la “democracia y la justicia”.

“Podríamos decir muchas cosas del ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrrich, que es un insensible, que es el peor ministro de Educación desde la vuelta de la democracia. Se tiene que ir porque no entiende esto, tanto él como los funcionarios del gobierno nacional, se la pasan buscando el pasado de los dirigentes gremiales. El problema es que no entiende lo que pasa porque nunca pisó el patio de una escuela ni conoce una sala de profesores”; así se referió Lucero a las críticas del ministro Bullrich que calificó el paro de Ctera de “insólito porque se quiso violar la ley al tratar de instalar la escuela pública itinerante, sin autorización oficial en la Plaza de los Dos Congresos”.

Por su parte, Gustavo Terés, secretario general de Amsafé Rosario, expresó a El Ciudadano que el acatamiento del paro en las escuelas públicas fue  total.

“Es un gobierno que apela permanentemente a la palabra diálogo pero después la vacía de sentido. Tiene iniciativas autoritarias de reprimir porque se le agotaron los argumentos. En primer lugar, respetar la ley significa el derecho a la negociación colectiva, que los trabajadores tengan un salario digno, el derecho a todos los ciudadanos y los trabajadores a manifestarse públicamente por las calles y las plazas”, destacó Terés.

Y agregó: “Las plazas públicas, no sólo por ley, es un patrimonio histórico del movimiento popular. Es el lugar de los trabajadores, de las madres, de los organismos de derechos humanos, de los jóvenes, de los jubilados, es el lugar de deliberación, de participación ciudadana histórica.

El secretario general de Amsafe Rosario expresó que el gobierno nacional quiere inhibir las protestas sociales porque cuestionan el ajuste y la direccionalidad del plan económico:  “Todas las políticas represivas y autoritarias del gobierno es porque no tiene respuestas sociales a los sectores más postergados y pretenden descargar el ajuste al conjunto de los trabajadores.

Con respecto a las declaraciones de la ministra de educación provincial, Claudia Balagué, que cuestionó la represión contra docentes y sindicalistas, Terés apuntó: “Es saludable que la ministra y el gobernador Miguel Lifschitz se pronuncien en defensa de la libertad democrática, sólo nos permitimos hacer dos salvedades: la primera que el gobierno no se meta en la vida gremial de Amsafé cada vez que votamos y, en segundo lugar, que no amenacen cuando no hay acuerdo sobre el descuento de los días de huelga”.

En tanto, Laura Ferrer Varela, secretaria general de Coad, sostuvo: “Es nuestra lucha. La de los docentes de todo el país, la de los trabajadores y del pueblo argentino. Es una lucha por la educación, por la defensa de la educación pública, gratuita y laica para todos nuestros hijos y para el futuro. Si no defendemos la ciencia, la técnica, la tecnología y la educación no vamos a tener un país que sea independiente, consolidado y políticamente democrático”, sostuvo la dirigente.

En referencia a la represión del domingo último en Buenos Aires, advirtió: “Lo que pasó no tiene nombre. Es volver mucho tiempo atrás y todos tenemos que estar en la calle diciendo que fue represión. Queremos diálogo y no algo ficticio como lo que plantea este gobierno. Tenemos que estar en la calle defendiendo nuestro pasado para tener un buen futuro”.

Paritaria santafesina

El gobierno provincial que encabeza Miguel Lifschitz convocó a los maestros para hoy, a las 9, en la paritaria del sector en la capital santafesina. En la reunión la provincia intentará destrabar el conflicto con los docentes. La mesa de diálogo se iba a realizar este lunes, pero la represión a los docentes del domingo pasado en Buenos Aires retrasó el encuentro hasta hoy.

Charla

Bajo el título ¿Educación pública o educación privada? se realiza hoy una charla-debate que abordará el conflicto actual de los docentes con el gobierno, y las repercusiones y polémica que se generó cuando este último cuestionó la educación pública. La charla estará compuesta por un panel integrado por Laura Ferrer Varela (Secretaria general de COAD), Martín Lucero (Secretario general de SADOP), y Gustavo Teres (Secretario general de AMSAFE Rosario). El evento se realizará a las 20, en Let’s Dance Music Club, Callao y Güemes.

Fuente: https://www.elciudadanoweb.com/rosario-le-dijo-no-a-la-represion/

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Chile: Estudiantes protestan

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Chile/Abril de 2017/Fuente: Entorno Inteligente

Estudiantes chilenos protagonizaron ayer una concurrida marcha por el centro de Santiago en rechazo al avance en el Congreso de un proyecto de ley que busca instaurar la gratuidad en la educación superior, el cual exigen sea reformulado.

El emblemático proyecto, parte de una megarreforma impulsada por el gobierno de la socialista Michelle Bachelet, busca ampliar la gratuidad de la educación universitaria siempre y cuando se cumplan algunas metas económicas. A mayor crecimiento, se amplía el rango de beneficiarios. Además, establece la prohibición efectiva de obtener ganancias en la educación.

“La reforma no es suficiente, falta gratuidad y falta que la educación pública sea de calidad. Falta demasiado y por eso hay que marchar”, comentó Rocío, una estudiante de ciencias sociales que se sumó a la manifestación cuando pasaba frente a la sede del gobierno chileno. “Es una desilusión”, esta reforma, comentó Juan Pablo de la Torre, otro de los miles de estudiantes que acudieron a la manifestación.

A poco del inicio de la manifestación, la policía irrumpió lanzando gases lacrimógenos en algunos tramos cuando manifestantes lanzaban piedras y palos, amenazando el clima festivo y pacífico que se impuso en gran parte de la manifestación. Otro enfrentamientos con la policía se dieron al finalizar la manifestación.

La Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) cifró en unas 90.000 personas los asistentes a la marcha.

El proyecto de educación superior, que ingresó al Congreso en julio del año pasado, fue votado en la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, dando inicio a un largo e intrincado trámite parlamentario.

Los estudiantes quieren que se frene el tratamiento de esta nueva ley “porque es un proyecto peor al inicial”, comentó a periodistas Patricio Medina, vocero estudiantil.

Los estudiantes acusan al gobierno de Bachelet de ignorar sus opiniones y legislar, con mayoría en ambas cámaras, de espaldas a los movimientos sociales, claves en dar impulso a la reforma de un sistema educacional heredado de la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990).

Ese sistema facilitó la creación de universidades privadas y desmanteló la educación pública en todos sus niveles, al reducir drásticamente los recursos destinados a ella.

Para adelantar los beneficios de esta nueva ley, el gobierno de Bachelet optó en 2016 por establecer mediante la Ley de Presupuesto General de la Nación la gratuidad universitaria para decenas de miles de estudiantes chilenos, los primeros en estudiar sin costo en décadas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9860550/URUGUAY-Estudiantes-protestan-12042017

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Mantida por recursos públicos, educação privada é negócio de baixo risco no Brasil

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Brasil/Abril de 2017/Fuente: Rede Brasil Atual

RESUMEN: La Federación de Sao Paulo Maestros del Estado (Fepesp) lanza hoy (11) el libro del negocio Educación, que señala que la educación superior privada se ha convertido en un negocio lucrativo y de bajo riesgo en Brasil. En una entrevista con Radio corriente de Brasil, ayer, el presidente de Fepesp, Celso Napolitano explica que los sistemas impulsados ​​económicamente a la educación superior privada fue la Fies y ProUni. «Las escuelas han encontrado que es una manera de tener clientes cautivos y una receta, ya que desde hace años recibiría el dinero del estado.» Napolitano explicó que los programas han traído una forma democrática de acceso para todos los estudiantes que no pudieron ingresar a la educación superior. «Cuando el ex presidente Lula llegó al poder había una gran demanda acumulada de los estudiantes de la escuela secundaria se gradúan, pero no hay vacantes en la educación superior pública.» Sin embargo, dice, desde el gobierno de Dilma «se produjo un deterioro» de los programas.

A Federação dos Professores do Estado de São Paulo (Fepesp) lança hoje (11) o livro O Negócio da Educação, que aponta como a educação superior privada tornou-se um negócio lucrativo e de baixo risco no Brasil. Em entrevista à Rádio Brasil Atual, ontem, o presidente da Fepesp, Celso Napolitano, explica que os sistemas que impulsionaram financeiramente a educação superior privada foi o Fies e o ProUni. «As escolas encontraram nisso uma forma de terem clientes cativos e receita certa, já que receberiam por anos o dinheiro do Estado.»

Napolitano explica que os programas trouxeram uma forma democrática de acesso para todos os estudantes que não tinham condições de ingressar na educação superior. «Quando o ex-presidente Lula assumiu o poder havia uma grande demanda reprimida de estudantes egressos do ensino médio, mas sem vagas no ensino superior público.» Entretanto, ele afirma que, a partir do governo Dilma «houve uma deterioração» dos programas.

O livro – uma produção conjunta da Fepesp e da Editora Olho D’Água – traz artigos assinados por vários autores: Gilberto Maringoni, Celso Napolitano, Boaventura de Sousa Santos, Rodrigo Burgarelli, Romualdo Portela de Oliveira, Andrea Harada Sousa e outros. Leia um trecho da entrevista:

Como surgiu a abertura para a rede privada de ensino no Brasil?

As possibilidades de mercantilização da educação surgiram na primeira década do século 21, com o programa de inclusão social do governo Lula. Quando o ex-presidente assumiu o poder havia uma grande demanda reprimida de estudantes egressos do ensino médio, mas sem vagas no ensino superior público. Durante o governo FHC, as escolas particulares foram favorecidas com o detrimento da escola pública.

Com a demanda reprimida, o governo Lula tomou duas iniciativas: ampliou o número de vagas na rede pública e possibilitou que alunos tivessem acesso à rede privada com bolsas, como o programa ProUni. Porém, houve uma deterioração durante o governo Dilma.

O que aconteceu?

Houve uma indecente abertura dos cofres a todas instituições particulares. Em primeiro lugar, foi estabelecido um programa de refinanciamento das dívidas das escolas. Apesar do ProUni, parte das escolas particulares não recolhem os impostos corretamente e têm dívidas com o governo, ou seja, não podem pegar dinheiro público.

Então, foi feito um refinanciamento e, por meio das bolsas de estudo, as instituições passaram a ter 15 anos para quitar suas dívidas. O Fies e ProUni eram para ingressantes mas, em determinado momento, esses programas foram oferecidos para estudantes que já estavam nas universidades e tinham condições de pagar as mensalidades. As escolas encontraram nisso uma forma de terem clientes cativos e receita certa, já que receberiam por anos o dinheiro do Estado.

Por uma deficiência burocrática do Ministério da Educação (MEC), o programa foi executado sem o mínimo controle sobre o valor das mensalidades. Então, as mensalidades, que haviam sido fixadas em patamar alto, as universidades repassaram o valor cheio ao governo. O governo não teve desconto, muito menos pechinchou. Em 2014, houve um derrame de R$ 14 bilhões de dinheiro público para instituições privadas de ensino.

Fuente: http://www.redebrasilatual.com.br/educacao/2017/04/mantida-por-recursos-publicos-educacao-privada-e-negocio-de-baixo-risco-no-brasil

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