Page 4691 of 6816
1 4.689 4.690 4.691 4.692 4.693 6.816

México: Cambios educativos no serán campos de batalla ideológicos, económicos o políticos: SNTE

México / 22 de mayo de 2017 / Por: Erick Juárez Pineda / Fuente: http://www.educacionfutura.org

En el marco de la presentación del Nuevo Modelo Educativo, el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Juan Díaz de la Torre, aseguró que el SNTE cuidará “que nadie convierta estos procesos en campos de batalla ideológicos, económicos o políticos.

Los planes, programas y nuestros libros deberán contener la visión que la inmensa mayoría de los mexicanos tenemos y requerimos.

Durante su intervención en la ceremonia que encabezó el presidente Enrique Peña Nieto, el líder magisterial consideró que el énfasis de la evaluación debe trasladarse a la formación y el desarrollo profesional de los maestros.

“Si bien mejorar el perfil académico y el desempeño del profesorado es un factor esencial, también es tiempo de hacer realidad  la reducción de las cargas administrativas, el impulso de la calidad de estrategias pedagógicas, una gestión escolar eficiente, un currículum pertinente y relevante, así como con políticas que favorezcan la equidad y la inclusión”, detalló.

Además, sostuvo que otro tema urgente es la transformación y el fortalecimiento de las instituciones formadoras de maestros.

El dirigente nacional del magisterio reconoció el amplio consenso que logró el Nuevo Modelo Educativo y subrayó que no hay contradicción entre la educación de calidad y los derechos de los trabajadores.

Reiteró que el Sindicato seguirá participando proactivamente en la transformación educativa; en el análisis y la modificación de los planes y programas de estudio, así como de los libros de texto.

Fuente noticia: http://www.educacionfutura.org/cambios-educativos-no-seran-campos-de-batalla-ideologicos-economicos-o-politicos-snte/

Comparte este contenido:

Redefiniendo la responsabilidad social de las universidades en un mundo ‘glocal’

22 de marzo de 2017 / Fuente: http://www.educaweb.com

«Las mesas de los rectores están llenas de demandas de la sociedad local que se atienden en el día a día, mientras que las globales no cuentan ni con un vicerrector que se ocupe del asunto. El conocimiento permite competir y la competitividad genera riqueza, pero la hipótesis es que podemos llegar a un juego de suma cero donde haya ejércitos ganadores y perdedores». Así se expresaba Francesc Xavier Grau, exrector de la Universitat Rovira i Virgili durante ocho años y codirector académico del sexto informe Higher Education in the World, editado por Global University Network for Innovation, una red internacional formada por más de 200 universidades y centros de educación superior de 78 países.

El estudio, titulado Hacia una universidad responsable socialmente: equilibrando lo global con lo local y presentado hace unos días en el edificio La Pedrera de Barcelona, busca promover un debate sobre las responsabilidades de las instituciones superiores en un mundo global, al mismo tiempo que aporta buenas prácticas que han conseguido equilibrar dichas responsabilidades en el ámbito local y global.

El responsable de la cátedra de la UNESCO, P. J. Wells, recuerda los Objetivos de Desarrollo Sostenible establecidos por Naciones Unidas en 2015 y pone el ejemplo del cambio climático en la primera de las aportaciones realizadas por los 86 expertos de 28 países que se dan cita en el informe: los problemas ya no pueden solucionarse de manera aislada y es necesario un esfuerzo colectivo que requiere de la investigación científica hasta programas de Responsabilidad Social Corporativa en la formación para el emprendimiento, pasando por la educación para una ciudadanía global, la formación del profesorado y un desarrollo profesional a lo largo de la vida para actualizar y reorientar las competencias necesarias para proteger el planeta.

Las universidades, «a la vanguardia de la movilización popular»

El presidente de la Fundación Cultura de Paz y exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, también ha participado en el informe y se halla presente en la mesa redonda creada ex profeso para la presentación del informe. Comienza su intervención aclarando los términos del debate: «No hay que confundir la educación con la capacitación. La educación busca formar personas libres y responsables; ciertos informes realizados por entidades neoliberales olvidan que nuestros estudiantes pueden saber mucho inglés y muchas matemáticas, pero ser unos perfectos maleducados».

Mayor Zaragoza considera también que la humanidad se enfrenta a retos globales que son potencialmente irreversibles y que ha llegado el momento de pasar a la acción: «Ya tenemos suficientes diagnósticos. Y sí, el diagnóstico perfecto es una autopsia, pero no podemos esperar a que llegue. Necesitamos acciones inmediatas y las universidades tienen que estar a la vanguardia de las movilizaciones populares. ¡El señor Trump hace lo que quiere y todos callados!».

Otro de los presentes y coeditor del informe es Budd Hall, responsable de la cátedra UNESCO de Investigación Basada en la Comunidad y Responsabilidad Social en Educación Superior y profesor de Desarrollo Comunitario en la Universidad de Victoria en Canadá. Hall también apunta que nos hallamos en «momentos oscuros» para la democracia y la supervivencia del planeta e incide en la necesidad de que la ciencia trabaje no sólo «para» la sociedad sino «con» ella, pues hace ya tiempo que «el conocimiento no es monopolio de la academia».

John Goddard, coeditor del informe y profesor emérito de Estudios de Desarrollo Regional en la Universidad de Newcastle en Inglaterra cierra la mesa redonda con una reflexión sobre «este tiempo tan crítico» y sobre la necesidad de potenciar la educación para la ciudadanía global y los valores de la co-creación y la cooperación. Y, una vez más, apunta al papel activo que deben desempeñar las universidades para poder vivir en un mundo sostenible.

El informe presentado, que se halla por primera vez totalmente disponible en línea, forma parte de una serie de trabajos dedicados al compromiso social de las universidades. El primero se dedicó a la financiación de las universidades; el segundo, a la calidad. El tercero, a los nuevos desafíos y objetivos emergentes para el desarrollo humano y social; el cuarto, al compromiso de la educación superior de cara a la sostenibilidad; y el quinto, a la contribución de dicha educación al cambio social.

Global University Network for Innovation es una red internacional creada en 1999 por la UNESCO, la Universidad de las Naciones Unidas y la Universidad Politècnica de Catalunya (UPC). La Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP) ha ejercido la presidencia y el secretariado desde 2014.

Fuente noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/03/16/redefiniendo-responsabilidad-social-universidades-mundo-glocal-13859/

Comparte este contenido:

Kenia: New degree holders win big as TSC shortlists 7,000 for promotions

Kenia / 22 de marzo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke

The Teachers Service Commission has shortlisted 7,000 more teachers for 10,000 vacancies.

This is in addition to 20,057, others were to be interviewed last month as the commission seeks to hire principals, headmasters and deputies in primary, secondary and tertiary institutions. The positions were advertised in September last year.

“The shortlisted candidates include primary school headteachers and deputies serving in Job Group G and H who have acquired a Bachelor of Education degree,” said TSC’s Kihumba Kamotho Kihumba in a statement on Monday.

“Others are teachers, deputies and headteachers in Job Group L who will be interviewed for promotion to Job Group M. Headteachers, principals, curriculum support officers and lecturers serving in Job Group M will be interviewed for posts in Job Group N,” he said, and asked teachers to view the short list on the TSC’s website.

TEACHER PROFICIENCY COURSE

“Interview dates and venues will be communicated to the teachers by respective TSC County Directors,” he said.

Last year in August, the Commission promoted 5,171 teachers to Job Group H and J after completing the teacher proficiency course.

Another 1,305 were promoted to Job Groups P, Q and R through competitive interviews.

The positions were previously filled through direct appointments, a practice which created opportunities for abuse by the hiring teams.

The new recruitment policy was launched last year after the TSC stopped promoting teachers based on the number of years in service.

The collective bargaining agreement (CBA) that was signed last year between the teachers’ unions and the TSC states that teachers can only be promoted on the basis of their performance in school and not experience.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/TSC-shortlists-7-000-for-promotions/2643604-3857418-e8ne57/index.html

Comparte este contenido:

Los niños refugiados y migrantes, aún más desprotegidos un año después del acuerdo UE-Turquía

Ginebra / 17 de marzo de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org/

Un año después del cierre de las fronteras de los Balcanes y del acuerdo de la Unión Europea con Turquía –cuyo objetivo era detener los flujos masivos de inmigración– los niños refugiados y migrantes sufren un mayor riesgo de deportaciones, detenciones, explotación y privaciones.

“Si bien ha habido un importante descenso en el número global de niños en tránsito por Europa desde marzo del año pasado, han aumentado los peligros y el sufrimiento que los niños refugiados y migrantes tienen que soportar”, asegura Afshan Khan, directora regional de UNICEF y coordinadora especial para la crisis de migrantes y refugiados en Europa. “Es un círculo vicioso: los niños huyen del sufrimiento, y terminan huyendo de nuevo, enfrentándose a detenciones o a un abandono total”.

El personal de UNICEF en Grecia ha informado que los niños y sus familias muestran grandes niveles de angustia y frustración. Han visto incluso a un niño de ocho años que se ha autolesionado. A pesar de las recientes mejoras en sus condiciones de vida, algunos niños no acompañados que están en albergues sufren angustia psicosocial y altos niveles de ansiedad, agresividad y violencia. Además muestran comportamientos de alto riesgo como el uso de drogas y la prostitución. La guerra, la destrucción, la muerte de seres queridos y las peligrosas rutas que realizan –circunstancias agravadas por las malas condiciones de los campos en Grecia o la lentitud de los procesos de registro y asilo– pueden desencadenar trastornos de estrés post-traumático.

Hawar, un niño de 14 años procedente de Iraq, cuenta que “a veces es bueno y a veces es malo. Algunos días estoy motivado, pero otros estoy emocionalmente agotado. Me siento atrapado. No quiero ver nada ni a nadie del campo. Después de salir un rato, normalmente me siento mejor”.

Maroof, un padre afgano de cuatro hijos, explica que la experiencia de cruzar el Mediterráneo tuvo consecuencias psicológicas negativas en él, su mujer y los niños, pero no han recibido atención terapéutica. “El comportamiento de mis hijos ha cambiado desde que vinimos. No quieren ir al colegio, se pelean. Hoy, por ejemplo, los mandé a la escuela del campo y se fueron de clase. No estamos seguros de nada. Estamos atrapados en una isla y esto nos está causando problemas psicológicos. Mi única alegría es que estamos vivos”.

La prioridad de UNICEF, en colaboración con el gobierno griego y otras ONG, es proporcionar a los niños refugiados y migrantes una atención adecuada para abordar sus necesidades psicosociales y su bienestar mental. Es probable que las inminentes devoluciones a Grecia, en línea con las llamadas regulaciones de Dublín, añadan una mayor tensión a su situación, y una mayor presión a los servicios ya existentes.

En vez de frenar el flujo, el cierre de fronteras y el acuerdo entre la UE y Turquía ha llevado a los niños y sus familias a tomar las riendas y embarcarse con traficantes en rutas más peligrosas e ilegales, como ya advirtieron hace un año UNICEF y sus aliados. A pesar de la implementación del acuerdo y del estricto control de fronteras, en lo que va de 2017 cerca de 3.000 personas refugiadas y migrantes, de las que un tercio son niños, han llegado a Grecia. Muchos siguen traspasando las fronteras con Bulgaria, el oeste de los Balcanes y Hungría.

Los niños atrapados en Grecia y el oeste de los Balcanes ya han perdido casi tres años de formación escolar. Ahora se enfrentan a otras dificultades como idiomas que no conocen y sistemas educativos diferentes, y a otro año sin escolarizar. UNICEF está dando apoyo a la estrategia del Ministerio de Educación para integrar en las escuelas griegas a los niños refugiados y migrantes atrapados. Sin embargo, hasta ahora solo 2.500 niños de los 15.000 que hay en edad escolar se han beneficiado del plan nacional de lengua griega.

A pesar de los esfuerzos del gobierno y los aliados, casi la mitad de los 2.100 niños no acompañados siguen viviendo en condiciones precarias, incluidos los cerca de 200 niños no acompañados que a principios de marzo estaban en instalaciones con movimientos limitados (178 en centros de identificación y recepción en las islas, y 16 en “custodia protectora” en celdas policiales).

Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_95185.html

Comparte este contenido:

«La educación es fundamental para reducir los conflictos en África»

África /www.cadenaser.com / 22 de Marzo de 2017

Ibrahim Mayaki, secretario ejecutivo de la NEPAD, la Nueva Alianza para el Desarrollo de África, ha hablado en Hoy por Hoy sobre los retos para acabar con la pobreza y los conflictos en el continente africano

Estos días se celebra en las Islas Canarias la Reunión Internacional sobre Diplomacia Preventiva en África Subsahariana. En Hoy por Hoy, hemos hablado con Ibrahim Mayaki, el secretario ejecutivo de la NEPAD, la Nueva Alianza para el Desarrollo de África.

África alberga tres de las cuatro peores crisis humanitarias que hay en el Mundo: Sudán del Sur, Nigeria y Somalia. Para romper esta dinámica, Mayaki asegura que lo primero que hay que entender que África es un continente con regiones muy diferentes. «La mejor manera de solucionar es dar soluciones regionales, porque las nacionales no valen», dice.

Además, al tratarse de un continente muy joven, en el que el 75% de la población tiene menos de 25 años, es fundamental el papel de la educación. Para Mayaki, cambiar la educación y los sistemas de gobernanza es una garantía para reducir los conflictos»

Nota: Para escuchar audio visite página fuente

Fuente:http://cadenaser.com/programa/2017/03/21/hoy_por_hoy/1490081496_695833.html

Comparte este contenido:

Puerto Rico:Educación dice no habrá suspensión por pintarse el pelo

Puerto Rico / www. telemundopr.com / 22 de Marzo de 2017

La secretaria de Educación, Julia B. Keleher, aclaró en un comunicado de prensa que de surgir alguna suspensión a estudiantes del sistema público que se hayan cambiado el color del cabello como apoyo al equipo de Puerto Rico en el Clásico Mundial Beísbol 2017, quedaría sin efecto hasta que termine la temporada.

Una vez termine el Mundial de Beísbol, los estudiantes deberán actarse nuevamente al reglamento de vestimenta e imagen de la escuela.

La aclaración para los directores del sistema público surge luego de que la noticia de la suspensión de varios estudiantes del colegio La Sagrada Familia en Corozal por pintarse el pelo rubio, llegara hasta medios como el canal de deportes ESPN.

El pasado jueves nueve alumnos no tuvieron acceso a clases, debido a que se pintaron el cabello inclupliendo con el reglamento y código de vestimenta.

La novena boricua decidió pintarse el pelo rubio como señal de unión y tras esto, muchas personas, incluyendo personalidades de la farándula decidieron teñirse el cabello en apoyo al equipo.

Fuente:http://www.telemundopr.com/noticias/destacados/Educacion-deja-sin-efecto-suspensiones-por-pintarse-el-pelo-416724973.html

Comparte este contenido:

España: Educación.- Casi un millar de estudiantes participará en 47 proyectos de investigación con ‘Andalucía Profundiza’

España / 20minutos.es / 22 de Marzo de 2017

Un total de 981 alumnos procedentes de 114 centros de la provincia de Jaén participarán en 47 proyectos de investigación en el marco del VII programa ‘Andalucía Profundiza’ y que se van a desarrollar en 31 centros educativos públicos que se fijarán como sedes.

La delegada territorial de Educación, Yolanda Caballero, ha presentado este martes en un acto celebrado en el instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Az Zait de la capital jiennense esta iniciativa, que promueve y financia el Gobierno andaluz. «El programa ‘Andalucía Profundiza’, que está destinado a los escolares matriculados en Primaria y ESO, pone al servicio de la comunidad educativa los instrumentos necesarios para incentivar la cultura investigadora y fomentar la innovación en los procesos de aprendizaje», ha explicado. Durante el encuentro, la delegada ha detallado que serán ocho las sesiones que se van a desarrollar con una duración de tres horas cada una. Los alumnos deberán acudir a los centros educativos en horario de tarde o los sábados por la mañana hasta el próximo mes de junio en el que una jornada de convivencia pondrá en valor los resultados obtenidos y reconocerá a los participantes en las investigaciones. Respecto a los ámbitos sobre los que van a trabajar, la delegada de Educación ha señalado que se trata de temas propuestos por los docentes y que responden a temáticas que abarcan ámbitos y disciplinas diversas como la ciencia, la criptografía, las nuevas tecnologías, el medio ambiente. «Por ejemplo, en el IES Az Zait se trabajarán dos proyectos que llaman la atención por su modernidad. Uno es el proyecto ‘Robot-iza’ y el otro, ‘Desarrollo de aplicaciones y juegos para Android’, lo que demuestra que la Educación está dando la posibilidad al alumnado de aprender disciplinas y trabajos que están de moda o que incluso aún no se han creado», ha afirmado Caballero. El cuadro de las investigaciones lo completan los proyectos ‘La Ciencia es divertida’, ‘Cienci-Arte-Íbera’, ‘Cuento con tus emociones’, ‘Scratcheando’, ‘Acrobatízate’, ‘Visita virtual por la localidad’, ‘Experimentos físicos con las TICs’, ‘El efecto mariposa’, ‘El Mundo en el arte’, ‘Iniciación al estudio medioambiental y conocimiento del patrimonio natural de Jaén’, ‘Experimento para escolares’ y ‘La aventura de la ciencia’. También está formado por los denominados ‘un, dos, tres, acción’, ‘Robótica renovable’, ‘Iniciación al ajedrez’, ‘Pintando con luz’, ‘Conmemoración del 250 aniversario de las nuevas poblaciones de Carlos III’, ‘Conócete y aumenta tus capacidades y habilidades sociales’, Descubrimos el mundo de las plantas aromáticas y medicinales’, ‘Vivir el patrimonio’, ‘Batukada reciclada’, ‘Programación educativa con Lego’, ‘Analizando experimentos’, ‘Criptografía, codificando mensajes’ y ‘proyecto Thales’. Junto a ellos, se llevarán a cabo los proyectos ‘Robot-iza’, ‘Desarrollo de aplicaciones y juegos para Android’, Taller de robótica’, ‘La orientación en la tierra’, ‘La ciencia fuera de los libros’, ‘Musico-terapia educativa: música para aprender’, ‘Control y robótica con Arduino’, ‘Conocimiento y estudio de las manifestaciones artísticas literarias en el entorno de la Sierra de Segura’, ‘Diseño con Corel draw y Catia’ y ‘Trabajar con y desde la inteligencia’. Por último, la delegada de Educación ha puesto de relieve que, según los informes de evaluación, existe una calificación positiva sobre el desarrollo del programa ‘Andalucía Profundiza’ tanto entre los propios alumnos como en el ámbito familiar. «Esto se debe a una selección del alumnado muy rigurosa en la que se utilizan criterios como el interés hacia el aprendizaje, el conocimiento y la investigación que muestra el alumnado, así como la disposición positiva a destinar el tiempo libre al desarrollo de estas actividades», ha remarcado.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2991292/0/educacion-casi-millar-estudiantes-participara-47-proyectos-investigacion-con-andalucia-profundiza/#xtor=AD-15&xts=467263

Comparte este contenido:
Page 4691 of 6816
1 4.689 4.690 4.691 4.692 4.693 6.816