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Expertos en tecnología y educación debatirán en Barcelona el futuro de las TIC en el aula

Por: www.interempresas.ne/17-03-2017

El Palacio de Congresos de Fira Barcelona acogerá, los días 21 y 22 de marzo, la novena edición del congreso ITworldEdu, el evento de referencia en el ámbito de las nuevas tecnologías en la educación, organizado por el Clúster Edutech, con la colaboración del centro tecnológico Eurecat y que este año reunirá a profesionales y expertos en el ámbito de la tecnología educativa que debatirán sobre el futuro de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula.

La presente edición, que tiene como título ‘Transformando las escuelas’, girará en torno a las mejores prácticas sobre cómo aplicar la tecnología para mejorar la tarea educativa en todos los ámbitos, y ofrecerá ponencias magistrales, mesas redondas y talleres dirigidos a la comunidad docente y educativa en ámbitos como la personalización del aprendizaje, la evaluación de las competencias y metodologías innovadoras que permiten por medio de la tecnología una optimización de la organización escolar.

Según destaca la presidenta del Clúster Edutech, Elisabet Marill, el congreso puede ser una «buena guía para los docentes que quieran innovar en el aula pero no sepan por dónde empezar ya que se mostrarán múltiples casos de éxito y se dará voz a todos los actores implicados en el ámbito de la educación, con sesiones plenarias, talleres reducidos y espacios de networking e intercambio de ideas y experiencias».

En este sentido, durante el primer día César Coll, catedrático de Psicología de la Educación de la Universidad de Barcelona, ??ofrecerá una ponencia sobre las claves de la personalización del aprendizaje para, posteriormente, conocer de la mano de maestros y directores de centro cuáles son las prácticas y políticas que se están llevando a cabo en el ámbito de la evaluación competencial. La primera jornada incluirá sesiones dinamizadas con centros educativos, así como talleres prácticos con empresas y se cerrará con una conferencia plenaria a cargo del especialista en neurodidáctica José Ramón Gamo, que precederá una sesión de cena networking.

En la segunda jornada, varias escuelas presentarán sus experiencias en el uso de tecnologías en el aula y se llevará a cabo la segunda sesión de talleres de buenas prácticas. Además, habrá una sesión plenaria sobre las vocaciones científicas y tecnológicas, por parte de la Generalitat y GSMA, y una conferencia sobre la experiencia educativa de la docente estadounidense Mónica Burns, pionera en el uso de tecnologías en el aula.

El protagonismo de las últimas horas del congreso será para los alumnos, con el ITworldEdu Junior, donde presentarán las mejores prácticas educativas basadas en la personalización del aprendizaje, la evaluación de competencias y las nuevas formas de organizar el espacio y el tiempo en el aula y en la escuela.

La presente edición del ITworldEdu cuenta con una participación destacada de la industria especializada en el mundo de las tecnologías educativas, que mostrarán su apuesta por la escuela transformadora en una zona expositiva dedicada con una treintena de stands.

Las inscripciones al congreso, que se dirige a toda la comunidad educativa, ya están abiertas y se pueden realizar en este enlace. Además, los asistentes pueden completar su experiencia añadiendo las opciones de comida y cena networking para el primer día.

*Fuente: https://www.interempresas.net/Tecnologia-aulas/Articulos/181049-Expertos-en-tecnologia-y-educacion-debatiran-en-Barcelona-el-futuro-de-las-TIC-en-el-aula.html

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Participan en Concurso Hispanoamericano de Ortografía más de 26 mil estudiantes

Por: www.elsoldetlaxcala.com.mx/17-03-2017

En el marco del cumplimiento de los rasgos de la normalidad mínima, la Secretaría de Educación Pública del Estado (Sepe) organiza el Concurso Hispanoamericano de Ortografía, en su fase de zona, en la que participarán 26 mil 500 estudiantes.

 Al respecto, el jefe del departamento de secundarias generales, Humberto García García, explicó que adicionalmente a los trabajos para reforzar el programa estatal de lectura y escritura, la dependencia integra acciones instruidas desde la federación, que benefician al desarrollo de niños y jóvenes en la entidad, como el concurso de ortografía.

Mencionó que estas acciones de promoción de la lectura y de impulso a la escritura y ortografía, también forman parte de las estrategias educativas que se encuentran plasmadas en los planes y programas de trabajo para el ciclo escolar 2016-2017.

Destacó que los objetivos principales del concurso son promover la correcta escritura de las palabras, respetar las reglas de ortografía y acentuación e incentivar la práctica ortográfica al acudir a actividades que se aparten de los ejercicios habituales, así como aumentar el nivel de competencia léxica, entre otros.

García García precisó que en la fase estatal del Concurso Hispanoamericano de Ortografía, participan mil 600 directivos y docentes de las ocho zonas escolares de educaciones generales, que son el personal encargado del desarrollo de las etapas de aula, escuela, zona y la estatal.

Comentó que el objetivo es que participen todos los alumnos del nivel de secundaria en estos trabajos que favorecen su desarrollo académico y desde el aula, además de que seleccionen a los mejores estudiantes en la etapa estatal, para elegir a los representantes de Tlaxcala.

Aseveró que con los procedimientos que realiza cada secundaria general en la entidad, el subsistema pretende integrar a los mejores estudiantes de este subsistema educativo, que participarán en la etapa estatal que se desarrollará en la escuela “José Joaquín Fernández Lizardi” de la Magdalena Tlatelulco, a celebrarse el próximo 7 de abril, con la participación de los más destacados alumnos de la etapa de zona escolar.

Hace unos días, fue la zona 02 a cargo del supervisor Oliverio Bedolla Morillon, que concluyó la fase de zona en la comunidad de Santa Justica Ecatepec, del municipio Ixtacuixtla, en donde alumnos de segundo grado de cinco secundarias generales representaron a sus instituciones.

*Fuente:https://www.elsoldetlaxcala.com.mx/local/583486-participan-en-concurso-hispanoamericano-de-ortografia-mas-de-26-mil-estudiantes

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Bruselas: Los docentes trazan su propio camino hacia la definición del trabajo digno

Por: Internacional de la Educación

Suele afirmarse que dos cabezas piensan mejor que una, pero en el caso de los docentes toda una profesión está dispuesta a determinar cómo debe ser la política laboral en la educación del futuro.

Más de 60 participantes provenientes de más de 40 países se encuentran esta semana en Bruselas con el fin de colaborar en temas relacionados con las condiciones laborales de calidad para docentes y educadores. Estos desafíos comprenden el desarrollo profesional de los docentes y la desprofesionalización, la normalización, el bienestar, los tipos de contratos y las escalas salariales, la asistencia jurídica para docentes sindicalistas y los derechos de negociación colectiva. Estas propuestas se resumirán en un documento redactado por los docentes para los docentes que llevan a cabo actividades de incidencia en todo el mundo.

David Edwards, secretario general adjunto de la IE, aplaudió la iniciativa por considerarla un «cambio de táctica», emprendido por miembros del equipo de Bruselas de la Internacional de la Educación, alegando que «esta es una de las cosas más importantes que la IE puede hacer en el periodo previo al próximo Congreso». Calificándola como «la primera etapa de un largo viaje «, Edwards hizo hincapié en la importancia de defender «nuestra profesión, crear una fuerza mundial capaz de ejercer presión sobre los responsables políticos, hacer lo más conveniente para nuestras sociedades y compartir lo que funciona para los docentes».

El evento tuvo lugar del 13 al 14 de marzo en el centro de Bruselas.

*https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4313

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IN UNESCO Week for Peace and Sustainable Development: Standardised tests and Global Citizenship, a flawed relationship?

EI’s Antonia Wulff speaking at a panel during the UNESCO week for sustainable development and peace

América del Norte/Canada/Otawa/PrensaIE

Resumen: La Semana de la UNESCO para la Paz y el Desarrollo Sostenible es un recordatorio de los compromisos de los  gobiernos con la educación universal para el desarrollo sostenible, la ciudadanía global y los derechos humanos, un compromiso hecho cuando los gobiernos se inscribieron para los objetivos de desarrollo sostenible. La presente nota presenta una reseña  de la participación de la Internacional de la educación (IE) en la Semana de la UNESCO para la Paz y el Desarrollo Sostenible , en Ottawa, Canadá, del 6-10 marzo, asi como la tendencia de los debates realizados

The UNESCO Week for Peace and Sustainable Development is a reminder that governments have committed to universal education for sustainable development, global citizenship and human rights, a commitment made when governments signed up to the Sustainable Development Goals.

“Too often teachers are boxed into situations that reduce them to content delivery agents and test score attendants rather than educators,” he said.

EI panel discussion

These developments around test scores and learning metrics were the focus of a panel hosted by EI, where government prioritisation of education for sustainable development, global citizenship and human rights was contrasted with the push for standardised assessment and global learning metrics.

The debate addressed some of the most controversial issues surrounding the Sustainable Development Goal 4 on quality education. Said Ould Voffal of the UNESCO Institute for Statistics highlighted the different objectives and purposes of assessments at different levels, and the necessity of having evaluation systems in place. There was broad agreement on the potential of assessments leading to policy interventions, but Professor Joel Westheimer of the University of Ottawa pointed out that they are often used for punitive purposes and to legitimise already designed policy reforms. Paulina Korsnakova of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement called for a difference to be made between the tool itself and the ways in which the tool is used – or misused.

Shared concern

There was a shared concern about the marginalisation of subjects that are not included in the standardised assessments. Some considered this a strong argument in favour of assessments and metrics for education for sustainable development, global citizenship and human rights. Others argued that these issues are impossible to accurately capture in simplified global metrics and that other methods of evaluation and indicators of success are necessary.

Threats to quality education

Critical questions were also asked about the links between the commercialisation of education, privatisation and the testing business, and about the profitability of global learning metrics and testing. The deprofessionalisation of the teaching profession was also highlighted as a threat to education for sustainable development, global citizenship and human rights. Professional autonomy as well as training and different support structures were highlighted as key priorities moving forward.

The debate showed how challenging it is to deliver on a promise of universal education for sustainable development, global citizenship and human rightsin an environment where education systems and teachers are under increasing pressure – to showcase test scores as well as transformative pedagogies and world-improving practices. Indeed, there is an urgent need to challenge the ways in which metrics are used, and think of alternative ways in which governments can be held to account for their promise of quality education for all.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4303

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Perú: Tejedoras Mayas proponen ley de propiedad intelectual colectiva

Por: Manuela Picq/Ecoportal/17-03-2017

El Movimiento Nacional de Tejedoras Mayas ha presentado al Congreso de Guatemala un proyecto de ley que busca reconocer la propiedad intelectual colectiva de los pueblos indígenas. Las Tejedoras quieren normas que protejan sus creaciones textiles, fruto de su labor y de siglos de filosofía maya. Para eso, proponen ampliar la ley de propiedad intelectual para reconocer la propiedad intelectual colectiva de los pueblos indígenas.

Las Tejedoras vienen articulando esta demanda de manera estratégica hace casi un año. En mayo de 2016, las Tejedoras presentaron una acción de inconstitucionalidad contra el Estado de Guatemala ante la Corte de Constitucionalidad: demandaron el Estado por omisión de normas que protejan sus creaciones textiles.

En los meses que siguientes las tejedoras recibieran amplio respaldo nacional provocando un debate nacional sobre los derechos de autor de las tejedoras mayas que crean los güipiles– la indumentaria Maya que contiene saberes mayas milenarios. El Movimiento de Tejedoras Mayas reúne cerca de 30 organizaciones de 18 comunidades lingüísticas en Guatemala. Esta liderado por la Asociación Femenina para el Desarrollo de Sacatepéquez, conocido como AFEDES.

Más allá de las reformas jurídicas, el concepto de propiedad intelectual colectiva defiende la autonomía indígena. Las Tejedoras denuncian el robo del arte textil Maya como una forma más de despojo. “Hay que proteger nuestros saberes textiles igual que protegemos nuestros territorios,” dice Angelina Aspuac, tejedora de AFEDES y estudiante de derecho en la universidad. Para ella “la protección intelectual es un reto fundamental de la autonomía.”

Una reforma de ley por la propiedad intelectual colectiva indígena

El Movimiento de Tejedoras presentó su proyecto por el reconocimiento de la propiedad intelectual colectiva a diputados en noviembre 2016, quienes propusieron revisiones técnicas. El proyecto fue revisado por ambos, Tejedoras y diputados, antes de ser formalmente presentado al Congreso en febrero de 2017.

La iniciativa de ley N. 5247 fue formalmente aceptada, y tiene el apoyo de más de 16 diputados. Ahora la iniciativa de ley tiene que pasar al pleno del Congreso.

Las Tejedoras saben que tienen un apoyo limitado, pero cuentan con un aliado clave: la Comisión de Pueblos Indígenas. Entre los varios diputados que conforman esta Comisión esta Leocadio Juracán (Partido Convergencia), presidente de la Comisión. Juracán es un dirigente de base que viene de una familia maya rural y fue coordinador del Comité Campesino del Altiplano.

Son 5 artículos que se propone reformar en la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos, la Ley de Propiedad Industrial, Ley de Protección y Desarrollo Artesanal y el Código Penal.

La iniciativa de ley tiene dos objetivos. Por un lado, pide que se reconozca una definición sobre lo que es la propiedad intelectual colectiva, lo cual está vinculado al derecho de los pueblos indígenas de administrar y manejar su patrimonio.

Por otro lado, la reforma pide que se reconozca los pueblos indígenas como autores intelectuales, en cual caso beneficiarían automáticamente de la ley de propiedad intelectual. Reconocer a los pueblos indígenas como autores igual que individuos o empresas significa que corporaciones que benefician de la exportación de tejidos mayas tendrán que devolver un porcentaje de sus ganancias a las comunidades quienes son autoras.

“Somos artistas,” explica Angelina Aspuac, “los pueblos son los autores. Lo que pedimos es que se reconozcan como sujeto colectivo a los pueblos indígenas, y no sólo a la persona individual o a una asociación”.

Esta reforma de ley es el camino más rápido y más factible en el contexto político actual para conseguir una regulación nacional. En el largo plazo, las Tejedoras aspiran no solamente reformar, pero crear una nueva ley específica para la propiedad intelectual colectiva de textiles mayas.

Además de leyes nacionales, las Tejedoras buscan proteger su arte textil a nivel comunicatorio. Ellas ya están dialogando con 6 comunidades para que declaren los textiles de su comunidad un patrimonio ancestral. En Santiago de Sacatepéquez, Santo Domingo Xenacoj, Santa Lucia Utatlán, y San Juan Comalapa las tejedoras ya están listando sus diseños y discutiendo con autoridades locales como proteger su propiedad colectiva.

En el comunitario, son las comunidades que declaran su patrimonio desde sus propias instituciones, normas, y justicia. Cabe a las Tejedoras la autoridad y autonomía de registrar sus creaciones colectivas de acuerdo con las formas de organización de cada pueblo.

Las tejedoras de AFEDES

La historia del Movimiento de Tejedoras Mayas empezó con una preocupación con el alto costo del hilo entre las tejedoras de AFEDES. Al intentar resistir la comercialización en bloque, AFEDES se dio cuenta de que todos los hilos eran importados, con monopolio que mantenía los precios altos.

Además de hilos, las Tejedoras empezaron a discutir las dificultades que tenían en exportar sus tejidos. Los requisitos para exportación establecidos por el Estado de Guatemala benefician los grandes empresarios mientras perjudican las pequeñas tejedoras, que por ejemplo no lograban certificados de hilos. La ironía es que el Estado de Guatemala utiliza la riqueza cultural maya y sus tejidos para promocionar el turismo, pero no apoya las tejedoras quienes son discriminadas con trampas comerciales.

Fue así que en 2014 las mujeres de AFEDES se animaron a iniciar proceso de litigio para exigir al estado normativas para proteger creaciones de los pueblos indígenas.

Pero no se trata solo de hilos y tejidos. Sandra Xinico, tejedora de Patzún, Chimaltenango, explicó a Prensa Libre que “no se trata únicamente de un pedazo de tela que se elabora a mano, porque nuestros tejidos se hacen con base en la cosmovisión, ideología e historia de los pueblos”.

Las Tejedoras mayas denuncian una fuerte apropiación cultural por parte del estado y de las empresas de Guatemala y al hablar de textiles piden que se hable de consentimiento. “Llaman de inspiración, pero realmente es un robo y hay que empezar a verlos como un robo”, dice Aspuac. El periódico Guatemalteco Plaza Pública fue explícito con un artículo intitulado “Arte Robado: la batalla legal de las tejedoras mayas”.

Según Juan Castro, uno de los abogados que apoya el Movimiento de Tejedoras Mayas, la lucha de las Tejedoras Mayas es más que una batalla jurídica. Es un acto de resistencia por la autonomía de los pueblos.

Despojo de saberes: la propiedad intelectual colectiva como resistencia al despojo territorial

El Estado colonial se construye no solamente a través del despojo de la tierra, sino que también despojo de conocimientos. Aspuac lo tiene muy claro cuando asocia los textiles al patrimonio maya. “Los textiles son parte de los territorios. Proteger el agua y la tierra es proteger los textiles… son nuestros conocimientos. El despojo de los pueblos no ocurre solamente en los territorios, esta también en el despojo de nuestros saberes textiles”.

El extractivismo de los territorios ha sido acompañado por un extractivismo del trabajo indígena y de sus saberes ancestrales y fuerza comunitaria. En Guatemala como en otras partes del continente, las mujeres indígenas son explotadas, reciben sueldos mínimos y siguen confrontadas a altos niveles de violencia y discriminación.

Por un lado, las empresas exportadoras están extrayendo las producciones de tejedoras mayas, explotando su saber y labor. Por otro lado, se está empezando a confeccionar güipiles industriales hechos a máquina y no por manos de tejedoras. Esta industrialización anuncia la muerte de saberes milenarios, la perdida de conocimientos que los pueblos han transmitido de una generación a la otra.

En este contexto, las tejedoras mayas buscan soluciones comunitarias como la declaración de patrimonio ancestral porque saben que si por un lado pueden imaginar reformar leyes estatales también tienen que protegerse del estado, un ente históricamente racista que ha orquestado muchos despojos mayas.

Uno de los orgullos de las Tejedoras es haberse empoderado de este proceso político. No hay intermediarios ni ONGizacion. Ellas mismas se organizan, analizan las opciones, se informan sobre cómo funciona el gobierno, proyectan su litigo estratégico. Ellas dan las entrevistas a la prensa y se reúnen con ministros.

“Somos sujetos de derecho en este proceso de defensa de nuestros territorios y vestimenta textil- nadie habla por nosotras. Estamos imponiendo respeto a nuestros pueblos.”

Foto: Movimiento de Tejedoras presentando la propuesta para el reconocimiento de la propiedad intelectual colectiva, Febrero 2017. Foto: AFEDES

Ecoportal.net

Intercontinental Cry

https://intercontinentalcry.org/

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Entrevista a Richard Poulin:»Los hombres no quieren ver qué hay detrás de la prostitución»

Por: Irene Hdez. Velasco. El Mundo. 17/03/2017

Richard Poulin se presenta a la entrevista con una chapa en la solapa de la chaqueta que deja ya muy claros cuáles son sus principios: “Ninguna mujer nace para puta”, un lema que recoge el título del libro escrito por la colombiana Sonia Sánchez, una superviviente de la prostitución. Porque este canadiense, profesor emérito del Departamento de Sociología y Antropología de la Universidad de Ottawa y autor de numerosos libros y estudios sobre la prostitución y la trata de seres humanos con fines de explotación sexual, está considerado como uno de los mayores estudiosos mundiales en esa materia.

P: Las encuestas en España muestran como cada vez son más fuertes los llamamientos a favor de que se regularice la prostitución como si se tratara de un trabajo más. ¿Qué le parece?

R. Me parece una monstruosidad. Pero déjeme decirle que mientras los llamamientos a favor de una reglamentación de la prostitución son muy fuertes en Europa, son relativamente débiles en América del Norte. Además es necesario distinguir entre quienes están a favor de que no se reglamente para nada la prostitución y de quienes parten de la premisa de que la prostitución es un trabajo como cualquier otro, y que lo que hay que hacer es aplicarle las leyes laborales y punto. Según el razonamiento de estos últimos, los burdeles son lugares de trabajo, ambientes laborales como los de cualquier empresa, y sería ilegal la prostitución que se llevara a cabo fuera de esos lugares reglamentados. Lo que le puedo decir es que no hacer nada ante la prostitución o regularla como un mero trabajo más sería algo muy grave que haría subir de manera inaudita el número de mujeres y niñas dedicadas al sexo de pago y al turismo sexual. Y eso que ahora mismo cada vez se necesitan más prostitutas, porque cada vez son más numerosos los hombres que pagan para tener relaciones sexuales. Es algo que estamos viendo en Alemania, en Holanda, en Tailandia, en España…

P: ¿Está aumentando entonces en España el número de hombres que pagan por sexo?

R. Sí. De hecho, España es el país con mayor demanda de mujeres que ejercen la prostitución de toda Europa.

P: ¿Y cómo se explica que, en una sociedad en la que existe desde hace tiempo libertad sexual, el negocio de la prostitución sea tan suculento?

R. A finales de los años 70 las feministas norteamericanas ya plantearon si esa enorme libertad sexual no implicaba también una sumisión sexual, porque para que la liberación sexual sea realmente una liberación es necesario antes que la opresión contra las mujeres desaparezca, y la opresión no ha desaparecido. La prostitución de hecho es una forma de opresión contra la mujer, y sigue existiendo a pesar de que existe libertad sexual porque sigue existiendo opresión.

P¿Qué les diría entonces a quienes sostienen que hay mujeres que ejercen la prostitución libremente, porque les da la gana?

R. Hay muchos niveles de respuesta. A nivel sociológico les diría que se sabe que buena parte de las mujeres que son reclutadas para la prostitución son menores de edad. Y se sabe que muchas de ellas son chicas que han huido de su casa porque han sufrido agresiones sexuales y que justo en ese momento en que escapan y están lejos de sus familiares es cuando son reclutadas para la prostitución. Es también por eso por lo que para ellas es más fácil hacerse prostitutas, porque para sobrevivir a las agresiones sexuales ya desarrollaron la capacidad de disociarse de su cuerpo. Piense que, según los estudios, entre un 75% y un 83% de las prostitutas fueron anteriormente víctimas de violencia sexual.

P: ¿La prostitución es entonces una continuación de la violencia sexual?

R. Sí. Es complicado, pero se lo voy a tratar de explicar con un ejemplo. Cuando yo empecé a hacer encuestas e investigaciones sobre la industria del sexo, entrevisté en Canadá a varias strippers, a varias de esas mujeres que bailan desnudas delante de hombres sin que estos puedan tocarlas, sólo mirarlas. Cuando hablaba con ellas, estas jóvenes decían estar encantadas de bailar desnudas ante esos hombres que no podían tocarlas, lo consideraban como una especie de venganza por las agresiones sexuales que habían sufrido anteriormente, sentían que ahora eran ellas las que podían explotarlos a ellos… Pero después de pasar algunos meses en la industria del sexo, bailando desnudas, esas mujeres cambiaban de discurso y decían que un culo es un culo, subrayando que los hombres no van a ver mujeres, sino culos. Y lo mismo ocurre en la prostitución. Al principio hay mujeres que creen que ejercen un poder sobre los hombres, pero luego acaban dándose cuenta de que son los hombres los que tienen poder sobre ellas. Para mí en estos momentos como sociólogo es más interesante hacer entrevistas a mujeres que han sobrevivido a la prostitución que a mujeres que la ejercen. Porque las que están activas en la industria del sexo tratan de legitimar su actividad, como hace seguramente usted como periodista cuando alguien ataca a los medios de comunicación.

P: ¿Cuál es la responsabilidad de los hombres que pagan por sexo?

R. Su responsabilidad es absoluta, total. Si los hombres no pagaran por la prostitución se acabaría con la prostitución, así de sencillo. Porque la industria de la prostitución se ha hecho para el disfrute de los hombres. Da igual que implique a niños, a niñas, a jóvenes de ambos sexos, a mujeres adultas… Es una industria dirigida al placer del hombre.

P: Y si es así, ¿por qué muchos hombres no quieren hacerse esos planteamientos? Porque no se los hacen, ¿no?

R. No, evidentemente no se los hacen. Como mucha gente no se hace reflexiones cuando compra una camiseta o unas zapatillas fabricadas por niños del tercer mundo. Los hombres no quieren oír ni quieren ver lo que hay detrás de la prostitución. No quieren saber que al llegar a los 16 años una de cada tres mujeres ha sufrido agresiones sexuales, lo que significa que la violencia hacia las mujeres es gigantesca. En Canadá, el movimiento feminista es muy fuerte y tenemos buenas cifras al respecto. Y si existen esas cifras tan enormes de violencia sexual es porque hay muchísimos hombres que cometen violencia sexual contra las mujeres, es posible que ascienda a un hombre de cada tres. Todo esto se lo comento para hacerle ver que las relaciones sociales entre hombres y mujeres son complicadas y que eso explica en parte por qué a los hombres les parece normal pagar por sexo. Muchos hombres siguen pensando que la mujer debe ser sumisa y que la que no lo es, se merece ser agredida.

P: Escuchándole resulta claro que usted está en contra de la prostitución. Pero la pregunta del millón es: ¿Cómo se puede acabar con ella?

R. No, no es la pregunta del millón. En realidad resultaría bastante fácil acabar con la prostitución si se implantara el modelo sueco. Ese modelo, que se aplica en Suecia desde 1999, penaliza al proxeneta y penaliza a los clientes de la prostitución, pero no a las mujeres que ejercen la prostitución. Además, lo que también es importante es que ofrece medios a las mujeres que quieren salir de la prostitución, muchas de las cuales no tienen estudios porque como ya le he dicho fueron captadas con 14 o 15 años. Asimismo, el modelo sueco también cuenta con programas educativos en las escuelas dirigidos a evitar que el día de mañana las niñas puedan ser reclutadas para la prostitución y que los niños puedan convertirse en clientes de prostitutas, en prostituidores. Gracias a todo esto, el número de mujeres que se prostituyen en Suecia ha bajado muchísimo, así como el de hombres que pagan por sexo. Allí, por ejemplo, ya no hay trata de mujeres, porque para los proxenetas no resulta rentable.

P: Sin embargo, lo que muestran las encuestas en España y lo que denuncian numerosos especialistas es que cada vez más jóvenes consideran el sexo de pago como algo normal, como una forma de diversión, de ocio…

R. La prostitución está banalizada y la industria del sexo y de la pornografía aún han banalizado más la prostitución. Podríamos definir a la pornografía como propaganda de la prostitución, y cada vez son más los jóvenes que consumen pornografía y a edades más tempranas. En Canadá, por ejemplo, la edad de los violadores ha bajado.

P: Usted también relaciona capitalismo y prostitución. Sin embargo, la prostitución existe desde siempre, desde mucho antes de que surgiera el capitalismo…

R. Sí, pero lo que ha hecho el neoliberalismo es impulsar esa idea de la que hablábamos al principio de que la prostitución debe desregularse. El neoliberalismo considera que cada uno es responsable de lo que hace, y según esa premisa las mujeres que se prostituyen son responsables de prostituirse. Antes se reglamentaba la prostitución por cuestiones de higiene y de salud pública, para evitar la propagación de enfermedades venéreas. Hoy se desregula porque se considera que quien la ejerce lo hace libremente. Es una diferencia enorme.

Fuente:  http://www.elmundo.es/sociedad/2017/01/02/58692f5f468aebbd108b45e0.html

Fotografía: JAVIER BARBANCHO

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Nicaragua: Lectura y redacción son elementales para el futuro laboral

Por: www.elnuevodiario.com.ni/ Mauricio González ,Uriel Velásquez/17-03-2017

Preocupa el bajo rendimiento que presentan los egresados universitarios en escritura, lectura y lenguaje, concluyen diferentes expertos. El dominio de la comunicación escrita y oral son determinantes en el desempeño laboral e influyen en los ascensos

El buen desempeño profesional depende en gran medida de la capacidad con la que cuenta una persona para expresarse bien de forma oral, pero también escrita, y estas habilidades son consideradas al momento
de otorgar una plaza laboral, concluyen varios expertos.

En los últimos días algunos reportes diagnósticos de universidades son alarmantes. Al menos ocho de cada diez estudiantes llegan a las universidades con deficiencias en redacción, ortografía, cohesión y coherencia a la hora de escribir, por eso las casas de estudios tanto públicas como privadas han optado por aplicar pruebas y abrir cursos de nivelación en el primer semestre o cuatrimestre de clases.

Estos datos verifican el Tercer Estudio Regional Comparativo y Evaluativo (Terce) Nicaragua ocupa el puesto número 13 en los resultados de la prueba de Español, de 15 países que fueron evaluados.

Karla Parrales, presidenta de la Asociación de Ejecutivos de Recursos Humanos (Aerhnic), explica que la buena redacción es clave en las empresas “porque representa la base fundamental de la comunicación institucional en un mundo laboral donde a diario se envían y reciben informes y correos”.

“La redacción ayuda a desarrollar el pensamiento y organizar ideas. Si un profesional no cuida su escritura seguramente va a tener inconvenientes con sus compañeros. Si tiene personal a cargo y no expresa coherentemente las ideas, sus subordinados no le van entender y eso provoca atrasos”, comenta Parrales.

La lectura también es factor determinante. Alex Bonilla, especialista en temas de educación del Instituto de Estudios Estratégicos y Políticas Públicas (Ieepp), asegura que en el ámbito del desempeño laboral no tener una comprensión lectora conlleva varias limitaciones, entre ellas la expresión oral.

“Está comprobado, quien no tiene hábito de lectura se le dificulta concatenar ideas y quien lo escucha no va a comprender lo que quiere decir”, afirma Bonilla.

Además, una persona con poca lectura es probable que presente problemas de comunicación, aspecto que en un trabajo es necesario para crear un ambiente de estabilidad, sostiene el experto.

Bonilla afirma que un capital humano mejor educado tiene más oportunidad de escalar internamente dentro de una empresa.

Parrales, de la Asociación de Ejecutivos de Recursos Humanos, concuerda con Bonilla en ese aspecto y agrega que si un profesional escribe mal va causar una mala impresión ante la persona que lo contrata, “se puede interpretar como que no está bien calificado y podría perder buenas oportunidades. Es un factor que se toma en cuenta a la hora de un ascenso”.

CAUSAS

Josefina Vijil, del Centro de Investigación y Acción Educativa Social (Ciases), atribuye las debilidades que presentan los estudiantes universitarios en cuanto a escritura y comprensión lectora, al sistema educativo nicaragüense “que provoca que los estudiantes no aprendan a leer comprensivamente ni a expresar sus ideas adecuadamente ni de manera oral, ni escrita”.

“La prioridad del currículo debería ser enseñarles a leer y escribir adecuadamente, la enseñanza no debería estar dispersa en contenidos irrelevantes, sino que se debería centrar en las habilidades fundamentales para aprender y tener éxito en el mundo actual que exige hacer una buena búsqueda y uso de la información y tener un pensamiento lógico”, refiere Vijil.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

El estudio de la Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social (Funides) «La Calidad de la Educación en Nicaragua», constata que “la mayoría de los estudiantes mostró un dominio básico o restringido de los contenidos incluidos en las pruebas y que los estudiantes del área rural obtienen incluso resultados más bajos” que los urbanos.

Por otra parte, los estudiantes con alto hábito de lectura pueden alcanzar hasta 28 puntos más en las pruebas de lectura con respecto a sus compañeros con bajo hábito de lectura. También se identificó que “el uso recreativo del computador y el trabajo infantil se relacionan negativamente con el desempeño, lo que podría deberse a que estas actividades reducen el tiempo efectivo dedicado a los estudios”.

*Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/421796-lectura-redaccion-son-elementales-futuro-laboral/

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