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Portugal: «Conversas com Investigadores» visa envolver comunidade científica no reforço das condições para a sua atividade

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Portugal / 22 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt

O Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Manuel Heitor, preside a uma nova série das «Conversas com Investigadores», no dia 16 de fevereiro, entre as 17h00 e as 18h30, no Instituto Superior Técnico, em Lisboa.

Esta iniciativa tem como objetivo garantir o envolvimento destas comunidades no reforço das condições para a atividade científica em Portugal, para além de corresponsabilizar as instituições pelas condições de estímulo ao emprego científico em Portugal.

As «Conversas com Investigadores» vão incluir – ao longo das próximas semanas -, reuniões em várias instituições científicas, sindicatos e associações de investigadores.

Vão participar nesta iniciativa responsáveis de instituições (Conselho dos Reitores das Universidades Portuguesas, Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos e Associação Portuguesa de Ensino Superior Privado) e partidos políticos, com a meta de estimular um debate aberto e orientado, que garanta a melhoria dos instrumentos institucionais e legais.

A ação política em curso tem quatro fins principais:

Reforçar a formação avançada através do apoio a bolsas de doutoramento pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia;
Reforçar a capacidade institucional do sistema científico com instituições mais responsáveis, forte e colaborativas, incluindo o estímulo ao reforço de unidades de Investigação e Desenvolvimento e Laboratórios Associados, para além do lançamento de «Laboratórios colaborativos»;
Reforçar as condições de emprego científico, estimulando a diversificação de instrumentos de apoio e a responsabilidade acrescida das Instituições de Ensino Superior, no âmbito dos contratos de legislatura assinados em julho de 2016; e
Reforçar a internacionalização da atividade científica e académica, com mais abertura à Europa e ao mundo, através de agendas científicas para o Atlântico, o Mediterrâneo, o reforço da participação portuguesa nos programas-quadro da Comissão Europeia, assim como a cooperação com a China, a Índia e os países de língua oficial portuguesa.
No dia 17 de fevereiro, o Ministro desloca-se ao Instituto de Telecomunicações, em Aveiro, reunindo depois com o Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos, no Instituto Politécnico de Viana do Castelo.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20170216-mctes-ciencia.aspx

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Congresistas y organizaciones de la sociedad civil expresan su apoyo a una educación con igualdad que incluya la educación sexual

UNESCO

22 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.unesco.org

Congresistas Indira Huilca (Frente Amplio), Tania Pariona (Frente Amplio) y Alberto de Belaunde (PPK), y organizaciones de la sociedad civil y de la cooperación internacional expresaron su respaldo a la inclusión del enfoque de género y de la educación sexual integral en el Currículo Nacional de Educación Básica, como medidas clave para erradicar la discriminación y la violencia; prevenir los embarazos durante la adolescencia; y promover los derechos de los y las estudiantes.

Ello sucedió durante el evento de lanzamiento de la campaña “100 rosas para 100 corazones”, organizado por INPPARES y los despachos de la congresista Huilca y el congresista Belaunde. La iniciativa tiene como objetivo sumar esfuerzos para visibilizar y mejorar el conocimiento sobre el significado y los beneficios de la incorporación del enfoque género y la educación sexual integral en el currículo escolar.

Una educación con calidad es una educación con igualdad

Magaly Robalino, Representante de UNESCO precisó cuál es el significado de la igualdad de género, uno de los siete principios transversales del currículo nacional: “Todos y todas deben gozar de los mismos derechos y las mismas oportunidades para desarrollarse, pero atendiendo diferenciadamente a niños, niñas y adolescentes de acuerdo con sus necesidades y expectativas particulares para que así puedan hacerlo (…)”.

Russela Zapata, Viceministra de la Mujer del MIMP, sostuvo que es una responsabilidad del Estado fortalecer una cultura de promoción de la igualdad de género frente a la desigualdad que aún persiste en la sociedad. “Aún existen brechas en la formulación de normas, su ejecución y la asignación presupuestal para hacer frente a estas situaciones”, afirmó.

“El acceso a una educación de calidad sólo es posible si hay igualdad. Los derechos no sólo deben estar en el papel sino que deben hacerse presentes en las vidas de las personas”, complementó, Indira Huilca, Congresista del Frente Amplio. A su vez, Tania Pariona, Congresista del Frente Amplio, llamó la atención sobre la situación de mayor vulnerabilidad de los niños, niñas y adolescentes de las zonas rurales andinas y amazónicas, donde las desigualdades son mayores. “Ellos aspiran también a un futuro con igualdad de oportunidades para todos y todas”, concluyó.

Sexualidad plena, sana y responsable

El nuevo currículo nacional apunta además a brindar una formación integral a los y las estudiantes que los prepare para la vida, tomando en consideración los aprendizajes relacionados con la vivencia de su sexualidad. La educación sexual integral se basa en los derechos humanos universales, utiliza como base la ciencia y el pensamiento crítico, aborda las diferentes facetas de la sexualidad, busca la igualdad y equidad de los géneros, promueve una cultura de la prevención, respeta la diversidad, y adecúa los contenidos y competencias a desarrollar a cada etapa de vida.

“Una educación de calidad debe incluir una educación sexual integral (…) Ello significa equipar a los y las estudiantes para que desarrollen progresivamente autoestima y autonomía; establezcan relaciones equitativas y respetuosas con las demás personas; puedan formarse integralmente como ciudadanas y ciudadanos; desarrollen juicio crítico y establezcan un proyecto de vida; y logren aprendizajes para el ejercicio de una sexualidad placentera y responsable”, explicó Elena Zúñiga, Representante del UNFPA.

De cara a este objetivo, Mario Ríos Espinoza, Viceministro de Poblaciones Vulnerables del MIMP mencionó que aún hace falta una educación sexual integral adecuada en los hogares y escuelas. “El trabajo formativo debe darse con la participación de niños, niñas y adolescentes, y en todos los ámbitos: familia, escuela y comunidad”, acentuó.

Frente a la difusión de información errónea sobre este aspecto del currículo nacional, Alberto de Belaunde, Congresista de Peruanos Por El Cambio, señaló la importancia de que la información correcta llegue a padres y madres de familia, fuera del ámbito institucional. “Hagamos que sea un mensaje de la sociedad en su conjunto. Enfrentemos los prejuicios”.

A su vez, Angélica Montané, Directora de Educación Básica Regular del MINEDU, aclaró que el enfoque de igualdad de género y la educación sexual integral no son nuevos en el currículo, sino que se vienen implementando desde hace 11 años. “Es importante notar que suscribir la igualdad de género es suscribir el principio de no discriminación. Y la educación sexual integral tiene como fin prevenir la violencia, la transmisión de enfermedades y el embarazo en adolescentes, y asegurar que los y las jóvenes cumplan con sus derechos y responsabilidades”, añadió.

Educación sin prejuicios: un derecho no negociable

Junior Trejos y Nicolle Cadenillas, voceros adolescentes del Centro Juvenil Futuro, conocen las situaciones de discriminación que aún viven niños, niñas y adolescentes en los barrios, hogares y escuelas. Motivados por ello, solicitaron a las autoridades y funcionarios presentes que se asegure que tengan una educación sin tabúes, que les permita acceder a las mismas oportunidades y que ayude a acabar con la violencia, la discriminación y las desigualdades.

En el Consenso de Montevideo sobre Población y Desarrollo (2014) los países de América Latina, incluido el Perú, acordaron asegurar la efectiva implementación de programas de educación integral para la sexualidad. En el contexto nacional, el Plan de Acción por la infancia 2012-2021 incluye metas multisectoriales vinculadas a la educación sexual integral y lo mismo ocurre con el Plan Multisectorial de Prevención del Embarazo Adolescente 2013-2021, el cual contempla como tercer gran objetivo asegurar la Inclusión de la Educación Sexual Integral en el Marco Curricular Nacional y que las regiones cuenten con condiciones y recursos educativos para implementarla.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/congresistas_y_organizaciones_de_la_sociedad_civil_expresan/

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República Dominicana: Navarro impulsará las investigaciones en educación para actuar sobre la base de evidencias

Noticias

Santo Domingo / 22 de febrero de 2017 / Fuente: http://noticiassin.com

El ministro de Educación, Andrés Navarro, se comprometió a impulsar los trabajos que realiza el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (Ideice), para actuar sobre la base de evidencias y no de especulaciones, en la identificación y transformación de los problemas del sistema educativo.

Navarro expuso que la capacidad de lograr que los resultados de las investigaciones sean realmente insumos eficientes para la toma de decisiones oportunas es uno de los grandes retos que tiene el Minerd. “Como funcionario público, para mí es determinante poder actuar sobre la base de evidencias, no de presunciones, supuestos y prejuicios”, explicó Navarro al encabezar una reunión de trabajo con el director y demás funcionarios del Ideice, para conocer en detalles la labor que realizan.

Navarro precisó que el sector tiene muchas aristas que estudiar y valoró la importancia de la investigación que va abocada a generar líneas bases, porque permiten saber cuál es el punto de partida de las políticas públicas destinadas a la educación, para ir midiendo el desarrollo de las mismas.

Expuso que hay otro tipo de investigaciones que son claves, pero que se desdeñan comúnmente en el ejercicio de las políticas públicas, que son aquellas que tienen un carácter diacrónico y que permiten ir estudiando los procesos. “Esto comúnmente no se hace; comúnmente hacemos investigaciones más sincrónicas que reflejan, simple y llanamente, cortes de un momento dado, pero que nos dejan un bache en el entendimiento de la política pública y en materia de educación es determinante el proceso, no solamente una evaluación que me da razón de un momento dado del aprendizaje de los estudiantes”.

El ministro de Educación se comprometió a brindar más apoyo a este instituto. “Vamos a potenciar más al Ideice, vamos a hacer alianzas estratégicas que para mí son fundamentales. La finalidad de un instituto como este es el conocimiento para transformar la realidad, en este caso, la realidad educativa. Y hay tantas aristas todavía por estudiar en la educación”, expuso.

De su lado, el director de Ideice, Julio Leonardo Valeirón, manifestó que ese organismo descentralizado del Minerd tiene que jugar un papel más decisivo en todo lo concerniente a la fundamentación de las políticas. “Tenemos la visión de ser el sustento de una gestión educativa que fundamenta sus políticas y el desarrollo de sus planes, proyectos y programas en informaciones científicas, contribuyendo a propiciar el desarrollo de una educación de calidad”, expresó.

El Ideice es un organismo público, descentralizado, adscrito al Ministerio de Educación, de carácter técnico, cuyo accionar se concentra en el campo de la evaluación y la investigación en el área educativa. Fue creado y puesto en vigencia mediante la Ordenanza 03-2008, aprobada por el Consejo Nacional de Educación, de conformidad con la Ley General de Educación 66-97.

Tiene como misión el fomento, concertación e implementación de políticas e iniciativas de evaluación e investigación de la calidad educativa, así como la provisión del soporte científico en que se sustente el Sistema Educativo Dominicano, en lo referente a la calidad de la gestión institucional y pedagógica.

Fuente noticia: http://noticiassin.com/2017/02/navarro-impulsara-las-investigaciones-en-educacion-para-actuar-sobre-la-base-de-evidencias/

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España: Educación ambiental y recolección de residuos diferenciadas en los barrios España y Provincias Unidas

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España / 22 de febrero de 2017 / Fuente: http://www.diariochaco.com

La Secretaría de Ambiente del municipio lleva adelante un completo programa de educación ambiental y recolección diferenciada de residuos en los barrios España y Provincias Unidas.

A una semana de iniciado este programa de recolección se pudieron recuperar aproximadamente 400 kilogramos de residuos secos (papel, cartón, aluminio, plásticos y vidrio). Esto representa el 1,1% sobre un total de 36.000 kilogramos de producción mensual (potencial) entre estos dos barrios.

Desde el organismo municipal aseguraron que la mayor parte de los vecinos de ambos barrios está dispuesta a colaborar con el desarrollo de este programa ambiental de recolección diferenciada.  En este punto explicaron que el dinero recaudado de la comercialización de estos residuos secos será retribuido al barrio con el desarrollo de obras.

En este programa incluyó el desarrollo de 4 días de concientización previa a la instalación de los eco-contenedores, donde se informaba a los vecinos de ambos barrios como se utilizan y como es el modo de disponer los residuos en los mismo.

Se realizaron 4 días de concientización previos a la instalación de los eco-contenedores, donde se informaba a los vecinos de ambos barrios qué son los eco-contenedores, para qué se utilizan y cómo se debía disponer los residuos en los mismos.

“Para lograr la separación de residuos es fundamental la colaboración ciudadana: los vecinos deben separar los residuos aprovechables del resto de los residuos y los depositarlos en los eco contenedores”, aseguraron desde el organismo municipal.

ECO-CONTENEDORES

Los eco-contenedores de residuos  son elaborados con material reciclado (palet) de color verde, en los cuales se deben depositar material para ser reciclado, se depositaran cartones, plásticos, vidrio y aluminio.

De los 20 contenedores instalados en los Barrios España y Provincias Unidas al inicio del programa  (el 8 de febrero) hoy se encuentran dispuestos 15 como consecuencia de que 3 contenedores fueron sustraídos, uno roto y otro quemado.

A partir de la implementación de este programa se confeccionó un completo informe sobre la situación ambiental de estos barrios.

Desde la Secretaria de Ambiente se muestran optimistas en que la educación ambiental es una herramienta poderosa para modificar las conductas y aunar voluntades en pos de una mejor calidad de vida y un ambiente sustentable.

AUDIENCIA PÚBLICA POR EL CENTRO DE DISPOSICIÓN FINAL DE RESIDUOS SÓLIDOS

Desde el Municipio de Resistencia recuerdan y reiteran que está vigente la inscripción para participar de la audiencia pública en la que se presentará el proyecto de ejecución del Centro de Disposición final de Residuos Sólidos Urbanos para la ciudad. El evento, se llevará a cabo el próximo miércoles 22 a las 18, en las instalaciones del Domo del Centenario “Zitto Segovia”.

En ese sentido, señalaron que los vecinos interesados en participar u obtener mayor información sobre el tema, deben dirigirse a las oficinas de la Secretaría de Planificación Estratégica del Municipio, o bien realizar consultas por email a planificaciónestratégica@mr.gov.ar.

En tanto que los interesados en completar la inscripción en calidad de orador en la audiencia pública, pueden hacer a través de este link.

Fuente noticia: http://www.diariochaco.com/noticia/educacion-ambiental-y-recoleccion-de-residuos-diferenciadas-en-los-barrios-espana-y

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Un millón de niños necesita ayuda en Ucrania

UNICEF

Kiev / 22 de febrero de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org

Se cumple el tercer aniversario del conflicto en el este del país

Un millón de niños necesita asistencia humanitaria urgente en Ucrania, casi el doble que el año pasado por estas fechas, debido al conflicto en el este del país, que entra en su cuarto año.

Este aumento de unos 420.000 niños y niñas se debe a los constantes combates y al continuo deterioro de las condiciones de vida de la población en esta zona de Ucrania, donde 1,7 millones de personas están desplazadas. Muchas familias han perdido sus ingresos, sus beneficios sociales y el acceso a atención sanitaria, mientras los precios han aumentado considerablemente. Además más de 740 escuelas, 1 de cada 5, han sido dañadas o destruidas.

“Esta es una emergencia invisible, una crisis que la mayor parte del mundo ha olvidado”, explica Giovanna Barberis, representante de UNICEF en Ucrania. “Los niños en el este del país llevan tres años viviendo bajo la constante amenaza de combates y bombardeos impredecibles. Sus escuelas han sido destruidas, se han visto obligados a dejar sus hogares, y se les ha cortado servicios básicos como la calefacción y el agua”.

Las violaciones diarias del alto el fuego ponen en riesgo el bienestar de los niños y su seguridad física y psicológica. La situación es especialmente grave para los aproximadamente 200.000 niños y niñas que viven en un radio de 15 kilómetros a ambos lados de la “línea de contacto” que separa las zonas – tanto las que controla el gobierno como las que no- donde los combates son más intensos.

En esta área, 19.000 niños se enfrentan al peligro constante de las minas y otros artefactos explosivos sin detonar. Además, 12.000 niños viven en comunidades que sufren bombardeos al menos una vez al mes. Miles de niños se ven obligados de manera habitual a protegerse en refugios antiaéreos.

Los profesores, los psicólogos y los propios padres confirman que los niños muestran síntomas de una grave angustia psicosocial, como pesadillas, agresividad, aislamiento social y pánico causado por ruidos fuertes.

UNICEF exige una vez más a ambos bandos que se comprometan inmediatamente de nuevo al alto el fuego firmado en Minsk en agosto de 2015, que respeten el Derecho Internacional Humanitario y que permitan el acceso humanitario ilimitado.

UNICEF está haciendo un llamamiento por valor de 31,3 millones de dólares para proporcionar a los niños afectados por el conflicto y sus familias apoyo sanitario y nutricional, educación, agua potable, higiene y saneamiento y protección. Hasta ahora, solo el 10% del llamamiento ha recibido fondos.

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Fuente noticia: https://www.unicef.org/spanish/media/media_94886.html

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México: En las escuelas, más de 70% de homosexuales sufren acoso

Noticias

México / 22 de febrero de 2017 / Por: Carolina Gómez Mena / Fuente: http://www.jornada.unam.mx

Se calcula que en México “75 por ciento de los hombres homosexuales y 50 por ciento de las mujeres homosexuales, así como 66 por ciento de individuos transexuales, en algún momento de su vida sufrieron bullying (acoso) homofóbico en las aulas. Esto se manifestó con burlas, insultos, golpes y abuso sexual, tanto en instituciones públicas como privadas”.

En el foro Educación sexual para una sociedad incluyente en México, organizado por la Federación Mexicana de Educación Sexual y Sexología (Femess), la sicoterapeuta Ana María Vizcaino Guerra señaló, en entrevista con La Jornada, que en las escuelas del país el tema de la diversidad sexual sólo se aborda de “manera tangencial.

Está de manera muy incipiente el tema de la diversidad sexual. Estuve revisando los libros de texto y otros materiales que tiene la SEP, y este tema prácticamente no se aborda. Ahí se habla de la convivencia y el respeto al otro por sus preferencias, pero no sólo de la diversidad sexual, sino de la diversidad cultural y de otras condiciones sociales. Debería ser más específico el tratamiento, señala.

Precisó que omitir o ignorar ese tópico genera un terreno propicio para el acoso y la incomprensión de este sector del alumnado, acciones que muchas veces ni siquiera son frenadas por los maestros o directivos escolares, pero sí provocan tragedias.

Insultos y agresiones físicas

Datos de la Unesco refieren que a escala internacional el acoso homofóbico se expresa con insultos, agresiones físicas y discriminación; es generado por compañeros e incluso profesores de escuelas públicas y privadas, siendo más frecuente entre alumnos de secundaria. Esto genera depresión, soledad, miedo, intentos de suicidio y daños autoinflingidos.

La homofobia social ha inducido a generar homofobia internalizada que provoca un riesgo suicida en los adolescentes homosexuales de tres a seis veces más que en los heterosexuales y se vincula con el rechazo familiar.

Para contribuir a la comprensión de la diversidad sexual desde la infancia, a partir de un enfoque científico, Osmar Matsui Santana, presidente de la Femess, aseguró que debe haber una educación formal integral e incluyente de la sexualidad, que respete la diversidad, sin hacer omisiones.

Médico y sexólogo con doctorado en salud pública por la Universidad de California en Berkeley, explicó que desde la infancia se deben dar los elementos para decidir con responsabilidad sobre la propia vida sexual, y así evitar riesgos biosicosociales y mejorar la calidad y plenitud de vida de todas las personas.

Vizcaino Guerra, maestra en educación especial y sicopedagogía clínica, precisó que los adultos en la escuela no deben hacer caso omiso del acoso homofóbico; tienen que frenarlo y procurar un ambiente de respeto.

Añadió que para abordar el tema de la diversidad sexual en la escuela los maestros y directivos deben recibir capacitación y las autoridades, establecer políticas más claras.

Subrayó que los jóvenes con preferencias sexuales diferentes a las heterosexuales son muy agredidos, incluso verbalmente, lo cual causa un daño acumulativo.

Indicó que en países más desarrollados estos aspectos son parte de la educación que reciben los niños, tanto en el caso de la diversidad sexual como en lo referente a sexualidad en general.

Pero aquí somos muy cerrados. A veces estamos impregnados por un catolicismo muy atrasado y por formas y valores que hacen que nos asuste mucho abrir ciertos temas.

Subrayó que en este aspecto también tiene mucha importancia la familia, es decir, la forma en que los padres transmiten ciertas actitudes hacia diversos sectores e incluso las omisiones que se hagan en estos aspectos.

En general indicó que hay poca apertura para tratar temas de sexualidad con los hijos, pese a la importancia en la vida y convivencia. Insistió en la importancia de inculcar no sólo de manera declarativa, sino también con el ejemplo, la tolerancia, la inclusión y el respeto.

Fuente noticia: http://www.jornada.unam.mx/2017/02/20/sociedad/037n1soc

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Panamá: Educación vs calidad, diatriba sin resolver en Panamá

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Panamá / 22 de febrero de 2017 / Fuente: http://prensa-latina.cu

La falta de personal calificado, dado los bajos estándares de calidad en la educación panameña, constituye hoy uno de los principales problemas que enfrenta el país en un mundo globalizado.

Sobre el tema, el fundador de la plataforma ayudinga.com Johel Batista aseguró que ‘la manera en que se imparten las clases, derivado del modelo industrial, no ha cambiado desde hace 300 años, en tanto el estudiante y la educación son vistos como artículos de una cadena de producción, dejando de lado la superación personal’.

Durante el debate dominical del programa Radar, el viceministro de Educación, Carlos Staff, advirtió que muchas de las carreras que fueron líderes en el país, en los próximos 20 o 30 años desaparecerán, y las nuevas demandarán una mano de obra más calificada.

En este contexto, precisó, la ciencia y la tecnología tendrán cada vez más fuerza, por lo que será muy importante ‘la forma en que los muchachos aprendan y se complementen para la vida’.

Por su parte, Nivia Rossana Castrellón, de la Fundación Unidos por la Educación, afirmó que en los nuevos escenarios resulta imprescindible formar al docente para que sea ejemplo y agente de cambio, pues él no puede dar lo que no tiene.

‘Se necesitan actividades extracurriculares y desarrollar las inteligencias múltiples de las personas para que sus capacidades sean evaluadas’, manifestó David Bernal, de la Asociación Enseña por Panamá.

Pero, para lograr esas grandes trasformaciones ‘el proceso debe estar centrado en el estudiante y no en el docente, la tecnología debe ir de la mano y se debe evitar el protagonismo de algunos actores, porque en la educación nos jugamos el desarrollo del país’, apuntó Staff.

No obstante, estudios realizados por diferentes organizaciones reflejan que los estudiantes que asisten a las escuelas públicas no tienen las mismas oportunidades de aprendizaje, de los que reciben clases en los centros particulares, lo cual genera ‘el ciclo de la pobreza’, aseveró Castrellón.

Ante esta realidad, emerge una verdad: ‘los desplazamientos laborales se dan muchas veces porque no se encuentra a la persona calificada en el país’, explicó el analista político y excanciller Jorge Eduardo Ritter.

‘El conocimiento es la única arma que debe existir en las calles del país, sueño con eso. La educación debe ser un verdadero nivelador social’, enfatizó Batista, en referencia a cómo la violencia se apodera cada vez más del escenario nacional, incluso de las escuelas.

Por último, los panelistas del programa televisivo coincidieron en la necesidad de que los docentes tengan las herramientas necesarias para lograr un sistema integral y de calidad, y que los estudiantes exijan una enseñanza, donde sus habilidades y destrezas sean explotadas.

Fuente noticia: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=65267&SEO=educacion-vs-calidad-diatriba-sin-resolver-en-panama

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