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España: Galicia fomenta la educación STEM

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Galicia / 08 de enero de 2017 / Por: SARA CARREIRA / Fuente: http://www.lavozdegalicia.es/

Las asignaturas de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas se agrupan en una

Cuando se publicó el informe PISA y se detectó un estancamiento (en la parte alta, con 512 puntos) en Ciencias, el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, anunció que iban a potenciar la formación de profesores en STEM para que fuesen capaces de transmitir mejor los conocimientos a su alumnado. Y cada vez es más frecuente que los docentes unifiquen las asignaturas STEM para darlas de forma conjunta. Estas son algunas de las claves para saber más sobre este nuevo término:

¿Qué significan estas siglas?
STEM responde a las iniciales de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas en inglés (science, technology, engineering, mathematics). En castellano el CSIC propone las siglas CTIM (ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas). Aunque oficialmente en este listado no se incluye Medicina y similares, al hablar en general sí se puede añadir esta y también otras materias, como química, informática, dibujo técnico, tecnología de la información, ciencias de la Tierra, física o astronomía.

¿Por qué se ven las materias como un todo?

Cualquier profesor de estas asignaturas sabe que la separación entre las materias es artificial y cualquier alumno, que si se le dan bien las Matemáticas también suele ser bueno en Física, eso que se resume en «ser de ciencias». Las investigaciones descubrieron que enseñar las materias STEM como un todo resulta más sencillo y comprensible, es más natural y se avanza más rápido. La práctica así lo indica, y por ejemplo para construir un robot se usan la mayoría de las materias.

¿Qué gobiernos fomentan el conocimiento STEM?

En el 2009 Barack Obama anunció una ofensiva presupuestaria para STEM (para formar alumnos, pero también para los profesores) y se creó un departamento dentro de Educación para este asunto, en el que participan las principales empresas tecnológico-científicas. Lo mismo ocurre en Gran Bretaña, pero el salto más importante lo ha dado China. Estados Unidos tiene sobre un 18 % de titulados en estas materias y Alemania, un 28 %, mientras que en China se pasaba del 31 %. En España, el 13 % de los titulados lo son en STEM. Hay que tener en cuenta que no se trata solo de títulos universitarios.

¿Tendrán más demanda en el futuro?

Las proyecciones impresionan. Algunas indican que en el 2018 serán necesarios 8,6 millones de trabajadores en estas áreas (solo Internet en la nube ha creado 1,7 millones de empleos entre el 2011 y el 2015). La demanda de perfiles STEM aumentará un 14 % cada año al menos hasta el 2020. Más previsiones: la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos dice que para el 2018 de la rama STEM el 71 % del empleo se lo llevará computación; el 16 %, la ingeniería tradicional; las ciencias físicas, un el 7 %; las biociencias un 4 %; y las matemáticas, un 2 %.

El país que tenga más talento liderará la investigación global

En el 2030, el 64 % de todos los graduados del mundo en carreras científicas (y esta vez sí es universidad) serán de China e India. Estados Unidos tendrá en el 2020 (diez años antes) solo el 11 % de los titulados. Para España la cosa es peor: en el año 2000 teníamos el 3 % de los titulados, ahora solo el 2 % y para el 2030 nada más que el 0,7 %. Un dato gallego: en la universidad solo el 8,5 % de los estudiantes cursan hoy grados científico-tecnológicos.

La movilización de los gobiernos de Estados Unidos y Gran Bretaña, entre otros, intenta evitar que, como algunos se temen, las revistas científicas más importantes acaben siendo escritas en chino. Nadie duda de que el país que domine la investigación será el dueño de la economía de todo el globo.

El bajísimo número de mujeres, el talón de aquiles de STEM

En Europa, solo 3 de cada 10 científicos es mujer, que en España se convierte en un 25 % y cae al 10 % en algunas ingenierías. Instituciones de todo tipo se han puesto en marcha para promover las vocaciones STEM entre las mujeres. Curiosamente, en el conjunto de la universidad las mujeres son mayoría, un 54 % de los estudiantes son chicas, pero según el Colegio Profesional de Ingeniería en Informática de Galicia solo el 20 % de sus titulados lo son. Y el futuro no parece mejor: si el 36 % de los estudiantes gallegos de secundaria no se ve preparado para una ingeniería, el porcentaje sube al 46% en el caso de las jóvenes.

«Sen dúbida, as matemáticas son moi potentes para a comprensión do mundo; onde mires, hainas»

No ano 2004, os alumnos de novo ingreso da Facultade de Matemáticas foron 42. Este ano, o grao pechou a matrícula no terceiro prazo e ten unha ocupación do 103 %. Victoria Otero é a decana.

-¿Que se fixo nestes anos para reverter a baixa demanda?

-Os matemáticos temos feito un gran esforzo para que a sociedade coñeza o noso traballo e temos demostrado que podemos traballar en moitos sectores. Tivemos reunións a nivel nacional e decidimos que tiñamos que saír á rúa. Na facultade hai moitísima xente que fai moitísimas charlas de divulgación nos institutos: e dar a coñecer a súa utilidade.

-¿Houbo cambios nos plans de estudos?

-Actualizamos as titulacións de grao e os másteres. Hai o de secundaria, pensado para o ensino, e o que está dirixido cara á investigación, e logo o de matemática industrial, orientado á empresa. Ademais temos prácticas de empresa, que son boas para que os estudantes teñan un primeiro contacto. Pero tamén é importante que a empresa saiba que achega ter un matemático. Temos que facer un gran esforzo para amosar á empresa por que somos interesantes para elas. Agora mesmo hai matemáticos que están traballando no desenvolvemento de métodos para que as empresas melloren a produtividade e a eficacia, o que achega unha innovación e xera un valor engadido.

-As matemáticas están cada vez máis presentes na vida.

-Sen dúbida, as matemáticas son moi potentes para a compresión do mundo. Onde mires, hai matemáticas. E por outra banda, o mundo é cada vez máis tecnolóxico e hai un enorme incremento de datos, que ademais hai que analizar e as ferramentas matemáticas son moi adecuadas. Por exemplo, o fenómeno do big data, dos que hai que extraer información. Iso crea necesidade de matemáticos.

-Tamén puxeron en marcha graos simultáneos.

-As dobres titulacións o que fan é engadir o valor das matemáticas a outras especialidades. Imaxínate a onde pode chegar un físico, un informático ou un economista con formación tamén en matemáticas. Creo que esa unión con outras titulacións é fundamental, porque haberá profesionais capacitados para avanzar.

-¿Hai algunha explicación para ese descenso de demanda?

-Creo que nun determinado momento só se vía que eran necesarios uns cantos matemáticos dedicados á docencia e outros poucos centrados na investigación. Seguramente a demanda de profesorado tampouco era tan grande. Creo que puido ser iso.

-¿É boa idea que desaparezan títulos que logo poden recuperar demanda?

-Ten que haber titulados en moitas cousas. O exemplo típico é Filosofía. ¿Como non vai haber unha titulación aínda que non teña moito alumnado? Parece que estamos centrados na demanda inmediata, e non hai que centrarse tanto niso como na necesidade. Non falo xa de persoas tituladas, senón de persoas expertas en moitos campos. Non se pode perder ningún porque perderáse riqueza. Tampouco se pode empezar a sacar tanta cantidade de graduados que logo non se poidan inserir no mercado laboral. Ten que haber un equilibrio entre as dúas cousas.

La Xunta regula la prueba para que mayores de 20 años saquen el título de bachiller

Los mayores de 20 años que no hayan aprobado bachillerato pueden presentarse a un examen para la obtención del título de bachiller, que la Xunta regula con una orden publicada ayer en el DOG a partir de los cambios de la Lomce. La prueba será diferente para Ciencias y para Humanidades, y tendrá dos bloques: en el primero, Lengua Castellana, Lengua Galega, Primera Lengua Extranjera, así como Filosofía e Historia de España, y la asignatura troncal de opción (Matemáticas, Latín…); el segundo bloque para Ciencias es Biología y/o Geología y para Humanidades podrá elegir entre Griego I e II y Literatura Universal, Historia del Arte/Historia de la Filosofía.

La inscripción para el examen de acceso a FP superior será del 6 al 15 de febrero

La implantación de la Lomce incluye cambios este curso en el acceso a FP. Para acudir al ciclo de grado superior hay que estar en posesión del título de técnico (FP grado medio) o haber aprobado el bachillerato. Pero, si no se reúnen las condiciones, hay una prueba para los mayores de 19 años. Según la orden publicada ayer por la Xunta en el DOG, la inscripción debe hacerse entre el 6 y el 15 de febrero en cualquier centro público con ciclos de FP. El examen tendrá dos partes: la común, con Lingua, Lengua y Matemáticas; y la específica, con tres opciones, A (Economía da Empresa, Lengua Extranjera y Filosofía), B (Debuxo Técnico, Tecnoloxía Industrial y Física) y C (Ciencias da Terra, Química y Bioloxía).

Grado medio, en marzo

Algo parecido ocurre para acceder a la formación profesional de grado medio. Se entra directamente al aprobar la ESO, con la FP Básica o tras el curso de acceso para mayores de 17 años que carezcan de titulación. Pero hay un grupo de personas que no se incluyen en ninguna de estas opciones, y para ellos hay una prueba. Tienen que inscribirse entre los días 13 y 23 de marzo, también en cualquier centro público que ofrezca ciclos de FP. El examen de acceso tendrá tres partes: sociolingüística (Lengua, Lingua y Ciencias Sociais); matemática; y científico-técnica (Ciencias da Natureza y Tecnoloxía).

Fuente noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2017/01/06/galicia-fomenta-educacion-stem/0003_201701G6P12991.htm

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Honduras: Ministro hondureño de Educación dimite en medio de reestructuración

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Tegucigalpa / 08 de enero de 2017 / Fuente: http://www.prensa-latina.cu/

El ministro hondureño de Educación, Marlon Escoto, dimitió hoy de su cargo para asumir a tiempo completo la rectoría de la Universidad Nacional de Agricultura (UNA), sumida desde hace semanas en una crisis institucional.

‘He decidido renunciar como Secretario de Estado en Educación. Vuelvo a casa. A la UNA para seguir trabajando a favor de la educación rural de Honduras’, anunció Escoto a través de su cuenta en la red social Twitter, donde también agradeció al presidente Juan Orlando Hernández.

Considerado un funcionario controversial, hasta ahora Escoto era el ministro más antiguo de la actual administración, tras asumir la cartera de Educación en 2012, durante el gobierno del presidente Porfirio Lobo (2010-2014), a la vez que se desempeñaba como rector de la UNA.

Entre sus logros como ministro alcanzó los 200 días de clases en el sistema de enseñanza público, pero sus opositores cuestionan incluso su reelección al frente de la UNA, donde una serie de protestas estallaron a finales del 2016 sin que todavía aparezca una solución.

Aunque el presidente hondureño aceptó la dimisión de Escoto, aún no dio a conocer el nombre de su reemplazo, pues la decisión se produjo en medio de una recomposición de su gabinete en atención a las elecciones del presente año que ya supuso el recambio de cuatro ministerios.

Según medios locales, al comenzar el 2017 Hernández debía encontrar el relevo para al menos 10 miembros de su equipo de trabajo, la mayoría de los cuales se apartan de la actividad gubernamental para trabajar en la campaña política de cara a los comicios internos y generales de marzo y noviembre próximos.

Entre los cambios realizados, el mandatario ya designó a las nuevas ministras de Salud, Delia Rivas, y de Estrategia y Comunicaciones, Christa Castro, en lugar de Hilda Hernández y Yolani Batres, respectivamente.

Sin embargo, todavía tenía pendientes las carteras de Defensa e Infraestructura y Servicios Públicos, tras el paso al costado de Samuel Reyes y Roberto Ordóñez.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=54999&SEO=ministro-hondureno-de-educacion-dimite-en-medio-de-reestructuracion

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Kenia: There is need to address wastage in education sector

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Kenia / 08 de enero de 2017 / Por: JONATHAN WESAYA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

When emerging and developing economies are discussing universal enrolment and retention, Kenya is at a crossroads with a system of education that is cannibalistic.

Since 2003, when free primary education was introduced, we have seen children in villages being taken to school, only for them to attain Es en masse, and we brand them failures after a decade-and-a-half of investment.

As a country, we are sitting on a ticking time bomb of wastage. A system of education that produces 33,000 candidates with Es after 12 years of schooling is a clear signal of failure.

We cannot afford to have over 50 per cent of any group of candidates sitting a national examination fail to transition to the next level. We must look at ourselves in the mirror and act.

When financial allocations are made, relevant policies passed and directives given to improve the efficiency of our education system but no follow-up is made, learners, caregivers, teachers and stakeholders lose out on the attendant benefits.

VALUE FOR MONEY

It looks like we have no time value for money in our education system. When policy is not seamlessly turned into practice to deliver quality education, wastage arises.

At the household level, when parents, guardians and caregivers fail to encourage learners to attend school consistently, they indirectly contribute to poor learning outcomes.

In educational terms, the wastage can be classified as internal or external. Internal wastage arises when children drop out of school or repeat classes.

The negative impact of such wastage has reduced due to free primary education grants and the Ministry of Education’s non-repetition policy.

However, we still have a very high dropout rate in the system due to hidden costs and external push and pull factors such as feeding programmes, drought, lack of quality teachers, cultural issues, and poor teacher-learner ratios.

External wastage is more serious in any education system. We have over one million children out of primary school, many in slums, with others in arid and semi-arid lands across the eastern and northern part of Kenya and rural villages in the country.

The 2014 Basic Education Statistical Booklet indicates that 20 per cent of children who enrol for Class One do not complete Standard Eight.

Of all the students admitted into Form One, only 48 per cent end up sitting the Kenya Certificate of Secondary Education examination in Form Four.

POOR LEARNING OUTCOMES

Seventeen counties — Baringo, Narok, West Pokot, Isiolo, Kilifi, Uasin Gishu, Nairobi, Kwale, Kajiado, Mombasa, Marsabit, Tana River, Samburu, Turkana, Garissa, Wajir and Mandera — are still operating below the national averages regarding gross enrolment and net enrolment rates at primary school level.

For the secondary school level, 21 counties — Lamu, Migori, Baringo, Trans Nzoia, Busia, Kilifi, Uasin Gishu, Kwale, Mombasa, Kajiado, Nairobi, Isiolo, West Pokot, Narok, Tana River, Samburu, Garissa, Marsabit, Wajir, Turkana and Mandera — are still far from the national averages on gross enrolment and net enrolment rates.

The wastage indicators are higher for boys than girls across the nation. This means the investment and drive towards the empowerment of girls are beginning to yield results but this is a stark reminder that we need to stand up for boys.

To address the internal system inefficiencies, we need to rethink how our teachers are prepared to undertake their noble job, manage them better and ensure they have quality contact with their learners. They should be in school and teaching.

A 2013 World Bank survey on service delivery in education in Kenya shows that there are some teachers who are present in school but absent in class. It was found that for every 100 public school teachers, only 55 were in class teaching, and 27 were in school but not in class.

The survey also found that senior teachers, who are more experienced and better educated, were not performing their curriculum delivery roles as they were undertaking Ministry of Education or Teachers Service Commission administrative duties by making returns or receiving operational updates away from their stations.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/oped/Opinion/-Address-wastage-in-education-sector/440808-3508872-a6w5fyz/index.html

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México: Ausente la educación sexual integral en nuevo modelo educativo.

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América del Norte/México/07.01.2017/Autor y Fuente: https://desinformemonos.org

José Aguilar Gil, coordinador de la Red Democracia y Sexualidad (Demysex) advirtió en conferencia de prensa sobre la ausencia de la educación integral de la sexualidad, derechos sexuales y reproductivos y diversidad sexual en la propuesta curricular presentada recientemente por el secretario de educación, Aurelio Nuño.

Aguilar Gil, advirtió sobre el riesgo de que “se pierdan los avances logrados hasta ahora en esta materia” y la necesidad de la educación integral en sexualidad pues “contribuye al desarrollo de niños, adolescentes y adultos libres, responsables y sanos”.

La educación integral en sexualidad, señaló Eusebio Rubio, director de la Asociación Mexicana para la Salud Sexual, “debe impartirse desde el nivel preescolar con mensajes adecuados para su edad y con los cuales aprendan sobre temas, como el respeto a sí mismos y a los demás, aunque sean diferentes, así como las partes y el cuidado del cuerpo pues son las bases para una tener una vida plena y feliz”.

Preocupa también la “intervención de grupos religiosos para impedir que dichos contenidos formen parte de la educación que reciben niños y jóvenes, existen grupos conservadores que han amenazado con quemar los libros de texto gratuito o arrancar los contenidos sobre sexualidad”, como lo manifestó Esther Corona, de la Asociación Mundial de Sexología.

Expertos en sexología, salud sexual y reproductiva manifestaron su preocupación de que en la nueva propuesta de modelo educativo “se hable solamente de diversidad intercultural, cuerpo y salud; y en el caso de sexualidad únicamente aparezca vinculada a la prevención de adicciones” y que la SEP no ha convocado a expertos reconocidos y certificados en materia de educación sexual a participar en el diseño del nuevo modelo educativo.

Fuente: https://desinformemonos.org/ausente-la-educacion-sexual-integral-en-nuevo-modelo-educativo-expertos/

Imagen:  https://desinformemonos.org/wp-content/uploads/2016/08/14089071_1195977243777299_5519259560272249807_n.jpg

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Mexico: Acompañar la profesionalización de los maestros, fundamental en el nuevo modelo educativo.

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América del Norte/México/07.01.2017/Autor y Fuente: http://www.snte.org.mx/

Los maestros se encuentran listos para recibir el acompañamiento profesional de acuerdo al nuevo modelo educativo, aseguró el presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, luego de participar en la presentación del Informe de la Consulta del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, encabezado por el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer.

Díaz de la Torre expresó su beneplácito por la transparencia de la consulta y la receptividad de las autoridades. Asimismo, manifestó la importancia del proceso que sigue, en el que, dijo, cobrará mayor importancia la profesionalización docente.

«Es hora de mover el acento de la evaluación, al desarrollo profesional. Ya está la evaluación en la ley, están acudiendo los maestros, lo que hace falta ahora es que  el diagnóstico que arroja esa evaluación vaya al acompañamiento profesional, para mejorar las capacidades y competencias de los maestros y por lo tanto, también el desempeño, al cerrar el círculo virtuoso: que el aprendizaje de los chicos sea el que esperamos”.

Expresó que el SNTE se mantendrá pendiente de los nuevos planes y programas de estudio. Reiteró que México cuenta con sus maestros, quienes están comprometidos a seguir siendo el pilar de la transformación del país.

En la presentación, el secretario de Educación destacó la transparencia del proceso y agradeció a los participantes. Consideró que en los primeros meses del 2017 se tendrá el nuevo modelo educativo, al que se incorporarán los resultados dados a conocer este miércoles, luego de procesar los casi 300 mil comentarios y las opiniones efectuadas en 15 foros nacionales y 200 estatales.

Recordó que el nuevo modelo educativo se pondrá en operación durante el ciclo escolar 2018-2019, una vez que se hagan públicos los planes y programas de estudio, se elaboren los libros de texto y materiales educativos, y se capacite a los maestros.

«Que todos los maestros y maestras de México hayan tenido ya  una introducción y un curso de preparación para conocer a detalle este modelo y lo que se espera, y que con ello podamos arrancar ese ciclo escolar con todas esas piezas  maduras, bien puestas y que eso dé un mayor avance en este cambio”, detallo Nuño Mayer.

Finalmente, se dijo convencido de «que si nos escuchamos, si nos entendemos y los mexicanos nos unimos, particularmente en estos momentos de incertidumbre y de grandes desafíos, unidos los mexicanos seremos invencibles”.

A su vez, el director general del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), Sergio López Ayllón, que tuvo a su cargo la sistematización de casi 300 mil opiniones recabadas durante la consulta, consideró que el nuevo modelo educativo representa una de las decisiones de política pública más importantes para nuestro país, porque abre el futuro a las nuevas generaciones de mexicanos, al dotarlos de las herramientas y los valores que demanda el siglo XXI.

El informe, detalló, «representa una muestra de lo que somos capaces de construir con el esfuerzo colectivo y palpable, que nos permite recuperar la esperanza y orientar la acción, para poder ofrecer educación de calidad a todos los mexicanos”.

En tanto, la doctora Blanca Heredia Rubio, directora del Programa Interdisciplinario sobre Políticas y Prácticas Educativas del CIDE, explicó que en materia de profesionalización docente hubo un interés generalizado por la revalorización del docente en términos sociales y laborales; así como por fortalecer los procesos de formación.

En su intervención, Carlos Mancera Corcuera, presidente del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación, refirió que en la consulta, los padres de familia enfatizaron «la relación humana entre el alumno y el maestro” y propusieron brindar acompañamiento y capacitación, así  como mejorar las condiciones en que los docentes desempeñan su función.

Cabe destacar que el pasado 15 de agosto se efectuó el Foro de Consulta con representantes del SNTE, además de que integrantes y especialistas del Sindicato participaron en otros foros y reuniones durante la consulta.

Las propuestas del SNTE giraron, principalmente, en dignificar las condiciones materiales de las escuelas y empoderarlas, así como devolver al maestro su papel central en el desarrollo educativo, a través de otorgarle las herramientas indispensables que faciliten la evolución de sus conocimientos, competencias disciplinares y sus prácticas pedagógicas.

Fuente: http://www.snte.org.mx/web/vernoticias/14743/32/acompaniar-profesionalizacion-los-maestros-fundamental-nuevo-modelo-educativo

Imagen: http://www.snte.org.mx/images/big/20161222/544947981.jpg

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Brasil: Salario mínimo nacional de la Enseñanza en El año 2017 deberia R $ 2,298.80.

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América del Sur/Brasil/07.01.2016/Autor y Fuente: http://www.cnte.org.br/

El 26 de diciembre, El año 2016 el MEC hizo pública Interministerial MF-8, que ajusta su Cantidad anual por estudiante Fundeb (VAA) a 4,9369%. Por tanto, se Inversión per cápita media en Estudiante urbanas primarias Escuela En El País En El Año 2017 será de $ 2,875.03.

El Mismo día, el MEC Dijo que SUELTE Hasta el 29/12/16 R $ 1.25 mil millones Millones, Como una anticipación de Fundeb final del juicio 2016 para Enseñar a los multas pagadas en los estados de Baja Y municipios Recibir la terminación de la Unión.

Este segundo information tenia basados en cálculos del SUS Fundeb VAA establecido por la ordenanza interministerial sobre. 7 del 15/12/16, que se habia fijado el valor per cápita en 2016 a R $ 2,739.77. Y eso significa que el ajuste de la aleta del VAA HABRA 2016

antes de que su oficial de Divulgación de la VAA consolidada Fundeb ese lugar Dębe Tener antes de abril de 2017. Teniendo en Cuenta la Información, el MEC Ya Se podria Hacer el Anuncio El Valor del salario mínimo nacional de la Enseñanza en 2017 el valor R $ 2,298.80. La Cantidad es en los criterios de ajuste guiadas adoptado por el MEC desde 2010, a la luz de la Dirección del Procurador General (AGU). Cambio any este criterio, sin la aprobacion de la Ley, significa serios problemas legales Inseguridad en la Conducción de la Política de retribuciones ellos Profesores de las Escuelas de Educación básica pública en El País.

La CNTE audiencia solícita con el MEC para hacer frente con el de la convocatoria valor mínimo para el Año 2017 Pero Hasta Ahora hay Tuvo Éxito. Sin embargo, a pesar del Hecho Que El MEC El anuncio, los sindicatos afiliados a la Misma CNTE DEBEN HACER cargar la Adaptación de los sueldos carrera en las Escuelas públicas basadas en criterios adoptados Hasta Ahora por el Ministerio.

Para Llegar al percentage ajuste de baja en 2017 BASADO en La Opinión de la AGU, uno Dębe ellos se compara Interministerial nº 8 de 15/11/15 y 7 del 15/12/16. Ambos estan Disponibles aquí:
http://www.fnde.gov.br/financiamento/fundeb/2014-07-16-18-19-35/fundeb-legislacao.

Por tanto, el percentage de 7,64% se aplica a reajustar el suelo en El año de 2017, si extrae de ellos valores per cápita de Fundeb aplicada durante el Ejercicio 2015 (R $ 2,545.31) y 2016 (R $ 2,739.77). Y ha como se ha indicado anteriormente, any intento de jade a este criterio si Quiere Decir graves incertidumbres Legales y la CNTE PUEDE Y / O SUS sindicatos afiliados acionarem del poder judicial.

Suelo 2018

Si Mantiene el criterio de ajuste de Fundeb (SIN la aprobacion de la ley nueva) y La quantity per cápita en 2017, publicado en el Decreto Ministerial Nº 8 del 26/12/16, el valor del suelo de la Enseñanza nacional en 2018 será de $ 2,412.29, el cual incurrirá valor de ajuste de la ONU como percentage de la diferencia entre Vaas cometido en 2016 (R $ 2,739.77) y 2017 (R $ 2,875.03), suplente 4,9369%.

Nuevos criterios de ajuste cuentas Fundeb

El Nuevo Fundeb de criterios para la navegación las estimaciones anunciadas por el MEC, mes a mes, en lugar de esperar a pagar Consolidación del mínimo anual en abril de cada año, Es Una antigua reivindicación de que la CNTE es la Negociación con el Gobierno de Dilma a ellos Mejorar las Políticas de Financiación de la política salarial del municipalidades baja en los estados Y. reciben Finalización de Fundeb.

En sentido habia el Gobierno Federal incautar las transferencias de estos valores integrales Fundeb que el hijo ESENCIALES Para El Pago de los gasto en Educación Primaria. Sin embargo, no es (. Artículo 206, CF-1988 VIII) AÚN el Progreso en la suelo de reglas para todos ellos profesionales de la Educación y La Guía Nacional de Carrera – ambos pentagramas en La Discusión Con El Gobierno anterior – y la estrategia Consolidación de 17,1, Lo Que Es el foro permanente para supervisar la Actualización del valor progresiva del salario mínimo nacional para los profesionales de lo público en Enseñanza de la Educación básica, representantes estafadores de federales o Gobernadores Estatales, del Distrito Federal, municipios y Trabajadores de la Educación. El Foro es CREO Hasta el 2015 en la gestión del ministro Mercadante y Dębe Mantenerse con el fin de la política de retribuciones guía de la Enseñanza para Alcanzar el Objetivo 17 del Plan de Nacional de Educación.

Brasilia, 28 de Diciembre, El año 2016 La Junta Ejecutiva municipios y Trabajadores de la Educación. El Foro CREO ES Hasta el 2015 en la gestión del ministro Mercadante y Dębe Mantenerse con el fin de la política de retribuciones de Guía de la Enseñanza para Alcanzar el objetivo 17 del Plan de Nacional de Educación. Brasilia, 28 de Diciembre, El año 2016 La Junta Ejecutiva municipios y Trabajadores de la Educación. El Foro CREO ES Hasta el 2015 en la gestión del ministro Mercadante y Dębe Mantenerse con el fin de la política de retribuciones de Guía de la Enseñanza para Alcanzar el objetivo 17 del Plan de Nacional de Educación. Brasilia, 28 de Diciembre, El año 2016

Fuente: http://www.cnte.org.br/index.php/comunicacao/noticias/17535-piso-salarial-nacional-do-magisterio-em-2017-devera-ser-de-r-2-298-80.html

Imagen: http://www.cnte.org.br/images/stories/2016/pis.jpg

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Argentina: CTERA Convoco a un paro de 24 horas y un abrazo simbólico al ministerio de educación a las 11 HS., el martes 3 de Enero.

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América del Sur/Argentina/07.01.2017/Autor y Fuente: http://www.ctera.org.ar/

CTERA convoca a un paro de 24 hs. de los trabajador@s dependientes del Ministerio de Educación y a un abrazo simbólico del Ministerio a las 11 hs.
CTERA estuvo presente hoy en al Ministerio de Educación de la Nación acompañando a los trabajadores de CTERA y ATE despedidos.

Eduardo López – Sec. Gremial -, Rogelio De Leonardi – Sec. de Derechos Humanos – y Alejo Demichelis – Sec. de Prensa -, junto a Daniel Catalano – Sec. Gral. ATE Capital -, Franciso Nenna – CTA Nacional – junto a compañer@s de UTE y SUTEBA estuvieron en el Ministerio de Educación solidarizándose con los cesanteados y apoyando la lucha de los trabajador@s.

Ante la falta de respuestas a los reclamos de los trabajador@s despedidos y en repudio a las agresiones por parte de fuerzas de seguridad a dirigentes y delegados, la CTERA convoca a un paro de 24 de los trabajador@s dependientes del Ministerio y a las 11 hs. a organizaciones, medios, comunidad educativa a realizar un abrazo simbólico al Palacio Pizurno contra los despidos y en defensa de la educación.

La medida se hace en conjunto con ATE Capital.

Desde CTERA repudiamos nuevamente estos despidos que son un ataque e la educación pública.

Exigimos la continuidad de los 2600 despedidos del Programa de Formación Docente, como así también la reincorporación de los 400 despedidos del Ministerio.

Fuente: http://www.ctera.org.ar/index.php/prensa/comunicados-prensa/item/2522-ctera-convoca-a-un-paro-de-24-horas-y-un-abrazo-simbolico-al-ministerio-de-educacion-a-las-11-hs-el-martes-3-de-enero

Imagen: http://www.ctera.org.ar/media/k2/items/cache/6bd09ebb69527be30772b6e4b4a81d6f_L.jpg

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