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República Dominicana Apuestan educación reduzca embarazos en adolescentes

República Dominicana/ Agosto de 2016/ Listín Diario

SE ESTIMA ENTRE UN 20 Y 25% EL PROMEDIO A NIVEL NACIONAL

El director del Servicio Nacional de Salud (SNS), Nelson Rodríguez Monegro, informó ayer que para contrarrestar la incidencia de los embarazos en adolescentes, que se estima entre el 20 y 25% a nivel nacional, se están implementando programas de educación y ampliación del acceso a métodos anticonceptivos.

Explicó que la posibilidad de que una adolescente tenga un segundo embarazo es mucho más alta, y que es por ello que desde el SNS se procura de que la menor al salir del centro de salud esté debidamente planificada.

Dijo que desde el Ministerio de Salud, que tiene a cargo los programas prioritarios en la reducción de embarazo en adolescente, se trabaja en la educación y comunicación para concienciar a los jóvenes de que no tengan relaciones sexuales a temprana edad y, si las tienen, puedan tener conocimientos y acceso a métodos anticonceptivos.

Sostuvo que el embarazo en menores de 18 años es un problema social donde intervienen múltiples factores, como la educación desde el núcleo familiar y el contenido que les llega a los jóvenes a través de diferentes medios que estimulan la sexualidad temprana.

Consideró que hay que trabajar duro en la regulación de los contenidos, sobre todo a horas cuando se entiende que todavía los jóvenes están frente al televisor.

En el país se estima que de cada cuatro embarazos, uno corresponde a una menor de 18 años de edad, para un promedio entre el 20 y el 25%.

La provincia con más alto índice es Azua, con un 35% de los embarazos.

En los primeros meses del año han dado a luz 2,745 adolescentes en las maternidades Nuestra Señora de La Altagracia y San Lorenzo de Los Mina.

LAS EXTRANJERAS ATENDIDAS EN RD
En cuanto a los embarazos atendidos de madres extranjeras en el país, el promedio es de 20 y 23%. Solo en el hospital José María Cabral y Báez de Santiago, se estima en 30 por ciento, aunque en los hospitales del área fronteriza llega a más del 50 por ciento.

Según el director del SNS, la inversión en el área asistencial en nacionales extranjeros, es cerca de 30% del presupuesto de salud.

Fuente: http://www.listindiario.com/la-republica/2016/07/31/429297/apuestan-educacion-reduzca-embarazos-en-adolescentes

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México: Se destraba conflicto en la UAM: entregan la unidad Xochimilco

México/Agosto de 2016/Jornada

 Ayer fue un día clave en la resolución del conflicto que se inició en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) a principios del mes. Los estudiantes de la unidad Xochimilco decidieron entregar las instalaciones por la tarde, luego de que el martes sostuvieron una mesa de diálogo con la rectora Patricia Alfaro.

En tanto, Octavio Nateras, rector de la unidad Iztapalapa, llevó a cabo las primeras negociaciones con los alumnos que desde hace semanas tienen tomada la rectoría local.

El calendario escolar de la universidad fue modificado por el Colegio Académico para que en las unidades Xochimilco –en paro desde el 6 de julio– y Azcapotzalco –del 7 al 25 del mismo mes– no se pierda el trimestre.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/07/28/se-destraba-conflicto-en-la-uam-entregan-la-unidad-xochimilco

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Uruguay: Trabajadores de la Udelar se suman a los paros y las ocupaciones

Uruguay/ Agosto de 2016/Entorno Inteligente

La Agremiación Federal de Funcionarios de la Universidad de la República ( Affur ) comenzará la próxima semana una serie de paros y ocupaciones en las distintas facultades, en rechazo al recorte presupuestal que prevé el proyecto de Rendición de Cuentas para la educación. Además, evalúa dar inicio a un paro por tiempo indeterminado si el recorte finalmente es aprobado por la Cámara de Diputados.

La Rendición de Cuentas que el Poder Ejecutivo envió al Parlamento establece cero de incremento para la Udelar, por lo que la institución no recibirá los casi $ 650 millones que la ley de Presupuesto del año pasado le había asignado para 2017.

La propuesta no fue bien recibida por el rector de la universidad ni por los docentes y estudiantes que también se declararon en conflicto y evalúan movilizaciones. Mientras que la Federación de Estudiantes Universitarios de Uruguay (FEUU) convocó a una marcha el próximo 9 de agosto, la Asociación de Docentes de la Udelar (Adur) analiza la posibilidad de ir a huelga .

En este escenario, el plenario federal de Affur resolvió esta semana su propio plan de movilizaciones en rechazo al recorte. El mismo empezará el próximo lunes con una movilización hasta el Parlamento para participar del debate parlamentario del proyecto de Rendición de Cuentas.

Asimismo, decretó iniciar una serie de paros en las todas las facultades de la Udelar desde el martes e incluso una ocupación de la Facultad de Medicina. Los paros se mantendrán hasta que finalice la votación parlamentaria.

Además, en caso que el recorte sea aprobado por la Cámara de Diputados, el gremio convocó al debate de los trabajadores en las intergremiales de las distintas facultades para profundizar las medidas de lucha y evaluar un paro por tiempo indeterminado.

En sus reivindicaciones, Affur también apeló a los diputados para que expresen su rechazo a los recortes previstos para la educación , «en especial a aquellos que fueron parte del movimiento sindical y del demos universitario».

«En momentos donde el gobierno intenta descargar el peso de la crisis económica sobre el pueblo, todo aquel diputado que vote estos recortes se pone en la vereda opuesta a los trabajadores y será señalado públicamente por nuestra federación», sostiene el comunicado.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8739225/URUGUAY-Trabajadores-de-la-Udelar-se-suman-a-los-paros-y-las-ocupaciones-29072016

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Marruecos y Ecuador, los principales países de origen del alumnado extranjero

Marruecos/ Agosto de 2016/oticias de Navarra

El Ministerio de Educación contabiliza 8.577 estudiantes foráneos navarros (el 7,3%) en el curso 15-16 en enseñanza no universitaria.

La cifra, que es provisional, vuelve a reducirse.

El alumnado procedente de Marruecos es, de forma destacada, el más predominante entre los estudiantes extranjeros contabilizados en Navarra en la etapa no universitaria. Representa, según los datos provisionales de este pasado curso académico (2015-2016) recabados por el Ministerio de Educación, el 25% de los alumnos y alumnas navarros que son extranjeros: unos 2.149 de los 8.577 contabilizados en estos registros. Les siguen los estudiantes procedentes de Ecuador (909) y los originarios de Rumanía (819) y, ya en menor medida, los de Bulgaria (666).

El peso del alumnado marroquí es tal que África también encabeza estas estadísticas por área geográfica, algo que contrasta con los datos de hace seis cursos, cuando los estudiantes con orígenes en América Latina representaban al 51,77% del total de extranjeros. Ahora, de esos 8.577 estudiantes extranjeros contabilizados entre Infantil y Bachillerato (o los distintos grados de la Formación Profesional), el 34,53% procede de África. En ese porcentaje destaca, además de Marruecos, un país como Argelia (con 382 estudiantes en Navarra). Y, por áreas, a África la siguen Sudamérica (el 27,5%), la Unión Europea (el 24,15%) y, ya en menor medida, Asia (el 4,2%) y otros países de Europa (3,9%). De América del Norte, con 61 representantes, el porcentaje es menor, y aún resulta más simbólico en el caso de estudiantes de Oceanía, con dos representantes.

Por países, a los ya mencionados de Marruecos, Ecuador, Rumanía, Bulgaria y Argelia les siguen, por este orden, Bolivia (374 estudiantes), Colombia (367), Portugal (350), China (272), Brasil (238), Perú (220), República Dominicana (196), Ucrania (127) y Argentina (101).

En España, durante este pasado curso hubo en la enseñanza no universitaria 715.409 estudiantes de origen extranjero, por ahora inferior a la cifra con la que se cerró el curso anterior: 724.635. Al igual que en Navarra, lo más habitual es que procedan de África (220.608, el 30,84%), después, de la UE (206.052, 28,80%) y, en tercer lugar, de Sudamérica (20,30%).

En Navarra, el 7,3% del alumnado en régimen general es extranjero. En los centros públicos, esa media es del 9,5% (en la línea de todo el Estado, donde llega al 10%), y en la red concertada y privada, del 3,4% (en España llega al 5,1%). En general, la cifra de 8.577 estudiantes es muy similar a la registrada hace un año, cuando se contabilizaron de forma provisional 8.780 alumnos (después, en el informe definitivo, fueron 8.785), que representaban el 7,6% del total. En el informe del Consejo Escolar de Navarra, en cambio, se recoge a 10.510 estudiantes foráneos en el curso 2014-2015.

En ambos casos se apunta a una tendencia a la baja en este alumnado (en 2009-2010, por ejemplo, el Ministerio contabilizó en Navarra a 11.127 estudiantes foráneos), algo que se ha atribuido a cuestiones como la crisis económica, la nacionalización de las familias o que se trata de alumnado de segunda generación y, por lo tanto, ya pasa a ser incluido en las estadísticas como alumnado nativo. En el Consejo Escolar de Navarra se han planteado, por ejemplo, si debería incluirse en su nuevo informe al alumnado de segunda generación, una reflexión aún pendiente y con la que quieren recoger las necesidades que pueden plantear estos estudiantes.

Por etapas educativas, según estas estimaciones del Ministerio, donde se registró un mayor porcentaje de estudiantes extranjeros durante el curso 2015-2016 es en la FP básica (20%). En Educación Infantil se quedó en un 4,8%, en Primaria en un 7,8%, en ESO un 9,6% y en Bachiller un 5%.

El Post-it

La otra cara de la moneda: un estudiante sueco, tres suizos… Los registros del Ministerio no solo reflejan los países de origen más habitual entre el alumnado extranjero navarro, sino también países con una representación pequeña. Por ejemplo, alumnado de Suecia (1), Suiza (3), Canadá (3), India (5) y Países Bajos (6). Además, Navarra también contó con alumnos procedentes de Lituania (18), Uruguay (18), Reino Unido (22) y, como apunte llamativo, Pakistán (55).

La tendencia

En el curso 1999-2000. Navarra, según los registros del Ministerio de Educación, tiene 1.011 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria. Y, aunque la procedencia está muy repartida, lo más habitual (350 estudiantes, el 34,62%) es que procedan de países europeos que no son de la UE. Le siguen de cerca los estudiantes de países de Sudamérica: 293.

En el curso 2004-2005. Según las mismas fuentes, Navarra tiene 7.930 estudiantes extranjeros. De ellos, más del 62% procede de países de América del Sur: 4.967. Entonces, casi multiplican por cinco a los y las procedentes de África que, por áreas geográficas, es la segunda más habitual: son 1.012.

En el curso 2009-2010. Hay 11.127 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria en Navarra, y la procedencia más habitual vuelve a ser América del Sur (5.761), seguida de la UE (2.126). Aunque cerca, los estudiantes con orígenes en África quedan en tercer lugar (2.115).

En el curso 2015-2016 (*). El Ministerio contabiliza 8.577 estudiantes extranjeros en Navarra, en la enseñanza no universitaria. África es la procedencia más habitual (3.048 estudiantes), seguida de América del Sur (2.337) y la UE (2.072).

*Datos de la Estadística de enseñanzas no universitarias recogidos por el Ministerio de Educación. Son provisionales.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/07/24/sociedad/navarra/marruecos-y-ecuador-los-principales-paises-de-origen-del-alumnado-extranjero

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El Salvador: Ministerio de Educación acuerda acciones con UNICEF

El Salvador/ Agosto de 2016/Página Central

El Ministerio de Educación de la Provincia acordó acciones con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) a los fines de avanzar en la mejora de la calidad educativa a través de sistemas de evaluación e información periódica del sistema educativo y de liderazgo directivo para influir positivamente sobre las condiciones de los aprendizajes.
Las líneas de la cooperación que UNICEF tiene previsto prestar a la cartera educativa jujeña en 2016 y 2017, fueron tratadas durante una extensa jornada de trabajo efectuada ayer en la Secretaría de Gestión Educativa, de la que tomaron parte referentes de los dos programas del organismo internacional que se aplican en la Provincia: el Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa (IACE) y Gestión Escolar para la Mejora de las Aprendizajes (GEMA).
La jornada contó con la participación de la coordinadora del IACE, Claudia Castro y la co-coordinadora Olga Niremberg;  de la coordinadora de GEMA, Corina Lusquiños y del coordinador oficial de Educación para UNICEF, Emmanuel Lista. Por la contraparte provincial, asistieron la secretaria de Gestión Educativa, Aurora Brajcich, la directora de Nivel Inicial, Otilia Subia y la directora de Nivel Secundario, Silvina Camusso.
“Fue un encuentro de trabajo muy positivo en consonancia con el propósito del gobernador Gerardo Morales de trabajar arduamente en la mejora de la calidad educativa en la Provincia”, explicó Brajcich.
Respecto de la instrumentación del programa IACE, la secretaria de Gestión Educativa recordó que la ley de Educación nacional 26.206 y las respectivas leyes provinciales disponen la obligatoriedad de los tres niveles educativos y la necesidad de implementar sistemas de evaluación e información periódica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de la propia comunidad en la búsqueda de la igualdad educativa.
“La mejora de la calidad educativa de los desempeños tiene que ver con el reconocimiento de los problemas de la propia gestión y la necesidad sentida de mejorar los resultados. La evaluación, sobre todo si es llevada a cabo por los propios planteles, estudiantes y familiares, se constituye en un método poderoso para aprender la propia práctica y desarrollar capacidades e introducir los cambios requeridos para mejorar la gestión”, destacó.
Brajcich precisó que en nuestra provincia se trabajará con IACE con 45 Escuelas de nivel Inicial y 35 de Nivel Secundario.
En cuanto a los objetivos del programa GEMA, subrayó que los sistemas educativos bregan por sostener su unidad e integración y por llevar en conjunto una dirección común, a través del cual mejorar la calidad y equidad de su oferta. La complejidad y dinamismo de la tarea docente hacen que las unidades que conforman la estructura y sus articulaciones precisen la capacidad de autonomía, fortaleza, rapidez y flexibilidad para llevar adelante sus acciones.
La relevancia que adquiere el liderazgo directivo –señaló- radica en que la presencia de ciertas prácticas de dirección escolar tienen un impacto positivo en las condiciones y el trabajo de los docentes, en los alumnos y sus familias y consecuentemente, en los resultados de aprendizaje. La vinculación del liderazgo directivo con los resultados académicos, lo posiciona como un elemento de alto potencial en la mejora de la escuela, puntualizó Brajcich para indicar que con este programa se trabajará en escuelas de los niveles primario y secundario.
Fuente: http://www.paginacentral.com.ar/educacion-jujuy/8100-ministerio-de-educacion-acuerda-acciones-con-unicef
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México: Buscan organizaciones mejorar la educación mundial

México/ Agosto de 2016/El Sol de Puebla

Proyectos de corte social para mejorar la educación, no solo en México sino alrededor del mundo es la finalidad de Enseña por México y la organización Teach For All, quien trabaja con 40 países alrededor del mundo, comentó Paola Gómez, Senior Manager de Comunicación y Marketing de Enseña por México.

Explicó que alrededor del mundo se llevan a cabo proyectos para mejorar las condiciones de la educación que se imparte y del país hay dos denominados “Proyecto Nuevo Maestro” y “Aprendiendo uno a uno”, que fueron presentados ayer, junto con 33 más, en el Foro Global Innovation en el Tecnológico de Monterrey.

Este foro de innovación, expuso, busca ser un evento que conjunte los esfuerzos de los creadores de cada proyecto que han sido aplicados en México pero también en India, Malasia, Estados Unidos, Chile, Argentina o España, por mencionar algunas naciones, para darles seguimiento.

Señaló que estarán reunidos hasta hoy representantes de 33 proyectos del mismo número de países para recibir talleres de diferentes empresas globales que colaboran con Teach for All.

“Los niños más desfavorecidos del mundo tienen el menor acceso a una educación de calidad. Cuando efectivamente van a la escuela, a menudo no reciben el apoyo extra y las altas expectativas que necesitan para vencer las probabilidades”, expone el organismo internacional en su página de internet.

Añade que la educación con poca calidad este es un problema global por la que millones de niños abandonan la escuela sin las habilidades que necesitan para lograr seguridad financiera y ser ciudadanos informados, que contribuyan a la sociedad, con perspectivas reales para el futuro.

Entre los trabajos que fueron seleccionados por las organizaciones civiles se encuentra Proyecto Nuevo Maestro que se ha aplicado ya en el estado de Guanajuato y que consiste, dijo Gómez, en brindar nuevas estrategias de trabajo a los maestros para hacer más eficiente la impartición de la educación en México.

Otro más, explicó, es Aprendiendo Uno a Uno, proyecto que propone una nueva metodología de enseñanza en donde el estudiante es el centro del aula y se quitan los estigmas de que se debe hacer todo lo que el maestro diga.

“Es el primer evento que se hace en innovación social, lo que hacemos es generar una red de jóvenes líderes alrededor de todo el mundo en pro de la educación y trabajar durante dos años, se insertan en comunidades de alta necesidad dando clases, impactando a los estudiantes dentro y fuera del aula, trabajan también con las comunidades”, finalizó.

Fuente: https://www.elsoldepuebla.com.mx/local/buscan-organizaciones-mejorar-la-educacion-mundial

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España: Educación regula de nuevo currículo primaria CyL para ajustarse a sentencia

España/ Agosto de 2016/EFE

La Consejería de Educación publica hoy el nuevo decreto del currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria de Castilla y León, tras ser anulada la anterior orden de junio de 2014 por el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad por cuestiones formales de tramitación.

En concreto, la sentencia de 1 de abril del 2016 de la Sala de lo Contencioso del Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad, recogida por Efe, dio la razón a la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) por cuestiones formales, como la falta de audiencia pública o del dictamen del Consejo Consultivo.

 Aunque esos motivos formales llevaron a la anulación de la orden, el alto tribunal, por contra, no dio la razón a ANELE en su oposición a que la Consejería regulara que los libros de texto no pueden ser sustituidos por otros por un periodo mínimo de cuatro años.

El decreto que hoy publica el Boletín Oficial de la Comunidad mantiene el anterior currículo en los mismos términos y en su elaboración ha contado con el dictamen del Consejo Escolar de Castilla y León y del Consejo Consultivo de Castilla y León.

En la sentencia, el alto tribunal argumentó en varios motivos la anulación de la orden de 2014, de la anterior legislatura, como que «en absoluto se respetó el principio de audiencia», y sostuvo que «si la administración autonómica adoptase o hubiera adoptado una posición mímimamente respetuosa con todos los actores afectados» por la orden «habría abierto un amplio periodo» de audiencia.

«Lo contrario implica, como así ha sido, convertir en papel mojado leyes que para sí misma ha dictado, incluso recientemente», recoge el fallo del TSJYL, que incide en que «de poco sirve» promulgar una ley de derechos de los Ciudadanos y sus relaciones con la Comunidad, y reconocer la posibilidad de que intervengan en lo público si «luego no se da esa oportunidad».

El Tribunal Superior también sostiene que «una elemental prudencia normativa aconsejaba al órgano administrativo actuante oír a su órgano consultivo si se trataba, nada menos, de reglamentar por vía excepcional, una materia tan sensible como era la regulación del currículo de educación primaria», que afectará «a centenares de miles de alumnos de Castilla y León».

También aprecia el TSJCyL «la improcedencia de la memoria explicativa» que planteó la asociación recurrente, y que también estima, como el punto anterior, «motivo de impugnación».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160725/403459819901/educacion-regula-de-nuevo-curriculo-primaria-cyl-para-ajustarse-a-sentencia.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=curriculo&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiW7qXrt57OAhUCQyYKHWa0CvEQ_AUIBigB&dpr=1#tbm=isch&q=+escuela&imgrc=c1eHXjq9fIqzPM%3A

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