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España: Aprobada la Ordenanza que regula las Escuelas Infantiles Municipales

Noticias

España/2 de agosto de 2016/Fuente: somoschueca

El jueves 28 de julio la Junta de Gobierno del Ayuntamiento de Madrid aprobaba la nueva Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles Municipales, que según el Ayuntamiento, apuesta por la calidad educativa frente a las condiciones económicas, por bajar los precios de acceso a las escuelas y mejorar las condiciones laborales del profesorado, entre otras premisas.

Tras su publicación oficial, se establece un plazo de ocho semanas para que los agentes sociales, la ciudadanía en general y los partidos políticos puedan presentar alegaciones para mejorar el proyecto, cuya puesta en marcha está prevista inicialmente para el curso 2017-2018.

La Red de Escuelas Infantiles municipales verá incrementada la financiación, lo que garantizará la calidad laboral de los profesionales que trabajan en ellas. Además, para facilitar el acceso de las niñas y niños a estos centros se van a reducir las cuotas que deben abonar las familias aplicando los principios de igualdad de oportunidades y la compensación educativa.

No se va a licitar sobre el precio, sino sobre el proyecto educativo, sobre las mejoras educativas que presenten las empresas que se presenten a concurso. Para ello se fijará un precio fijo sobre cada una de las escuelas y un grupo de expertos hará las pertinentes valoraciones, sin elecciones a dedo.

Valores como la coeducación, la igualdad entre géneros, la prevención de la violencia de género o los idiomas con personal titulado en inglés para impartir el proyecto de iniciación en este idioma serán factores que computarán sobre otros aspectos puramente económicos.

Ratio de alumnos por clase

El documento establece además un número máximo de menores por aula para garantizar la calidad educativa que se establecerá a partir del curso 2018/19. De esta forma, las unidades para escolares menores de un año podrán tener como máximo 8 alumnos y alumnas; las de uno a dos años, un máximo de 13 y las de dos a tres años podrán escolarizar hasta 16.

Aun así, se contempla que el Área pueda autorizar grupos mixtos de diferentes edades, debidamente justificado por el centro, siempre que no superen las ratios ya estipulados: entre tres meses y dos años hasta 10 escolares; y entre uno y tres años, hasta 14.

Según detalló la delegada de Equidad, Derechos Sociales y Empleo, Marta Higueras, en la presentación a los medios de la Ordenanza, las 900 plazas que se van a eliminar debido a los nuevos ratios de alumnos se van a suplir concertando las plazas en otros centros no municipales.

Las escuelas infantiles municipales proporcionarán también los recursos necesarios para facilitar la inclusión completa de los niños con necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, los equipos de Atención Temprana, bien del Ayuntamiento o de la Comunidad de Madrid, trabajarán simultáneamente con los equipos educativos de las escuelas para garantizar su desarrollo integral.

Baremos y contratos

El precio de la oferta económica no será un factor a considerar a la hora de adjudicar la gestión, ya que el Ayuntamiento de Madrid determinará un precio concreto al que deberán ajustarse las ofertas que se concursen. Además, en ningún caso el precio de comedor podrá ser susceptible de baja por parte de las licitadoras, con el fin de garantizar la calidad de la alimentación en las escuelas infantiles.

Lo que sí será determinante es la valoración del proyecto educativo y organizativo del centro y los contratos tendrán preferentemente una duración que abarque cinco cursos escolares, para garantizar la estabilidad de los equipos y el desarrollo de los proyectos educativos.

Para garantizar la objetividad de la valoración del proyecto educativo y organizativo se convocará un comité de personas expertas en esta materia, que serán los encargados de decidir qué entidad licitadora debe recibir la adjudicación del contrato.

Fuente: http://www.somoschueca.com/aprobada-la-ordenanza-que-regula-las-escuelas-infantiles-municipales/

Imagen: http://i0.wp.com/www.somoschueca.com/wp-content/uploads/2016/08/nuevas-escuelas-infantiles-municipales.jpg?resize=600%2C502

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Costa Rica: Herramientas para el desarrollo de las personas jóvenes en la Región Brunca-Zona Sur

UNESCO

Costa Rica/2 de agosto de 2016/UNESCO

La Comisión Costarricense de Cooperación con la UNESCO organizó el sábado 30 y domingo 31 de julio de 2016 una serie de charlas y talleres para el desarrollo individual y socioeconómico de las y los jóvenes de la Región Brunca, Costa Rica.

Participaron en la mesa inaugural la Sra. Natalia Camacho, representante de la Dirección Ejecutiva del Consejo de la Persona Joven, el Sr. José Rafael Alvarado Cortés, Secretario General de la Comisión Costarricense de Cooperación con UNESCO, el Sr. Jonathan Brenes Bustos, Coordinador del Comité de Juventud de la Comisión Costarricense de Cooperación con UNESCO, y la Sra. Alina Orrico Cabeza-Llorente, Consultora del Sector de Ciencias Sociales y Humanas de la Oficina Multipaís de UNESCO para Centroamérica.

En este marco, en una serie de discusiones con jóvenes de la región y líderes políticos locales y nacionales entorno al turismo cultural y la emprendeduría, se presentaron diversas herramientas para fomentar el empoderamiento juvenil en la provincia sur. Como resultado, los jóvenes participantes provenientes de distintos cantones se beneficiaron de un espacio de intercambio con instituciones políticas y la UNESCO, buscando formular proyectos innovadores en aprovechamiento de los activos de la Región como el reconocimiento de los Asentamientos Cacicales con Esferas de Piedra del Diquís como Sitio Patrimonio Mundial en 2014 por la UNESCO. En relación a ello, la Sra. Mariela Bermúdez, encargada del Departamento de Proyección Museológica del Museo Nacional de Costa Rica ofreció una charla sobre turismo cultural orientada a invitar a que los jóvenes hagan suyos los sitios arqueológicos en su zona y participar en la gestión comunitaria y cultural de estos.

Destaca la participación del Sr. José Ricardo Sánchez, Vice-Ministro de Juventud, quien dedicó una ponencia a exponer los avances que el gobierno está realizando en el ámbito de la participación de la juventud en el desarrollo nacional y enfatizó en la importancia de incentivar en la participación de las y los jóvenes en la vida social y política. La Sra. Natalia Camacho por su parte explicó la Política Pública de la Persona Joven y el Sr. José Rafael Alvarado dio a conocer los objetivos que tiene la Comisión Costarricense de Cooperación con UNESCO y cómo esta ha ido apoyando esfuerzos para asegurar el desarrollo juvenil. La Sra. Alina Orrico, reiteró que la juventud es una prioridad global para la UNESCO y, en el caso de la Región Brunca, subrayó que la riqueza y el potencial cultural que caracteriza a esta región debe aprovecharse como elementos clave al momento de dirigir procesos de desarrollo social y económico inclusivos.

Para más información, puede contactar a la señora Alina Orrico, Consultora del Sector de Ciencias Sociales y Humanas de la Oficina Multipaís de UNESCO para Centroamérica, al correo a.orrico(at)unesco.org

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/tools_for_the_development_of_young_people_in_the_brunca_regi/#.V6AmM9LhDIU

Imagen: http://revoluciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2014/01/1_jovenes.jpg?189db0

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España: Campamentos de verano contra la exclusión social infantil

Noticias

España/2 de agosto de 2016/Fuente: el mundo

El proyecto CaixaProinfancia organiza, junto a la ONG Save the Children, talleres estivales gratuitos para niños en situación de vulberabilidad.

Las vacaciones de verano son un motivo de alegría para todos, pero los niños las viven con especial ilusión. Por eso, volver al colegio durante el mes de julio no parece el plan más divertido en estas fechas. Sin embargo, para Dua, Nizar y Ajbar el colegio Antonio Machado, al que acuden durante el curso escolar, se convierte en una fiesta constante durante el estío. Excursiones, baños en la piscina, talleres de manualidades, bailes, y meriendas con chuches son algunos de los privilegios de los que disfrutan en el campamento de verano gratuito que organizan en este centro de Leganés, uno de los que participa en el proyecto CaixaProinfancia que organizan Obra Social La Caixa y la ONG Save the Children.

«Todos los niños que acuden a estos campamentos están en situación o en riesgo de exclusión social. Son familias numerosas, sin ingresos estables, un bajo nivel de cualificación y, además, muchos viven situaciones familiares complejas», explica Federico Fernández, responsable del campamento de este colegio y miembro de Save the Children. El proyecto CaixaProinfancia pretende acabar con el círculo de pobreza hereditaria en el que se ven sumidos niños de 0 a 16 años, actuando sobre las necesidades más imperiosas, con el fin de garantizar que tengan las mismas oportunidades que los demás.

Para ello, explica Federico, los monitores trabajan «de forma integral», con las familias, a nivel psicológico, a través de talleres grupales, además de garantizarles comida y actividades lúdicas. Nizar opina que lo mejor son los talleres, porque están todos juntos. «Con las manos creas un mundo como tú quieres», dice mientras junta las suyas.

Integración e inteligencia emocional

Aunque acuden al campamento por voluntad propia, muchos niños, en especial los más mayores, tienen conflictos de personalidad que complican el día a día. Federico razona que, al provenir de entornos violentos, es difícil cambiar sus actitudes. «Son inteligentes, pero tienen la presión familiar o social de transmitir una determinada imagen, de hacer un papel», argumenta. Por eso, durante las dinámicas grupales, que organizan todos los días, tratan de solucionar esa falta de habilidades para resolver conflictos familiares e internos, trabajando con ellos la inteligencia emocional. «Nos preocupamos mucho porque se sientan aceptados dentro del grupo, es algo muy importante para ellos», declara.

Dua, de 11 años, dice los monitores no son sus profes, sino otros amigos de tantos que tiene y que ha ido conociendo durante los seis años que ha venido al campamento.

«A veces nos regañan, porque gritamos, pero son cosas que hacemos mal nosotros», reconoce Nizar. Pese a las regañinas puntuales, el niño garantiza que«cuando entras aquí se te va todo lo malo. Un pajarito se lo lleva».

En sus casos, sus familias son un ejemplo para ellos. Enumeran, con orgullo, las profesiones a las que se han dedicado sus padres, aunque alguno solo vive con uno de los cónyuges. Su apoyo son sus hermanos, que, por lo menos, llegan a cuatro.

«Mis hermanas mayores me ayudan mucho. Una es enfermera y otra estudia psicología. Son como mis madres», asegura Dua. Ella confiesa que quiere ser policía porque le gusta «detener a los malos y ayudar a la gente».

Fuente:http://www.elmundo.es/madrid/2016/08/01/579b44e6468aebfc5c8b45e3.html?cid=MNOT23801&s_kw=campamentos_de_verano_contra_la_exclusion_social_infantil

Imagen: http://e02-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/07/29/14697934815804.jpg

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Docentes de Uruguay, en conflicto por los recortes en la revisión del presupuesto

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Uruguay/ 2 de agosto de 2016/Fuente: holaciudad

Los sindicatos de la enseñanza secundaria y universitaria pública de Uruguay se encuentran en conflicto por los recortes en la revisión presupuestaria enviada por el Ejecutivo al Parlamento, cuya votación comenzó hoy. Los sindicatos de la enseñanza secundaria y universitaria pública de Uruguay se encuentran en conflicto por los recortes en la revisión presupuestaria enviada por el Ejecutivo al Parlamento, cuya votación comenzó hoy.

El proyecto de ley de Rendición de Cuentas enviado por el Gobierno al Poder Legislativo incluía un recorte del gasto de alrededor de 1.500 millones de pesos (unos 50 millones de dólares), que afectaba principalmente a la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y a la estatal Universidad de la República, la mayor del país.

Este artículo, que generó polémicas al interno de la bancada parlamentaria del oficialista bloque de izquierdas Frente Amplio (FA), se insertaba en el esfuerzo del Ejecutivo por reducir en un punto el déficit fiscal, que incluirá, entre otras cosas, ajustes impositivos, especialmente sobre el Impuesto a la Renta de las Personas Físicas.

Este sábado, la Comisión de Presupuesto y Hacienda de la Cámara de Diputados votó la modificación del artículo que suspendía el gasto en los entes educativos y, a partir de una reasignación de fondos no ejecutados y con financiación proveniente de otras reparticiones, logró reducir el monto del recorte.

«De los 1.500 millones de pesos que se veían afectados en los incrementales en educación, hemos logrado con esta fórmula acordada entre la bancada del FA y el Poder Ejecutivo que 860 (29 millones de dólares) de esos 1.500 millones se blinden y no se afecten», dijo hoy a la Radio Nacional de Uruguay el diputado socialista Gonzalo Civila.

El legislador dijo a esa emisora que se trataba de «medidas moderadas» pero «en particular en educación», por lo que consideraron que «era un error incursionar en eso».

La discusión y votación en la Cámara de Diputados comenzó hoy y puede prolongarse hasta mañana y, tras su tratamiento en ese ámbito, debe ser remitido al Senado.

Aunque el Gobierno cuenta con mayoría parlamentaria propia en ambas cámaras, las divisiones internas y los desacuerdos con el proyecto remitido por el Ejecutivo desde algunos sectores, no permiten asegurar que el nuevo artículo sea aprobado.

Con el recorte del gasto, la Universidad de la República veía amenazado el incremento salarial de sus trabajadores, así como diversos fondos destinados a la investigación.

Ante este panorama, la intergremial universitaria, que aglutina a los sindicatos de docentes, funcionarios, trabajadores del hospital universitario y estudiantes del centro de estudios superiores, planificaron un esquema de movilizaciones para exigir que el presupuesto no se vea modificado.

El portavoz de la Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU), Marcio Mañana, dijo a Efe que su gremio se encuentra «expectante» ante lo que ocurra en el Parlamento en estos días.

«No queremos vender la piel del oso antes de haberlo cazado», ilustró el estudiante.

Las medidas incluyen jornadas de información, un paro con movilización el próximo 9 de agosto, presencia en las barras del parlamento durante la votación de los artículos sobre el gasto y una movilización el domingo 14 de agosto. Asimismo, la Federación de Profesores de Enseñanza Secundaria, que había adherido a la movilización dispuesta por los gremios universitarios el 9 de agosto, también decidió este fin de semana paralizar sus actividades ese día.

Fuente: http://www.holaciudad.com/noticias/Docentes-Uruguay-conflicto-recortes-presupuesto_0_940406137.html

Imagen: http://images.holaciudad.com/2016/08/01/noticias/Docentes-Uruguay-conflicto-recortes-presupuesto_940416153_12062899_667x375.jpg

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EE.UU: Método Denver en niños con Autismo

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EE.UU/2 de Agosto de 2016/Fuente: isep/ Maribí Pereira

Los Centros para la Prevención y el Control de la Enfermedades de los Estados Unidos calculan que a 1 de cada 88 niños que nazcan hoy se les diagnosticará el trastorno del espectro autista (TEA). Señales distintivas de la condición del neurodesarrollo incluyen déficits persistentes en la comunicación social y patrones repetitivos o restrictivos de interés que aparecen en la infancia temprana y perjudican el funcionamiento cotidiano.

Un estudio realizado en California, USA, ha determinado que una terapia de intervención temprana intensiva resulta eficaz para mejorar la percepción y las habilidades del lenguaje entre niños con autismo a partir de los 18 meses. Además, normaliza su actividad cerebral y mejora sus habilidades sociales.

Específicamente, dicho estudio aleatorio, controlado por casos y llevado a cabo en varios centros, descubrió que los niños que recibieron la intervención del Modelo Denver de Comienzo Temprano (Early Start Denver-Modelo-ESDM), exhibieron una mayor activación cerebral al ver caras en lugar de objetos, una respuesta que era típica de los niños sin autismo en el estudio, pero contraria en los niños con autismo que recibieron una intervención distinta (2012).

El Modelo Denver es un método de intervención desarrollado en el año 2000 por Sally Rogers y Geraldine Dawson. La terapia combina los métodos de enseñanza intensiva de análisis aplicado sobre el comportamiento con planteamientos del desarrollo “basados en la relación”.

Los investigadores de este estudio reclutaron a 48 niños y niñas diagnosticados con autismo entre los 18 y los 30 meses de edad, en Sacramento, California y Seattle, así como niños “control”. La proporción entre participantes hombres y mujeres era más de 3-a-1, ya que el autismo es cinco veces más común entre niños que entre niñas. Aproximadamente a la mitad de los niños con autismo se les asignó al azar para que recibieran la intervención del ESDM por más de dos años. Los participantes recibieron la terapia del ESDM durante 20 horas a la semana, y a sus padres también se les capacitó para que proporcionaran el tratamiento, una característica fundamental de la intervención. Los otros participantes con autismo recibieron una intervención basada en la comunidad, así como evaluaciones, envíos a servicios, manuales de recursos y otros materiales de lectura.

Al concluirse el estudio, se evaluó la actividad cerebral de los participantes usando electroencefalogramas (EEGs) que medían la activación cerebral mientras veían estímulos sociales (caras)  y estímulos no sociales  (juguetes). Estudios anteriores habían determinado que los bebés y los niños pequeños sin autismo mostraban mayor actividad cerebral cuando veían estímulos sociales en lugar de objetos, mientras que los niños con autismo mostraban el patrón opuesto.

El doble de niños que recibieron la intervención del ESDM mostró una mayor activación cerebral al ver caras que al ver objetos, una demostración de actividad cerebral normalizada. Once de los quince niños que recibieron la intervención del ESDM, el 73%, mostraron más activación cerebral al ver caras. Doce de los diecisiete niños desarrollándose típicamente, o el 71%, mostraron activación cerebral normalizada. Los EEGs de cinco de los catorce niños que recibieron la intervención comunitaria, o el 36%, mostraron activación semejante.

Además, los niños que recibieron el ESDM tuvieron mayor actividad cerebral mientras veían caras y también tuvieron menos problemas pragmáticos sociales y una mejor comunicación social, como la capacidad de iniciar interacciones, hacer contacto con la vista e imitar a los demás, dijo Sally Rogers, la investigadora del Instituto de MIND. El uso de la intervención del ESDM ha demostrado que mejora la percepción, el lenguaje y las habilidades de la vida diaria.

“Éste es el primer estudio de casos controlados de una intervención temprana intensiva que demuestra tanto una mejora de las habilidades sociales como una actividad cerebral normalizada, que resulta de la terapia de intervención temprana intensiva”, dijo Dawson, autora principal del estudio y profesora de psiquiatría en la Universidad de North Carolina, Chapel Hill. La formación en TEA para profesionales y la investigación es esencial para avanzar.

Por primera vez, los padres y los profesionales médicos tienen evidencia de que la intervención temprana puede alterar el curso del desarrollo del cerebro y del comportamiento en los niños pequeños. “Es crucial que todos los niños con autismo tengan acceso a la intervención temprana, que puede fomentar los resultados más positivos a largo plazo” (Dawson, 2012).

“Sabemos que los cerebros de bebés son muy moldeables y se ha demostrado previamente que esta terapia aumenta en el potencial de aprendizaje que tiene el cerebro de un bebé a fin de limitar los efectos nocivos del autismo”, dijo Sally Rogers, coautora del estudio y profesora de psiquiatría y ciencias sobre el comportamiento en el Instituto de investigación médica de los trastornos del neurodesarrollo de la Universidad de California (MIND de UC Davis).

“Los hallazgos sobre los resultados del comportamiento mejorados y la capacidad para normalizar la actividad cerebral asociados con las actividades sociales significan que hay un tremendo potencial para que los cerebros de los niños con autismo se desarrollen y crezcan más normalmente”.

“Es posible que ésta sea la primera demostración de que una intervención del comportamiento para el autismo se asocia con los cambios en la función cerebral, así como en los cambios positivos en el comportamiento”, dijo Thomas R. Insel, director del Instituto Nacional de Salud Mental, el cual financió el estudio. Al estudiar los cambios en la respuesta neural a las caras, Dawson y sus colegas han identificado un nuevo blanco y un posible biomarcador que puede guiar el desarrollo del tratamiento.

Estudios como estos se presentan como nuevos horizontes para mejorar la calidad de vida de los niños con trastorno del espectro autista y de sus familias. El Máster en Trastorno del Espectro Autista de ISEP es una oportunidad para comprender mejor el TEA y diseñar aproximaciones terapéuticas eficaces.

Fuente: http://www.isep.es/actualidad-educacion/metodo-denver-en-ninos-con-autismo/

Imagen: http://www.isep.es/wp-content/uploads/2016/07/master-trastornos-del-espectro-autista.jpg

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¿Por qué los niños chinos ganan las competiciones educativas?

Noticias

China/2 de agosto de 2016/Fuente: el mundo

Hace unos días supimos que Estados Unidos había ganado de nuevo la Olimpiada Internacional de Matemáticas, en cambio cuando miramos la foto vemos varios niños con rasgos asiáticos, y si observamos el podio observamos que entre los 10 primeros están Corea del Sur, China, Corea del Norte, Singapur, Japón y Taiwán. Fijémonos entonces en qué podemos aprender de los niños chinos, antes que de los estadounidenses.

Equipo británico de 2015, que este año ha hecho un gran papel.

La tendencia en las últimas pruebas de rendimiento académico entre países de la OCDE, mostraban la misma tendencia.Asia encabezaba el último estudio PISA. Sanghái-China y Singapur ocuparon los primeros puestos en matemáticas, y los alumnos de Sanghái han registrado una puntuación equivalente a casi tres años de escolarización más que la mayoría de los países de la OCDE. Hong Kong, Taipéi, Corea, Macao y Japón también se encontraban en el grupo de países con mejores resultados.

La OCDE en sus informes advertía la importancia de mirar qué pasaba en esos países para comprender la razón de sus resultados educativos. Principalmente coinciden en tres características: el hincapié en la selección y formación y autonomía del profesorado, el establecimiento de objetivos explícitos y concretos del currículum (más que fijarse en la organización de los espacios o en la ratio alumno-profesor) y las altas expectativas de los padres en sus hijos.

No somos los primeros en advertir que la cultura asiática es un caso de estudio importante ahora mismo en educación. El profesor John Jerrim, del Instituto de Educación de Londres, nos visitó en Madrid a finales del pasado año para responder por qué los niños chinos son tan inteligentes.Veamos si lo que dice nos ayuda a entender por qué destacan en PISA y en las Olimpiadas Internacionales de Matemáticas. Su dilema fundamental (y el nuestro) es si el desarrollo y resultados académicos de estos niños se explican por los efectos del sistema educativo o de la cultura, es decir, del ambiente que respiran en casa.

El profesor Jerrim desgranó está gran pregunta en 5 más concretas:

1. ¿Es algo novedoso que los niños chinos puntúen tan alto en PISA?

2. ¿Las buenas puntuaciones se deben más al sistema educativo o a la cultura asiática?

3. ¿Es por tanto Sanghái el mejor sistema educativo del mundo? ¿O es de nuevo la cultura asiática lo que marca la diferencia?

4. ¿Tienen mejores resultados porque simplemente son más inteligentes, independientemente de los efectos del ambiente?

5. ¿Sufren los niños chinos consecuencias negativas? ¿Son infelices por estar orientados al estudio y a la cultura del esfuerzo más que otros?

Para responder a estas preguntas, el John Jerrim tiró de archivo, y comprobó si había evolucionado el rendimiento de los niños chinos a lo largo de los años, en 1964 (FIMS), en 1981 (SIMSS) y en 2011 (TIMSS). Ahí observó que los chinos niños han rendido igual de bien desde los años 60.

Para comprobar si los sobresalientes resultados de los niños chinos se debían a la cultura o al sistema educativo, hizo una investigación empírica, tomando los resultados de los niños de padres chinos que habían nacido y asistido a la escuela en Reino Unido durante toda la etapa escolar. Así podría aislar el efecto el sistema educativo. Los resultados fueron increíbles. Los alumnos ingleses, de padres asiáticos, rinden igual de bien que los niños nacidos y escolarizados en chino con padres asiáticos. De esta manera, el profesor Jerrim concluye que lo que más influye es la cultura, y lo que menos (casi nada) el sistema educativo.

Además, a través de estudios cualitativos se medía la satisfacción emocional de estos niños asiáticos, conduciendo a afirmar que los niños chinos no son menos felices que los que rinden menos, es decir, que los «tiger parents», no impactan negativamente en la percepción de felicidad de sus hijos, y harían bien exigiéndoles más esfuerzo.

De esta manera, John Jerrim sacaba dos principales conclusiones: PISA y las Olimpiadas podría estar evaluando más bien la cultura educativa que los sistemas educativos, y apuntaba que no sería lógico fijarnos simplemente en transportar a España otras estructuras de otros sistemas educativos.

Por otro lado, se midió también el nivel educativo con el que entran los alumnos asiáticos y con el que salen. Y los resultados demuestran que el progreso de los niños asiáticos es mucho menor que el de los niños españoles. Es decir, los niños españoles avanzan más que los chinos en el mismo periodo de tiempo, aunque los asiáticos al final rinden mejor, aunque avancen menos, debido a que comienzan en una posición de salida de mayor ventaja.

En este momento el profesor Jerrim se está centrando en definir detalladamente cuáles son los factores de la cultura que impactan en el rendimiento escolar de los niños. Pero las expectativas de los padres sobre sus hijos y la cultura del esfuerzo fueron los dos factores que resalta a día de hoy.

Resumiendo, para próximos debates sobre los sistemas educativos asiáticos, tomaremos como puntos de partida las siguientes 5 evidencias:

1. El alto rendimiento educativo de los niños asiáticos no es algo nuevo.

2. La cultura asiática juega un importante rol en el logro académico.

3. PISA y las Olimpiadas hablan más de la cultura que del sistema educativo.

4. La cuestión no va sobre inteligencia, sino sobre el punto de partida y la cultura.

5. Hay menos evidencias empíricas sobre la infelicidad de los niños asiáticos que lo que podríamos pensar.

El Mastery Approach, que se lleva implantando en Asia desde hace años, y que ahora Reino Unido ha importado, podría empezar a dar un peso distinto al efecto del sistema educativo, compensando las diferencias del ambiente familiar. Pero de eso os hablaremos en otra entrada.

Fuente:http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2016/07/31/por-que-los-ninos-chinos-ganan-las.html

Imagen: http://www.minedu.gob.pe/fotosmed/portada/hoylleganalimaescolaresganadoresdeolimpiadasinternacionaldematematia2015180715.jpg

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Colombia: Estudiantes de Los Patios participarán del proyecto ‘Piensa en grande’

Noticias

Colombia/2 de Agosto de 2016/Fuente: la opinion

Este proyecto tiene cuatro etapas y lo que busca básicamente es que adquieran competencias blandas

Unos 890 jóvenes de tres instituciones educativas del municipio de Los Patios participarán del proyecto ‘Piensa en grande’ que adelanta la Alcaldía en conjunto con la Fundación Telefónica.

Esta iniciativa consiste en formar líderes sociales, emprendedores con ideas de innovación y tecnología, y que puedan solucionar y resolver los problemas de su entorno a través de las herramientas tecnológicas. 

Este proyecto tiene cuatro etapas y lo que busca básicamente es que los estudiantes de noveno, décimo y undécimo adquieran competencias blandas  y sean capaces de construir su plan de vida.

El propósito es que estos jóvenes formulen proyectos de impacto social y que solucionen problemáticas de sus barrios o entorno.

Al final de la formación que va hasta final de año, se hará una selección a nivel nacional. Si una de las propuestas queda entre las 100 mejores del país, estas serán apoyadas para hacerlas sostenibles.

En las instituciones educativas de los patios (Fe y Alegría, Once de Noviembre, Instituto Técnico) llevan dos meses trabajando y ya hay ideas innovadoras. Un grupo de jóvenes quiere crear un robot para que recoja la basura en el colegio. Hay otra idea de hacer un aire acondicionado con material reciclable. Por ahora, están la fase de construcción de estas iniciativas.

‘Piensa en grande’ es un proyecto que está a nivel nacional en más de 110 instituciones educativas. 

“Somos el primer municipio de la región que firma un convenio para que se comience a trabajar proyectos como estos, donde los más beneficiados son los estudiantes”, manifestó Diego González, alcalde de Los Patios.

Buenas noticias

El mandatario dijo que la infraestructura donde opera actualmente el colegio Fe y Alegría, que es de un privado, será comprada por el municipio para poder garantizar la mejora en sus aulas y poder realizar una inversión significativa en el colegio.

Además confirmó que ya están en el proceso de compra de dos buses que garantizarán el transporte escolar en el municipio.

Fuente:http://www.laopinion.com.co/region/estudiantes-de-los-patios-participaran-del-proyecto-piensa-en-grande-116236#ATHS

Imagen: http://static.laopinion.com.co/sites/default/files/styles/640×370/public/2016/07/31/imagen/estudiantes.jpg

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