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La aterradora escalada de estos niños para llegar a su escuela en China

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Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto, para volver a su casa desde su escuela.

EUROPA PRESS/MADRID.- : 28.05.2016 12:56 |

Los alumnos del pueblo de Atuler, en la provincia china de Sichuan, tienen que escalar una pared de 800 metros de roca, trepando por unas escaleras desvencijadas y poniendo en peligro su vida en el trayecto para volver a su casa desde su escuela.

La historia de estos niños se ha hecho viral en las redes sociales de China después de que el fotógrafo Chen Jie, reciente ganador del World Press Photo, compartiera en la red WeChat varias fotografías de la escalada que tienen que afrontar los menores. «Me quedé impactado por lo que veía», afirmó el fotógrafo, según recoge The Guardian.

El pueblo en el que viven los niños, en lo alto de una montaña, no dispone de una escuela, lo que obliga a los menores a descender por la pared de la montaña, ayudados por adultos, hasta su escuela, según ha relatado Api Jiti, líder de la comunidad local, a los medios del país.

El peligro del camino es evidente. «Siete u ocho» vecinos del pueblo se han dejado la vida en la escalada, de acuerdo a Api Jiti, razón por la que hace tiempo se decidió que los niños vivieran en la escuela y sólo vuelvan a sus casa a ver a su familia dos veces al mes.

La historia ha conmocionado a la opinión pública en el país asiático y las autoridades del partido comunista en la región han asegurado que se va a construir una escalera automática como medida provisional para facilitar el camino de los pequeños mientras se llega a una solución definitiva.

Fuente: http://www.publico.es/internacional/aterradora-escalada-estos-ninos-llegar.html
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En La Coruña, España: La Xunta rechaza la propuesta del Concello de abrir centros escolares fuera de horario lectivo

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El Ayuntamiento planteaba un modelo de convenio a Educación para que los vecinos usen institutos y colegios. La Consellería advierte de la «complejidad» del proceso porque influyen «múltiples factores»

Miguel Rodríguez A Coruña 26.05.2016 | La Opinion Coruña

La Xunta desecha la propuesta de convenio remitida por el Gobierno municipal para abrir colegios e institutos de la ciudad fuera del horario lectivo, permitiendo a los vecinos hacer uso de sus instalaciones deportivas, aulas o bibliotecas.

En una carta remitida al Concello por el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, asegura que este tipo de usos al margen de la actividad escolar ya cuenta con una regulación, aunque advierte de la «casuística compleja por la multitud de aspectos que influyen en el proceso». En el caso de los institutos, todos ellos de titularidad autonómica, existe un convenio entre la Federación Galega de Municipios y Provincias (Fegamp) y la Xunta que obliga a «formalizar convenios específicos» en los que se fijen las obligaciones para estas aperturas.

El procedimiento para los colegios, advierte en la misiva, es diferente ya que el permiso para usos extraescolares deberá ser otorgado por el Consejo Escolar del centro, siendo necesaria también una resolución de la jefatura territorial de Educación. Además, el Consejo deberá reclamar al solicitante de las instalaciones una póliza de responsabilidad civil y el compromiso de hacerse cargo de los posibles daños en el centro.

La propuesta de apertura de colegios e institutos fuera del horario escolar, con acuerdo con la Xunta, fue uno de los objetivos que se había marcado la Marea Atlántica durante la campaña electoral. La formación entendía que ciertos barrios padecen una carencia de equipamientos deportivos que podría suplirse facilitando el uso de las instalaciones de colegios e institutos, que permanecían inutilizadas al terminar las clases o durante fines de semana y vacaciones escolares.

En su propuesta de protocolo, remitida a la Xunta en noviembre, el equipo de Ferreiro proponía que la petición de apertura de las instalaciones se canalizase a través de la Asociación de Nais e Pais (ANPA) de cada centro, de la Federación Provincial de A Coruña de ANPA de Centros Públicos, de alguna asociación cultural, deportiva o social de la ciudad o directamente a través del Concello.

De acuerdo con la propuesta del Gobierno local, la autorización de estas actividades extraacadémicas correspondería a la dirección del centro, siempre que no resultase incompatible con actividades programadas previamente. La entidad solicitante sería la responsable del «correcto uso de las instalaciones», asumiendo el coste de reparación ante posibles daños materiales.

El Concello, que se mostraba abierto a concretar nuevos aspectos del acuerdo con la Xunta, también especificaba que la cesión de las instalaciones podría ser «ocasional» o para un periodo máximo de un curso escolar. Sobre este último punto, la Xunta asegura que no es posible ceder «con carácter general e indeterminado» instalaciones como aularios, salas de informática o bibliotecas, que la Marea también pretendía abrir. «Para eso, la Consellería mantiene una amplia red de servicios bibliotecarios, archivísticos y culturales», asegura el conselleiro en su carta.

El Gobierno local justifica su postura amparándose en la Ley Orgánica de Educación de 2006, que deja en manos de las administraciones educativas establecer mecanismos para el uso de centros docentes por parte de autoridades municipales, «fuera del horario lectivo para actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social».

Aunque desde la Xunta aseguran que la Asociación de Directores de Colegios Públicos de A Coruña ya manifestó su oposición a los planes del Gobierno local, su presidente, Emilio Veiga, se mostró menos rotundo, si bien aseguró que hasta el momento no se les ha presentado ningún tipo de propuesta concreta por parte del Concello.

«No podemos tener posición sobre algo que desconocemos», afirmó Veiga, que sí exigió que, en caso de explorarse un convenio de este estilo, se estableciese una regulación detallada sobre quién podría acceder a estos permisos, por cuánto tiempo y quién asumiría la responsabilidad de las instalaciones mientras son usadas al margen de la actividad escolar. «Como directores, entendemos que no es válida esta apertura si no hay condiciones definidas», recalcó Veiga, actualmente director del colegio San Francisco Javier.

En su programa electoral, la Marea Atlántica defendía este nuevo uso para los centros de educación de la ciudad como una «demanda ciudadana ampliamente solicitada», si bien reconocía la necesidad de sellar un nuevo convenio con la Consellería de Educación que contase con la «participación e intervención» de la comunidad educativa coruñesa.

Fuente: http://www.laopinioncoruna.es/coruna/2016/05/26/xunta-rechaza-propuesta-concello-abrir/1073285.html

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España: II Jornadas sobre la Salud de las Mujeres Inmigrantes

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Europa/España/29 de Mayo de 2016/Fuente y Autor:El Correo

Las ‘II Jornadas sobre la Salud de las Mujeres Inmigrantes’ abordará el próximo 15 de junio en Cáceres cuestiones como la mutilación genital, la trata o la violencia de género.
En dicha actividad, enmarcada en el proyecto Hygía: La Salud de las Mujeres Inmigrantes en Extremadura, podrán participar profesionales de Centros Sanitarios de Atención Primaria de Extremadura, además de otros profesionales como trabajadores y educadores sociales o estudiantes .
Durante la presentación, en la que han participado, la directora general del Política Social, Infancia y Familia, Carmen Núñez, y la presidenta de la Asociación de Derechos Humanos de Extremadura (Adhex), Flor Fondón, se ha dado a conocer que en España hay alrededor de 17.000 niñas que podrían de sufrir mutilación genital, una situación que afecta a unas 200 millones de mujeres en todo el mundo.
Como ha explicado Fondón, la mutilación genital femenina se trata de una práctica que «no tiene ningún beneficio» para la mujer y que es una «grave violación» de sus derechos fundamentales.
Por su parte, Carmen Núñez ha declarado que es necesario abordar con conocimiento y sensibilidad «especial» el tratamiento de este colectivo debido a sus rasgos culturales, por lo que la Consejería de Sanidad y Políticas Sociales junto a Adhex puso en marcha el pasado año el proyecto ‘Hygía: salud para mujeres inmigrantes en Extremadura’.
Este plan pretende formar y sensibilizar a los profesionales sanitarios a través un curso de formación online, en el que se inscribieron el pasado año 153 personas, y también con las jornadas formativas, que en la pasada edición contaron con 70 participantes.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SANITARIA

Flor Fondón ha señalado también que el Gobierno de España puso en marcha, el pasado año, un Protocolo de Actuación Sanitaria en esta materia, que los profesionales sanitarios deben conocer para poder establecer medidas preventivas.
La presidenta de Adhex ha puntualizado que los sanitarios pueden tener «dificultades» con este colectivo debido a «diferencias» sociales, culturales y religiosas y ha mencionado además que para «algunas» mujeres provenientes de otros países la violencia de género es una situación «normalizada».
En cuanto a la mutilación genital, ha aclarado que es un problema que las instituciones y organizaciones implicadas pretenden prevenir sobre todo desde el ámbito pediátrico y el ámbito educativo, además de hacer hincapié en niñas que estén en riesgo de sufrir esta práctica.
En esta línea, Fondón ha indicado que existe un «documento de compromiso preventivo» que tanto padres como médicos se comprometen a firmar en caso de que vayan a trasladarse a su país de origen, sobre todo para pasar las épocas vacionales.
En el mencionado documento, los progenitores se comprometen a no realizar esta práctica, además se les informa sobre la penalización legal de la misma.
Así, Fondón ha considerado que es «muy» importante tener herramientas que permitan identificar este problema «mundial» que prevalece de forma especial en países africanos y asiáticos, pero que debido a la migración se ha trasladado a otras regiones.
Por otra parte, sobre la trata de mujeres, la presidenta de Adhex ha resaltado que se trata de un problema «muy grave» ya que la víctima es difícil que confiese su situación y que son los profesionales sanitarios los que deben identificarla.
Así, ha declarado que «no existen cifras oficiales» pero que aproximadamente el «90 por ciento» de las prostitutas extranjeras «son víctimas de trata» y ha resaltado además que «no se conoce» el número exacto de mujeres obligadas a ejercer la prostitución.

II JORNADAS SOBRE LA SALUD DE LAS MUJERES INMIGRANTES

 La segunda edición de las Jornadas sobre la Salud de las Mujeres Inmigrantes en Extremadura tendrán lugar el próximo 15 de junio en la Casa de la Mujer de Cáceres a partir de las 09,00 horas.
El objetivo de esta acción es formar a los profesionales sanitarios extremeños para que aborden con un conocimiento y sensibilidad «especial» de la salud de este colectivo, según ha explicado Núñez.
La jornada formativa está compuesta por las ponencias de’ Mutilación genital femenina como una forma de violencia de género’ que ofrecerá la mediadora de Médicos del Mundo, Fátima Djarra, y sobre ‘Consecuencias de la violencia de género para la salud de las mujeres’, a cargo del médico de Atención Primaria Vicente Caballero.
Además, el programa incluye una mesa redonda que abordará ‘La trata de mujeres con fines de explotación sexual’, a cargo de la fiscal de Sala Coordinador de Extranjería de Madrid, Patricia Fernández, junto a la abogada de Adhex Beatriz Cercas.
La inscripción para asistir podrá hacerse vía online hasta el 10 de junio y será gratuita, según ha detallado la técnico de Adhex Eulalia Pérez, quien ha mencionado además que estas jornadas están dirigidas a profesionales de la medicina y estudiantes.
 También a trabajadores y educadores sociales, pediatras, profesionales de obstetricia y ginecología así como de pediatras y profesionales del Instituto de la Mujer de Extremadura.

GUÍA ORIENTATIVA PARA PROFESIONALES

Por otra parte, la presidenta de la Adhex se ha referido a la ‘Guía Orientativa para Profesionales’, enmarcada en el proyecto Hygía, que ofrece pautas a profesionales de diferentes servicios (sanitarios, policiales, etc) a la hora de establecer relaciones con mujeres inmigrantes, teniendo en cuenta sus «particularidades» culturales y religiosas.
Este cuaderno formativo facilita información sobre qué es la mutilación genital femenina, los tipos, cómo y cuando se práctica, además de pautas para reaccionar ante una situación de riesgo o cómo tratar con una mujer ha sufrido esta lesión.
La ‘Guía orientativa para profesionales’ se distribuirá en «todos» los centros de salud extremeños, que podrá ser consultada tanto en modo impreso como en formato digital a través de la web del Servicio Extremeño de Salud y en redes sociales.

Fuente de la noticia: http://www.elcorreoextremadura.com/noticias_region/2016-05-27/1/15039/unas-jornadas-sobre-la-salud-de-mujeres-inmigrantes-abordara-en-caceres-cuestiones-como-la-mutilacion-genital-o-la-trata.html

Fuente de la imagem: https://www.google.co.ve/search?q=Unas+jornadas+sobre+la+salud+de+mujeres+inmigrantes+abordar%C3%A1+en+C%C3%A1ceres+cuestiones+como+la+mutilaci%C3%B3n+genital+o+la+trata&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwjqx6W0kvvMAhUh0YMKHRA-AdkQ_AUIBygC&dpr=1#tbm=isch&q=salud+de+mujeres+inmigrantes+&imgrc=ddoeLgVRFuJ5RM%3A

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OREALC/UNESCO Santiago presenta libro para apoyar la toma de decisiones sobre políticas educativas en América Latina

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La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) lanzó en Cartagena de Indias el texto Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE).

27.05.2016 – UNESCO Office in Santiago

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

De acuerdo a la OREALC/UNESCO Santiago, para que el derecho a la educación se materialice, se requiere tanto del compromiso político y financiero de los gobiernos como de herramientas técnicas que ayuden a monitorear el grado de satisfacción de ese derecho. Es por ello que la UNESCO lanzó el 27 de mayo de 2016 el documento Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), instrumento técnico en apoyo a la toma de decisiones en materia de política educativa.

El lanzamiento tuvo lugar en el marco del curso Evaluación Educativa para el Diseño de Programas y Políticas en la Agenda E2030, organizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Cooperación Española, en Cartagena de Indias, Colombia.

De acuerdo a Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago, las políticas educativas son la herramienta que poseen las autoridades para generar cambios en los sistemas escolares, las que permiten mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. “Las políticas requieren nutrirse de evidencia empírica y modelos conceptuales que ayuden a comprender la realidad en cada país, así como la naturaleza y magnitud de los desafíos educativos que se enfrentan”, señaló.

Pizarro agregó que esta publicación es un esfuerzo de la UNESCO y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) para contribuir a la garantía del derecho a la educación, en el marco de los compromisos de Educación para Todos.

Principales aspectos del libro

Según la UNESCO, la toma de decisiones debe estar basada en evidencia y anclada a algunos modelos conceptuales que permitan interpretar de manera adecuada la realidad. Este documento cumple con ese propósito, puesto que posee la característica fundamental de traducir las conclusiones extraídas de la evidencia del estudio TERCE en política y la práctica educativa. En ese sentido, la evidencia empírica que aporta el estudio muestra los principales factores que influyen en el logro de los aprendizajes, los cuales representan desafíos concretos de política educativa.

A lo largo del documento se plantean líneas de acción y recomendaciones específicas para cada tema diagnosticado previamente en el libro de factores asociados del TERCE. Las recomendaciones de política presentadas en cada sección del documento son fundamentadas en la revisión de la literatura reciente y se refuerzan con ejemplos específicos de políticas aplicadas en los 16 sistemas educativos que participaron en el estudio TERCE. Esta evidencia es desarrollada en dos niveles de tomas de decisión de política educativa: local y nacional, como respuesta a la demanda constante de instrumentos alternativos que se adapten a distintos contextos económicos y sociales.

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

Los hallazgos en base al TERCE entregan dos grandes aportes: identifican áreas clave de intervención para los tomadores de decisiones, basándose en sólida evidencia empírica; a la vez que los resultados de estas investigaciones invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación.

Opiniones:
Francisco Enrich, director de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. “Actualmente, cada día la toma de decisiones de los actores políticos, de los decisores, necesitan más respaldo tecno-político en sus funciones y para ello hay distintos instrumentos que tienen que ser valorados en un nivel técnico medio para poder efectivamente llegar con unas políticas efectivas a la población de manera focalizada, con rigurosidad”

Gerardo Gómez, viceministro de educación superior de Paraguay: “Es muy relevante la relación entre lo que implica trabajar con evidencias, es decir, desarrollar el aspecto técnico y conjugar eso con la cuestión política de contexto. Para nosotros es una experiencia muy pertinente, porque muchas veces hemos tenido que abdicar en lo técnico frente a los problemas que se plantean a nivel político; es decir, hay que saber explicar lo que se hace técnicamente en el sistema educativo y eso no siempre es posible, así que las recomendaciones han sido muy pertinentes en ese sentido”.

David Otero Mendieta, coordinador nacional del LLECE de Nicaragua. “El estudio que se ha hecho considero que es importante para poder continuar con las mejoras de la calidad educativa de nuestros países. Realizar estos estudios permite que se elaboren materiales para hacer acciones de política con evidencias que permitan mejorar la docencia, los currículos, los ambientes pedagógicos, los materiales de apoyo a la enseñanza”.

Más información

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/presentan_libro_para_apoyar_la_toma_de_decisiones_sobre_politicas_educativas_en_america_latina/#.V0s1JDXhDIU

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Miles de valencianos se examinan de la primera fase de tres pruebas de la Junta Qualificadora

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El aula de la UPV en la que más candidatos se presentaron.

29.05.2016 | MIRIAM BOUIALI | VALENCIA

Están los que repasan hasta cuando entran en el aula; los que se aferran al móvil para responder a los últimos mensajes de «¡suerte!»; los que fuman; y los que simplemente esperan pensando «a ver qué sale». Cada uno lleva el nerviosismo ante un examen de una manera diferente, pero todos tienen el mismo objetivo: aprobar.

Ayer empezaron las primeras pruebas de la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià de 2016 y fue el turno de los candidatos a obtener el Grau Mitjà, el título de Llenguatge Administratiu o el de conocimientos orales. El Mitjà, que equivale al C1, es la prueba más multitudinaria, ya que la realizan el 87 % de los matriculados (27.032 del total de 41.439). Solo en los exámenes que se realizaron en las instalaciones de la Universitat Politècnica de València los candidatos ocupaban una cincuentena de aulas, y se tardaba más de media hora en pasar lista solo en una clase. Además, se realizaron dos turnos de exámenes: a las 9 y a las 12 horas y costaba aparcar en los alrededores.

Ganas de conocer los resultados
Los que salían a media mañana repasaban las respuestas, como Borja López y Alberto Juan, estudiantes de 4º de la ESO. «Yo creo que a un 6 [nota mínima para aprobar] llego, pero lo difícil es la segunda fase», afirmó ayer unos de los jóvenes. «Repasando las normas de ortografía, los refranes, lospronoms febles, el vocabulario… se puede aprobar», explicaban ambos estudiantes, que se presentaban junto a otros compañeros. También son estudiantes Blanca, Paula y María. Ayer ponían en común sus respuestas, a las puertas de la ETSI de Ingeniería y Edificación. «Sabemos que es necesario el Mitjà, nos lo piden», aseguró una de estas alumnas de 1º de Bachillerato, por lo que decidieron anticiparse al momento. «Nos han recomendado hacerlo ahora, que estamos con la materia, porque después habrá muchas cosas que se nos olvidarán. Además, el año que viene a estas alturas estaremos estudiando para el Selectivo», ya que quieren estudiar Magisterio, Derecho y Medicina.

«No nos ha parecido complicado, pero no sabemos si aprobaremos», reconocieron. «Lo más fácil, la parte de comprensión del texto; y lo más difícil morfología o sintaxis: hay tres palabras muy parecidas y tienes que escoger una», explicaban a Levante-EMV. «Los refranes no eran tan difíciles como decía la gente», admitieron.

Dependiendo del turno, los examinantes leyeron un texto sobre el huerto valenciano o Benjamin Franklin, y tuvieron que saber el significado de nabiu, gerd, viarany… entre otras palabras y expresiones. En el Mitjà, ayer se examinaron de la comprensión escrita y de léxico y semántica; morfología y sintaxis y normativa ortográfica. Los profesores consideraron que el examen era asequible, aunque en años anteriores no han pasado más de un 40 % de aspirantes a la segunda fase –la correspondiente expresión oral y escrita–.

Cristina Bedeño se examinó ayer «porque en la carrera que estudio es necesario». Cursa primero de Magisterio de Infantil y Primaria y sabe que en un futuro el título de valenciano le será necesario para poder ejercer, como es el caso de Carmen, que estaba a su lado. «Tengo Magisterio y necesito el Mitjà para trabajar ya», y por ello se había presentado sin pensárselo demasiado y antes de que cambien los exámenes, previsiblemente el año que viene.

Además de la utilidad, otros también estudian por placer. «Soy de aquí, he descubierto que me gusta el valenciano y creo que puede ser interesante tener el título», apuntó Puri Molina, que se preparó la prueba en la Universitat Popular. Esta graduada en económicas espera tener suerte, ya que el año pasado suspendió la segunda fase. Ahora está en paro y tener el certificado le ayudaría en caso de presentarse a unas oposiciones. Como ella, muchos candidatos esperan que un título de valenciano les ayude a encontrar trabajo. Aunque en Valencia muchos candidatos eran jóvenes que se presentaban animados por sus profesores, en otras sedes como Llíria, la mayoría eran adultos. Quienes aprueben, se presentarán a la segunda fase el 11 de junio. La semana que viene son los exámenes del Grau Superior

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/05/29/magisterio-necesito-grau-mitja-trabajar/1424659.html
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Europeos estudian wichi a través de WhatsApp

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29 Mayo 2016/Fuente: Eltribuno /Autor:Daniel Díaz

El novedoso sistema fue implementado por el joven wichi Néstor Fernández. El original método tuvo una amplia repercusión nacional e internacional.

El novedoso sistema de enseñanza de lenguas originarias a través de WhatsApp, implementado por el joven wichi Néstor Fernández (30), tuvo amplia repercusión nacional e internacional. Tanto que luego de que trascendiera la noticia a través del portal web de El Tribuno, se sumaron a la propuesta alumnos de distintos puntos del país, España, Chile, Brasil, Bolivia y Suiza.

«Se inscribieron en los cursos personas de diferentes partes del mundo, de justicia, salud, educación, derechos humanos y medios de comunicación», contó el docente.

Néstor Fernández es un joven oriundo del Lote 75 Tierras Fiscales, de Embarcación, que cuenta con una vasta experiencia en la enseñanza del idioma wichi.

Néstor Fernández se reunió en la jornada de ayer con varios funcionarios de los ministerios de Educación, Derechos Humanos y de Pueblos Originarios. El encuentro se llevó adelante para analizar y avanzar en la creación de un Instituto de Lenguas Originarias.

A los cursos tradicionales sumó un sistema innovador de enseñanza por WhatsApp. «Encontré en esta vía de comunicación la forma de satisfacer la demanda de gente de diversas provincias, interesadas en estudiar wichi. Así les envío audios, videos, apuntes y generamos un grupo de consulta. La propuesta tuvo una muy buena recepción. Ya hace casi un año que la puse en marcha y día a día se suman alumnos», contó Fernández a El Tribuno.

Néstor contó que recibió una invitación del Ministerio de Asuntos Indígenas de la Nación y de Educación para hablar sobre un proyecto de promoción de lenguas originarias que abarcaría diversas regiones del país.

CONSEJO WICHI IHAMTES

El último fin de semana se desarrolló en Coronel Juan Solá (Morillo) un encuentro del Consejo Wichi Ihamtes, de lengua wichi. Se trata de una entidad que desde hace dos décadas se aboca al estudio y enseñanza del wichi. En esos encuentros se analizan aspectos gramaticales y ortográficos.

Participaron miembros de diferentes comunidades, maestros bilinges y estudiantes. «Estas actividades son fundamentales para la formación pedagógica de quienes enseñan wichi», explicó Néstor.

El joven norteño destacó: «Contamos con el acompañamiento de entidades como Asociana, Tepeyak y la UNSa. En esta oportunidad el encuentro se realizó bajo el nombre N»akhajyek LHapakas, que significa «Fortalezcamos nuestras voces».

Salta tiene una pluralidad lingüística única por la cantidad de lenguas vivas que se hablan. Son en total 8: wichi, quechua, guaraní, chané, tapiete, chorote, chulupí y toba, según la docente en Letras, María Julia Zigarán.

La capacitación estuvo a cargo de Verónica Nercesian y del equipo de educadores wichi de Las Lomitas, en Formosa. «El encuentro fue exitoso y convocante. En esta ocasión se sumó gente de Chaco, Formosa, Santa Victoria, Tartagal, Rivadavia Banda Sur y de todo el departamento San Martín. Miembros, docentes y estudiantes de cada comunidad. Los talleres estuvieron dirigidos a miembros de las once zonas dialectales reconocidas por el Consejo Wichi», dijo Fernández.

LA SITUACIÓN ACTUAL

“La lengua más hablada es wichi, que aún mantiene una gran vitalidad. Luego sigue la guaraní. Hoy ya no quedan comunidades aborígenes monolingües en Salta. Hasta los más ancianos hablan un poco de español”

Sobre la enseñanza de lenguas originarias, Fernández explicó que no existe en Salta ley alguna que posibilite la creación de una carrera o un instituto de nivel superior sobre esta temática, pero que, sin embargo, se encuentra trabajando junto a un legislador norteño en un proyecto en Diputados que contemple esta posibilidad.

El proyecto, según adelantó, lleva el nombre de Promoción y Valorización de las Lenguas Originarias. «La idea es crear un espacio de enseñanza de las lenguas wichi, toba, chorote, aymara y mapuche, entre otras. El proyecto será presentando en los próximos días», dijo Fernández.

CURSOS PRESENCIALES

Mañana dará inicio un curso de wichi en la Casa de Arias Rengel (Florida 20). En este caso la enseñanza es presencial.

«La capacitación durará dos meses. Las clases se brindarán todos los domingos, para facilitar la asistencia de gente que trabaja. Fundamentalmente a los docentes de 9 a 12, ya que dará puntaje», finalizó este destacado joven docente.

Los interesados pueden comunicarse a idiomawichi@gmail.com o al 03878-344201.

Fuente de la noticia: http://www.eltribuno.info/europeos-estudian-wichi-traves-whatsapp-n717578

Fuente de la imagen: http://www.eltribuno.info/adjuntos/170/imagenes/001/257/0001257580.jpg

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Venezuela: UPEL fomenta cambio curricular con una jornada

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América del Sur/Venezuela/29 Mayo 2016/Fuente: El Impulso/Autora: Mariángel Massiah

El evento será efectuado por docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) junto a los especialistas de la investigación educativa, para promover el intercambio de saberes y conocimientos en torno a la temática desde diversas experiencias investigativas.

El doctor Julián Herrera dio a conocer la importancia de destacar que en Venezuela existe un proceso de transformación académica curricular en todos los niveles, el cual recibe el nombre de transformación universitaria.

El propósito de la jornada es reflexionar en cuanto al significado y aplicación de la interdisciplinariedad en diferentes contextos, tanto industrial como educativo, además de valorar la investigación como proceso para la actualización y transformación de conocimientos y saberes.

“La interdisciplinariedad es uno de los caminos para dicha reflexión. Se ha investigado el gran número de resultados que el mismo posee, siendo una de las formas más exitosas de integrar el conocimiento para conseguir resultados novedosos e interesantes”, dijo Herrera.

Dicha jornada contará con la participación de profesionales investigadores de diversas disciplinas y universidades, donde se desarrollarán ponencias, conferencias, cine foro, talleres, expo cartel y participaciones musicales. La idea es que dentro de estas diversas actividades la gente pueda dar su aporte de conocimiento general.

La también organizadora, doctora Zully Camacaro, indicó que el cambio de diseño curricular de la UPEL se da en la búsqueda del conocimiento demandando en el recurso de varias disciplinas. “No se puede buscar el significado o el conocimiento desde una sola perspectiva, amerita de esta manera el concurso de varias disciplinas”.

Una estrategia para integrar el conocimiento es mediante la participación y compartir de la misma. “Un gran ejemplo que tenemos, es como la educación puede ser estudiada por un periodista, lingüista, biólogo, hasta un historiador con un mismo objetivo y significado”.

El diseño curricular que se va a evidenciar con cada uno de los nuevos programas, perspectiva y visión, será en base a esa interdisciplinariedad para que los proyectos aborden ese conocimiento. “Vale la pena fomentar este tipo de eventos para que cada profesión aporte sus diferentes áreas de conocimiento”.

La doctora Amarylis Meléndez evidencio que el cambio de pénsum se debe dar constantemente mientras las situaciones se sigan transformando. No debe ser un cambio acelerado, sino producto de un estudio que permita hacer propuestas concretas.

En los sistemas educativos hay que esperar incluso 30 años para que se vea el producto y donde está el error. “Constantemente debemos estar en ese estudiar la realidad, que es muy variable y requiere de propuestas concretas a través de la investigación”.

La primera jornada se realizó hace cuatro años, y desde el 2004 han estado trabajando en mesas de trabajo para juntar los documentos, proponer y modificar. “Siempre hay una resistencia al cambio, eso es normal, humano y pasa en todos lados. La gente tiene que seguir luchando, empujando el carro hacia adelante y la base de la misma tiene que ser la investigación compartida con diversas áreas del conocimiento que da una versión de la realidad más completa”, enfatizó Herrera.

La idea que dio vida a la jornada surgió porque el conocimiento existe y buscan que se divulgue a la comunidad educativa y civil demostrando como la interdisciplinariedad va a premier toda área de conocimiento.

El primer intento para ejecutar en la realidad el resultado que arroje todo el conocimiento que será impartido en la jornada, se efectuará a partir del primer trimestre del 2017.

“Esta jornada es para mostrar que hemos venido haciendo en nuestros respectivos campos de trabajos. Tenemos que agregar los saberes y abertura universitaria, se nos ha criticado que la universidades son claustro cerrados, que no se proyecta a la comunidad; en estos andares de este tipo de actividades hay apertura para la gente del pueblo de la comunidad que sean expertos empíricos en diferentes aspectos, la idea es que esa relación permite que nosotros aprendamos de ellos y ellos de nosotros, es un proceso de multivías de apertura universitaria”, expresó Meléndez.

La Comisión Organizadora del Evento realizó una invitación a todos los estudiantes de pregrado, postgrados y profesionales egresados de cualquier casa universitaria.

“Los invitamos a participar e involucrarse en este cambio que es irreversible porque no tiene vuelta atrás, los profesionales no tienen más opción que montarse en este tren, valorar la relación entre las diversas disciplinas, para el estudio e investigaciones y es la única forma de enriquecer el conocimiento para salir y romper ya esa frontera esa barrera y limitantes de las especializaciones. Captar ese nuevo conocimiento que ya se tiene pero se requiere divulgar”.

Para todo aquel que desee obtener información de cómo participar en el foro, puede comunicarse al 0414-5232071 y 0414-5265359.

Cronograma y propósitos de la jornada

El cronograma general de las actividades se extiende desde el jueves dos hasta el sábado cuatro de junio. Inicia a las 8:00 a.m., cuenta con un receso al mediodía y continúa hasta las seis de la tarde. Dentro del cronograma se harán conferencias, ponencias, representaciones culturales y sesiones de preguntas y respuestas e intercambio de saberes.

Los propósitos que plantea son:

  • Propiciar la participación de profesionales investigadores de diversas disciplinas, a través de la presentación de actividades, en torno al tema interdisciplinario.
  • Reflexionar en cuanto a la significatividad y aplicabilidad de la interdisciplinariedad desde diferentes contextos educativos.
  • Proponer la formalización de la línea de investigación Interdisciplinariedad y Educación.
  • Y sobre todo reflexionar en cuanto al significado y aplicación de la interdisciplinariedad en diferentes contextos, tanto industrial como educativa, valorándose así la investigación como proceso para la actualización y transformación de conocimientos y saberes.

Fuente de la noticia: http://www.elimpulso.com/correos-diarios/a-esta-hora/upel-fomenta-cambio-curricular-una-jornada

Fuente de la imagen: http://cdn.elimpulso.com/media/2016/01/Upel.jpg

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