“Le entregamos El libro de todos los niños y esperamos que lo comparta con los niños y niñas de su país”, fueron las palabras de estudiantes de instituciones educativas públicas quienes obsequiaron “El libro de todos los niños” a los 33 jefes de Estado que asistieron a la IV Cumbre de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac), la mañana del 27 de enero, en la sede de Unasur.
Revista comunicamos ministerio de educación 27/01/2016
Este libro, elaborado por la Secretaría del Buen Vivir y el Ministerio de Educación, recoge historias, experiencias y vivencias de hombres y mujeres del Ecuador y del mundo, quienes fomentan virtudes y valores. Con la entrega de “El libro de todos los niños”, el Ecuador pone a disposición de todos los países miembros de la Celac los derechos de autor del texto, para que cada uno lo use y lo reproduzca, haciendo que los mismos valores sean ajustados con personajes e historias propias de cada uno de sus países, si así lo desean.
Valores como honestidad, respeto, gratitud, perseverancia, humildad, bondad, generosidad, responsabilidad, innovación, amistad, perdón y solidaridad son transmitidos a través de historias dirigidas a niños y niñas desde los 8 años en adelante.
La Celac es un mecanismo de diálogo y concertación política de ámbito regional, heredero del Grupo de Río y la CALC (Cumbre de América Latina y del Caribe) que promueve la integración y desarrollo de los países latinoamericanos.
Uno de los temas en los que se centrará la cita regional será la búsqueda de fórmulas para reducir la desigualdad, entre otros temas de importancia para la comunidad latinoamericana.
Fuente: Revista comunicamos del Ministerio de Educación de la República del Ecuador.
Summary: So far, adaptive technology has touched only a fraction of
America’s K-12 students—maybe 20 percent, based on an informal poll of
educators and entrepreneurs. Yet it attracts attention because it takes aim
at several fundamental questions: Can we create a way to deliver content
that keeps kids more engaged than the classic textbook? How much does the
order in which concepts or skills are taught, or “sequenced”, matter? How
do we use testing—or assessment—not simply to rank students but as
meaningful windows into why they struggle to learn? And the big one: Can
changes in digital curriculum help close the aching achievement gap?
¿Puede un software diseñado por la industria hacer una diferencia en la enseñanza de jóvenes en el aula, al desplazar un docente por la tecnología?
Los estudiantes que ingresan en las escuelas de EEUU provienen de los más
diversos orígenes y traen consigo un conjunto de necesidades y aprendizajes
propio de la cultura de la cual descienden, es por ello, que las industrias
interesadas en el financiamiento e inversión del “mercado educativo” han
desarrollado un software para aprendizaje adaptativo. Sin embargo, muchas
son las dudas que crecen en los maestros, expertos del área educativa e
investigadores de universidades reconocidas, pues, un aprendizaje
adaptativo concentrado en la herramientas tecnologías desplaza a la mayoría
de los docentes quienes les falta adquirir destrezas en este ámbito.
Lo que si se evidencia como una realidad es que las tecnologías han venido
desplazando al libro texto, lo cual exige un urgente cambio en la práctica
del docente. El Chromebooks, por ejemplo, reemplaza a las máquinas de
escribir, el papel y el lápiz.
Los expertos han llegado a la conclusión que debe existir y perdurar una
enseñanza mixta que conjugue un aprendizaje tradicional con uno
electrónico, donde el docente entienda que debe dejar que los estudiantes
avancen a su propio ritmo y estos aprender y entender la tecnología.
Otros elementos que se han evidenciado en el “aprendizaje adaptativo”, en
algunos casos, es que existen jóvenes dispuestos a desarrollarse como:
“entrenadores de los estudiantes”, con lo cual se propicia el ayudar a sus
compañeros para superar los obstáculos tecnológicos que se les puedan
presentar. Convirtiendo el espacio en un aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje adaptativo, pasa por tres etapas:
1. Participación de los estudiantes en una sesión de lectura, llevada a
cabo por el docente
2. Organización de grupos de trabajo
3. Coexistencia durante toda la jornada de la instrucción tradicional y
la digital.
El resultado de esta interacción docente-tecnología ha demostrado un mejor
rendimiento académico en los estudiantes de algunas escuelas del país que
tienen el software en sus instalaciones y, en muchos casos los estudiantes
una vez alcanzada la meta de aprendizaje por el docente no deben recurrir
más al software ya que, en el aprendizaje adaptativo los estudiantes pueden
ir progresando a su propio ritmo, en consecuencia, se pueden tener niños de
primer grado y quinto grado en una misma aula, conjugando los elementos de
aprendizaje que son comprensibles para ellos. Sin embargo, desde el punto
de vista de las políticas educativas existe muy poca investigación
académica que demuestre que el software adaptativo mejora las
calificaciones de los estudiantes, su aprendizaje o si es realmente una
herramienta de enseñanza significativa para los decentes.
No obstante, queda claro que el software adaptativo representa una ganancia en ingresos para empresas como McGraw-Hill, alrededor de 1.4 mil millones de dólares. Otras como Knewton se enfocan en la recolección de datos,
analizando los click que los estudiantes hacen en su ordenador; información
que es vendida a McGraw-Hill, lo que deja por sentado que no existe
privacidad en los datos que se generan y, que con ello miden aprendizajes
para mejorar los nuevos software que se lanzaran al mercado.
DreamBox, I-Ready, EdTech, Houghton Mifflin, Pearson son algunas de las que
durante años pasados fueron dominantes en el mercado de empresas líderes en
el comercio de libros textos por mas de miles de millones; ahora se
adentran vertiginosamente en el mundo tecnológico, porque han descubierto
que con los software de aprendizaje adaptativo conquistan la zona de
confort de los jóvenes de hoy.
Es una tarea titánica a la que se enfrenta, la educación en el mundo y el
rol del maestro dentro de su espacio nativo: el aula.
Editora: Liliana de Luzón. Centro Internacional Miranda. Integrante-Fundadora de la Red Glocal/Global por la Calidad Educativa. Licenciada en Educación. Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Maestrante
del Master Dual: Máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera y Master in Teaching English as a Foreign Language. Autora y coautora de investigaciones del ámbito educativo.
Artículo Otras Voces en Educación
La Educación En Samoa
Samoa/febrero 2016/Autor: Oscar Fernández
En el Estado Independiente de Samoa, llamada en la década pasada Samoa Alemana, en su sistema educativo, el nivel de alfabetización de adultos se estima, en más del 97%. El Departamento de educación proporciona la educación formal, a través de cinco misiones religiosas. El gobierno y las misiones tienen un programa uniforme y exámenes comunes. El sistema escolar de gobierno es el más comprensivo, con casi todos sus profesores que sostienen los certificados de los profesores Samoanos. La Instrucción popular comprende cuatro años de educación primaria. El distrito escoge a los estudiantes más brillantes del pueblo y los orienta al nivel superior primaria de formación. Un objetivo principal educativo ha sido para hacer bilingües a los Samoanos, con el inglés como su segunda lengua. En las clases mayores de las escuelas primarias, toda la instrucción es en inglés. En 1989 había 37,883 niños en la escuela primaria atendiendo al 68% de la población. La proporción profesor-estudiante en el nivel primario, era 24 a 1 en 1999. En el mismo año, el 97 % de todos los niños de edad escolar, asistió a la escuela mientras el 68 % de aquellos a la escuela secundaria.
El gobierno mantiene escuelas secundarias, a través de las cuales el idioma de instrucción, es el inglés. La educación secundaria de Samoa replica el modelo de educación secundaria de Nueva Zelanda. Cada año, 100 estudiantes del gobierno y las misiones son seleccionados para la admisión por oposición. El Instituto Vaipouli, en Savaii, proporciona un plan de estudios general secundario, y el Colegio Avele, en Apia, ofrece métodos modernos en agricultura. Además, la Universidad del Pacífico Sur, y la Escuela de Agricultura mantienen un campus en Alafua, en las afueras de Apia.
Samoa fue uno de los países fundadores de la Universidad Regional del Pacífico Sur. La Universidad Nacional, que fue establecida en 1984, fue mejorada y proveída con un nuevo campus en 1997. Otras instituciones terciarias incluyen el Colegio de Agricultura Tropical y un Colegio de Educación de Profesiones.
Profesor de Biología egresado de la UPEL, profesor e investigador de la UNESR, Investigador del centro nacional de investigaciones educativas y del centro internacional Miranda. Miembro extranjero del instituto de estudios de la complejidad de Brasil. Investigador asociado a la red mundial de biopolítica. Candidato a doctor en ciencias para el desarrollo estratégico de la UBV. PEII en espera de reclasificación.
osfernandezve@hotmail.com
Honduras/ 02 Feb 2016 / 12:50 AM / Lisseth García /
Ciudades como Curitiba en Brasil son un ejemplo. El lanzamiento de una APP permitirá que los turistas y residentes puedan navegar por la capital industrial.
El concepto de ciudades inteligentes (“Smart city”, en inglés) es un término de moda que tiene encantadas a las autoridades municipales de la ciudad. “Por soñar no se paga impuestos”, dijo el alcalde Armando Calidonio en el cabildo abierto al mostrar videos con proyectos de una San Pedro soñada.
Con el optimismo que proporcionan los logros del año escolar pasado se inició el nuevo ciclo anual en el sistema público de educación, en el que se hallan incorporados más de 2 millones de alumnos. Hay confianza en el futuro porque se ha ido recuperando la gobernabilidad, lo que ha hecho posible el desarrollo del calendario académico con meta alcanzada en el número de jornadas y con el avance en la calidad de la docencia, aunque esto aún es tarea de años.
Escocia/ 27 enero 2016/ Autor: Nichola Rutherford, Fuente: BBC Scotland,
Se está realizando un llamado para una nueva campaña para realizar una revisión radical de la educación primaria de Escocia, en un intento por mejorar a largo plazo la salud física y mental de los jóvenes. Upstart Escocia cree que los niños sólo deben comenzar la escuela cuando cumplan los siete años de edad y han pedido al gobierno escocés introducir una «etapa de jardín de niños» para los jóvenes de edades comprendidas entre tres y siete años. El grupo, que está formado por profesores y expertos en educación, afirman que los niños pequeños no se les debe enseñar las habilidades de alfabetización; en cambio se les debe dar la oportunidad de desarrollar a través del juego.
Escocia es actualmente uno de los seis países de Europa, que espera que los niños comienzan la escuela de cuatro o cinco años de edad. La medida es que el sistema educativo escocés esté en línea con los de Finlandia, Polonia y Estonia – tres de los países más académicamente exitosos de Europa.
Edad en la que los niños deben comenzar la escuela en los países europeos
Cuatro: Irlanda del Norte
Cinco: Chipre, Inglaterra, Malta, Escocia, Gales
Seis: Austria, Bélgica, Croacia, República Checa, Dinamarca, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Liechtenstein, Luxemburgo, Países Bajos, Noruega, Portugal, Rumania, Eslovaquia, Eslovenia, España, Suiza, Turquía
Fuente de las edades de inicio escuela: Fundación Nacional para la Investigación Educativa
Sue Palmer, una escritora y ex directora quien preside Upstart Escocia, dijo que hay una gran cantidad de trabajos académicos que apoya que retrasan el inicio de la educación formal.
Un estudio publicado el año pasado encontró que los niños que comienzan la escuela más tarde son menos propensos a ser desatento o hiperactivo en clase. Palmer afirma la investigación también apunta a la evidencia de que los niños de kindergarten ayudan a los niños a desarrollar su autoestima y su capacidad de recuperación emocional. «No es tratar de lograr que los niños listos para la escuela, se les está preparando para la vida», dijo.
Palmer dijo que, aunque el Plan de Estudios para la Excelencia apoya el enfoque de «desarrollo» favorecido por el grupo, la estructura de la enseñanza en Escocia hace que sea difícil para entregar.
El grupo cree que sólo una etapa de jardín de infantes legal cambiaría el ethos de la educación en los primeros años de la escuela primaria.
Sin embargo, un experto en educación ha advertido de que los planes del grupo son poco probable que reciba la importante inversión que requeriría.
Profesor Donald Christie, profesor emérito de la educación en la Universidad de Strathclyde, dijo: «Si usted va a diseñar un sistema de educación a partir de cero, ¿tendría la edad de inicio de tan sólo cuatro años y medio Mi respuesta a eso sería? ‘no, no lo haría «.
«Por supuesto que a la edad de cuatro o cuatro y medio, hay muchos niños que pueden hacer muy buen frente con las exigencias de la educación formal, pero igualmente hay niños que su desarrollo no están preparados para ese tipo de cambio.»
Dijo que la brecha entre los niños académicamente capaces y los que tienen menos posibilidades se abre rápidamente y crea una carga para los maestros.
Cuando el inicio de la educación formal se retrasa hasta que los niños son siete, el profesor Christie dice que los que hubiera sido capaz en cuatro no se ven afectados y los niños que han luchado han tenido tiempo para madurar.
Procesado por:Germán González G. Centro Internacional Miranda (Venezuela). Licenciado en Educación, Especialista en Metodología de la Investigación. Autor de textos y artículos en el ámbito educativo. Coordinador Regional del CNIE, Investigador del CIM, Docente de la Misión Sucre.
Georgia/ Enero 2016/Autor: Cultura Learning Word/Fuente: euronews.
Desde que se independizó de la Unión Soviética, Georgia ha reformado su sistema educativo en varias ocasiones, cambios que no han conseguido erradicar los grandes problemas a los que se enfrenta el país, como la falta de escuelas de primaria o la integración de las minorías.
Ir a la guardería es un lujo.
La falta de plazas en los centros preescolares no es la única razón de la baja tasa de escolarización de los menores de 6 años. También, pesa la actitud de los padres. Una gran parte de los progenitores considera que las guarderías solo sirven para mantener ocupados a los niños mientras los padres trabajan. Para invertir esta tendencia, el gobierno, con la ayuda de UNICEF, ha puesto en marcha ciertas reformas orientadas a impulsar la educación preescolar.
En las zonas rurales, la tasa de escolarización es aún menor, solo el 30% de los niños menores de 6 años está inscrito en algún centro educativo. UNICEF, en colaboración con ONGs como Civitas, ha financiado la construcción de centros alternativos para solventar estas carencias.
Ni georgiano, ni ruso ni inglés.
El Ministerio de Educación ha impuesto la enseñanza del inglés desde primaria, una estrategia para mejorar la integración de los niños en el mundo laboral, sin olvidar la variedad étnica y sus necesidades a nivel local.
En la localidad de Kvemo Bolnisi la mayoría de la población es de origen azerí. Hemos hablado con Astan Issayev, un veterano de la Segunda Guerra Mundial que nunca llegó a aprender georgiano, tampoco ruso, idioma que utilizamos para comunicamos con él a través de su nieto, Shaker es fruto de la educación postsoviética.
La mejor universidad del Cáucaso.
En la capital, la Universidad de Tiflis es el establecimiento más prestigioso a nivel académico. Pero, obtener un diploma no es sinónimo de éxito en el mercado laboral. Hemos hablado con algunos estudiantes que nos cuentan cuál es la situación de la educación universitaria en Georgia.
Comentario:
Los procesos políticos por los que ha pasado Georgia no son en vano, las sociedades quedan fracturadas, los procesos identitarios poco cohesionados, los procesos económicos y culturales sin duda influyen en la educación, baja inversión en ella y múltiples reforman que no terminan de cohesionar un sistema educativo que de respuestas a los nodos problemáticos del país.
Fuente de la foto: https://twitter.com/euronews_LW/status/693446607757422592/photo/1?ref_src=twsrc%5Etfw
Editora: Elisabel Rubiano, Centro Internacional Miranda (Venezuela) Doctora en Ciencias Sociales. Mención: Estudios Culturales. Magister en Educación. Mención: Lectura y escritura. Estudios de maestría en Literatura Venezolana. Licenciada en Educación Especial. Mención: Dificultades de Aprendizaje. Fue docente y gerente del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Es Profesora titular de la Facultad Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad. Profesora de maestría y doctorado.
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