Nueva Zelanda

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Nueva Zelanda: Religious education teaching that ‘Christianity is superior’

Noticias

Nueva Zelanda/Mayo de 2017/Fuente: RNZ

 Resumen: La Secular Education Network ha presentado un caso ante el Tribunal de Revisión de Derechos Humanos, diciendo que la Ley de Educación permite el favoritismo religioso en las escuelas estatales, lo cual dice que está prohibido bajo la Declaración de Derechos. Su portavoz, David Hines, un periodista jubilado y predicador laico, dijo que la Sección 78 de la Ley de Educación permitió a una escuela para llevar a cabo la instrucción religiosa de hasta una hora a la semana o 20 horas al año. Pero creía que todas las religiones debían ser enseñadas de manera académica -la religión cristiana no debería recibir un trato preferencial- y el impacto podría ser perjudicial para otras personas. «Es un escupitajo en la cara de cada otra religión, está diciendo que el cristianismo es superior», se quejó.
«Les está diciendo a los judíos que la Biblia es un libro cristiano cuando los judíos tienen sustancialmente el mismo libro pero le dan una interpretación diferente. «Es una negativa para los ateos porque dice que tienes que creer en Dios para vivir una vida buena». David Hines ha reunido 26 testigos para su caso, entre ellos 13 padres que dijeron que sus hijos fueron maltratados. Uno de ellos es Tanya Jacob, quien tuvo que sacar a sus hijos de su escuela en Christchurch. «Sabíamos que iban a haber estas clases bíblicas por lo que pensamos que sólo se optó por salir», dijo.

The Secular Education Network has filed a case with the Human Rights Review Tribunal, saying the Education Act allows religious favoritism in state schools, which it says is prohibited under the Bill of Rights.

Its spokesman, David Hines, a retired journalist and lay preacher, said Section 78 of the Education Act allowed a school to hold religious instruction for up to an hour a week or 20 hours a year.

But he believed all religions should be taught in an academic way – the Christian religion should not be given preferential treatment – and the impact could be damaging for other people.

«It’s a spit in the face for every other religion, it is saying that Christianity is superior,» he complained.

«It is telling the Jews that the Bible is a Christian book when the Jews have substantially the same book but put a different interpretation on it.

«It is a put down for atheists because it says you have got to believe in God to live a good life.»

David Hines has gathered 26 witnesses for his case, including 13 parents who said their children were mistreated.

One of them is Tanya Jacob, who had to pull her children out of their school in Christchurch.

«We knew there were going to be these bible classes so we thought we would just opt out,» she said.

«Over time we found that our kids were being put back in (to the class) and we found they were being told they were going to Hell.

«They were also being badgered for not believing in God.»

Joining the case along with Mrs Jacob were leaders from five religions saying their beliefs were misrepresented.

Another witness was Paul Morris, Professor of Religious Studies at Victoria University.

He examined three religious instruction courses used in schools and found defects in all of them.

«They present Christianity from an evangelical perspective,» he said.

«The teachers’ guides include prayer sessions, thanking God for the Bible, thanking God for the miracles, they do not address students who come from different faith worlds.»

The Christian Education Council issued a statement defending its position.

The council, whose expressly stated aim was to equip and inspire children through values-based Christian religious education, said more than 600 schools throughout New Zealand invited in its religious instructors each week.

It said it was the largest provider of religious instruction in the country, and was passionate about its continuation in New Zealand’s state schools.

However, Mr Hines argued that the religious instruction being done by this group was not, strictly speaking, legal.

He said the Bill of Rights Act prohibited state institutions from favouring one religion over another, but the Education Act allowed exactly that.

«Those two laws are in conflict with each other,» he said.

«And we are asking the tribunal to make a ruling that the laws are inconsistent, and send a report to parliament saying they should consider changing the law.»

Mrs Jacob said she pulled her children out of school for religious instruction that should not have existed, she said.

«It’s got nothing to do with normal education,» she said.

«If you want your children to be brought up in a faith, then you take them to church or the temple or a mosque.

«That is not for school time. All our kids should be able to go to school without being made to believe in things or be harassed for not believing in things.»

The attorney general was not commenting on the upcoming hearing, nor was the Ministry of Justice, except to confirm that a case has been filed.

No date for a hearing has been set but the battle lines have been drawn, with senior lawyers, including a QC, hired for representation.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/330040/religious-education-teaching-that-%27christianity-is-superior%27

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Nueva Zelanda: una voz para el «ejército silencioso» del personal de apoyo educativo

Noticias

Oceania/Nueva Zelanda/Prensa IE

Junto con Antonia Wulff de la Internacional de la Educación, Jane Porter del New Zealand Educational Institute – Te  Riu Roa ha hablado sobre los retos que el personal de apoyo educativo tiene ante sí para que se reconozca su contribución a la educación para todos.

En el último episodio de EdVoices, los podcasts de la Internacional de la Educación (IE), Jane Porter, que dirige la campaña para el New Zealand Educational Institute – Te Riu Roa (NZEI) y forma parte del Grupo de trabajo del personal de apoyo educativo de la Internacional de la Educación (IE), recuerda que, en todos los centros escolares, los equipos de personal de apoyo educativo trabajan codo con codo con los docentes para hacer posible que todos los estudiantes tengan la oportunidad de recibir una educación de calidad, pero, con demasiada frecuencia, su esfuerzo y sus aportaciones pasan desapercibidos.

«En Nueva Zelanda a menudo nos referimos a ellos como el ejército silencioso, ya que se preocupan realmente de que los que están en instituciones educativas puedan trabajar y de que los alumnos reciban apoyo para aprender», asegura.

El personal de apoyo educativo: «demasiadas categorías» de trabajadores de la educación

Porter explica que, debido a que el personal de apoyo educativo abarca «demasiadas categorías» de los trabajadores de la educación, más de 200 categorías solamente en su país, son trabajadores esenciales, pero a menudo pasan desapercibidos cuando se debate acerca de los sistemas de educación pública.

«Todo el mundo sabe que cuando vas a clase, tendrás un profesor», asegura, pero el personal de apoyo educativo es un ámbito que se ha desarrollado ad hoc. «Es un grupo que ha evolucionado porque existía una necesidad, pero sin una planificación previa».

Refiriéndose al «nuevo papel» del personal de apoyo educativo en la ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales, explica que, mientras que para algunas categorías profesionales —como los psicólogos, los bibliotecarios o las secretarias escolares— es fácil encajar en la comunidad educativa, en otros casos resulta más difícil.

«Nos centramos demasiado en las tareas y deberíamos centrarnos en qué puede aportar el personal de apoyo educativo al aprendizaje», subraya Porter, insistiendo en que el grupo de trabajo de la IE se centra especialmente en cómo enfocar el aprendizaje, más que en los docentes. «El personal de apoyo no está aquí para apoyar a los docentes, sino para apoyar la educación, para apoyar el aprendizaje».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/14819/nueva-zelanda-una-voz-para-el-%C2%ABej%C3%A9rcito-silencioso%C2%BB-del-personal-de-apoyo-educativo

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Special education approaching ‘crisis point’ across New Zealand

Noticias

Nueva Zelanda/Marzo de 2017/Fuente: Newshub

RESUMEN: El presidente de la Federación de Principales de Nueva Zelanda (NZPF), Whetu Cormick, advierte que la educación especial se está acercando al «punto de crisis» en Nueva Zelanda. El Sr. Cormick dice que la federación está analizando los comentarios de su última reunión, y los presidentes regionales advierten que «los recursos son inadecuados» y el acceso a servicios especializados es «lamentable». «Muchos directores nos dicen que están constantemente al borde de romper las políticas de salud y seguridad de su escuela y no pueden garantizar la seguridad y el bienestar de sus estudiantes con necesidades especiales, estudiantes regulares o maestros todos los días», dice.

New Zealand Principals’ Federation (NZPF) president Whetu Cormick is warning that special education is approaching ‘crisis point’ across New Zealand.

Mr Cormick says the federation is analysing feedback from their latest meeting, and regional presidents are warning «resourcing is inadequate» and access to specialist services is «woeful».

«Many principals are telling us that they are constantly on the brink of breaching their school’s health and safety policies and cannot guarantee the safety and well-being of their special needs students, regular students or teachers every day,» he says.

«As the incidence of severe autism, ADHD, fetal alcohol syndrome, ‘P’ babies, poverty and trauma accelerates, schools are left to flounder.»

Pat Newman, President of Te Tai Tokerau Principals Association, agrees with this.

«The maximum we’re getting for some of these severe kids that are everything from knives to throwing desks to constantly fighting in the classroom and all the rest of it is two hours a day to try to keep them safe and to keep other children and teachers safe,» he says.

The NZPF conducted a survey in 2016 which found over 90 percent of schools were using operations grant money to support children with high level behavioural and learning needs.

Schools are unable to access specialist services, including diagnostic assessments, psychologists, speech therapists, RTLB, SENCOs, Teacher Aides and especially support for very high learning and behavioural needs students.

Mr Cormick says feedback shows this problem is getting worse.

«Some principals attending Moot made the comment that it is not about the Government not having funds, it’s about priorities,» Mr Cormick says.

«With special education in such disarray many principals feel that the $329 million set aside for future Communities of Learning, might be better spent on supporting special education now.»

Mr Cormick says the NZPF is advocating for changes at the Ministry level, and urges principals to «stay strong».

Fuente: http://www.newshub.co.nz/home/new-zealand/2017/03/special-education-approaching-crisis-point-across-new-zealand.html

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New Zealand school abolishes gendered uniforms

Noticias

Nueva Zelanda/marzo de 2017/Fuente: Independent

RESUMEN: Por lo menos 80 escuelas públicas en el Reino Unido ahora tienen uniformes neutrales del género, con el Allens Croft en Birmingham creado para ser el primero en para haber abolido códigos separados del vestido para los muchachos y las muchachas. La primaria es designada una «escuela de mejores prácticas» por la organización educativa Educate and Celebrate, que ha recibido más de 200.000 en fondos del Departamento de Educación para impartir capacitación en igualdad y diversidad al personal de las escuelas de todo el país. La medida es parte de una iniciativa financiada por el Gobierno para apoyar a los niños LGBT en las escuelas y tratar de fomentar un enfoque más tolerante e inclusivo con una actitud menos prescriptiva hacia el género. Mientras que los defensores de los derechos de las personas LGBT como Stonewall han acogido con beneplácito el movimiento hacia uniformes neutros en cuanto al género, los críticos lo han ridiculizado como una corrección política que podría dañar a los niños. Andrea Williams de Christian Concern advirtió: «Este tipo de políticas que están saliendo en realidad podría ser muy perjudicial, potencialmente (por) la imposición de una agenda ideológica radical de adultos impuesta a la inocencia de los niños». Pero Jamie Barry, director de Parson Street Primary en Bristol, quien puso un uniforme neutral de género, dijo: «Los niños no siempre pueden comprender o comprender su identidad de género a una edad temprana, así que creo que es importante que tengamos una política que tenemos Una cultura de aceptación, por lo que hemos introducido (los uniformes), porque a medida que nuestros hijos crecen, queremos que sepan que está bien expresarse o ser quien eres «.

A primary school in New Zealand has abolished gendered school uniforms to avoid stereotyping, following in the footsteps of dozens of British schools.

The move comes after some girls at Dunedin North Intermediate School in the South Island complained about having to wear “archaic” kilts, headteacher Heidi Hayward said.

The school, which has around 200 pupils aged 10-13, began allowing female pupils to wear trousers in 2016.

But this created further problems when the small number of girls who chose to wear trousers were teased for dressing “like boys”, staff said.

In response, the school created five “gender neutral” options, including shorts, long pants, culottes, a kilt and long trousers, with pupils free to choose any of the options, regardless of their gender.

Ms Hayward told the Otago Daily Times that the initiative aimed to remove gender stereotypes.

«We don’t say there’s a girls’ uniform and a boys’ uniform,» she said. «There’s five options for the uniform, and as long as you wear them in their entirety, you can wear whichever uniform you please.

«Last year I had a couple of kids who challenged me. They said: `Why do we have to wear kilts? You can wear pants. Why can’t we?’ That seemed pretty logical to me. It was 2016 and I thought it was odd that we still have these stereotypes. What we were hoping to avoid is making it hard.

«If you’re a girl who doesn’t want to wear a skirt, you should have an option that works for you. That’s where the culottes come in,» she said, adding that none of the boys so far have opted for the kilt.

She said pupils have been accepting of the options, but parents had taken longer to warm to the initiative.

«The kids weren’t really fussed about it. It’s adults that have taken a while to get their heads around it – they’ve asked lots of questions.»

New Zealand’s Ministry of Education has advised all schools in the country to offer gender-neutral uniforms to better provide for sexual diversity among students.

The recommendation is not without its critics, with some claiming it panders to a small minority of children who are confused about their gender.

Bob McCorskie, director of New-Zealand based charity Family First, said: “Uniforms are part of life. There are places where there are certain uniforms that women wear and ones that men wear. We’re creating this false environment in schools which doesn’t reflect reality.”

At least 80 state schools in the UK now have gender neutral uniforms, with Allens Croft in Birmingham believed to be the first to have abolished separate dress codes for boys and girls.

The primary is designated a “best practice school” by the charity Educate and Celebrate, which has received more than £200,000 in funding from the Department for Education to deliver equality and diversity training to staff in schools across the country.

The move is part of a Government-funded drive to support LGBT children in schools and to try to encourage a more tolerant and inclusive approach with a less prescriptive attitude towards gender.

While LGBT rights campaigners such as Stonewall have welcomed the move towards gender-neutral uniforms, critics have derided it as political correctness which could potentially damage children.

Andrea Williams of Christian Concern warned: “These kind of policies that are coming out actually could be very harmful, potentially (by) the imposition of a radical ideological agenda of adults imposed on the innocence of children.”

But Jamie Barry, headteacher of Parson Street Primary in Bristol, who put in place a gender neutral uniform, said: “Children may not always realise or understand their gender identity at an early age so I think it’s important we have a policy that we have a culture of acceptance, so that’s why we’ve introduced (the uniforms), because as our children grow up, we want them to know it’s okay to express yourself or be who you are.”

Fuente: http://www.independent.co.uk/news/world/new-zealand-school-abolishes-gendered-uniforms-a7641976.html

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Nueva Zelanda: Overseas students worth $36m to top of the south economy

Noticias

Nueva Zelanda/Marzo de 2017/Autora: Sara Mei/Fuente: Stuff

RESUMEN: Los estudiantes internationales valen cerca de $ 36 millones a la tapa de la economía del sur, según las últimas estadísticas. Los resultados fueron anunciados esta semana por el Ministro de Educación, Capacidades y Empleo Paul Goldsmith. Los números fueron parte de un informe que examinó el impacto económico de la educación internacional en las regiones de Nelson, Marlborough y Tasman, elaborado por Infometrics y la Oficina Nacional de Investigación. La contribución regional del Producto Interno Bruto (PIB) para Nelson, Tasman y Marlborough fue de $ 35.6 millones incluyendo impuestos.

International students are worth about $36 million to the top of the south economy, according to the latest statistics.

The findings were announced by Tertiary Education, Skills and Employment Minister Paul Goldsmith this week.

The numbers were part of a report that looked into the economic impact of international education in the Nelson, Marlborough and Tasman regions, put together by Infometrics and the National Research Bureau.

The regional gross domestic product (GDP) contribution for Nelson, Tasman and Marlborough was $35.6 million including tax.

The report said international students in the  regions spent an average of $28,500 per person in 2015/2016.

The industries that work directly with international students injected $22.2 million into the local economy and created 207 jobs.

When adding the spin off to other businesses in the region from international students a total of 334 jobs were created and the local economy was boosted by $33.2 million overall (excluding tax).

Nelson Regional Development Agency chief executive Mark Rawson said the numbers were «really good news».

«It’s a significant contribution to the economy.

«One of the reasons we value international students is that we really appreciate the link between international education, visitation and international investment.»

Rawson said the value of international student spend in the local economy also filtered through and benefited other industries locally.

Nelson English Centre owner James Upton said the figures were good news and in line with what he had expected.

«Nelson English Centre has had a good year, January, February and March have been the busiest in the 20-year history of the school.

The school had recently shifted to a bigger premises on Selwyn Place.

«The renovation was done out of confidence in the industry,» Upton said.

Upton said the centre had 125 students at the moment. That number halve during winter.

He said most students were from Switzerland. Of the 350 students they have on average a year, Swiss students accounted for 30 per cent.

«Nelson is a bit unusual, it has a profile of students that is different to most places.

«Our second highest group of students come from other countries in Europe, such as France, Germany and Czech Republic.»

Education Nelson Marlborough project manager Zoe Gray said the spend was a «huge economic boost for our region».

She said Nelson and Tasman took out the top two spots as New Zealand’s best-performing regions in the latest ASB Regional Economic Scoreboard.

«Obviously it contributed towards it, it’s great for our local economy,» Gray said.

She said one of the goals of Education Nelson Marlborough was to double the value of international education in the regions.

Gray said they wanted to achieve that by «adding to the diversity by recruiting from different countries, having a diverse range from students across the globe».

The findings are part of the nationwide report that was published last year which looked at the wider economic impact of international education in New Zealand.

That report showed the 2015/2016 value of international education rose to $4.28 billion, a 50 per cent increase from $2.85 billion in 2014.

The findings placed international education, both onshore and offshore, as New Zealand’s fourth largest export industry.

The economic value was made up of $4.04 billion from international students studying in New Zealand, and $242 million from services delivered offshore.

The Government announced a target in 2010 to lift the economic value of international education to $5 billion by 2025.​

Fuente: http://www.stuff.co.nz/national/education/90496641/overseas-students-worth-36m-to-top-of-the-south-economy

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Tendencias científicas: Zelandia, el nuevo continente

CORDIS

Por: CORDIS

El 2017 comenzó con la noticia de que poseemos un órgano nuevo en nuestro organismo. Ahora hemos tenido conocimiento de que es posible que la Tierra cuente con un continente adicional. En un artículo publicado en la revista «Geological Society of America», un equipo de científicos explicó que una zona amplia y continua de corteza continental, con centro en Nueva Zelanda, cumple con las condiciones para recibir esa consideración.

Nueva Zelanda es la zona más reconocible del continente de Zelandia, sumergido en el suroeste del Pacífico, pero en su masa no sumergida también se halla un grupo de islas recónditas. Este continente nunca se había considerado parte del continente australiano (aunque Australia, Nueva Zelanda y las islas del suroeste del Pacífico se suelen agrupar bajo el término de Oceanía o Australasia) y los autores del artículo argumentan que deberían clasificarse como parte de un continente adicional completamente nuevo.

De hecho será el más pequeño de todos si la comunidad científica acuerda que Zelandia sea un nuevo continente (el sexto o, según el país, el séptimo o el octavo, pues en otros sistemas educativos se enseña que Europa y Asia y América del Norte y del Sur son continentes separados).

Zelandia abarca cerca de cinco millones de kilómetros cuadrados, casi como el subcontinente indio o la mitad del tamaño de Estados Unidos o Canadá, pero solo un 5 % está ubicado sobre el agua. En concreto, abarca Nueva Zelanda, Nueva Caledonia, la isla Norfolk, el grupo de islas Lord Howe y los arrecifes Elizabeth y Middleton. Todas estas islas están habitadas, con la excepción de los arrecifes.

Nueva Zelanda está situada a 2 500 kilómetros de su vecino Australia, pero Zelandia está mucho más cerca, si bien no unida, a la costa nororiental australiana. Su punto más occidental está a unos pocos cientos de kilómetros de Queensland y se considera que se separó de Gondwana —la enorme masa de tierra que en el pasado incluyó Australia— y se hundió en el Pacífico hace entre sesenta y ochenta y cinco millones de años.

En el estudio se explican los cuatro criterios que deben cumplirse para considerar continente a una masa terrestre. El primero es una elevación alta en relación a las regiones tapizadas por la corteza oceánica. El segundo es una amplia gama de rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias. El tercero, la presencia de una corteza gruesa y una velocidad sísmica baja. Y, por último, unos límites bien definidos en torno a una zona lo suficientemente amplia como para considerarse continente y no un microcontinente ni un fragmento continental.

El equipo de investigación afirmó que Zelandia cumple con los tres primeros criterios y presenta unos límites bien definidos para una masa terrestre grande de 4,9 millones de kilómetros cuadrados, mereciendo por tanto la etiqueta de continente.

«Se trata de una gran masa de terreno, aunque se encuentre sumergido», comentó Nick Mortimer, geólogo neozelandés y coautor del estudio. También afirmó que él y otros investigadores comenzaron a desentrañar el continente sumergido tras la publicación en 2002 de un mapa batimétrico. «A partir de ese momento quedó claro; el mapa se convirtió en nuestra hoja de ruta, y nos dedicamos a sacar tantas rocas de cada rincón de Zelanda como nos fue posible para demostrar su definición geológica».

Si bien la noticia resulta interesante para los geólogos, la confirmación de Zelandia como un continente aparte no tiene consecuencia alguna para el equilibrio geopolítico de la región. Nueva Zelanda, por ejemplo, no podría realizar reivindicaciones territoriales nuevas debido a que las fronteras marítimas de la región se establecieron hace mucho tiempo.

Zelandia tampoco se señalará en los nuevos mapas mundiales durante bastante tiempo. Aun así, Mortimer se muestra optimista: «Que Zelandia se haga con un hueco en la cultura popular y en los mapas es toda la validación que necesitamos».

Fuente: http://cordis.europa.eu/news/rcn/126840_es.html
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Nueva Zelanda: Minister, unions dispute size of education spending increase

Noticias

Nueva Zelanda/Marzo de 2017/Fuente: RNZ

RESUMEN: La ministra de Educación, Hekia Parata, está en desacuerdo con los sindicatos de maestros sobre cuánto dinero el gobierno gasta en las escuelas. El Instituto Educativo y la Asociación de Maestros de Primaria han acusado a la Sra. Parata de usar «hechos alternativos» en reiteradas declaraciones de que el financiamiento gubernamental para las escuelas ha aumentado un 35 por ciento desde 2008. Los sindicatos dijeron que el análisis del gasto gubernamental real de la firma Infometrics mostró que el gasto directo en las escuelas a través del financiamiento de operaciones, los salarios de los maestros y el gasto de capital aumentó alrededor de 25 por ciento desde $ 4,62 mil millones en 2008 a $ 5,45 mil millones en el año calendario 2015. Dijeron que una vez que se tomó en cuenta el crecimiento de la inflación y el balanceo, el aumento por estudiante fue sólo de 2.3 por ciento. La oficina de la Sra. Parata proporcionó a RNZ cifras para un período más largo y basado en años financieros en vez de años civiles – de 2007-2008 a 2016-2017.

Education Minister Hekia Parata is at odds with teacher unions over how much money the government is spending on schools.

The Educational Institute and the Post Primary Teachers Association have accused Ms Parata of using «alternative facts» in repeated statements that government funding for schools has increased 35 percent since 2008.

The unions said analysis of actual government spending by the firm Infometrics showed direct spending on schools through operations funding, teacher salaries and capital expenditure had increased about 25 percent from $4.62 billion in 2008 to $5.45 bn in the 2015 calendar year.

They said once inflation and roll growth were taken into account, the increase on a per student basis was just 2.3 percent.

Ms Parata’s office provided RNZ with figures for a longer period and based on financial years rather than calendar years – from 2007-2008 to 2016-2017.

That information showed a 35 percent increase in spending on education, only if early childhood education was included.

Spending on schools increased 32 percent in that period.

The spending increase fell further to just 23 percent if the start date for measurement was moved to a different point in 2008 – the 2008-2009 financial year.

The president of the Educational Institute, Paul Goulter, said the minister’s figures made it sound like schools should be well-off, but they were not.

«Every school across the country is under-going a significant funding squeeze,» he said.

Ms Parata said 35 percent was correct.

«It’s not a question of the union’s figures versus the Minister of Education’s figures. There’s only one set of data, they are the government’s accounts,» she said.

Ms Parata said New Zealand spent a higher percentage of public funding on education than any other OECD country and funding had increased at a higher rate than inflation.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/326159/minister,-unions-dispute-size-of-education-spending-increase

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