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Book: What doesn’t work in education: the politics of distraction

Australia / Autor: John Hattie / Fuente: APO

This report questions some of the key education reform policies pursued by governments in the last twenty years.

Introduction

In this report, the first of two linked papers on what doesn’t work in education, and then on what does, I describe the confused jargon and narratives that distract us from the most ambitious and vital aim of schooling: for every student to gain at least a year’s growth for a year’s input.

I then outline the policy responses commonly used by systems aspiring to be in the world’s ‘top five’ for education. I argue that these responses are ‘fixes’ that fail to address the important questions, and so are unlikely to make a difference, despite costing many billions of dollars. Such responses are part of what I call the ‘politics of distraction’.

In a subsequent paper, I will make the case for countries moving to systems that value and develop teacher expertise. This might be termed the politics of collaborative expertise, or, more simply, what works best. My hope is that these two papers spark a debate about the need, and then the actions required, to realign the narrative around schooling.

Link for download:

https://visible-learning.org/wp-content/uploads/2015/06/John-Hattie-Visible-Learning-creative-commons-book-free-PDF-download-What-doesn-t-work-in-education_the-politics-of-distraction-pearson-2015.pdf

Fuente: 

http://apo.org.au/node/55276

 

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Libro: Educación digital crítica: Una metodología integradora

España/ Autor: Inés Bebea / Fuente: Fundación Luminis

Esta Guía Metodológica contiene una propuesta práctica para trabajar el itinerario de aprendizaje propuesto en la Guía de Alfabetización Digital Crítica  en un ámbito de educación formal o informal, con personas adultas o con jóvenes. El proyecto Ondula – la tecnología es para las personas es el marco en el que se desarrolla este trabajo. Esta guía surge de la experiencia práctica en la formación en TIC, se desarrolla en un proceso de análisis, ordenación y coherencia de los temas elementales de las TIC, y regresan a la práctica en forma de propuestas para el formato de cursos y talleres.
La Guía  es un esfuerzo por devolver esta investigación narrada a su práctica metodológica: ¿cómo abordamos este itinerario de aprendizaje con un grupo?
Esta propuesta práctica sigue la misma estructura que la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Nos hemos planteado tres preguntas que estructuran el documento completo, identificando un itinerario en siete unidades didácticas:

  • ¿Qué hay ahí fuera? Una cuestión que abre nuestra mirada a las calles, a los edificios, a lo que hay en la ciudad que permite que podamos conectarnos a Internet y sencillamente enchufar el ordenador. Este primer bloque se compone de un capítulo acerca de la infraestructura de telecomunicaciones.
  • ¿Qué llevo en mi bolsillo? Una pregunta que nos plantea los objetos que hemos incorporado casi como muebles a nuestra casa o como prendas de vestir a nuestro cuerpo. Este segundo bloque aborda la tecnología como objeto, el hardware, tomando como ejemplo el modelo más sencillo: el ordenador personal, pero que comparte enormes similitudes a otros dispositivos como móviles o tablets.
  •  ¿Qué lo hace funcionar? Un interrogante sobre lo inmaterial de estas tecnologías que conecta directamente con nuestra forma de pensar, con nuestros valores, con nuestra lógica de trabajo, con lo que hacemos y usamos de manera cotidiana. Este tercer bloque se compone de cinco capítulos relacionados con el software: desde el sistema operativo pasando por las aplicaciones para la escritura como el procesado de textos; los formatos de la imagen digital; los navegadores web y las redes sociales.

Link para la descarga:

https://ia801601.us.archive.org/23/items/EducacionDigitalCriticaUnaMetodologiaIntegradora/EducacionDigitalCritica-UnaMetodologiaIntegradora.pdf

Fuente de la Reseña:

Educación digital crítica: Una metodología integradora

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“Malala: mi historia”, notas personales sobre paz y educación

Pakistán / 25 de febrero de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Tras Leer Un Libro

El comienzo del siglo XXI en la pequeña comunidad de Mingora, en Swat (Pakistán) no fue fácil. Por ese entonces, Malala Yousafzai (1997-) asistía al Colegio Kushal de niñas, fundado por su padre, Ziauddin Yousafzai. Esta institución no era como todas las demás, pues les otorgaba libertad de pensamiento y opinión a sus estudiantes, además de albergar las ciencias y la literatura como herramientas para entender el mundo, todo esto sin abandonar la religión musulmana. Toda esta atmósfera recreativa y educacional se va trizando a medida que Fazlullah, la voz radial que defiende los ideales de los talibanes, comienza a declararle la guerra a todo aquel que desobedezca al Corán. Poco a poco, el universo de Malala peligra, lo que va fortaleciéndola para defender lo que ella considera justo. Ya a los once años, comienza anónimamente a dar cuenta de los hechos pasados y presentes en Swat, para luego denunciar de manera pública los atentados a escuelas y los asesinatos en masa. Así, Malala se convierte en un referente y una amenaza al mismo tiempo, una esperanza que casi le cuesta a la vida producto de un atentado. Desde ese momento, renace su gran deseo: todos hablan de ella, se preocupan por ella, toman partido por ella; su causa se hace universal, dará forma a una fundación, emitirá discursos en importantes estamentos y será reconocida por su lucha pro derechos de todos los niños a la educación.

Este es el argumento de Malala: mi historia (I am Malala, 2014) de Malala Yousafzai y Patricia McCormick. Se trata de un relato vivo, una biografía escrita en primera persona que trastoca por la sinceridad característica de una adolescente, porque nadie debería quedarse indiferente ante las manifestaciones de los jóvenes. Es una historia asombrosa, desde el punto de vista de los hechos relatados. Podría ser inquietante que una niña de ocho años sepa la diferencia entre terrorismo y miedo. El roce entre las balas y las constantes amenazas las que llevan a reflexionar sobre el tema.

La autobiografía de la Nobel de la Paz 2014 predica con el ejemplo, es decir, no hay venganza en sus palabras, sino reconciliación con las escenas descritas. En sus propias páginas, Malala se define como una niña curiosa, serena y vanidosa. Estos elementos se conjugan en la historia, evolucionan. No hay rencor en sus ideas, sí mucho asombro ante la brutalidad a la que asiste. Y lo expresa en sus propios términos, con un doble grado de consciencia: por un lado, sabiendo las implicancias que tienen sus opiniones; por otro lado, conociendo el alcance de réplica de sus palabras. Esto vale para sus entradas al blog de la BBC hasta su discurso en la ONU.

El choque cultural entre Oriente y Occidente penetra en la casa de Malala. Todo en ella se convierte en críticas: su ropa, sus libros, su televisión, sus clases, sus dichos y los dichos de su padre. La fragilidad de cada capítulo se presenta con la naturalidad que conlleva el vivir siendo amenazada, cambiando tus pasos para llegar a casa; borrándote de las ventanas para no recibir las balas de la calle; escuchando el virus de la radio, ese que se come la libertad de expresión, ese que conjura versículos religiosos para cercar y oprimir al pueblo. Pero el problema no es la religión musulmana, piensa ella, porque se puede creer en Alá y descubrirse el rostro.

Resulta llamativo que todo lo que encarga Malala sea impulsado por su padre, Ziauddin. Ella indica que su padre no se deja abatir por nada. Siente el temple de su progenitor y guía; por él, ella no puede quedarse atrás. Por eso, post-atentado, él le dice que debió recibir los disparos por ella. La relación entre ambos es recíproca, se complementan sus puntos de vista y comparten las decisiones del otro.

Igualmente, ella se preocupa de agradecer o reconocer a cada persona que estuvo con ella, desde su amiga/rival del colegio Moniba, pasando por sus padres, sus hermanos, sus doctores en Birmingham, hasta Gordon Brown, Selena Gomez y Madonna. Por último, el libro ofrece imágenes del archivo personal de la autora, una cronología de los hechos más destacables de Pakistán y su propia vida, un glosario de palabras y datos sobre Malala Fund, la fundación que recoge sus ideales.

Fuente de la Reseña:

https://trasleerunlibro.wordpress.com/2018/02/21/malala-mi-historia-notas-personales-sobre-paz-y-educacion/

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The Future of Learning in the Knowledge Society: Disruptive Changes for Europe by 2020

Autor:  Ilkka Tuomi

Fecha: 17 de octubre de 2005

Reseña:
El futuro del aprendizaje en la sociedad del conocimiento: cambios disruptivos para Europa para 2020 1. Resumen Ejecutivo En los próximos quince años, los ciudadanos europeos tendrán acceso a información avanzada y las tecnologías de comunicación que cambiarán profundamente las formas en que usamos, crearemos y aprende información, conocimiento y habilidades. Podremos empaquetar material objetos en capas virtuales de software e información, los convierten en extendidos y artefactos informatizados, y vincularlos a la red mundial omnipresente. Nuestro espacios fisicos mezclarán estructuras materiales, informativas y comunicativas funcionalidad. El trabajo será cada vez más intensivo en conocimiento y productivo las actividades se concentrarán en nuevas regiones geográficas y, al mismo tiempo, llegar a ser distribuido globalmente

Las instituciones establecidas de aprendizaje lucharán para adaptarse al nuevo orden social y económico, y nuevas formas institucionales de educación y el aprendizaje surgirá. El cambio rápido y sostenido en información y comunicación, medios y las tecnologías de transporte ya han reorganizado el mundo. Como resultado, nuestros conceptos y las prácticas de aprendizaje experimentarán un cambio fundamental en los próximos años.

Este texto describe la transformación socioeconómica en curso, presenta escenarios para escenarios educativos futuros, y revisa ejemplos de usos innovadores de tecnologías de información y comunicación en educación y aprendizaje. Intenta abrir la discusión sobre el futuro de las instituciones educativas. Por ejemplo, tenemos que pregunte, por qué aprendemos y si el aprendizaje será interesante también en el futuro. Esta requiere que revisemos y hagamos explícitas algunas suposiciones que subyacen a nuestra instituciones educativas, teorías y prácticas.

Indice:

1 Resumen ejecutivo ….. …………………………………… …………………………………….. 2
4 Instituciones de educación en 2020: «CINE 2020» ………………………………… …. 12
6.3 Velos pedagógicos ………. ………………………………. ………………………………….. 23
8.1.2 Kolb: Aprendizaje experiencial ………………………………………. ……………. 28
8.2 Aprendizaje social …. ……………………………………. …………………………………… 31
8.2.6 Nonaka: aprendizaje innovador en organizaciones …………………………… 38
8.3 El modelo 5A …. ………………………………….. ……………………………………… 41
Fuente: http://www.meaningprocessing.com/personalPages/tuomi/articles/TheFutureOfLearningInTheKnowledgeSociety.pdf
Imagen tomadade: http://i.vimeocdn.com/video/460238652_1280x720.jpg
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Libro: (PDF) Aulas Felices: Psicología positiva aplicada a la educación

España / Autores: Ricardo Arguís Rey, Ana Pilar Bolsas Valero, Silvia Hernández Paniello, Ma. del Mar Salvador Monge / Fuente: PSYCIENCIA

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Es gratis y de libre difusión. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores.

Link para la descarga:

https://psyciencia.com/wp-content/uploads/2013/03/Aulas-felices.pdf

Fuente de la Reseña:

https://www.psyciencia.com/aulas-felices-psicologia-positiva-aplicada-a-la-educacion/

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Libro: 50 innovaciones educativas para escuelas

Argentina/ Autor: Axel Rivas y otros / Fuente: Edulab CIPPEC

Descargá este libro para

  • Acceder a una recopilación
    de 50 casos reales de innovación educativa.
  • Conocer experiencias practicables
    que dan lugar a cambios profundos en la educación.
  • Poner en juego una concepción pedagógica
    y una visión educativa renovadoras.

Link de descarga:

http://edulab.cippec.org/extras/50innovaciones.pdf

Fuente:

http://edulab.cippec.org/escuelas/50innovaciones

 

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Libro: Pedagogia Didactica Y Autismo por Picardo Joao Oscar

grafico

RESEÑA:
Colaboradores: Ana Delmy Miranda De Escobar, Jaime Escobar Salmerón y Herberth Oliva.

En el marco de la línea de investigación sobre “resilencia” educativa, del Instituto de Ciencias, Tecnologías e Innovación de la Universidad Francisco Gavidia (ICTI-UFG), hemos decidido acompañar a la Asociación Salvadoreña de Autismo (ASA), concretamente al Arq. Jaime Eduardo Escobar y a su esposa Ana Delmy Miranda de Escobar, con este material, como resultado de una compilación realizada desde la UFG para apoyar a capacitadores y docentes que tienen que trabajar con niños y niñas con espectro autista.

graficoBIOGRAFIA:
Oscar Picardo Joao, nació en Montevideo, Uruguay (1962), obtuvo su grado de Licenciado de Filosofía en la Universidad de Valencia, posteriormente realizó estudios de Maestría en Teología en la Universidad Centroamericana `José Simeón Cañas` (UCA), en 1998 se graduó de Master en Educación, en la University of Louisville, durante el año 2000 obtuvo el postgrado de Educación a Distancia y Redes Digitales de la Universidad de Murcia, España, posteriormente cursó un post grado en Finanzas Educativas en Harvard y culminó sus estudios de Doctorado en la Universitat Oberta de Catalunya, en ?Sociedad de la Información y el Conocimiento?, habiendo obtenido el Diploma de Estudios Avanzados en suficiencia investigadora en el 2004 con mención en Didáctica y Organización Escolar, con la calificación de Notable, y el grado de Doctor en 2005, con su disertación sobre Informática Social Educativa. Está certificado por IRB ? Social y Behavioral Research (CITI Program, 2016).

 

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Fuente: http://ebiblioteca.org/?/ver/119539
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