El IIPE se complace en anunciar que sus Pautas para la Preparación y Evaluación del Plan del Sector Educativo, publicadas conjuntamente con la Asociación Mundial para la Educación, ahora están disponibles en Dari y en español.
Estas nuevas ediciones de idioma siguen las versiones en inglés y francés, que se publicaron en 2015.
PAUTAS PARA LA PREPARACIÓN DEL PLAN DEL SECTOR EDUCATIVO
Estas directrices describen las características esenciales de lo que debería incluir un plan creíble del sector educativo (ESP). Su enfoque se esfuerza por garantizar que los gobiernos tomen la iniciativa en la creación del plan sectorial y alienta tanto una visión general como la identificación del país con este importante documento nacional.
Ayuda a los usuarios a resolver preguntas importantes relacionadas con la preparación del plan, que incluyen:
¿Qué funciona y qué no?
¿Dónde están las mayores necesidades?
¿Se han considerado las necesidades de niños, niñas y niños con discapacidad marginados?
¿Cómo se financiarán las actividades?
Basado en un sólido análisis del sistema educativo, la preparación del plan debe ser un proceso inclusivo y participativo dirigido por el gobierno.
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN DEL SECTOR EDUCATIVO
Las pautas para la evaluación del plan son una herramienta que puede ser utilizada por un conjunto más amplio de partes interesadas y socios educativos para evaluar la solidez, la viabilidad y el contenido de un plan del sector educativo. Proporciona los criterios clave contra los cuales cualquier plan debe ser evaluado.
Este paso es importante en la medida en que ayuda a los socios de desarrollo a determinar si se respalda o no el plan de un país y se evalúa si cumplirá con los resultados previstos. También ayuda a movilizar fondos externos e internos para su implementación.
América del Sur/ Colombia/ 28.10.2017/ Fuente:www.cronicadelquindio.com
Educación
En el capítulo de educación, el informe incluye estadísticas sobre su estado en los niveles inicial, primaria, secundaria y media; de esos ciclos analiza aspectos como: cobertura, personal docente, Índice Sintético de Calidad Educativa, Isce, y calidad de la educación (Pruebas Saber).
Luis Antonio Cobaleda, secretario de Educación de Armenia, habló sobre el resultado de los matriculados en formación primaria, secundaria y media, el cual arrojó que el mayor porcentaje se ubican en el sector oficial.
Cobaleda indicó que la educación en Armenia se divide en dos, la oficial y la privada y de ambas la secretaria ha estado muy pendiente.
“En este momento hay 42 mil estudiantes en el sector oficial manteniendo una gran cobertura, el 1% de los estudiantes que no asisten a los colegios es porque no los conocemos, para ello hay una estrategia fundamental llamada ‘La escuela busca el niño’, donde los funcionarios de los planteles educativos una vez evidencian que los niños se ausentan de las aulas mes a mes, van hasta sus casas y hablan con los padres de familia”.
El trabajo se ve reflejado en el porcentaje de la deserción escolar que no supera el 5.5% en la ciudad y que para el 2016 solo entre 5 y 6 niños o jóvenes de cada 100 abandonaron sus estudios. La tasa de deserción entre 2015 y 2016 aumentó en 0.77%.
La educación es para todos los niños
En el caso de los niños que no estudiaban y se dedicaban a trabajos informales en semáforos, plazas y demás lugares públicos, el secretario de Educación aseguró que se les brindó un modelo flexible de educación: Hasta el grado quinto se llama aceleración, hasta el grado noveno caminar y en 11 se llama pensar.
El programa de aceleración tiene incluidos en el momento 1.050 niños que se ubicaron en el Inem.
Además de que los menores cuenten con la posibilidad de una formación académica, el funcionario manifestó el interés de rescatarlos de la delincuencia.
Si hay calidad educativa
Con relación a la calidad educativa de la ciudad los indicadores son similares al resto del país, pero inferiores a Duitama y Tunja.
De acuerdo al estudio, Armenia supera las cifras del nivel nacional en las pruebas Saber 11, pero según el Isce, Índice Sintético de Calidad Educativa, las instituciones educativas privadas tienen índices de calidad superiores a las públicas.
Al respecto Cobaleda explicó que: “La diferencia entre la educación pública y privada antes era una brecha muy grande y ahora nos acercamos cada vez más”.
“En Armenia ocupamos un honroso décimo puesto con los resultados en las pruebas Saber entre los 95 entes territoriales y 32 capitales. Eso determina que no somos los primeros, que hay mucho para mejorar en calidad, pero que superamos todos los índices del promedio nacional en primaria, secundaria y media, gracias a estrategias donde trabajamos la parte curricular del programa Todos a Aprender, que es la presencia de un tutor por cada escuela con textos dados por el gobierno”.
El funcionario explicó que también cuentan con 36 nativos extranjeros de grado 9 a 11 para intensificar la educación en inglés y además se tiene una alianza entre los colegios privados y públicos para trabajar en conjunto.
Con relación a la educación rural la administración municipal logró una asociación público privada, App, entre Comfenalco y la fundación Volvamos a la Gente, que pretende mejorar la calidad de la educación para el cual se retoma el modelo Escuela Nueva, que es el más exitoso en el mundo.
Por el lado de la educación superior, la oficial universitaria predomina sobre la privada en la ciudad, con porcentajes del orden del 74%.
En pregrado el nivel universitario entre los armenios está por encima de la formación técnica y tecnológica. En estudios de doctoradosla matrícula es prácticamente nula.
Sobre la metodología virtual se tiene un crecimiento cercano al 5% diferente a la presencial que evidencia una reducción similar.
El interés de ingresar a la educación superior se ve reflejado en el 44% de los estudiantes que terminan la educación media en la ciudad e ingresan inmediatamente a la universidad. La deserción, en ese espacio académico, disminuyó entre 2014 y 2015.
Frente a la calidad de la educación, los habitantes de Armenia están satisfechos con la educación (primaria, secundaria y universitaria). Por otro lado, en el nivel de formación de los docentes se observa que los estudios universitarios, las especializaciones y las maestrías están por encima del promedio nacional.
Población, pobreza y equidad
En el estudio se tuvo en cuenta a la población adulta y según Gloria Carrillo, subsecretaría de Desarrollo Social, la tendencia al envejecimiento poblacional es del 43,46%.
Sobre ese indicador la funcionaria señaló que dentro del plan de desarrollo se incluyó como meta la formulación de una política pública de envejecimiento y vejez, teniendo en cuenta las características poblacionales de Armenia. “Lo que se ha visto es una tendencia a una ciudad madura y con envejecimiento, siendo esa una muestra de que la localidad debe estar preparada para la atención de los mayores, ya que la persona está finalizando su etapa productiva y comienza a tener unas condiciones de desgaste físico, emocional y de salud”.
En ese momento se hace un diagnóstico con los líderes de adulto mayor quienes solicitan fortalecer el tema de atención en salud, la participación en la toma de decisiones y esparcimiento que se tienen en centros vida para personas vulnerables.
En este momento hay un contrato con la universidad del Quindío a través del programa de gerontología, que es uno de los dos que hay en el país para formular el proyecto de política pública.
Pobreza
En la cudad los índices de pobreza no aumentan, el estudio indica que ronda el 25% y que la pobreza monetaria extrema es del 6%, lo cual indica que la tendencia de pobreza entre 2015 y 2017 es decreciente. Según las cifras del Dane, la pobreza monetaria pasó del 26.2% al 25.1% al cierre de 2016 .
La asesora administrativa del despacho del alcalde, Edna Clemencia Delgado, explicó que de la pobreza extrema con 6.10% en 2015 se bajó al 5.7% en 2016.
De la pobreza monetaria, Delgado dijo que la línea es el valor monetario de una canasta de bienes y servicios que suplan las necesidades básicas de una persona y la pobreza extrema es el valor monetario de una canasta de alimentos que suplen las necesidades calóricas de un ciudadano.
Aumenta población dependiente un 60%
Con los resultados que arrojó el estudio se conoció que el 60% de la población es económicamente dependiente.
El grupo de personas lo componen niños, adultos mayores o vulnerables, que dependen de personas económicamente activas, representan 60% de los habitantes de la ciudad.
Edna Clemencia Delgado, asesora administrativa del alcalde, aseguró con relación al indicador que en esa población dependiente la administración tiene el propósito de mejorar e incrementar acciones que generen emprendimiento y la tiene identificada para realizar inversión social.
Las estadísticas entregadas también evidenciaron que la desigualdad del ingreso afecta casi al 50% de la población. Del resultado Delgado indicó que entre más se acerque a cero el porcentaje, menor será la desigualdad como lo que se leyó en los datos entregados donde disminuyó de 0.485% a 0.465%.
Crece la ciudad
Sobre el crecimiento poblacional hay una tendencia ascendente, el 97% se ubicada en zona urbana y el 3% en zona rural y en conjunto, según las proyecciones del Dane, cada año aumenta en 1.513 personas. Sobre ello la funcionaria destacó que la buena cobertura en salud aporta a los resultados.
“Tenemos cero muertes maternas por causas directas, es decir, por no ser atendidas”.
La percepción ciudadana también fue positiva en la idea de concebir a Armenia como lugar para vivir con un 67%. Fuente de la noticia:http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulo-armenia_cmo_vamos_educacin_poblacin_y_pobreza-seccion-la_economa-nota-114994
La Unesco advierte que no se debe culpar a los docentes de las deficiencias básicas de los propios sistemas.
No se debe culpar solo a los docentes de las deficiencias básicas de los sistemas», expresó la directora general de la Unesco, Irina Bokova tras la presentación del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/2018, realizada a principio de esta semana en París. El documento destaca que incumbe «a los gobiernos la responsabilidad de garantizar una educación universal de calidad y que deben rendir cuentas para alcanzar este objetivo». También que puede tener efectos negativos graves, como el aumento de las desigualdades y deterioros en los aprendizajes, el hecho de imputar a determinados responsables de los sistemas educativos los problemas de fondo que éstos adolecen. Además de señalar que la no responsabilidad ante la falta de equidad se traduce en datos alarmantes: menos de un 20 por ciento de los países garantiza en sus legislaciones 12 años de enseñanza obligatoria y gratuita, cuando hay todavía en el mundo 264 millones de niños y adolescentes sin escolarizar y unos 100 millones de jóvenes analfabetos.
«Los gobiernos, las escuelas, los docentes, los padres de alumnos y los organismos privados son todos ellos responsables de la educación. Rendir cuentas de esa responsabilidad atañe tanto a la forma en que los docentes enseñan y los alumnos aprenden como al modo de actuar de los gobiernos. Además, esa responsabilidad debe delimitarse cuidadosamente teniendo bien presentes los criterios esenciales de equidad, inclusión y calidad», declaró Bokova.
El Informe recalca que es injusto y contraproducente culpar a los docentes de las fallas de los sistemas educativos. También que no se puede imputar a una sola categoría de personas la responsabilidad de resultados insatisfactorios que dependen de la acción de otros individuos y factores. El director del Informe, Manos Antoninis, dijo al respecto: «Si uno se basa en los resultados escolares de los alumnos para sancionar a las escuelas y los docentes, se corre el riesgo de que éstos modifiquen su comportamiento para protegerse contra las sanciones y esto puede conducir a que se deje de lado a los alumnos más rezagados. Los gobiernos son los primeros responsables de la buena marcha de los sistemas educativos. Si se precipitan en echar la culpa a otros, lo que hacen es desviar la atención de su obligación de dotar a esos sistemas con estructuras sólidas y solidarias».
La transparencia contribuiría a determinar cuáles son los problemas de los sistemas educativos, pero sólo un gobierno de cada seis publica informes anuales de seguimiento de la educación. Para exigir a los gobiernos rendiciones de cuentas sobre la educación es preciso que intervengan organismos independientes como oficinas de defensores del pueblo, parlamentos y organismos de auditoría.
Responsabilidad compartida
Cita como ejemplos de la necesidad de este seguimiento que a menudo, las reglamentaciones gubernamentales van a la zaga del rápido crecimiento de las escuelas y universidades privadas. En Kenya y Uganda hay escuelas privadas que, antes de haber sido acreditadas, se ponen en funcionamiento con infraestructuras inadecuadas y docentes sin calificación profesional suficiente, lo que obliga a los tribunales a decretar su cierre.
En los países donde se dan carencias en los mecanismos oficiales, la ciudadanía desempeña un papel esencial para exigir a los gobiernos que hagan efectivo el derecho a la educación. En Colombia, una campaña de la sociedad civil logró llevar a las autoridades gubernamentales ante los tribunales, consiguiendo así el establecimiento de la educación gratuita.
El Informe destaca también cuán importante es exigir responsabilidades para remediar las desigualdades y la falta de equidad. Menos de un 20 por ciento de los países garantiza en sus legislaciones 12 años de enseñanza obligatoria y gratuita, cuando hay todavía en el mundo 264 millones de niños y adolescentes sin escolarizar y unos 100 millones de jóvenes analfabetos.
El documento señala que ningún método de rendición de cuentas dará buenos resultados sin la existencia de un sólido entorno que proporcione a los protagonistas de los sistemas educativos la capacidad, la información y los recursos necesarios para cumplir con sus responsabilidades. Y se hace un llamamiento a los gobiernos para: 1) Concebir mecanismos de rendición de cuentas estimulantes para las escuelas y evitar los sistemas de sanciones, especialmente los basados en mediciones restringidas del rendimiento. 2) Permitir la participación democrática, respetar la libertad de análisis de los medios informativos sobre las temas de educación y establecer organismos independientes para examinar las reclamaciones y quejas. 3) Elaborar reglamentaciones fiables y eficaces para todos los centros docentes públicos y privados. Esas reglamentaciones deben comprender sanciones para garantizar la no discriminación y la calidad de la educación. Y 4) Hacer que el derecho a la educación sea exigible judicialmente, cosa que no ocurre en el 45 por ciento de los países.
¿Qué pasa cuando algunos de los jóvenes más prometedores de América Latina aceptan el reto de dar clase en algunos de los colegios más necesitados de la región?
Esa es la pregunta a la que desde hace varios años están respondiendo organizaciones como Enseña Chile, Enseña por México, Enseñá por Argentina y los otros siete miembros latinoamericanos de la red Teach for All.
5 cosas que América Latina debe hacer para mejorar sus resultados en las pruebas de educación PISA
La red, que esta semana celebra su 10 aniversario, actualmente tiene presencia en 46 países de todo el mundo, incluyendo Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Uruguay, Brasil y Haití.
Con ligeras variaciones, todos sus miembros trabajan para tratar de convencer a los jóvenes más talentosos de sus respectivos países que dediquen al menos un par de años a la enseñanza al salir de la universidad.
Y para ello, además de capacitación y un seguimiento permanente, estas iniciativas les garantizan a estos profesores «inesperados» -por lo general destinados a escuelas en las zonas menos privilegiadas- un estipendio mensual.
Derechos de autor de la imagenAFP. Image captionLa iniciativa logra que muchos destacados jóvenes profesionales desarrollen un vínculo de por vida con el sector educación.
El resultado es que muchos jóvenes que originalmente planeaban trabajar como banqueros, ingenieros, doctores o abogados terminan «enganchados» al mundo de la educación.
«El 97% de los jóvenes que han pasado por Enseña Chile siguen ligados al tema de una forma u otra y el 80% sigue en educación a tiempo completo», le dice a BBC Mundo su director ejecutivo, Tomás Recart. Y algo muy similar ocurre en otros países.
Pero, ¿qué pueden aprender los sistemas educativos de la experiencia de estos jóvenes?
¿Puede este tipo de iniciativas tener un impacto que trascienda la anécdota o el aula de clases a la que llegan a dar?
Image captionLa red celebró su 10 aniversario con una conferencia global sobre educación en Colombia. Foto: Noah Sheldon.
Para averiguarlo BBC Mundo conversó con varias personas ligadas a estos programas en tres países diferentes de América Latina: México, Chile y Perú.
Con sus contribuciones, identificamos estas cuatro claves para mejorar la educación en la región, según los profesores «inesperados» de Enseña.
1. «El problema no es el qué, sino quién»
El chileno Tomás Recart es un buen ejemplo de lo difícil que es sacarse de encima el «virus» de la educación una vez que uno ha sido inoculado con el mismo.
Este hijo de banquero, que se formó como ingeniero industrial con mención en transporte, no parecía destinado a una carrera en el sector. Y él mismo admite que terminó vinculado al mundo educativo un poco por accidente.
Derechos de autor de la imagenAFPImage captionCasi todo el mundo coincide en que la educación es clave para el desarrollo de un país, pero ¿cuántos hacen algo al respecto?
Al terminar la universidad su prioridad era hacerse con un buen mentor y eso lo llevó a trabajar con Andrés Iacobelli, quien acabada de regresar de la universidad de Harvard a fundar el Centro de Políticas Públicas de la Universidad Católica de Chile.
«Me tocó servir de puente entre la universidad y comunas de mucha pobreza para tratar de ayudarles a resolver sus principales problemas. Y fueron los propios alcaldes los que me dijeron que el principal problema era la educación«, recuerda.
Así empezó un camino que encontró su rumbo definitivo varios años más tarde, cuando en el marco de sus estudios de posgrado en Harvard asistió a una conferencia de Wendy Kopp, cofundadora de Teach for All.
«Su mensaje era: cuando tienes un sistema con muchos problemas que hay que resolver al mismo tiempo, no trates de resolverlos todos por tu cuenta», recuerda Recart.
«En lugar de eso ocúpate de construir puentes para que otra gente talentosa también se familiarice y se comprometa con esos problemas y se sume a los esfuerzos por darles solución», es su resumen de los planteamientos de Kopp.
Derechos de autor de la imagenAFPImage captionEn Chile, el debate sobre la educación ha llegado a las calles.
Según el chileno, eso le hizo comprender que el problema de muchos de los que estaban tratando de mejorar la calidad de la educación «era que estábamos tratando de responder la pregunta equivocada«.
«Nos estábamos preguntarnos ‘qué’ debemos hacer, en lugar de preguntarnos ‘quién’ es el que tiene que hacerlo», le dice a BBC Mundo.
Y en su caso particular su respuesta fue fundar junto a cinco amigos Enseña Chile -la primera miembro de la familia en América Latina- con la idea de atraer y formar al mejor talento disponible para enviarlo a las escuelas de los lugares con más carencias del país.
Como destaca Recart, el objetivo fundamental de la iniciativa no es necesariamente que estos jóvenes se queden en las aulas de clase, sino que salgan de la experiencia convencidos de que el problema de la educación no sólo es urgente, sino también solucionable y, sobre todo, también un problema suyo.
«El problema no son los profesores, sino un sistema que requiere de muchas manos diferentes en muchos lugares diferentes de la sociedad», le explica a BBC Mundo.
Recart también tiene claro que Enseña Chile no posee la solución a todos los problemas.
Pero desde 2009 la organización ha contribuido a la formación tanto de profesores como de tomadores de decisiones y emprendedores sociales que, desde sus trincheras, siguen peleando la batalla por una mejor educación.
2. «Para mejorar no basta con inyectar dinero»
El caso de Marcia Rivas ilustra perfectamente el efecto multiplicador de la red Enseña, pues sus dos años de experiencia en las aulas de clase informaron buena parte de su trabajo en el Ministerio de Educación de Perú.
Abogada de formación, Rivas inició el programa de Enseña Perú en 2011 y tres años después ingresó al ministerio, ocupando el cargo de directora de educación básica especial hasta el pasado 3 de octubre.
Image captionGracias a Enseña Perú, Marcia pisó las aulas de clase como profesora por primera vez. Foto: Marcia Rivas.
«Yo sabía que tenía que hacer algo social, pero no sabía que iba a ser en educación», dice de un trayecto que, por lo que cuenta, también le ayudó a familiarizarse con realidades muy distintas a las de la conservadora provincia de la que es originaria.
«Pero después de ver lo que se podía lograr poniendo a la gente correcta en los lugares correctos me dije: esto es lo mío, me quedo en el sector público», le dice a BBC Mundo.
La peruana de 29 años no tiene ninguna duda de que el gran desafío de la educación en su país, América Latina «y yo creo que en el mundo» es la inequidad.
«Hay grandes disparidades determinadas por donde nació cada persona. Y eso no nos lo podemos permitir» explica.
Pero también insiste en que el problema no se soluciona únicamente inyectando recursos, pues la inequidad tiene numerosas expresiones, como por ejemplo un niño en Puno que recibe clases en un idioma que no entiende.
Image captionSu experiencia en las aulas fue clave para su trabajo posterior en el ministerio de Educación. Foto: Marcia Rivas.
Según Rivas, después de años preocupados por el tema de acceso, es sólo muy recientemente que América Latina ha empezado a asumir que no basta con tener escuelas, sino que estas tienen que ser buenas.
En su opinión, eso pasa por poner el énfasis en la capacitación de los docentes, pero también en la creación de condiciones para que puedan ejercer mejor su labor.
Y también por «pensar fuera de la caja», entre otras cosas abriendo más la escuela a la comunidad.
«Si tengo que capacitar al docente, ¿por qué no permitirle tener experiencias con otros profesionales, biólogos, ingenieros, etc.?», se pregunta Rivas.
Y es que según ella, esto permitiría que la educación sea permeada por otras visiones, pero también ayudaría a que más actores se sumen al esfuerzo por mejorar su calidad, como busca la filosofía de Teach for All.
3. «Antes de hacer hay que conocer»
Hace poco más de dos años Yujy Navarro estaba dedicada a un trabajo que no le gustaba cuando fue interpelada por la pregunta: ¿quieres cambiar tu país?
La pregunta articulaba la tercera convocatoria de Enseña por México y esta nativa de Guadalajara que ahora tiene 26 años no dudó en dejar su trabajo en una oficina de recursos humanos para postular al programa, que acaba de completar.
Image captionYujy Navarro con sus alunos de segundo grado el último día de clases. Foto: Yujy Navarro.
«Yo siempre he estado convencida de que la educación es lo mejor para cambiar al país, porque lo hizo conmigo», dice Navarro, recordando los problemas que tuvo que enfrentar junto a sus cuatro hermanos por causa del abandono de uno de sus padres.
Ahora está poniendo en práctica todo lo aprendido como parte de su experiencia como maestra en una comunidad rural de Jalisco en su nuevo trabajo: un proyecto educativo de la ONG internacional TECHO en el Estado de México.
«Es lindo poder aplicar todo lo que aprendí. Y la verdad es que todas las herramientas (adquiridas durante su paso por Enseña por México) son aplicables en cualquier trabajo», asegura.
Y lo mismo se puede decir de los principales aprendizajes de su experiencia tratando de dejar su huella en la pequeña escuelita de La Manzanilla de la Paz en la que le tocó trabajar.
Image captionLa red celebró su 10 aniversario con una conferencia global sobre educación en Colombia. Foto: Noah Sheldon.
«Lo peor que se puede hacer es no contextualizar, no conocer el lugar donde uno tiene que implementar sus políticas, sus ideas», le dice a BBC Mundo.
«Muchos ven ideas de otros lugares y las quieren implementar sin pensar en las realidades de la gente. Hay gente con muy buena intención, pero hay que conocer y saber antes de hacer», sostiene.
En su caso, esa recomendación tuvo importantes implicaciones para la sostenibilidad de sus esfuerzos para reducir la deserción escolar, pues basó los mismos en un mejor aprovechamiento de los programas de gobierno existentes, así como en el apoyo directo de una parte importante de la comunidad.
«Una buena parte de los habitantes de La Manzanilla de La Paz es gente mayor que viaja a EE.UU., así que busqué que ellos ayudaran con becas» cuenta con orgullo Navarro, quien también trabajó de cerca con el presidente de la comunidad.
«Uno tiene que preguntarse qué va a pasar cuando me vaya», explica, y luego insiste: «La clave es vincular a todos los agentes, creo que esa es la forma de cambiar».
4. «Los estudiantes son valiosos agentes del cambio»
Tomás Despouy también renunció a su trabajo para responder a la convocatoria de Enseña Chile en 2009, en un momento en que toda la sociedad chilena era interpelada por el debate nacional sobre el futuro de la educación.
Pasó así de Microsoft Chile a dar clases de matemáticas a estudiantes de los 13 a los 17 años en una escuela ubicada en una localidad más o menos céntrica de Santiago donde abundaban los jóvenes en situación de riesgo.
Image captionPanal trata de ayudar a que los estudiantes se conviertan en participes de los cambios en el sistema educativo. Foto: Cortesía Panal.
La experiencia fue transformadora y los beneficios de la atención que los jóvenes de Enseña empezaron a dedicarle a sus alumnos rápidamente se hizo evidente. «Pero no nos daba el tiempo ni la energía para acompañar a todos nuestros estudiantes», recuerda Despouy.
«Necesitábamos más manos. Así que nos pusimos a pensar cómo vincular a los otros estudiantes«, le cuenta a BBC Mundo.
De esa idea en 2014 nació Panal, una organización que ahora también tiene gemelas en México, Colombia, Perú y Ecuador.
«Nuestro objetivo es ayudar a conformar comunidades de estudiantes que en vez de tener una actitud pasiva se hacen cargo de sus problemas», explica Despouy, actualmente director ejecutivo de Panal en Chile.
Image captionLa organización, nacida en Chile, ahora tiene gemelas en México, Colombia, Perú y Ecuador. Foto: Panal.
«Mucho se hace de arriba hacia abajo y no se están generando los espacios participativos, cuando la participación de los estudiantes puede acelerar los cambios», lamenta el chileno.
«Así que trabajamos para ayudar a que sean más partícipes de su proyecto educativo y a que no estén a la espera de soluciones», le dice a BBC Mundo.
El modelo de Panal es organizar sesiones sabatinas con los estudiantes interesados para ayudarles a desarrollar habilidades e identificar y trabajar sobre sus problemáticas de la mano de universitarios y profesionales que trabajan como voluntarios.
«Los estudiantes pueden ser valiosos agentes de cambio», resume Despouy.
Una visión que también encierra otra posible clave para mejorar la calidad de la educación en América Latina.
– Estudio revela crecimiento del sector privado de la educación «vinculado a corporaciones» en Uruguay
– Investigación fue promovida por la Internacional de Educación (IE)
Representantes de la Internacional de la Educación y los sindicatos uruguayos de la educación dieron a conocer los resultados de una investigación sobre privatización y comercio educativo a integrantes del Comité de Educación y Cultura del Cámara de Representantes de ese país.
Los/as parlamentarios/as recibieron una copia del documento y escucharon algunas de las principales consideraciones y conclusiones de la pesquisa, realizada por un equipo de investigación de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y la Universidad de la República de Uruguay (UdelaR).
Docentes critican viraje en el sistema de educación
José Olivera, secretario general de FeNaPES, explicó que hay una transformación de los sistemas educativos. Para Olivera, la investigación exhibe que en Uruguay se ha producido un avance del sector privado “no el tradicional, sino el vinculado a las grandes corporaciones y fundaciones, que defienden las agendas que promueven la OCDE y el Banco Mundial”. Elbia Pereyra, presidenta de FUM-TEP, se dirigió a los legisladores y destacó la importancia de la información presentada sobre privatización para fortalecer y proteger el sistema educativo público. «El tema que nosotros traemos con ustedes para traerlo a la luz es un tema que nos interesa a todos», subrayó.
En su rol de director de la campaña global contra la privatización y el comercio educativo Educar, No Lucrar, Ángelo Gavrielatos insistió en que este es el momento adecuado para mostrar los resultados de la investigación: «Podría parecer que la situación no es tan crítica en Uruguay como en otros países de la región, sin embargo, con esta información podemos notar que es ahora que estamos a tiempo para enfrentar los desafíos y detener las dinámicas que debilitan y privatizan la educación pública».
En la reunión también participaron Mar Candela, Combertty Rodríguez y Gabriel Castro de la Internacional de la Educación; además de Mauro Moschetti, investigador de la UAB, quien detalló algunos elementos destacados de la investigación. El Comité legislativo mostró agradecimiento por el esfuerzo de realizar la investigación y las nuevas luces que esta pueda arrojar.
Investigación también será presentada a trabajadores/as y población
Los sindicatos de la educación uruguayos continuarán mostrando las conclusiones investigativas a sus afiliados y a la población general. Las actividades fueron programadas desde hace varias semanas y se afinaron detalles en una Reunión Nacional realizada el 24 de octubre con el equipo de la Internacional de la Educación. El 26 y 27 de octubre otras actividades tendrán lugar para presentar la información ante el público general y la comunidad de trabajadores organizados.
El informe ‘¿Para Qué Educamos?’, realizado por la Fundación Price Waterhouse Coopers, junto a la asociación de emprendedores sociales, Ashoka, y la fundación Cotec, tiene como objetivo plantear las bases de un éxito escolar más amplio, que integre otras dimensiones más allá de las basadas en resultados académicos. Además de describir las demandas actuales de los actores clave en educación y sentar los principios básicos de este modelo educativo,el informe desgrana nueve prácticas que ya están impulsando un éxito escolar más amplio y que han sido identificadas a partir de la investigación en once centros de referencia en innovación educativa.
En primer lugar, todos estos centros, de los que no se ha hecho público el nombre para no promocionarlos, tienen, según el estudio, un concepto del éxito escolar que va más allá de las buenas calificaciones académicas, poniendo en valor, junto a los conocimientos académicos, factores como la creatividad de los alumnos, su espíritu crítico y la ética, entre otros.
El informe indica que todos los centros innovadores suelen poner al alumno en el centro de la acción educativa, dejando al profesor un rol de guía. Además, fomentan el trabajo en equipo para fortalecer las habilidades sociales y cívicas, promueven el aprendizaje por proyectos, dan gran valor a la figura del tutor en la experiencia de formación de los alumnos y ponen en práctica un modelo inclusivo de educación atendiendo a la diversidad de todo tipo.
El estudio también pone de manifiesto la importancia de involucrar a las familias y las comunidades en las que se inscribe la acción educativa del centro en dicha tarea y señala como esencial la confianza de las familias en la profesionalidad de los docentes.
Por último, en el trabajo se resalta la importancia de la autoevaluación frecuente y detallada del alumno para un mejor proceso de aprendizaje.
En el marco de la celebración de su 11° aniversario el Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (ONCTI), este lunes 23 de octubre se llevó a cabo una modesta actividad en las instalaciones de la institución con motivo del Bautizo del Boletín de Indicadores Venezolanos de Ciencia, Tecnología e Innovación 2016, esta actividad contó con la valiosa participación de los trabajadores del ONCTI, quienes fueron los principales agasajados por su articulado esfuerzo en la consecución de este importante logro, reafirmando que sólo el trabajo en equipo es garantía del logro verdadero. Así mismo, asistieron miembros del Consejo Directivo y Autoridades del Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT) como testigos de excepción de esta importante victoria institucional.
El acto inició con unas palabras de Jorge Ernesto Rodríguez Presidente del Observatorio, expresando el valor de este compendio de indicadores en la evaluación y diagnóstico del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología del país, y la importancia del ONCTI en la estructuración de planes de fortalecimiento y recuperación del ámbito tecnológico e investigativo venezolano.
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