La ministra de educación, Gina Parody, dio a conocer la lista de los 10 mejores colegios del país. En “La Silla Llena los domingos” invitamos a dos expertas de la red de educación para que nos hablaran de estos resultados y de qué se debe entender por una educación de calidad.
Esto resultados están basados en un índice que se lleva haciendo desde el año pasado y que incluye no solamente los resultados de las pruebas Saber sino, además, componentes como el ambiente escolar o el número de estudiantes que pasan el año.
En “La Silla Llena los domingos” invitamos a dos expertas de la red de educación para que nos hablaran de los resultados de este nuevo índice y de qué se debe entender por una educación de calidad.
Ellas son Ana Beatriz Rinta, gerente de calidad educativa del Meta y hasta hace poco rectora de la Institución Educativa Puente Amarillo Francisco Torres León y,María Figueroa, la decana de la Facultad de Ciencias de la Educación del Externado
Las escuelas y los centros de salud se encuentran bajo creciente amenaza como resultado de la escalada de violencia que vive el país
Afganistán/18 de Abril de 2016/Granada Digital
Los niños afganos cada vez tienen más dificultades para acceder a los servicios de salud y educación, ha destacado este lunes la Misión de Asistencia de la ONU en Afganistán (UNAMA, por sus siglas en inglés) en su informe “Educación y atención médica en riesgo”. Las escuelas y los centros de salud se encuentran bajo creciente amenaza como resultado de la escalada de violencia que vive el país ante los continuos enfrentamientos del Gobierno afgano con los talibán.
El informe, que ha sido realizado por UNAMA y UNICEF de forma conjunta, denuncia cómo la violencia relacionada con las amenazas y la intimidación llevada a cabo por las partes perjudica la salud y la educación personal, reduce la disponibilidad de asistencia sanitaria y limita el acceso a los servicios esenciales de educación y salud para los niños. El informe cubre un periodo de tres años, desde el 1 de enero de 2013 hasta el 11 de diciembre de 2015.
“Los resultados del informe son profundamente preocupantes. Es sencillamente inaceptable que los profesores, médicos y enfermeras sean objetos de violencia o amenazas y que las escuelas y los centros médicos sean atacados”, ha señalado el delegado especial de la Secretaría General de Naciones Unidas para Afganistán, Nicholas Haysom. “Todas las partes vinculadas en el conflicto deben tomar medidas para proteger la sanidad y la educación en Afganistán”, ha añadido.
En 2015 UNAMA y UNICEF registraron 125 incidentes que afectaron al acceso a la sanidad, comparados con los 59 que se registraron en 2014, incluyendo 20 trabajadores de personal médico asesinados, 43 heridos y 66 secuestrados. Otros 132 incidentes relacionados con el conflicto afectaron al acceso a la educación y 11 empleados relacionados con el sector docente fueron asesinados, 15 heridos y 49 secuestrados. Ello supone un gran incremento en relación con las cifras del año 2014.
De los 257 incidentes registrados en 2015, la mayoría estaban relacionados con amenazas e intimidación, lo que supone un aumento del 182 por ciento, si lo comparamos con el año 2014. Los actos de amenaza e intimidación incluyen: amenaza de muerte, agresiones a personal sanitario y educativo, cierres forzosos de colegios, prohibición de la asistencia a la escuela, particularmente para las niñas, extorsión y otros actos perjudiciales. UNAMA y UNICEF también han documentado incidentes relacionados con explosivos detonados cerca de colegios y clínicas, matando e hiriendo a personal sanitario y educativo.
ALTOS NIVELES DE POBREZA
El acceso a estos servicios básicos se ha visto mermado debido a la inseguridad que genera el conflicto, pero además, “se ha exacerbado aún más a causa de los altos niveles de pobreza crónica que experimenta el país”, ha señalado el representante de UNICEF en Afganistán, Akhil Iyer.
La violencia relacionada con el conflicto ha tenido como consecuencia el cierre parcial o total de más de 369 escuelas en 2015, afectando a más de 130.000 estudiantes y 600 profesores.
El informe subraya las particulares vulnerabilidades que afectan a las niñas, señalando ataques, amenazas y prohibiciones explícitas impuestas para restringir la educación a las chicas.
“La violencia que genera el conflicto no sólo pone a los niños afganos en peligro, sino que limita sus derechos fundamentales a la educación y los servicios sanitarios”, ha destacado la directora de Derechos Humanos de UNAMA, Danielle Bell. “Debemos redoblar los esfuerzos para permitir a los niños, particularmente a las niñas, un acceso libre y seguro a los servicios médicos y la educación”, ha añadido.
España/ 19 abril 2016/ Fuente: http://www.caribbeannewsdigital.com/
Según Ansón, “Bruselas es consciente de que no hay sistema sanitario público o privado que sostenga los niveles de obesidad y de enfermedades cardiovasculares. Desde la AEG vamos a proponer un plan de educación en la nutrición desde la infancia, porque creemos que una correcta alimentación es la mejor manera de controlar la enfermedad”.
Además, van a apoyar que la Comunidad “adapte un grado educativo de profesionales de la restauración, que se imparta en términos similares en los países miembros de la Unión”.
Para realizar un seguimiento, principalmente de los temas relacionados con la educación, van a desarrollar el Observatorio Europeo de Gastronomía, cuya sede estará en Lisboa.
Entre los principales proyectos de la Academia Europea de Gastronomía destacan:
Un plan educativo desde la educación infantil y primaria hasta la creación de un master a nivel europeo que sitúe las enseñanzas sobre ciencia y cultura de la gastronomía al más alto nivel universitario.
Un proyecto de turismo gastronómico a nivel global de los 28 estados miembros en el marco de la Organización Mundial del Turismo, que permitirá a cualquier visitante de dentro y fuera de la Unión conocer y disfrutar de la oferta gastronómica del Continente.
Un apoyo explícito a la producción agroalimentaria europea que defienda la artesanía, la proximidad y la calidad. Una promoción, tal y como recoge la Resolución del Parlamento Europeo de marzo de 2014, que haga posible que cada vez más existan pequeñas explotaciones que garanticen la calidad de los alimentos y bebidas.
La Academia Europea de Gastronomía se fundó durante la celebración de la Asamblea General de la Academia Internacional de Gastronomía, reunida en París el pasado 1 de febrero de 2016, con la presencia de representantes de 30 países. Surge auspiciada principalmente por la Real Academia de Gastronomía, cuyo presidente, Rafael Ansón, fue nombrado, por unanimidad, presidente de la nueva Academia Europea.
Está integrada por las Academias de Alemania, Austria, Bélgica, España, Francia, Grecia, Italia, Polonia, Portugal, Reino Unido, Suecia y Suiza. Tiene su sede jurídica en París y la secretaría general en Varsovia.
En palabras de su presidente, “La gran aportación de la nueva Academia Europea debe ser la vinculación con el universo cultural, una vez que todas las instituciones han acabado por reconocer que la gastronomía es una de las bases más importantes de la cultura de los pueblos. En estos tiempos de intercambio y mestizaje es muy acertado que se produzca una defensa compartida de la cocina y la gastronomía europea en su conjunto”. Fuente de la Noticia:
http://www.caribbeannewsdigital.com/noticia/la-academia-europea-de-gastronomia-se-presenta-en-madrid
El interés por la formación técnica y tecnológica para los más pequeños es evidente. Son muchos los proyectos que tratan de impulsar el aprendizaje de programación y robótica entre los más pequeños sobre todo en Estados Unidos, pero, ¿cuál es la situación en nuestro país?
Es lo que trata de dilucidar un reciente estudio de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT). Sus conclusiones permiten entender cómo se valora en nuestro país la educación de las Ciencias de la Computación, y las conclusiones son claras: queda muchísimo camino por recorrer si queremos impulsar este tipo de educación.
Muchos datos que digerir
En la encuesta realizada en octubre de 2015 participaron 2.324 padres y madresc on hijos e hijas de distintos rangos de edad, a lo que se sumó la realización de 30 entrevistas con directores y docentes de distintos colegios de España. El informe fue elaborado en colaboración con Google y everis, que contribuyeron tanto en la ejecución como en la redacción de las recomendaciones finales tras la obtención de resultados.
Entre las conclusiones se destacó el hecho de que las Ciencias de la Computación son un concepto desconocido en la sociedad española. El 82% de padres y madres no saben qué englobaban o las confundían con otros términos, algo que también les ocurría al 76% de los alumnos de entre 12 y 16 años.
La introducción de dispositivos digitales para programar es por ejemplo muy reducida: solo el 5% de los alumnos disponían de tales soluciones en cursos de primaria, mientras que en secundaria el porcentaje ascendía al 16%.
La influencia de los padres es crítica, siguen los estereotipos
Una de las conclusiones más ambivalentes era la que indicaba que aunque el 73% de padres y madres creen que este tipo de disciplinas deben ser enseñadas en el colegio, el 32% de los padres y madres con hijos en primaria no lo consideraba una prioridad. Aquí era patente el impacto que tenía que los padres y madrestuvieran una buena comprensión de la tecnología, ya que su influencia es notable: un 63% de los alumnos y alumnas de secundaria que estudian Ciencias de la Computación son influidos por sus padres.
En ese estudio también se revelan brechas de género preocupantes: hay un claro menor interés por parte de las niñas, más orientadas a lenguas y humanidades. Los niños tienen mayor confianza en su capacidad para estudiar ciencias, tecnologías y matemáticas, confirmaba ese estudio en un resultado que parecería más propio del pasado. Los estereotipos siguen siendo patentes y de hecho se perciben en los padres y madres, algo que revela el informe con claridad:
La influencia de los padres también impacta sobre la brecha de género ya que las niñas que estudian CC en mayor porcentaje que los niños (65% y 61%) lo hacen porque sus padres las apoyan. Por el contrario, las niñas que no estudian CC no lo hacen porque reciben menos apoyo de sus padres que los niños (12,9% frente al 23,9% para los niños). Además, las niñas, en un mayor porcentaje que los niños perciben que sus padres piensan que son más capaces de estudiar temas relacionados con Lenguas y Ciencias Sociales (37% en el caso de las niñas y 15% en el caso de los niños).
¿Qué se puede hacer al respecto?
Los expertos en este ámbito comentaron esos resultados con grupos focales y eso ayudó también a elaborar una serie de recomendaciones -algo abstractas, eso sí- que deberían fomentar esa formación en Ciencias de la Computación en el sistema educativo español.
Entre esos consejos estaba la introducción de las CC en el currículo educativo, habilitar «espacios y mecanismos de colaboración» en los que profesionales de este ámbito eduquen tanto a estudiantes como a los propios profesores, y contar con la participación de todo tipo de organismos y asociaciones relacionadas con las TIC para apoyar esa formación.
Aquí es inevitable pensar en iniciativas como las que se están llevando en Estados Unidos, donde Obama tratará de que se apruebe la creación de un fondo de 4.000 millones de dólares para fomentar diversos programas educativos enfocados a enseñar informática a todo tipo de estudiantes.
Tenemos otro buen ejemplo en el Reino Unido, donde hace menos de un mes ya indicamos que se habían empezado a distribuir un millón de BBC micro::bit, los pequeños miniordenadores que permiten a los alumnos iniciarse en este mundillo. Sin contar con las Raspberry Pi, que forman parte de diversos proyectos educativos en ese país, tal y como nos confirmó Eben Upton -creador de estos pequeños prodigios- en una reciente entrevista.
Nosotros ya hablamos en profundidad del tema en los Premios Xataka 2014, en los que pudimos contar con la presencia de varios expertos en este ámbito para debatir sobre Educación y tecnología. Como comentaban allí los participantes, en nuestro país se ha fracasado en muchos sentidos a la hora de introducir tecnologías en el sistema educativo. «No vale con introducir ordenadores y olvidarse de ellos«, explicaban nuestros invitados en aquel debate.
Para Javier Palazón, de Educación 3.0, el docente es una figura importante a la que cuidar. A pesar de que se han hecho las cosas mal, señalaba este experto, es quien más ha hecho por introducir la tecnología, algo que no se ha cuidado tanto por parte del centro.
Otros dejaban claro que para que haya cambios serios el impulso debe venir desde nuestro Gobierno, algo que parece difícil a vida cuenta de las críticas que el Ministerio de Educación ha recibido en los últimos años. Resulta irónico comprobar cómo en el informe del FECYT del que hablamos no ha participado ese organismo, sino el Ministerio de Economía y Competitividad. ¿Por qué? Buena pregunta.
Fuente del Artículo: http://www.xataka.com/otros/la-educacion-tecnologica-en-espana-es-aun-precaria-y-este-estudio-de-la-fecyt-lo-demuestra
La educación se define como «el proceso de recibir o dar una instrucción sistemática, especialmente en una escuela o una universidad». La educación se ha convertido en una necesidad primordial para poder sobrevivir en el mundo moderno. A medida que el Estado es responsable de proveer de los medios de respetable de estar para cada individuo, la educación de cada individuo es su responsabilidad directa también. En todo el mundo, diferentes países han logrado diferentes sistemas de prestación de este tipo de educación para sus personas.
República Islámica de Pakistán también ha tratado de realizar esa tarea, pero la financiación invertido es insuficiente y la gestión del sistema de educación es deficiente. En un país donde la tasa de alfabetización se define como la capacidad de «leer el periódico» y escribir el propio nombre, sólo el 46% de la población sabe leer y escribir. Este sistema de la educación se ha ralentizado la rueda del progreso en este país de manera exponencial, lo que resulta en un amplio pero no calificada mano de obra.
De acuerdo con un informe de la UNESCO,
«Hay 163.000 escuelas primarias en Pakistán, de los cuales solamente 40.000 atender a las niñas. De éstos, 15.000 se encuentran en la provincia de Punjab, 13.000 en Sind, 8.000 en la Frontera del Noroeste (NWFP) y 4.000 en Baluchistán.
Del mismo modo, de un total de 14.000 escuelas secundarias inferiores y superiores a 10.000 escuelas secundarias, 5.000 y 3.000, respectivamente, son para las niñas, en las mismas proporciones decrecientes como anteriormente en las cuatro provincias. Hay alrededor de 250 colegios de niñas y dos colegios médicos para las mujeres en el sector público de 125 distritos. Algunas 7 millones de niñas menores de 10 años van a las escuelas primarias, 5,4 millones de personas entre 10 y 14 años asisten a la escuela secundaria inferior, y 3 millones van a las escuelas secundarias superiores. Alrededor de 1,5 millones y 0,5 millones de niñas respectivamente a los mayores escuelas / colegios secundarios y universidades”.
De acuerdo con esta alarmante situación, los pakistaníes necesitan una revolución en su sistema educativo. La mayoría de las zonas rurales carecen de educación adecuada debido a la falta de profesionales cualificados. En algunos lugares, los institutos no están establecidos por la falta de fondos, e incluso si lo son, errores administrativos dan lugar a un fallo general del sistema. Una de las principales fallas en nuestro sistema educativo es la transición de «abarrotar» para el aprendizaje conceptual en diferentes puntos en el plan de estudios. Los niños son obligados a memorizar y meter datos y programas de estudio no revisada para un examen que examina su capacidad para retener una cierta pieza de información durante unas horas solamente sigue siendo la única escala para juzgar la capacidad. Tan pronto como los estudiantes se gradúan a nivel universitario, se enfrentan a una transición rápida en la metodología de aprendizaje. Se enfrentan a la necesidad de aprender conceptual y prácticamente. Del mismo modo, siempre y cuando los estudiantes suben hacia el nivel universitario, que están expuestos a la norma y medios de educación global que involucrar a los objetivos del programa de aprendizaje y los objetivos del curso de aprendizaje.
Si esto no era lo suficientemente confuso, el gobierno ha dividido el sistema educativo del país en numerosos cuerpos de los niveles provincial y de distrito, por lo que no hay dos provincias comparten el mismo plan de estudios. Algunos programas de estudio se consideran mejor que los otros debido a fallos o sesgos evidentes.
Nuestros niños carecen de sentido y la orientación apropiadas desde una etapa muy temprana, y ciertos estigmas están asociados a los campos de su elección; cada individuo se ha enfrentado el dilema de elegir entre «medicina», «Ingeniería» o «Finanzas», que conduce a la marginación de lavado de cerebro y cruel del potencial de la juventud. Nuestra gente es mucho talento, pero su talento no se les anima en nuestro sistema educativo actual.
La revolución, propongo es la que ya ha establecido su marco.
El gobierno puede hacer uso de su televisión nacional para las sesiones de orientación profesional en tiempo real, donde los niños están expuestos a diferentes campos de trabajo, en cada etapa de la vida. Si una zona rural carece del marco de las escuelas, el gobierno puede llevar a cabo conferencias en línea en vivo de la facultad competente desde la comodidad de sus hogares. Del mismo modo, los estudiantes necesitan ser entrenado en un nivel de la escuela por la facultad adecuada al menos dos o tres veces al año, para que puedan realizar sus sueños a través de los canales dispuestos por el gobierno. La educación puede hacer maravillas si se sigue un plan de estudios uniforme para toda la nación, eliminando cualquier prejuicio o la discriminación sobre la base del Instituto de uno, lo que refuerza la competencia en las masas que conduce a la mejora del sistema central propuesto.
Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.
La Paz, 17 abr (PL) Unos de los objetivos del gobierno boliviano hoy es universalizar la educación por lo que estableció la modalidad de Bachillerato Modular Multigrado, una iniciativa que constituye un paso de avance en el sector de la enseñanza de la nación suramericana.
En tal sentido, el ministro del ramo Roberto Aguilar explicó que un grupo de maestros recorrerá comunidades alejadas de las ciudades capitales del país, donde por el reducido número de población en edad escolar es imposible abrir unidades educativas para impartir clases.
La iniciativa se centra fundamentalmente en aquellos alumnos que no tienen posibilidades de continuar sus estudios porque se encuentran en comunidades muy pequeñas que tienen de cuatro hasta 10 educandos y donde no es posible abrir un plantel, recalcó Aguilar.
La autoridad señaló que esa modalidad logrará universalizar la educación en el nivel secundario.
Aguilar indicó que los maestros itinerantes recibirán equipamiento completo para desarrollar su actividad, como una computadora, data show y equipo bibliográfico de apoyo para los estudiantes.
Precisó que los maestros itinerantes dictarán clases en las áreas de cosmos y pensamiento; ciencia, tecnología y producción; comunidad y sociedad; vida, tierra y territorio.
El primer bimestre cada uno de los maestros dicta clases donde se le designó, completa los contenidos y para el segundo bimestre rota a otro lugar y así se irán desarrollando los estudios de secundaria, remarcó.
Aclaró que para ese objetivo se formaron profesores que, además de su especialidad, recibieron conocimientos sobre el manejo del contenido curricular.
El lehendakari, Iñigo Urkullu, ha instado hoy a que la iniciativa pública y la privada continúen trabajando «juntas» al servicio del objetivo «de la integración laboral y social de la juventud«.
La consecución de este objetivo es, precisamente, la que guía el quehacer de la Cooperativa Peñascal de Bilbao, que hoy ha celebrado su 30 aniversario con un acto al que han asistido el lehendakari; los consejeros Ángel Toña (Empleo) y Cristina Uriarte (Educación); la diputada foral vizcaína de Empleo, Teresa Laespada, y el alcalde de Bilbao, Juan María Aburto, entre otros.
Las autoridades asistentes han reconocido públicamente como un referente «la lucha» contra el fracaso escolar y a favor de la inserción social de los desfavorecidos desarrollada por la cooperativa, que en sus treinta años de historia ha atendido, a través de sus talleres e iniciativas, a más de 30.000 personas.
Unos 24.000 jóvenes han obtenido diferentes titulaciones en esos años, en los que las personas que han pasado por sus aulas y talleres han firmado más de 21.000 contratos, según los datos aportados por los responsables de la cooperativa.
Sus orígenes datan de 1986, en plena crisis industrial y tras la catástrofe de las inundaciones de Bilbao de 1983, en las que el barrio del Peñascal fue uno de los más perjudicados.
«Vuestra misión es hoy una misión de país», les ha dicho el lehendakari, quien ha indicado que la Cooperativa Peñascal ha demostrado «el vínculo constructivo entre educación, empresa, intervención social y empleo».
Urkullu ha señalado que el Gobierno vasco trabaja «en la misma dirección» y, en este sentido, ha indicado que el Ejecutivo ha aprobado una inversión de 13 millones de euros para ofrecer una primera oportunidad de inserción laboral a 3.000 jóvenes.
El mandatario vasco ha reconocido la contribución de la cooperativa a «la transformación» y «cohesión» social y ha considerado que el valor de su proyecto es que está centrado «en las personas».
«Trabajáis por el derecho de las personas a tener un futuro», ha reconocido, por su parte, el alcalde Aburto, quien ha dicho que Peñascal «es la demostración del valor de la esperanza» y significa «capacidad de reinventarse» y «levantar el vuelo detrás de cada caída».
El alcalde de Bilbao ha advertido de que muchas veces se transmite a los jóvenes que el futuro será sólo de aquellos mejor formados sin caer en la cuenta de que «estamos condenando al ostracismo a tantos jóvenes» y ha valorado el trabajo con «la gente más vulnerable» para lograr que tenga «un futuro por delante».
Aburto ha comprometido el apoyo del Ayuntamiento de Bilbao a la labor que desarrolla la cooperativa, al igual que ha hecho la diputada foral Teresa Laespada.
La responsable institucional ha puesto de manifiesto que la cooperativa se ha convertido en «referente» con su proyecto basado en tres pilares: «Educación, empleo e integración social».
Según ha dicho, «no queremos generaciones ‘ni-ni’ ni generaciones perdidas «, sino que «hay personas que tienen que volver a encontrar su proyecto vital».
Durante el acto, se ha hecho entrega del I Premio Peñascal «Lorenzo Milani» al profesor José Luis Corzo Toral, impulsor, entre otras iniciativas, de una casa escuela y una granja escuela en Salamanca, en reconocimiento a su trayectoria educativa.
Tras recibirlo de mano de un alumno, el profesor ha destacado la dedicación de la cooperativa bilbaína al «rescate de la gente postergada» y casi «vencida» por «una escuela inicial que huele a dinero», en alusión a la vinculación de la educación al «mundo laboral y económico».
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 12
Total Users : 35460673
Views Today : 25
Total views : 3419770