Month: abril 2016

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Firman 171 países en la ONU Acuerdo de París sobre Cambio Climático

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La cifra de países firmantes, que representan más del 93 por ciento del total de las emisiones contaminantes en el mundo, es la mayor registrada en la historia en el día inaugural en que un acuerdo se pone a disposición de la comunidad internacional para ser firmado.

22 de Abril, 2016/ Naciones Unidas.-

Un total de 171 países se reunieron hoy en la sede de la ONU en Nueva York a fin de firmar el Acuerdo de París sobre Cambio Climático, un instrumento legal esencial para limitar el incremento en la temperatura global durante este siglo.

La cifra de países firmantes, que representan más del 93 por ciento del total de las emisiones contaminantes en el mundo, es la mayor registrada en la historia en el día inaugural en que un acuerdo se pone a disposición de la comunidad internacional para ser firmado.

De los países firmantes, 13 naciones depositarán asimismo sus instrumentos de ratificación del acuerdo, en su mayoría pequeños Estados isla, que son los territorios mayormente afectados por los efectos del cambio climático.

El acuerdo entrará en vigor luego de que al menos 55 países ratifiquen este instrumento legal, negociado y adoptado por 197 países en diciembre pasado en París.

El compromiso central del acuerdo es que la temperatura aumente menos de dos grados centígrados durante el presente siglo. El objetivo informal es que se incremente en 1.5 grados centígrados.

Todos los países que ratifiquen el acuerdo se comprometen a tomar medidas en los próximos años y décadas para reducir sus emisiones contaminantes, evitar la deforestación e instrumentar mecanismos para impulsar una economía baja en carbono.

Entre los jefes de Estado presentes destacaron Francois Hollande (Francia), Justin Trudeau (Canadá), Matteo Renzi (Italia), Evo Morales (Bolivia), Dilma Rousseff (Brasil) y Ollanta Humala (Perú), entre otros.

Asimismo el secretario de Estado de Estados Unidos, John Kerry; el viceprimer ministro ruso, Alexander Khloponin; y el vicepremier chino, Zhang Gaoli. Por parte de México, acudió a la firma del acuerdo el secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Rafael Pacchiano Alamán.

Ban Ki-moon, secretario general de la ONU, expresó en la ceremonia de firmas, que el mundo se encuentra en una carrera contra el tiempo, como lo revelan los recientes récords relacionados con el alza en la temperatura y los niveles de carbón en la atmósfera.

«Urjo a todos los países a moverse rápidamente para unirse al compromiso a nivel nacional para que el Acuerdo de París pueda entrar en vigor tan pronto como sea posible», pidió.

Declaró que «la era del consumo sin consecuencias ha terminado», y que es momento de descarbonizar las economías y de que la comunidad internacional apoye a los países en desarrollo a lograr estos objetivos.

«No olvidemos que la acción en torno del clima no es una carga, y que ciertamente ofrece beneficios. Nos ayuda a erradicar la pobreza, crear empleos verdes, derrotar el hambre, prevenir inestabilidad y mejorar la vida de mujeres y niñas», afirmó el titular de la ONU.

Organismos civiles reaccionaron de manera positiva a la firma del acuerdo. Andrew Steer, director del Instituto de Recursos del Mundo (WRI), consideró que el acuerdo debe ahora pasar de su fase diplomática a la fase de la implementación.

«El reto es encontrar la manera de trabajar juntos para acelerar el trabajo que ya han comenzado gobiernos nacionales, alcaldes, directores de empresas, grupos de la sociedad y ciudadanos alrededor del mundo», afirmó Steer.

Por su parte, el organismo civil Human Rights Watch (HRW) asentó que el Acuerdo de París es el primero en reconocer que el cambio climático tiene un profundo impacto en la capacidad que tienen los pueblos y los gobiernos en garantizar el respeto a los derechos humanos.

Mientras tanto, el ex presidente de México, Felipe Calderón, expresó en su calidad de director de la Comisión Global sobre la Economía y el Clima, que la firma del acuerdo demuestra que las negociaciones son más que palabras y que los países muestran sus compromisos.

«Ahora necesitamos movernos de la retórica a la realidad. Financiar la transición a bajo carbón es nuestro siguiente reto. Sabemos que existe el capital, sólo necesitamos liberarlo», enfatizó Calderón.

Notimex

Fuente de la noticia: http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=588051&idFC=2016#sthash.R5ou2eSs.dpuf

Foto: Reuters

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España: Diputación aporta 60.000 euros para el proyecto ‘El Jardín de los Sueños’

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España/22/04/2016/ fuente y Autor de la Noticia: 20minutos

MásJaén.- Diputación aporta 60.000 euros para el proyecto ‘El Jardín de los Sueños’ La Diputación de Jaén financiará con 60.000 euros el inicio de las obras en la terraza del Hospital Materno Infantil de Jaén para hacer realidad ‘El jardín de los sueños’, proyecto que promueve la Asociación para la Lucha contra las Enfermedades de la Sangre (ALES), y que consiste en la construcción de una zona recreativa destinada a menores hospitalizados.

La Diputación de Jaén financiará con 60.000 euros el inicio de las obras en la terraza del Hospital Materno Infantil de Jaén para hacer realidad ‘El jardín de los sueños’, proyecto que promueve la Asociación para la Lucha contra las Enfermedades de la Sangre (ALES), y que consiste en la construcción de una zona recreativa destinada a menores hospitalizados.

El presidente de la Administración provincial, Francisco Reyes, ha firmado un protocolo de colaboración con el director gerente del Complejo Hospitalario de Jaén, José Luis Salcedo, «para avanzar en la ejecución real de este proyecto».

El presidente de la Diputación ha aclarado que «de momento vamos a aportar 60.000 euros para que esta iniciativa se pueda poner en marcha lo antes posible y nos sumemos a otros hospitales de España, como los de la Paz y el 12 de Octubre, en Madrid y el Hospital de la Fe, en Valencia, que ya tienen un espacio de estas características»

Reyes ha puesto el acento que será el hospital de Jaén el primero de Andalucía que cuente con unas instalaciones de este tipo. En este sentido, Francisco Reyes ha manifestado que para la Diputación «es un objetivo apoyar cuantas iniciativas se lleven a cabo destinadas a la promoción y desarrollo social de la provincia, y además, respaldar proyectos que incidan en una provincia más amable, más acogedora con todos sus habitantes, y más humana».

La aportación de la Diputación para el comienzo de las obras se suma a otras colaboraciones de la Administración provincial como la edición del cuento ‘Marta y el jardín de los sueños’ cuya venta también está reportando fondos para este proyecto «que hará de la azotea del hospital un espacio de juego, para la educación y convivencia de los niños y niñas», ha destacado Reyes

El presidente de la asociación ALES, Juan Galera, ha anunciado que del presupuesto total del proyecto que asciende a 235.000 euros, ya disponen de más del 60 por ciento, mientras que el resto confía en que sea cubierto una vez que se ponga la primera piedra.

«Hoy se ha dado un paso de gigantes, pero no nos quedamos aquí», ha dicho Galera y añadido que «el empujón final se va a dar con el inicio de las obras y lo vamos a conseguir en breve, para que cuando pongamos la primera piedra ya sea un no parar». El tiempo previsto de ejecución del proyecto es de tres meses.

Por su parte, el director gerente del Complejo Hospitalario de Jaén, José Luis Salcedo, se ha referido a la implicación del personal sanitario en un proyecto de carácter provincial ya que «el hospital está en Jaén pero sirve a toda la provincia y esto es una mejora sustancial».

Por último, la delegada de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, Teresa Vega, ha felicitado a todas las partes implicadas en este proyecto para hacer realidad «un sueño común». En esta línea, ha señalado que para el sistema sanitario, la colaboración con las asociaciones es «fundamental «fundamental porque nos ayuda a la hora de abordar la enfermedad, y si hablamos de enfermedades oncológicas, de niños y niñas, nuestra disposición es total»

Fuente de la noticia: http://www.20minutos.es/noticia/2728575/0/m-sjaen-diputacion-aporta-60-000-euros-para-proyecto-jardin-suenos/

Imagen: http://cdn.20m.es/img/2016/04/22/2134416.jpg

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Islas Marianas: PSS says 4 high schools will close if projected revenue does not change

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Islas Marianas: PSS says 4 high schools will close if projected revenue does not change

Islas marianas/Abril de 2016/ portal Marianas Variety

Resumen: El sistema escolar público dice que si los ingresos del gobierno de los créditos disponibles para el año fiscal 2017 no cambia, se tendrá que cerrar cuatro escuelas secundarias y su oficina central. El Comisionado de Educación Rita A. Sablan, en una carta al gobernador Ralph Torres, señaló que su Oficina de Gestión y Presupuesto ha identificado sólo $ 112 millones de fondos para la apropiación en comparación con el año fiscal 2016 de $ 146 total de millones de presupuesto.

THE Public School System says if government revenue available for appropriations for fiscal year 2017 does not change, PSS will have to close four high schools and its central office.
Education Commissioner Rita A. Sablan, in a letter to Gov. Ralph Torres, noted that his Office of the Management and Budget has identified only $112 million in funding for appropriation compared to the FY 2016 total of $146 million budget.
“If PSS were to concede that its total budget pursuant to the 25 percent guaranteed funding under Section 1 (e) of the Article XV of the Commonwealth Constitution would be $28 million, PSS would have to close all four high schools and the central office to operate within the OMB budget figure,” Sablan said. Her letter was also signed by Board of Education Herman T. Guerrero.
“Because of the constitutional right of every person to free, compulsory and public elementary and secondary education, the Board of Education cannot fulfill its constitutional responsibility by submitting such an irresponsible budget,” Sablan and Guerrero stated.
PSS has asked for a budget of $39.5 million in FY 2017 which starts on Oct. 1, 2016. The amount reflects a $3 million increase compared to the school system’s current budget of $36.4 million.
“We ask for the support of the administration in our efforts to improve the educational experience of our students,” the education officials said.

Fuente: http://www.mvariety.com/cnmi/cnmi-news/local/85608-pss-says-4-high-schools-will-close-if-projected-revenue-does-not-change
Foto: http://k45.kn3.net/taringa/1/4/7/3/6/7/20/ensichivas_45/728.jpg?1908

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El chupete del milenio, un smartphone

Serrana Mujica

El niño sentado con sus padres en la mesa de un restaurant comenzó a aburrirse. Inició la manifestación que todo niño de 2 años tiene bien practicada: tirar los cubiertos de la mesa, bajarse de la silla y querer acostarse en el piso. El padre miró a la madre, ella aprobó con la mirada y el padre entregó al niño su Smartphone. El niño sonrió feliz y segundos después, silencio absoluto.

Seguro todos han presenciado una escena similar a esta. Lo que todos nos preguntamos es ¿Soy realmente mala madre o mal padre si utilizo este hipnotizador del nuevo milenio? 

Existe mucho escepticismo en el uso de nuevas tecnologías, por ejemplo, en la educación. Todos los expertos están de acuerdo en que son mucho más efectivas las interacciones cara a cara para el desarrollo de los niños tanto en las habilidades duras como en las blandas. Los experimentos han demostrado que un niño de 2 años de edad que ve un video de su madre explicándole cómo encontrar un objeto oculto, tendrá mayor dificultad siguiendo sus instrucciones que si la mamá está en la habitación con él. Hay estudios que determinan que los niños menores de 2 años y medio en realidad no entienden muy bien las pantallas en formato bidimensional. A su vez, la posición de la Academia Americana de Pediatría es bastante firme en contra de la TV para los menores de 2 años.

En esta misma línea de investigación, un estudio realizado por Patricia K. Kuhl experimentó cómo los bebés adquieren el lenguaje. El experimento consistió en exponer a los niños de 6 y 12 meses de edad, a una lengua extranjera. En el primer experimento, bebés estadounidenses fueron expuestos en 12 sesiones de laboratorio a personas que les hablaban en chino mandarín, situación similar a tener parientes orientales de visita durante unas semanas. En un segundo experimento, los niños fueron expuestos a los mismos hablantes de lengua extranjera y materiales a través de audiovisuales y grabaciones de sólo audio. Los resultados demostraron que la exposición al idioma mandarín sí tuvo efecto en los bebés que interactuaron en forma personal pero al utilizar grabaciones y videos no se registró efecto alguno. Esto sugiere que el proceso de aprendizaje requiere interacción social.

Investigaciones como estas nos llevan a pensar que las tecnologías no ayudan en los procesos de desarrollo de un niño, sin embargo, el año pasado el British Medical Journalpublicó una interesante investigación donde reveló que los niños de entre 5 y 7 años que jugaron con videojuegos, adecuados para su edad a lo largo de su vida, no mostraron ningún cambio de comportamiento negativo. Por otro lado, se encontró que los niños de la misma edad que veían más de 3 horas de televisión o videos al día tenían una mayor probabilidad de tener problemas de conducta. Estos resultados se obtuvieron a partir de un estudio de largo plazo, Millennium Cohort Study, desarrollado por un grupo de investigadores ingleses que ha estado siguiendo a 19.000 niños nacidos entre el 2000 y 2001.

Aunque existe suficiente investigación sobre el bajo efecto de la televisión  para el desarrollo cognitivo de los niños, los videos y otras herramientas de comunicación unidireccionales, aún no hay pruebas suficientes de los beneficios de las tecnologías bidireccionales o interactivas. Es decir, pocos estudios han examinado la televisión y los juegos electrónicos por separado para ver si tienen efectos similares. Cada tecnología permite diferentes interacciones con los usuarios y por tanto las evaluaciones tienen que realizarse para las diferentes opciones.

Con todos los datos anteriores podemos  volver  a nuestra pregunta inicial. El Smartphone es tan “smart” que sirve como un medio de comunicación interactivo y a su vez pasivo. Entonces, si tu hijo o hija mira más de 3 horas diarias en el youtube de tu teléfono el  mismo video de Frozen, sólo va a desarrollar rabia en ti por hacerte escuchar la misma canción una y otra vez. Ahora, si el aparato en cuestión es utilizado como un medio de comunicación interactivo, y el/la menor juega con las aplicaciones apropiadas para su edad, no hay ninguna evidencia de que esto se vuelva un problema.  Claro, que como nos indica la racionalidad, todo en su justa medida, y a su vez, entendiendo que ninguna tecnología puede suplir la interacción humana.

Todavía no hay suficiente investigación sobre el efecto de las tecnologías interactivas utilizadas para el aprendizaje y el desarrollo de los niños menores de 3 años. Si eres investigador, comparte este artículo, quizás alguno de tus colegas se anime, investigue y comparta con nosotros los resultados.

Fuente: http://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/2014/02/25/el-chupete-del-milenio-un-smartphone/

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España: Otra forma de enseñar y aprender

Noticias

30 profesores se forman en Córdoba en nuevos métodos educativos

Araceli R. Arjona /22/04/2016/Córdoba

Pulsa aquí para ver archivo (pdf)

Los nativos digitales que estudian en el colegio Trinitarios de Córdoba son «alumnos multitarea», capaces de hacer muchas cosas a la vez y de aplicar los conocimientos teóricos a la vida diaria. Las bases de la educación están cambiando con el fin de potenciar las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo. Juan José de la Torre, coordinador de Innovación de este centro, ha coordinado el tercer encuentro formativo de profesores innovadores, que ayer tuvo lugar con presencia de más de 30 docentes de toda Andalucía y Extremadura. Desde hace seis años, el colegio de Los Padres de Gracia, situado junto al Rescatado, aplica desde Infantil a 4º de la ESO las bases de este innovador modelo educativo, lo que le ha convertido ya en el referente para Escuelas Católicas en Andalucía. De hecho, algunos de sus profesores llevan tiempo formando a docentes de colegios públicos y concertados.

«Partiendo de la base de que un niño tiene muchas potencialidades, trabajamos para que desarrolle su inteligencia múltiple, desde la lógico–matemática a la musical, espacial, naturalista, intepersonal, intrapersonal y física», explica de la Torre.

Para ello, los métodos de aprendizaje «convierten al alumno en protagonista de la enseñanza», destaca el director del colegio, José Luis Obispo, «para lo cual la clase magistral pasa a un segundo plano y, en su lugar, se potencia la participación del alumnado en su actividad académica».

En la práctica, el aprendizaje se basa en el desarrollo de destrezas de pensamiento y los llamados PBL (del inglés, Problem Basic Learning). «Los alumnos tienen que enfrentarse a retos o problemas reales y trabajar de forma cooperativa para plantear soluciones», explica de la Torre, que insiste en que «se trata de que los chicos no se limiten a memorizar conceptos sino a estructurar el pensamiento a partir de la comparación y el contraste con el fin de que aquello que aprenden lo sepan aplicar en su vida diaria». Entre los 0 y los 6 años, se practica además la estimulación temprana, aprovechando que en esas edades el cerebro del niño es más permeable a los conocimientos. «Lo que hacemos es proponer actividades diversas que llevan a crear nuevas redes neuronales», señala el coordinador de Innovación de los Trinitarios.

José Luis Obispo se muestra más que satisfecho con los resultados obtenidos en los últimos seis años, que están demostrando que esta nueva forma de trabajar, «que al principio puede suscitar reticencias en el profesorado por lo que supone de cambio, pero que a la larga les motiva más», mejora el rendimiento académico de los menores. «Les aporta más motivación y les enseña a aprender divirtiéndose, de una forma más dinámica y activa», señala el director.

Los padres y los alumnos del centro también están «muy contentos» con esta metodología innovadora que evalúa el proceso de aprendizaje completo, y no exámenes concretos. La evaluación de cada alumno se realiza a partir de la observación diaria, por parte de los profesores, de la actitud, de la participación, la colaboración, la evolución de las destrezas, las aportaciones que realizan al fin común y los conocimientos que van adquieriendo a lo largo del curso. «El objetivo no es otro que dar herramientas a los niños para que se desenvuelvan bien en la vida y que lo que aprendan no caiga en un cajón de sastre».

Fuente de la noticia: http://www.diariocordoba.com/noticias/contraportada/otra-forma-ensenar-aprender_1035229.html

Imagen: http://zetaestaticos.com/cordoba/img/noticias/1/035/1035229_1.jpg

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Proyecto Denamic: Los tóxicos cotidianos influyen en el desarrollo mental de la infancia

Miguel Jara

Por: Miguel Jara

El proyecto Denamic concluyó cuando terminó 2015. Han sido cuatro años en los que varios grupos de científicos de centros de investigación europeos (tres de ellos de Valencia) han estudiado cómo influyen las sustancias tóxicas cotidianas a bajas dosis en el sistema nervioso infantil. Los resultados advierten sobre la neurotoxidad y efectos permanentes en el cerebro de niños y confirman que existe una “pandemia silenciosa”.

Los resultados del proyecto Denamic (Developmental Neurotoxicity Assessment of Mixtures in Children) pueden consultarse en la web de la Comisión Europea, el Gobierno de la UE. Yo he tenido conocimiento del asunto gracias al blog de María José Moya, afectada por Sensibilidad Química Múltiple (SQM) que ofrece toda la información.

Las conclusiones de este gran estudio vienen a constatar lo que ya sabíamos, que la exposición a productos químicos contaminantes, incluso a bajos niveles, puede afectar al desarrollo cerebral de los niños. Ello se produce durante la gestación, la lactancia y en edades tempranas y puede influir en su desarrollo cognitivo y motor.

Tóxicos tdah autismoEsto es clave para entender la aparición de trastornos como el déficit de atención, autismo o ansiedad.

El objetivo del trabajo Denamic ha sido crear métodos y herramientas para analizar las consecuencias de esta exposición a productos químicos contaminantes en las fases donde se produce la parte principal del desarrollo cerebral.

El cerebro en desarrollo es, en muchos casos, la diana más sensible a los efectos de estas sustancias.

Uno de los particnates españoles en el estudio euroepeo ha sido el Centro de Investigación Príncipe Felipe (CIPF) de Valencia, liderado por Vicente Felipo.

Su laboratorio se ha encargado de caracterizar los efectos de la exposición a diferentes tipos de pesticidas y otros contaminantes sobre distintos aspectos de la función cognitiva y sobre la actividad y coordinación motoras.

También ha analizado los mecanismos moleculares por los que los contaminantes inducen estos efectos. Además, ha identificado el papel de la neuroinflamación en hipocampo y de alteraciones en la neurotransmisión del cerebelo sobre las alteraciones en el aprendizaje y la coordinación motoras inducidas por pesticidas.

Distintos pesticidas inducen efectos diferentes y estos efectos son también distintos según el género dependiendo de la función neurológica evaluada. Él ha sido quien ha advertido de que la exposición a este tipo de contaminantes es una “pandemia silenciosa”.

¿La razón? Pues porque aunque este problema afecta a millones de niños en todo el mundo, como los niveles de exposición son muy bajos es difícil relacionar estas afecciones con hechos como que la madre haya ingerido mercurio durante la gestación, por ejemplo a través del pescado.

Como escribo, el proyecto ha tenido una duración de cuatro años, desde enero de 2012 hasta el 31 de diciembre del 2015 y ha dado lugar a numerosas publicaciones. Sus resultados proporcionarán a la Unión Europea y a la Organización Mundial de la Salud (OMS) resultados, metodología y recomendaciones para gestionar los riesgos de la exposición a contaminantes químicos.

El equipo investigador ha producido un reportaje (en inglés) titulado Young Minds at Risk?, que advierte sobre la neurotoxicidad de contaminantes presentes en alimentos, en el agua y en otros productos como insecticidas y cómo afecta a los niños la exposición a estos contaminantes:
No puedo evitar recordar que mientras se desarrolla la epidemia por el virus zika en países como Brasil. Allí hay asociaciones de médicos que apuntan al uso de insecticidas en el agua potable como posible causa de los casos de microcefalia. Pesticidas como el piriproxifen dañan el sistema nervioso de los mosquitos que transportan el dengue o el zika.

La OMS avala el producto y el Gobierno de Brasil desmiente a los médicos diciendo que hay localidades donde hay microcefalia pero no se usa ese tóxico. Dicen las autoridade sanitarias que no hay estudios epidemiológicos que verifiquen esa relación de causalidad. Razón de más para hacerlos con urgencia pues trabajos como el Denamic lo que hacen es apuntar en una dirección similar.

Estos datos ayudarán a la Unión Europea en la legislación sobre potenciales neurotóxicos y a marcar los niveles tolerables de estas sustancias, han indicado las mismas fuentes. Yo parto de la base de que no hay niveles tolerables para todas las personas por igual, unas aguantan mejor que otras según qué niveles.

Hay personas que no metilan, desintoxican, bien determinadas sustancias, como metales pesados, porque su cnstitución genética no es la idónea. Esas personas pueden desarrollar intoxicaciones crónicas por ello a niveles muy bajos de exposición.

Tampoco puedo evitar recordar al leer las citadas conclusiones de este estudio la “epidemia” de diagnósticos de autismo y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en la infancia de los países occidentales.

Polémicas “modas farmacéuticas” aparte sobre el concepto TDAH, el estudio viene a demostrar que es cierto lo que ya se conocía también, que los niños/as pueden padecer falta de atención, por ejemplo en la escuela, propiciada por intoxicación crónica con productos tóxicos cotidianos. Éstos llegan a su organismo a muy bajas dosis pero durante mucho tiempo (desde la propia gestación) y provenientes de muchas y diferentes sustancias y fuentes.

Fuente: http://www.migueljara.com/2016/02/17/proyecto-denamic-los-toxicos-cotidianos-influyen-en-el-desarrollo-mental-de-la-infancia/

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México: Diputados aprueban flexibilización de calendario escolar

Noticias
 El Informador/21 de abril de 2016/Por: Aurelio Nuño
La minuta faculta a autoridades locales para que realicen ajustes al calendario de clases

San Lázaro avala el dictamen de reforma a la Ley de Educación enviado por el Senado

La Cámara de Diputados aprobó un dictamen que reforma la Ley General de Educación, a fin de que se autorice los ajustes que realicen las escuelas al calendario escolar determinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), para cada ciclo lectivo de educación básica y normal.

La minuta enviada por el Senado y que surgió a iniciativa del Secretario de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, faculta a las autoridades educativas locales para autorizar a las escuelas los ajustes que realicen al calendario escolar, previa verificación del cumplimiento de los lineamientos que emita la autoridad educativa federal.

Asimismo, la autoridad educativa federal determinará el calendario escolar para cada ciclo de la educación básica y normal y demás para la formación de maestros de dicho nivel educativo.

Se especifica que el calendario deberá contener un mínimo de 185 y un máximo de 200 días efectivos de clases.

Las autoridades locales deberán publicar en cada entidad las autorizaciones de ajustes al calendario escolar.

También se faculta a los Consejos Escolares de Participación Social para opinar sobre los ajustes aplicables en cada escuela.

La reforma fue aprobada por 364 votos a favor, 59 en contra y 10 abstenciones y se turnó al Ejecutivo federal para su publicación en el Diario Oficial de la Federación (DOF).

“Con un calendario flexible, se pueden tener jornadas más largas, lo que ayuda a los niños a aprender más y mejor”, escribió en su red social.

Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/657175/6/diputados-aprueban-flexibilizacion-de-calendario-escolar.htm

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