Fuente: ALberto Croce y Carlos A. / 12 de Mayo de 2016
Month: mayo 2016
Pasarela de Robots se roba las miradas en CES Asia
Shanghai/11 de mayo de 2016/ Fuente: digital trends
A los asistentes robóticos de hoy día, les falta mucho para asemejarse a las “fembots” de Austin Powers, pero eso no significa que no sean atractivas.
Los robots se robaron las miradas en la exposición de CES Asia que se está desarrollando en Shanghai.
Relacionado: Estas arañas robóticas de Siemens son impresoras 3D autónomas pero con patas
“Este es el momento perfecto para hacer una exposición como esta”, explicó Robin Raskin, anfitriona del show “Robots en la pasarela”, y fundadora de Living in Digital Times.
“65 por ciento del dinero gastado en desarrollo de robots está localizado en la región de Asia Pacífico y esta será una industria de $135 billones de dólares en tres años”, declara a Digital Trends.
El evento mostró una mezcla de robots para educación, asistentes personales, mascotas, administradores de salud, entre otros.
“Siento que ya conozco personalmente a todos los robots”, bromea Raskin. “Cualquiera que diga que la robótica llegará en un futuro cercano, está soñando”.
Relacionado: Jóvenes mexicanos triunfan en olimpiadas de robótica
“Al igual que en toda industria, siempre hay una fase en la que hay personas que adoptan la tecnología más rápidamente”, indica.
WowWee COJI (Programando con Emojis): Este robot le enseña a los niños cómo programar, mediante la utilización de emojis. Es tan pequeño, que cabe en la palma de la mano. Reacciona cuando lo mueves y muestra emojis en una pantalla. Los niños responden a los emojis, lo cual significa que es una buena compañía y una buena herramienta de programación. Estará disponible para esta temporada navideña.
WowWee Chip (Canine Home Intelligente Pet): Es un perro inteligente artificial. Chip responde a los comandos de sus usuarios como lo haría un buen perro. Sabe cuándo las luces están apagadas y utiliza su cama especial para recargarse. Puede recoger una pelota y tiene vista de 360 grados para no perderse de ninguna oportunidad de juego. Semeja a un perro pero tiene un par de ruedas en lugar de patas y viene con ojos verdes.
Wonder Workshop Dot and Dash: Enseñar programación moviendo físicamente un robot cobra sentido. El Dash es un robot que parece un helado y con el cual se puede interactuar a través de una aplicación móvil. Con unos simples comandos, se moverá y permitirá que los niños aprendan pequeñas tareas de programación.
AvatarMind iPal: Este tierno robot es el acompañante de un niño, que puede bailar y mostrar vídeos en una pantalla que tiene en su pecho. La interfaz le permite comunicarse con los niños. iPal pude ser también un profesor. Sus labios y ojos brillan cuando habla. Sin embargo, iPal parece no funcionar bien al ser llamado.
Catalia Health Mabu: Es un acompañante para los ancianos, especializada en la administración de salud del paciente. Aprende sobre cada paciente y responde a comandos de voz. También envía mensajes de texto. Semeja un pato sin pico, que sostiene de forma incongruente un iPad con sus pequeñas manos. La cabeza se mueve hacia los lados y sus ojos ruedan. Saldrá al mercado a finales de este año.
Loobot: Loobot es adorable. Es un robot de entretenimiento para niños entre los 2 y 12 años. Es pequeño y redondo, de un pie de alto y parece un muñeco de nieve hecho con dos bolas. Loobot puede estar acostado, rodar, bailar, cantar y contar historias.Tecnología de computación en la nube le permite entender comandos de voz, así que puede responder preguntas e interpretar gestos. Estará disponible a partir del próximo año.
Fuente: http://es.digitaltrends.com/ces-asia/ces-asia-robots/
Imagen 1: http://es.digitaltrends.com/wp-content/themes/digitaltrends/tools/imgcrop.php?src=http%3A%2F%2Fes.digitaltrends.com%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F05%2F10coji_by_wowwee_1080x1080_72dpi-970×647-c.jpg&w=640&h=380&zc=1&a=c
Imagen 2: http://es.digitaltrends.com/wp-content/themes/digitaltrends/tools/imgcrop.php?src=http%3A%2F%2Fes.digitaltrends.com%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F05%2Frobin.jpg&w=640&h=380&zc=1&a=c
Puerto Rico: Los docentes auxiliares, una brasa caliente para el Estado
Puerto Rico/11 de mayo/ Miriam Walter/ Fuente Tiempo
El ministro de Desarrollo Humano, Walberto Allende, dice que en su ministerio se hacen cargo de las costosas coberturas de los DAI, pero que le corresponde a Salud y a Educación. Pide urgente una ley que aclare competencias
Son esenciales para la integración educativa de los chicos con capacidades especiales, pero las obras sociales se resisten a pagarlos. Se trata de los docentes auxiliares integradores (DAI) que se han convertido en una brasa caliente para el Estado, sobre todo en Desarrollo Humano, que es la única entidad estatal que presta en San Juan esta cara cobertura.
«Lo que yo pretendo es que se haga cargo quien tiene que hacerlo, que son Salud y Educación, pero no Desarrollo Humano. Nosotros nos hacemos cargo porque hay una normativa provincial que tenemos que hacernos cargo. No está muy claro por qué tenemos que ser nosotros, porque es un tema de Salud y es un tema de Educación. Las obras sociales no lo están cubriendo y es un aluvión de pedidos que tenemos, son 6.000 pesos por mes y tenemos casi 60.000 pesos al año por cada uno, a nosotros ya la partida presupuestaria para esto se está agotando”, dijo el ministro de Desarrollo Humano, Walberto Allende.
Esta problemática viene hace años fogoneada por asociaciones relacionadas con la discapacidad y por docentes integradoras, que reclaman que se asegure el acceso real de los chicos con problemas de aprendizaje a la educación. Los padres que tienen niños con cuadros, por ejemplo, de síndrome de Down o autismo buscan desesperados un mejor desarrollo de sus hijos y se encuentran con que las obras sociales no cubren el pago de los DAI.
La negativa de las obras sociales lleva a los interesados a presentar amparos judiciales para acceder a la cobertura de los docentes auxiliares, pero hay jurisprudencia que no les juega a favor. Está el caso paradigmático de la Obra Social Provincia. Su titular, Javier González, dijo que «hoy cuando viene un afiliado a pedir cobertura de un DAI le decimos que no, porque lo tomamos como una cuestión eminentemente educacional, apoyados en un fallo de la Corte de Justicia local”.
El funcionario se refirió así a un recurso de amparo presentado por Ivana Velázquez contra la OSP sobre la cual la Corte resolvió en febrero de 2010 a favor de la obra social. Argumentó el máximo tribunal provincial que la ley 29201 – de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad- no es aplicable a la OSP, según explicó González. Agregó que «tenemos pedidos pero los denegamos” y que estos son frecuentes, alrededor de 4 mensuales en promedio, aunque hubo épocas que sumaban 15 al mes.
Desde la década del ‘90 existe la Ley de Educación Nacional Nº 26206 y la Resolución Ministerial 382 de la Provincia de San Juan que avalan la integración escolar, la presencia de los DAI y las adaptaciones curriculares, pero se ha complicado en la práctica, lo que ha generado protestas. El año pasado, por ejemplo, un grupo de estos docentes se concentraron en la plaza 25 de Mayo para reclamar por «el derecho del niño discapacitado a recibir el apoyo de un DAI».
«Yo sigo insistiendo en que se tiene que legislar y ver el tema de las obras sociales, porque la OSP ni ninguna la cubre. Desarrollo Humano le da curso a las presentaciones espontáneas que hacen los padres con ciertos requisitos, que se mandan a Educación para que los evalúe, pero nadie hace el seguimiento, hay un vacío legal”, aseguró el ministro Allende.
En Desarrollo Humano, el año pasado se les pagaba a los DAI el año adelantado y ahora se estableció el pago bimestral con la presentación de que efectivamente la DAI cumplió el trabajo, pero dista mucho de lo que quisiera el ministro, para quien la actuación de los DAI sin reglar «es muy en el aire”, según evaluó.
«Yo creo que se debe legislar y hacerse cargo los ministerios, para mí se tienen que hacer cargo Salud y Educación. Mientras tanto lo vamos resolviendo desde Desarrollo Humano. En Educación evalúan el DAI y nada más, luego el monitoreo lo tiene que hacer Educación y Salud porque tiene que ver con la discapacidad del chico a atender”, expresó Allende.
El Ministro de Desarrollo Humano dijo que «lo estuvimos trabajando al tema entre los ministerios y la Cámara de Diputados. No llegamos a un acuerdo pero hay que ponerse urgente y definirlo”. Y agregó: «Ahora le hemos dado participación a Educación para que nos digan si el DAI es el que corresponde. Lo que sí necesitamos es legislar para el año que viene y que quede bien establecido, y ver el tema de las obras sociales. A nosotros nos mata en el presupuesto pero de acuerdo a las disposiciones vigentes lo faculta al Ministerio de Desarrollo Humano para cubrir. Nosotros antes de los amparos le damos curso a los pedidos”.
Ley, en veremos
En la Legislatura ya se ha intentado años atrás formalizar el trabajo de los DAI sin éxito (en 2015 el entonces diputado oficialista Gastón Díaz presentó un proyecto que no prosperó), y este año el interbloque compromiso con San Juan sumó otra iniciativa, denominada «Derecho a la Educación de las personas con discapacidad” que está en estudio de comisión.
Según dijo el diputado Carlos Munisaga, uno de los autores, «el Estado debe garantizar las posibilidades de acceso, permanencia y egreso del sistema educativo. Hemos previsto que la autoridad de aplicación de esta norma sea el Ministerio de Educación. Son diversos los tratados internacionales de derechos humanos con jerarquía constitucional que procuran garantizar los derechos educativos de las personas con discapacidad. Sin embargo, no hemos dado en San Juan un marco normativo para dar efectivo cumplimiento a estos compromisos”. El legislador aclaró que «habitualmente se dice que la problemática de mayor envergadura es la falta de cobertura de docentes auxiliares, pero hay que tener en cuenta muchos otros aspectos que abarcan desde la flexibilidad en los planes de estudio a las necesidades edilicias especiales”.
Sobre los DAI, el diputado especificó que «hoy son algunas obras sociales las que cubren el sueldo del docente auxiliar, muchas veces, luego de acciones judiciales. Otras, como la Obra Social Provincia, no lo hacen y la justicia las avala. Nosotros proponemos que sea el Estado provincial quien debe hacerse cargo de dotar de Educación de los recursos necesarios para poder dar cumplimiento a la ley”.
¿Qué es un DAI?
Por Docente Auxiliar Inclusivo (DAI) se entiende al docente capacitado y formado para atender las necesidades pedagógicas del alumno con discapacidad que se escolariza en una escuela común. Implica una atención personalizada, cumpliendo asimismo con la normativa escolar y áulica, llevando a cabo la adaptación y adecuación curricular de contenidos, necesaria para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno como así también de los materiales pedagógicos que sean necesarios. El trabajo de un docente auxiliar es de mediación, utilizando estrategias y técnicas, acordes a la problemática que presente el alumno. El docente auxiliar inclusivo es un instrumento que le permite al alumno que se escolarice satisfactoriamente y su ayuda es primordial para lograrlo. (Fuente: proyecto de ley «Derecho a la Educación de las personas con discapacidad”).
Fuente: http://web.tiempodesanjuan.com/educacionales/2016/5/11/docentes-auxiliares-brasa-caliente-para-estado-133469.html
Imagen: http://web.tiempodesanjuan.com/u/fotografias/m/2016/5/11/f620x0-282279_282297_0.jpg
Argentina. Tierra del Fuego: con policías en las escuelas, el Gobierno quiere levantar la huelga
Argentina/ Alejo Lasa/ 12 de mayo de 2016/ Fuente: La izquierda diario
Por decreto, el gobierno de Bertone (FpV) habilitó la designación de docentes para reemplazar a huelguistas. Ordenó presencia policial en las escuelas para garantizarlo. Hablan los docentes.
Luego de más de 70 días de huelga de los docentes y demás trabajadores y trabajadoras estatales, municipales, de la salud, entre otros, el gobierno de Tierra del Fuego, por decreto, intenta designar docentes de manera completamente irregular para reemplazar a quienes hacen paro en las escuelas. Sin orden de mérito, con inscripciones por teléfono o mail, y con el agravante de ordenar presencia de policías en las escuelas para garantizarlo, el gobierno del Frente para la Victoria fueguino intenta quebrar la huelga.
Pero las y los trabajadores de la educación siguen resistiendo estos ataques.
Desde Ushuaia, La Izquierda Diario entrevistó a Rosana Ramírez, Secretaria Adjunta de la Seccional Ushuaia del Sutef (docentes de Tierra del Fuego), quien contó la situación que viven los docentes en la provincia.
¿Cómo es la situación actual?
El gobierno firmó el decreto 658, que habilita al Ministro de Educación a designar a la Subsecretaria de Planificación e Informática a otorgar cargos fuera de listado. Son cargos específicamente para reemplazar a los compañeros y compañeras que están en huelga. El decreto le da la autoridad, pasando por encima del circuito de la vía jerárquica, sacando del medio a directivos y supervisores. Sumado a eso pasa por encima de la Junta de Disciplina, es decir, anulando todo lo que establece el convenio colectivo.
Como todo esto es irregular y no respeta para nada el orden de mérito y es violatorio de todo lo reglamentado, lo tuvieron que sacar por fuera, llamando a la gente a inscribirse telefónicamente o por un correo electrónico. El primer cargo que fue otorgado fue a una estudiante del profesorado, que no es estudiante de los últimos años y no tiene título, que es la condición que en la provincia siempre se respetó para dar clases, es una condición excluyente en los niveles inicial y primario y en especial y adultos. Bueno, con este decreto anulan esto y se les ofrece un cargo de una forma muy irregular, ilegal. Es una forma clandestina, porque la llaman por teléfono, le preguntan qué jardín le queda cerca de su casa, un ofrecimiento que aparentemente nunca fue muy claro, y la compañera finalmente después termina renunciando.
Esto generó mucha indignación en las escuelas y los jardines, y llevó a una serie de roces, incluso entre los directores, a los que no les quedaba claro cómo llegaba ese docente a su institución, por lo que el gobierno ordena la presencia policial.
¿Con la Policía intentan aplicar este decreto?
Si, con la presencia policial intentan hacer efectiva esta decisión, que el docente permanezca en la escuela, que no surja ninguna diferencia con otro docente, con el mismo directivo que no tenía muy claro la función que iba a desempeñar el mismo docente.
Hoy nos enteramos de la presencia en algunas escuelas de efectivos armados dentro de las escuelas, conviviendo y compartiendo el recreo con los chicos. También nos llama la atención que uno de esos efectivos en una de las escuelas permanece en la dirección, tratando de él mediar una situación laboral cuando no es competencia del efectivo policial resolver o mediar en una cuestión pedagógica dentro de una escuela. Esto es un total atropello dentro del ámbito educativo.
¿Cuál es la respuesta desde el sindicato a esta situación irregular?
Los delegados han ido a realizar asambleas escolares, donde surgió el repudio de gran parte de los docentes a esta situación. También se manifestaron padres que querían que se retire la policía de la escuela, que les alarmó la situación y dijeron que iban a hacer la denuncia correspondiente. Nosotros hicimos ya nuestro repudio e hicimos una denuncia en fiscalía de estado porque es un atropello total este decreto y una aberración total, que va en contra de todos los años de lucha que tenemos y lo que hemos logrado. Se destruye completamente el convenio colectivo, las condiciones laborales, el acceso a la docencia, se anula el título docente y se dejan sin efecto funciones y misiones de la supervisora, los directores y el mismo docente.
Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Tierra-del-Fuego-con-policias-en-las-escuelas-el-Gobierno-quiere-levantar-la-huelga
Imagen: http://www.laizquierdadiario.com/local/cache-vignettes/L653xH368/arton38946-a2177.jpg?1463024447
Nueva Zelanda: Más de 1000 escuelas son Comunidades de Aprendizaje
Nueva Zelanda, Oceanía/10 May 2016/ Fuente: nznewsuk
La Ministra de Educación, Hekia Parata considero como un importante hito el haber alcanzado más de 1000 escuelas como Comunidades de Aprendizaje, dando apoyo a más de 320.000 niños.
Parata anunció hoy que otras 21 comunidades han sido aprobadas, alcanzando el número total a 117. «Ahora tenemos más de 1000 escuelas que participan como comunidades de aprendizaje que viene a ser el 40 por ciento de todas las escuelas.
«Esto es magnífico. Estas comunidades ayudarán a impulsar hacia arriba a todos los niños en el camino a lo largo de la vía de aprendizaje primaria hasta la alta secundaria.
«Tenemos las comunidades a través de todo el país, desde la tierra del norte de Otago, Southland, y eso es algo que beneficiara a los niños, los padres, los maestros, las escuelas y sus comunidades locales” dice la Sra. Parata.
De las comunidades de aprendizaje que ya se han establecido, 19 han tenido sus desafíos de rendimiento aprobadas y 10 han nombrado líderes COL. Además poco más de 200 maestros se han nombrado en los nuevos roles de enseñanza dentro de las Comunidades de Aprendizaje.
Las 21 comunidades adicionales aprobados se encuentran en Auckland (7), Waikato (4), Bahía de Plenty-Waiariki (1), Taranaki-Whanganui-Manawatu (1), Wellington (4), Costa Nelson-Marlborough-Oeste (1), Canterbury (2) y Otago-Southland (1). Cubren 175 escuelas y más de 56.000 estudiantes, incluyendo más de 13.000 maoríes y 7.600 estudiantes pasifika.
«Quiero dar las gracias a todas las escuelas que han decidido trabajar juntas para levantar de forma sistemática los logros de cada estudiante y sé que muchos más están buscando hacer lo mismo», dice la Sra Parata.
Las comunidades, financiados mediante la inversión del Gobierno $ 359 millones en la iniciativa , reciben fondos adicionales para permitir a los maestros y directores compartir conocimientos, enseñanza y el liderazgo.
Fuente: http://www.nznewsuk.co.uk/news/?id=70734&story=More-than-1000-schools-in-Communities-of-Learning
Imagen: http://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/posts/images/1443656456DSC09121.JPG
EE.UU: “Read Conmigo”, un programa de educación bilingüe para padres e hijos
EE.UU/ 12 de mayo de 2016/ Ana Veciana Suarez/ Fuente: Herald.com
“Read Conmigo” es un programa gratis, de pre kindergarten a quinto grado, de alfabetización bilingüe. El programa está ahora en 10 ciudades de Estados Unidos y recibe el apoyo de unos 11,000 educadores. Ha distribuido más de un millón de libros gratis a familias y escuelas en todo el país.
Hace cinco años, ejecutivos en una compañía de seguros quedaron sorprendidos —y perturbados— al enterarse por uno de sus empleados que algunos padres hispanos no le leían a sus hijos en casa debido a sus pobres habilidades en inglés. Así que la compañía, que daba servicio a áreas urbanas con un gran número de hispanoparlantes, decidió cambiar su enfoque educacional.
“Deseamos que nuestros esfuerzos sigan siendo educativos, pero también queremos poner herramientas en ambos idiomas en las manos de los padres”, recordó Greg Fasking, vicepresidente de mercadeo al consumidor en Infinity Property and Casualty Corp.
Así nació Read Conmigo, un programa gratis de pre kindergarten a quinto grado de alfabetización bilingüe. La idea era continuar promoviendo la educación, como lo había estado haciendo la compañía, pero en una forma enfocada, al colocar libros de historias y otros materiales bilingües en las manos de los padres, quienes podrían ordenar los libros o bajarlos de internet.
Read Conmigo está ahora en 10 ciudades, incluyendo a Miami, y ha distribuido más de un millón de libros gratis a familias y escuelas en todo el país. Y recibe el apoyo de unos 11,000 educadores.
Además de los libros de historias, el programa también suministra aplicaciones bilingües y recursos en internet gratis para que los padres lean con sus hijos. Más de 109,000 familias han firmado para entrar en el programa, y Read Conmigo ha participado en más de 420 eventos comunitarios. Además, Infinity ha donado más de $11.3 millones en becas.
En mayo, para el Mes de la Alfabetización Bilingüe, Infinity Insurance, con sede en Birmingham, junto con sus asociados locales, como los Marlins de la Florida y The Children’s Trust, han estado albergando una serie de eventos para promover la educación en dos idiomas. El martes el pelotero Marcell Ozuna, jardinero de los Miami Marlins, leyó “Casey at Bat”, tanto en inglés como en español, a una clase de cuarto grado en la Primaria Kensington Park. El miércoles, junto con el Children’s Trust Reading Circle, ayudó a albergar un tiempo de historias y una entrega de libros gratis en la Biblioteca de Miami Shores. Un segundo tiempo de historias está programado para el 21 de mayo en Books and Books, en Coral Gables. Estos últimos dos eventos forman parte de “Lea libros para aprender, de la entrega de libros gratis” del Trust.
A principios de este mes, Read Conmigo también estrenó un documental, Read Conmigo: un viaje a los Estados Unidos Bilingües, en el histórico Teatro Tower en la Pequeña Habana.
Aunque Miami es la única ciudad en la Florida que participa actualmente en Reading Conmigo, Infinity tiene planes de añadir a Tampa y a Orlando en su programa de participación con la comunidad. (Otras ciudades de Read Conmigo se encuentran en California, Texas y Arizona). Tiene sentido empresarial enfocarse en ciudades con grandes concentraciones de hispanos, dijo Glen Godwin, primer vicepresidente de desarrollo de negocios, porque muchos de sus clientes de seguros son latinos. Pero la participación también resulta beneficiosa en otras formas.
“Nosotros, como muchas otras corporaciones, no tenemos el personal con el conjunto adecuado de habilidades”, agregó Godvin. “El lenguaje es parte de ese conjunto, y el promover la alfabetización en dos idiomas alimenta tanto la compasión de nuestra compañía, como su compromiso”.
Varios estudios han mostrado que hablar dos idiomas puede ayudar a un empleado a ganar más y a irle mejor en el mercado laboral. Patricia Gandara, profesora de UCLA, fue recientemente la coautora de un libro que integra la importancia de hablar de modo fluido en dos (o tres o cuatro) idiomas en una economía globalizada. El bilingüismo también puede ayudar a demorar o prevenir la demencia.
Pero para los asociados de Read Conmigo, el programa no es mucho el hacer un buen trabajo en un futuro remoto, sino en suministrar la ayuda en la lectura para colocar un puente sobre la brecha entre las familias y su acceso a los recursos bilingües de alfabetización. La idea es comprometer a los padres en una educación con sede en la casa, alentarlos a leer en casa y fomentar en los niños un amor por la lectura en ambos idiomas.
Esas metas coinciden con los propios esfuerzos comunitarios de los Marlins de Miami. A través de su fundación, el equipo de béisbol ha enfocado sus esfuerzos educacionales en siete escuelas cerca de su estadio en La Pequeña Habana. Kessington Park es una de ellos, Cuando los ejecutivos de Read Conmigo se acercaron hace tres años a los Marlins, “fue algo natural para nosotros unirnos a sus esfuerzos, porque sus metas eran muy parecidas a las nuestras”, dijo Alan Alvarez, director de la Fundación Marlins.
“Este programa hace varias cosas que apoyamos”, agregó Alvarez. “Estimula la alfabetización bilingüe, destaca la importancia de leer y también le da a los padres una forma de participar en la educación de sus niños”.
Además de las entregas de este mes en escuelas y bibliotecas, la campaña Read Conmigo patrocina un concurso anual de escritura bilingüe dirigido a los autores de libros infantiles. El ganador de una historia bilingüe para los niños se lleva a casa $1,000. El libro se publica y se le da gratis a más de 70,000 niños a través del sitio en internet del programa.
Este año la campaña también inaugura su Premio Educador Bilingüe del Año, una competencia impulsada por los medios sociales que celebra a los educadores destacados. Los ganadores del primer y segundo lugare se seleccionarán por el número de votos que reciban hasta el 30 de mayo en la página en Facebook de Read Conmigo. El tercer lugar lo eligirá un panel de jueces.
Fuente: http://www.elnuevoherald.com/noticias/sur-de-la-florida/article77263672.html#storylink=cpy
Imagen: http://www.elnuevoherald.com/noticias/sur-de-la-florida/oxq075/picture77263657/ALTERNATES/FREE_960/B_01
La UNESCO convoca a luchar contra la violencia homofóbica y transfóbica en la escuela
12 de Mayo de 2016/ Fuente: UNESCOPRESS
Ministros de todo el mundo se sumarán a líderes de la sociedad civil y de organismos multilaterales para hacer frente a la violencia homofóbica y transfóbica en la escuela en una Reunión Ministerial Internacional que tendrá lugar en la UNESCO los días 17 y 18 de mayo.
El evento, bautizado Out In The Open, reunirá por primera vez a un grupo de ministros para hacer un llamamiento a la acción y la discusión de nuevas recomendaciones para dar respuesta a la violencia por motivos de orientación sexual e identidad de género.
Las recomendaciones forman parte del primer informe mundial de la ONU sobre la naturaleza, alcance e impacto de este tipo de violencia, que se presentará en la UNESCO el 17 de mayo. Según este informe, en algunos países hasta el 85% de los estudiantes gais, lesbianas, bisexuales y transgénero experimentan violencia y acoso escolar, en tanto que otros que no forman parte del colectivo LGBT pero son percibidos como no conformes a ciertas normas de género son también objeto de burlas.
El informe incluye líneas de actuación para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes y pone de manifiesto que el sector educativo puede responder de manera eficaz mediante políticas efectivas que incluyan currículos y materiales adaptados, formación para los docentes y apoyo a los estudiantes, familias y comunidades.
La prevención y el tratamiento de la violencia homofóbica y transfóbica en los centros educativos son parte de:
a) El mandato de la UNESCO para garantizar ambientes de aprendizaje seguro, inclusivo y de apoyo para todos, y:
b) La contribución de la UNESCO a la consecución de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
La reunión ministerial internacional consistirá en la presentación del primer Informe Mundial de la ONU sobre el tema, titulado Out in the Open (A la intemperie), el cual vendrá acompañado de videos, infografías, en la presentación del llamamiento a la acción, y en debates con ministros de Educación y líderes de la sociedad civil. Habrá sesiones plenarias y temáticas centradas en la presentación de datos y tendencias nuevos de la violencia homofóbica y transfóbica, en elementos de respuesta global para el sector de la educación, y en necesidades específicas de los estudiantes transgénero.
Asistirán alrededor de 250 participantes, incluyendo ministros y otros funcionarios gubernamentales de casi 20 países*, representantes de organizaciones de la sociedad civil, organismos de la ONU y otras organizaciones multilaterales.
****
* Bélgica, Bosnia y Herzegovina, Camboya, Canadá, Costa Rica, El Salvador, Grecia, Guatemala, Honduras, Japón, Madagascar, Malta, Moldavia, Países Bajos, Panamá, Eslovania, Swazilandia y Estados Unidos.
Información para medios de comunicación:
Martes 17 de mayo
13h00-15h15 Sesión Plenaria 1 – Presentación del Informe Mundial sobre las respuestas del sector educativo a la violencia basada en la orientación sexual e identidad/expresión de género (Sala XI).
Miércoles 18 de mayo
13h30-14h00 Sesión Plenaria 4 – Presentación del “Llamamiento de los ministros a la acción” y Ceremonia de Afirmación (Sala XI)
Para acreditaciones contacte con: Laetitia Kaci, +33 1 45 68 17 72 /l.kaci(at)unesco.org
Medios sociales: Por favor siga a: @UNESCO_es
Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/out_in_the_open_unesco_takes_on_school_related_homophobic_and_transphobic_violence/#.VzTrxYThCUk
Imagen: http://az778189.vo.msecnd.net/media/fotos/g/b6348981a1a8c518a1e74b129e20583e.jpeg
Users Today : 22
Total Users : 35462246
Views Today : 46
Total views : 3423257