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prevención, Nicaragua, escuelas, cooperación genuina

NICARAGUA: Estudiantes vespertinos realizan Ejercicio Nacional de Protección ante Desastres

NICARAGUA: Estudiantes vespertinos realizan Ejercicio Nacional de Protección ante Desastres

Autora: Norely Areas Esquivel

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:41046-estudiantes-vespertinos-realizan-ejercicio-nacional-de-proteccion-ante-desastres

Con el objetivo de fortalecer la preparación de los estudiantes y docentes del país, este martes se llevó a cabo el Ejercicio Nacional de Protección ante Desastres, anunciado por la Compañera Rosario Murillo, coordinadora del Consejo se Comunicación y Ciudadanía.

Los estudiantes del turno vespertino del Instituto Maestro Gabriel, en punto de las 3:00 de la tarde, tras escuchar la alarma, salieron del aula de clases junto a sus docentes de manera ordenada y tranquila.

Este ejercicio multiamenazas es parte de los planes de seguridad escolar, que cada mes son puestos en práctica para garantizar que el estudiantado maneje la información necesaria para salvaguardar sus vidas en caso de una amenaza por parte de la naturaleza.

La hipótesis fue de un terremoto de 7.2 en las costas de Masachapa a 80 kilómetros de profundidad en epicentro.

Durante la escena hubo golpeados que fueron atendidos por la brigada de auxilio, incendios que fueron controlados por la brigada contra incendio y el resto de los estudiantes llevados a la cancha.

“Estamos preparados ante cualquier eventualidad a través de las cinco brigadas, tenemos nuestraszonas de seguridad. En un minuto con cero segundos se dio la evacuación de los 300 estudiantes y los quince maestros y diez administrativos”, explicó el Director del centro Josué Villegas.

Reyna Moreno, habló sobre el trabajo de la Brigada Psicosocial, en la que participan diez jóvenes que sea han preparado para brindar tranquilidad a sus otros compañeros en momentos difíciles.

“La brigada está conformada por diez alumnos y busca darle apoyo a los estudiantes, están preparados para que orienten a los otros a no salir corriendo, brindan apoyo a los alumnos que se ponen nerviososya sea con juegos, dinámicas, agua y sobretodo cariño”.

El estudiante Cristofer Sánchez del cuarto año, comentó que en cada práctica ha aprendido a controlar sus nervios.

“Estamos preparados porque no es la primera vez que hacemos este ejercicio, siempre tenemos que salir con orden y disciplinados, buscar la zona segura, no ponerse debajo de los árboles o del techo”.

La joven Irene Leticia Ampie Solórzano, es parte de la brigada psicosocial. Ella manifestó que estos ejercicios le han permitido estar en calma cuando ha sentido temblores en su hogar y en la escuela.

“Es importante porque así nosotros ayudamos a calmar a las personas, a la hora de un sismoayudamos a salvar a los demás, les doy agua, pido espacio y aire para ellos”.

 

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Brasil lanza el Netflix de la educación

América del Sur/Brasil/Abril 2016/Fuente y Autor: Graduate XXI

No es usual pensar que la innovación puede venir del estado. Pero lo cierto es que la innovación no sale solo de los márgenes. No viene solo de abajo hacia arriba porque “el sistema” es conservador por naturaleza y solo puede ser quebrado por fuera de sus entrañas. La innovación también viene de la necesidad, de la política pública y del poder que el propio “sistema” detenta.

Ese es el caso de Brasil, el país donde se ha desarrollado el mayor ecosistema de innovación educativa en América Latina. El Estado no mira hacia otra parte. El reciente lanzamiento de la iniciativa “Hora do ENEM” es una innovación estatal de gran escala, quizás una de las más importantes que se puedan ver hoy en la región.

“Hora do ENEM” parte de un gigantesco dispositivo: el examen de acceso a la universidad que tiene Brasil y que toman más de 8 millones de alumnos cada año.

Alrededor del ENEM comenzaron a girar en los años recientes múltiples satélites de innovación disruptiva del sector privado emprendedor. “Descomplica” es una plataforma de videos educativos con clases particulares pagas por vía digital para preparar el ENEM. “Geekie” es la mayor plataforma de aprendizaje adaptativo de América Latina, una probable inspiración de “Hora do ENEM”.

La iniciativa tiene 4 componentes claves para ayudar a los alumnos a preparar la prueba ENEM para entrar en la universidad:

-Simulacros de la prueba con diagnóstico predictivo: son 4 pruebas simuladas del ENEM (abril, junio, agosto y octubre, justo antes de la prueba en noviembre) que entregan una nota a los alumnos y les asignan la cantidad de tiempo y ejercicios que deberían realizar para lograr la nota que querrían obtener en la prueba real. Algoritmos predictivos permitirán dar esta información con alto grado de precisión.

-Plataforma personalizada de aprendizaje: estará basada en la situación individual de cada alumno, en la definición de su objetivo (a qué carrera y en qué universidad quiere aplicar)  y brindará un plan de estudios individual para lograr ese objetivo. Esta plataforma incluye contenidos gamificados desarrollados por Geekie.

-MecFlix: una fusión literal de “Ministerio de Educación” (MEC) y Netflix (Flix). Se trata de una serie de video-aulas, con clases filmadas para preparar a todos los alumnos en cada materia. Aquí se podrán crear playlists individuales de los videos con un motor de búsqueda que organiza los aprendizajes en base a algoritmos predictivos.

-Programa de TV: todos los días habrá un programa de televisión (en el canal TV Escola) dedicado a cada temática de las que serán evaluadas en la prueba ENEM.

La presentación de “Hora do ENEM” del ministro de Educación Mercadante fue muy clara y explícita. El ministro indicó: “En vez de ver series por Netflix todo el día, los alumnos podrán estudiar y aprender en Mecflix”. Incluso, arriesgó dar una cifra basada en cálculos predictivos: “el alumno que estudie dos horas por día en Hora do ENEM va a mejorar su nota en la prueba en un 30%”.

Según cifras oficiales, el 50% de los hogares en Brasil ya tienen internet y el 78% de las personas tienen un teléfono inteligente con acceso a internet. En un nuevo tiempo donde la conexión está cerca de ser ubicua y universal, es hora de planificar innovaciones radicales en la política educativa. Brasil busca llegar por vía digital y con motores de inteligencia artificial predictiva a irrigar de posibilidades de aprendizaje de millones de alumnos. También es una vía de eficiencia fiscal: es mucho menos costoso que contratar miles de docentes nuevos, en un país que enfrenta un gran déficit fiscal.

Pero la prueba ENEM puede ser un arma de doble filo para la innovación. Por un lado, es un camino real y tangible, una ruta, un incentivo concreto para que los alumnos usen vías digitales y aprendan más allá de la escuela con posibilidades a su alcance nunca antes vistas en la historia. Amenazados por la posibilidad de no entrar a la carrera universitaria que aspiran aprenderán con nuevas herramientas digitales más de lo que la escuela podía enseñarles.

Por el otro lado, también puede ser una vía demasiado esquemática, que enseñe para la prueba y no fomente el aprendizaje en profundidad. Qué pasará si un alumno descubre conocimientos fascinantes nuevos pero falta un mes para la prueba y su simulacro no da bien: ¿podrá desviarse del curso predictivo y desarrollar creativamente aprendizajes personalizados reales, basados en la incertidumbre, los deseos y las pasiones ocultas de los humanos o estará predestinado a seguir un curso predictivo que el algoritmo creó para lograr la mejor nota en la prueba? Cada vez veremos más de estas preguntas en nuestros debates educativos del futuro

 

Fuente de la noticia:http://futuroeducativo.com/brasil-lanza-el-netflix-de-la-educacion/

Fuente de la imagen:http://futuroeducativo.com/wp-content/uploads/2016/04/hora-do-enem.png

 

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Los 5 proyectos arquitectónicos que marcarán el año

Algunas de las construcciones más originales e innovadores del mundo que estarán listas este año en Europa y Asia.

China/ 20 de Abril de 2016/ 08:47/ La Voz

La arquitectura moderna enfrenta un solo límite:  el de la imaginación. Diseñadores de todo el planeta conciben permanentemente nuevos proyectos que desafían el horizonte de lo factible y confirman a diario que la innovación no se detiene. Prueba de ello es que este año se inaugurarán alrededor del mundo algunos de los edificios, museos y torres más extravagantes y originales.

Los siguientes cinco proyectos se destacan entre los más innovadores y maravillosos que abrirán sus puertas al público este año.

El Louvre en Abu Dhabi

En 2016 tendrá lugar la inauguración oficial del Louvre Abu Dhabi, que se construye desde el 2013. Ubicado en la isla Saadiyat, el museo está a medio camino entre la arena y el mar.

El diseño del espacio lleva la firma de Jean Nouvel, quien manifestó a la prensa internacional: «Quise que este edificio reflejara un territorio protegido propio del mundo árabe y de su geografía». Combinando arquitectura moderna y las tradiciones locales, el museo evoca la voluntad de crear un espacio universal en el que converjan todas las culturas.

Dos tercios del Louvre serán cubiertos por una cúpula blanca de 180 metros de diámetro, elemento típico de la idiosincrasia árabe que evoca tanto a una mezquita como a un mausoleo y una madraza (nombre con el que se conoce a instituciones educativas). La cúpula ostenta aberturas geométricas que pueden parecer azarosas, pero fueron cuidadosamente diseñadas. Inspiradas en las hojas superpuestas de las palmeras, tradicionalmente usadas como techos, esas aberturas permitirán el ingreso de la luz natural y controlar la temperatura. El interior será iluminado por una «cortina de luz» en movimiento, evocadora del mashrabiya (celosías) de los souks (mercados).

«La arquitectura árabe se basa en el dominio de la luz y de la geometría. Esta será una estructura formada por sombras, movimiento y descubrimiento», explicó Nouvel.

Queensferry Crossing en Escocia

En Escocia, Reino Unido, el 2016 promete la inauguración de un puente que combina ingeniería innovadora de primer nivel y una estética que propone atraer a turistas de todo el mundo. Medirá 2,7 kilómetros de largo y tendrá una altura de 207 metros. Estará sujeto por cables de acero conectados a tres torres y ha sido especialmente diseñado para resistir los fuertes vientos que azotan la zona y para que los vehículos puedan circular sin problemas. Comenzará a funcionar a fines del 2016.

Lokhandwala Minerva en India

La Lokhandwala Minerva, en Mumbai, India, contará con 82 pisos y 304 metros de altura. Sobresale por su gran tamaño y también por la forma de su extremo superior, con forma de «U», debido a la división en dos partes de de su punta. Brindará la mejor vista panorámica de la zona y mostrará el máximo lujo y esplendor de la India.

Dawang Mountain Resort en China

El Dawang Mountain Resort, en China, promete poder disfrutar de los deportes invernales en todas las épocas del año, haya o no nieve. Se trata de una impresionante obra arquitectónica con una montaña artificial en su interior para poder esquiar. Tendrá nieve todo el año; también habrá una pileta gigante en la que desembocará una cascada de 122 metros de altura. Sin dudas, será un paraíso artificial para no perderse.

Otro dato destacable es que este quizás sea uno de los últimos proyectos de este tipo en ese país, ya que la arquitectura «rara» ya no estará permitida en China, según nuevas directivas dadas a conocer por el gobierno asiático que pretenden que se dejen de construir edificios que alteren demasiado sus alrededores para acercarse a tipologías de construcción más sustentables y ambientalmente amigables.

La torre más delgada del mundo en Brighton, Inglaterra

La Torre i360 de British Airways, emplazada en la ciudad inglesa de Brighton, fue valorada por el Guinness World Record como la más fina del mundo y abrirá en el 2016. La valoración del Guiness será un honor que atraerá a miles de turistas a ver esta innovadora atracción arquitectónica del Reino Unido, ideada por los mismos creadores del famoso London Eye y el Treetop Walkway, de la capital de Inglaterra.

Para ser considerada en el Guinness World Record, la torre British Airways i360 tuvo que presentar todo tipo de información, incluyendo datos técnicos y medidas específicas como la altura y el ancho del edificio. La moderna torre alcanza 160,469 metros, con un diámetro de 3,9 metros. La estructura, que aún no fue abierta al público, fue diseñada nada más ni nada menos que por Marks Barfield Architects, el grupo que tuvo a su cargo la construcción del icónico London Eye, ubicado a orillas del río Támesis y que ofrece una de las vistas más espectaculares de la zona londinense.

«Se utilizó lo más avanzado de la ingeniería en la construcción de esta torre», declaró ante la prensa internacional el ingeniero John Roberts, director del British Airways i360. «Su relación entre altura y ancho es considerablemente mayor a la de otro edificios altos como The Shard o la Torre BT», concluyó.

Fuente: http://www.lavoz.com.ar/personajes/los-5-proyectos-arquitectonicos-que-marcaran-el-ano

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Argentina: Llegar a la universidad un sueño para pocos en las zonas rurales

América del Sur/Argentina/Abril 2016/Fuente: La Nación/Autora: María Paz Paniego

Por problemas económicos, de distancia o de vivienda, sólo el 2% de los estudiantes provienen de estas zonas; para achicar esta brecha, la Fundación Sí creó tres residencias universitaria

LA RIOJA.- Cuando Néstor Puntano terminó la secundaria, estaba convencido de que quería seguir estudiando. Cargaba en su mochila el sueño de convertirse en ingeniero agrónomo, pero no sabía cómo cumplirlo. Haber nacido en Punta Pozo, un pueblo santiagueño de 700 habitantes sin luz ni agua ni gas y a 150 kilómetros de la capital, era uno de los obstáculos que lo separaban de la posibilidad de cursar una carrera universitaria. ¿Cómo convertirse en ingeniero si en su pueblo solamente había una escuela primaria?

Según el Ministerio de Educación de la Nación, una de cada diez personas de clase media urbana tiene acceso a finalizar una carrera universitaria. Sin embargo, en zonas rurales, este número se limita a una de cada 100. En la Argentina, el 9% de la población vive en zonas rurales, pero dentro de los casi cuatro millones de personas que tienen acceso a la universidad la representación rural es del 2%.

«Para los chicos que viven en la residencia es casi imposible acceder a la universidad, porque son de pueblos que están muy alejados. Muchos han trabajado desde chicos recogiendo uvas o haciendo changuitas, y para sus familias es imposible pagar un alquiler en la capital y abordar los costos de las fotocopias y los libros», explica Belén Narváez durante la inauguración de la Residencia Universitaria de La Rioja de la Fundación Sí, que ella coordina.

Hace cuatro años, esta entidad comenzó un sistema de albergues para que quienes habitan en zonas rurales del país puedan acceder a la educación superior. Allí, los jóvenes -primeros universitarios de su familia y, en algunos casos, de sus comunidades- se alojan de manera gratuita y tienen cubiertos los gastos de alimentación y lo necesario para poder llevar adelante sus carreras.

Puntano cursó la secundaria a 50 kilómetros de Punta Pozo, donde se encuentra una sede de las Escuelas de la Familia Agrícola (EFA). Se trata de un sistema de educación con 15 días de cursada presencial viviendo en la escuela y 15 días a distancia con trabajos desde la casa que forma a los jóvenes como técnicos agropecuarios. El sistema es arancelado, con una cuota que, si bien es accesible, suma una barrera económica al obstáculo geográfico ya existente. «Cualquier joven de mi pueblo que no pueda pagarlo queda estancado en noveno grado», explica Néstor.

Al terminar la secundaria, en 2012, Puntano comunicó su sueño de ser universitario al rector de la escuela. Ese anhelo llegó hasta Manuel Lozano, presidente de Fundación Sí. La convicción por construir una carrera agropecuaria y la voluntad de Néstor fueron las primeras semillas para planear el sistema de residencias universitarias. Así fue que en 2013 abrió las puertas la primera casa en Santiago del Estero, donde Néstor y otros jóvenes comenzaron sus estudios.

Son tres las residencias de la Fundación Sí que al día de hoy están en funcionamiento: dos en Santiago del Estero y una en La Rioja, que albergan a un total de más de 40 jóvenes. En febrero de 2017 se inaugurará una cuarta en Córdoba, y el sueño a largo plazo es poder contar con una residencia en cada una de las provincias del país. Para convocar estudiantes, los equipos de la Fundación Sí recorren las escuelas rurales y fomentan la inscripción al programa.

Tendencia a la depresión

«Uno de cada cuatro jóvenes sufre depresión, y esa tendencia se acentúa en las zonas rurales, donde los chicos no tienen sueños ni proyecciones ni esperanza», cuenta Manuel Lozano, presidente de la Fundación Sí, quien fue descubriendo que los jóvenes tenían sus anhelos apagados: ¿por qué habrían de soñar con cursar una carrera universitaria si ya saben que no tendrán la oportunidad de hacerlo?

Con acompañamiento de voluntarios y tutores, los jóvenes no sólo comienzan a estudiar una carrera vinculada a sus pasiones, sino que además piensan cómo volcar ese conocimiento hacia su comunidad el día de mañana. Así, Edith Varas estudia Artes Plásticas para llevar cultura a Vinchina, su pueblo, ubicado en la precordillera. Y Federico Molina eligió abogacía porque quiere crear una fundación para la lucha contra el cáncer en homenaje a su mamá, Carmen, que desde hace varios años da batalla contra la enfermedad.

Dentro de tantos sueños ya hay realidades, y de eso bien sabe Florencia Gómez, quien el año pasado terminó la carrera de Educación Especial y es la primera recibida del programa de Residencias Universitarias: «Desde los 15 años que mi sueño era estudiar esa carrera y hoy la estoy ejerciendo en la capital de Santiago del Estero. Siento una alegría inmensa».

Néstor Puntano pasó de la intención a la acción y ya está en tercer año de Ingeniería Agronómica en la Universidad Nacional de Santiago del Estero: «Este proyecto significa saber que voy a tener más posibilidades. El día que me reciba voy a trabajar para acortar la distancia entre los que se quedan en el pueblo y los que pueden estudiar. No hay que cansarse de golpear puertas, no hay que tenerle miedo a la universidad, y tampoco hay que tenerles miedo a los sueños».

 

Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.ar/1889016-llegar-a-la-universidad-un-sueno-para-pocos-en-las-zonas-rurales

Fuente de la imagen: http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/93/educacion-2187193w620.jpg

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Santos y Peña Nieto propondrán en la ONU una revisión de la política global contra las drogas

NODAL/Abril de2016

Santos propone abolir pena de muerte por tráfico de droga en el mundo

Un plan para una renovación total y radical de la política global contra el tráfico de drogas y el crimen organizado, presentará el presidente Juan Manuel Santos en una sesión especial de la asamblea general de las Naciones Unidas.

Entre sus propuestas, Santos considera que se necesitan medidas urgentes para encontrar “una solución más efectiva, duradera y humana” para la miseria y la crisis del narcotráfico.

El elemento más sensacional de la presentación del Presidente, será el anuncio de que su gobierno implementará su propia lucha doméstica contra el narcotráfico junto a los guerrilleros de las Farc. El grupo admite haber financiado su guerra a través de lo que denomina un “impuesto” a las narco-utilidades.

“En la Colombia del posconflicto, las Farc pasarán de ser un obstáculo para la acción efectiva contra las drogas, a ser un aliado clave del gobierno contribuyendo con la sustitución de cultivos ilícitos, el suministro de información sobre rutas e instalaciones de producción, y esfuerzos de desminado para facilitar la erradicación de la producción de coca. Eso, por sí solo, cambia el juego”.

El llamado generalizado de Santos a la ONU reclama una revisión fundamental de la política global contra las drogas, el tráfico y el lavado de dinero del narcotráfico. “Hemos hecho mucho”, dice, “pero esto no puede ser el esfuerzo de un solo país. Con la autoridad moral que me da el hecho de liderar a una nación que ha soportado la carga más pesada de la guerra global contra las drogas, puedo decirles sin la menor vacilación que ha llegado el momento para que el mundo haga el tránsito hacia un enfoque diferente en su política antidrogas”.

En su primer punto, invita a los líderes “a enmarcar la política antidrogas dentro de un contexto de derechos humanos, que deje de victimizar a las víctimas del abuso de las drogas”.

“Bajo este principio”, dice, “esperamos avanzar para evitar la estigmatización de los consumidores de drogas, abolir la pena de muerte para delitos relacionados con las drogas, e implantar el tratamiento obligatorio para los consumidores de drogas, entre otras medidas”.

Una segunda propuesta busca facilitar que las naciones reformen sus leyes antidrogas de acuerdo con las necesidades y amenazas específicas de sus habitantes, en lugar de estar sujetas a camisas de fuerza impuestas por convenios internacionales.

Si bien dichas reformas pueden “darse por fuera de convenios internacionales, debe continuarse con el desarrollo de experimentos controlados de regulación de los mercados de drogas, monitoreados por agencias de la ONU”. Esto abre el camino hacia la legalización o hacia la relajación de las leyes sobre castigo y posesión.

El tercer elemento de la propuesta desafía a la comunidad global a que adopte “un enfoque más integral” frente a la crisis de las drogas.

“Necesitamos una transición, de una respuesta puramente represiva, a la introducción de un marco de salud pública para el tratamiento del consumo de drogas, centrado en la prevención, atención, rehabilitación y resocialización de los drogadictos”, dice Santos.

Santos hace un llamado por “medidas alternativas diferentes a la prisión”, e invita a “priorizar una efectiva rehabilitación y resocialización de los infractores”.

En países como Colombia, donde muchos medios de subsistencia dependen de la producción de drogas, Santos insta por “alternativas sociales y económicas” que “creen las condiciones necesarias regresar a esas personas a la legalidad”.

Un cuarto punto insiste en que los estados miembros “persistan en la lucha contra el crimen transnacional organizado”. Colombia, dice Santos, “seguirá ofreciendo su experiencia, pericia y capacidades en la lucha contra estas empresas criminales a cualquier país del mundo que pueda beneficiarse de nuestra adquirida a un altísimo costo”.

El embajador de Colombia en el Reino Unido, Néstor Osorio Londoño, dijo que “el mundo ya no puede darse el lujo de seguir atacando este problema exclusivamente con una respuesta represiva. Hay una necesidad urgente de definir un enfoque más integral que incorpore consideraciones socioeconómicas y de salud pública, junto con una cooperación internacional reforzada contra el crimen organizado. Las apremiantes realidades que nos han dejado cinco décadas de guerra contra las drogas son la evidencia más poderosa de la necesidad de un cambio”.

El País


México, a favor de visión integral en tema de drogas

El presidente Enrique Peña Nieto acudirá hoy a la Asamblea Especial de Naciones Unidas sobre el problema mundial de las drogas (Ungass, por sus siglas en inglés), donde emitirá el pronunciamiento del gobierno de México que busca incorporar una visión más integral.

La posición de México busca transformar el esquema punitivo que se ha venido desarrollando a escala mundial y considerar ahora que el tema debe ser atendido desde una perspectiva de salud pública y de pleno respeto a los derechos humanos.

En conferencia de prensa, la Secretaria de Relaciones Exteriores, Claudia Ruiz Massieu, informó que Peña regresará a la Ciudad de México al día siguiente y será el próximo jueves cuando presente los resultados de los foros sobre la legalización de la mariguana.

“La presencia del Presidente en la ONU será exclusivamente mañana para, en el inicio de los trabajos que durarán tres días en la sesión inaugural e inicio de los debates de alto nivel, fijar una posición de México como país convocante de esta importante sesión”, dijo.

Ruiz Massieu agregó que el jueves Peña dará a conocer las decisiones puntuales y acciones que se implantarán en el tema, derivado de las conclusiones que se generaron en los foros realizados en distintos puntos del país.

Cuestionada sobre la postura más flexible que se abordará en la Ungass sobre el consumo de drogas, Ruiz Massieu señaló la participación de México en los trabajos preparatorios que se han implementado los últimos dos años.

Detalló que uno de los elementos por los que se modificó la decisión inicial de que el Presidente no asistiera a la asamblea fue el cambio en la fecha de la visita oficial que realizará a México el primer ministro de Italia, Mateo Renzi.

Promoverán afiliación

El Presidente anunció que en coordinación con el IMSS, la Sedesol y los gobiernos locales se promoverá la afiliación de más de 7 millones de alumnos de educación media superior y superior a los servicios de salud.

En un acto en el patio central del Museo de Antropología, Peña señaló que aunque este es un derecho del que ya gozaban los estudiantes, muy pocos lo sabían, por lo que se buscará promover su inscripción al IMSS a través de un nuevo esquema.

Dijo que con ello, a diferencia del pasado, los jóvenes tendrán un solo número de seguridad social tanto como estudiantes como al incorporarse a la vida productiva.

Peña señaló que de los 7 millones de jóvenes que tiene este derecho, hasta la fecha se han inscrito casi 3 millones y confían en que en poco tiempo se logre la afiliación de los 4 millones que restan.

El mandatario optó por no hacer uso del discurso que tenía preparado, al señalar que los datos aportados antes de su intervención por los secretarios de Educación Pública, Aurelio Nuño; Desarrollo Social, José Antonio Meade, y el titular del Issste, Mikel Arriola, dejaban claro el alcance del programa.

“Estamos emprendiendo y desplegando un gran esfuerzo de afiliación de los jóvenes de estos niveles de educación para que tengan su cédula de identidad y de afiliación al Seguro Social”, explicó.

Señaló que el gobierno federal entrega una cuota al IMSS por la afiliación de los 7 millones de estudiantes, “y eso obliga y compromete al IMSS a tener la capacidad instalada y de infraestructura para atender potencialmente a esos 7 millones de estudiantes, pero tenemos un pequeño problema, muchos no sabían o no saben que tiene este derecho”.

Reconoció la participación de la Anuies, así como la de todas las universidades y tecnológicos de la SEP y de los gobiernos locales, para acompañar este esfuerzo.

En el acto estuvieron presentes el jefe de Gobierno capitalino, Miguel Ángel Mancera y el presidente de la Conago y gobernador de Oaxaca, Gabino Cué.

Claves

Entrega simbólica

– El presidente Peña entregó de manera simbólica 11 números de afiliación a igual cantidad de estudiantes de instituciones y universidades tecnológicas.

– Recordó que ha instruido al titular del IMSS y al secretario de Desarroll Social para que hagan un gran esfuerzo en la afiliación de los jóvenes estudiantes.

– En el mismo acto, el director del IMSS, Mikel Arriola, agradeció a los gobernadores de Baja California Sur, Jalisco, Morelos, San Luis Potosí, Tabasco y Yucatán, “quienes se han sumado a este plan y organizan de manera simultánea la afiliación.

Milenio


En asamblea de ONU sobre drogas, Guatemala propondrá privilegiar la salud y los cultivos alternos

El presidente Jimmy Morales fijará hoy, durante la Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNGASS, en inglés), en Nueva York, Estados Unidos, la postura de Guatemala sobre el combate a las drogas.

El ministro de Relaciones Exteriores, Carlos Raúl Morales, le explicó a Publinews que, durante su intervención, Morales propondrá que se privilegie la salud y los cultivos alternativos.

“Hablamos de que nos tenemos enfocar en el ser humano, en la salud. Además, buscaremos ayudar a los campesinos a que siembren cultivos alternos. Por ejemplo, que en lugar de amapola cultiven café”, aseguró Morales, quien acompaña al presidente

“Definitivamente ya no solo se debe hablar solo de la lucha frontal contra las drogas. La ruta también debe ir complementado hacia el tema médico y el cuidado de las personas”, expuso el mandatario durante una entrevista que le concedió este lunes al New York Times.

La próxima UNGASS estaba programada para 2019; sin embargo, en septiembre de 2012 los presidentes de Colombia, Guatemala y México le hicieron un llamado a la Organización de las Naciones para que albergara una conferencia internacional sobre la reforma de las políticas de drogas.

Publi News


Una oportunidad que no podemos perder / Juan Manuel Santos

¿Cómo explicarle a un campesino colombiano que puede ir a la cárcel por cultivar marihuana, mientras un joven en el estado de Colorado en Estados Unidos abre su segunda tienda de venta legal de marihuana recreacional y disfruta de sus crecientes ganancias?

Esta es una de las paradojas del actual debate internacional en torno a la llamada ‘guerra contra las drogas’. Una guerra que, desde cualquier ángulo que se mire, muestra un balance desalentador frente a la cantidad de tiempo, vidas y recursos que ha costado. Después de medio siglo de esfuerzos, el negocio del narcotráfico en el mundo está activo y sigue generando ingentes utilidades.

En este lapso, Colombia ha perdido muchos de sus mejores líderes políticos, policías, soldados, jueces, fiscales y periodistas, en una persistente lucha contra las organizaciones del narcotráfico. Hemos desmantelado los grandes carteles y combatido los cultivos ilícitos. Pero nuestros logros también han desplazado la amenaza del narcotráfico a otros países. Los narcotraficantes cambian y se adaptan.

En este contexto, cobra especial importancia el acuerdo de paz que nos encontramos cerca de concluir con las Farc. En una Colombia sin conflicto armado, las Farc pasarán de ser uno de los grandes obstáculos para la efectiva acción del Estado contra las drogas, a un aliado en la erradicación y sustitución de cultivos ilícitos, el desminado y la identificación de centros de producción y rutas de transporte. Un giro histórico en nuestra lucha contra las drogas.

Pero no se trata del esfuerzo de una sola nación, sino de lo que podemos lograr como comunidad internacional. Un país como Colombia, que ha soportado la carga más pesada en la lucha global contra las drogas, tiene la autoridad moral para decir que ha llegado el momento de que el mundo adopte un nuevo enfoque en esta política.

Este no es un llamado a la legalización. Es un llamado a reconocer que entre la guerra total y la legalización hay toda una gama de opciones que podemos explorar para mejorar la prevención del abuso de drogas, dar un tratamiento más humano a los consumidores, incrementar la colaboración para combatir el crimen organizado, y brindar alternativas económicas a campesinos y a otras comunidades vulnerables presas del negocio del narcotráfico.

Desde el año 2012, en la Cumbre de las Américas de Cartagena, propuse realizar una revisión objetiva y científica, alejada de ideologías y prejuicios, de la estrategia global contra las drogas. Un año después, la Organización de Estados Americanos (OEA) produjo un informe con enfoques alternativos para abordar el problema, varios de cuyos elementos se incorporaron en una resolución aprobada por una asamblea extraordinaria de la OEA en Guatemala, en 2014.

Sin embargo, la respuesta debe ser global, no solo hemisférica. Por eso propusimos, junto con México y Guatemala, la realización de la Sesión Especial sobre Drogas de la Asamblea General de las Naciones Unidas (Ungass, por sus siglas en inglés, 2016) que se reúne en Nueva York.

¿Qué propuestas hemos llevado Colombia y un importante número de países del mundo a esta reunión?

Primero: las convenciones de drogas se deben aplicar en consonancia con el respeto de los derechos humanos. Esto supondría, por ejemplo, la abolición de la pena de muerte para delitos relacionados con drogas.

Segundo: debe haber flexibilidad en cada país para adoptar políticas nacionales frente a las drogas que, respetando el marco de las convenciones internacionales, se ajusten a sus circunstancias particulares.

Tercero: hay que pasar de una política principalmente represiva a un enfoque más amplio que trate el consumo de drogas como un tema de salud pública; con medidas alternativas a la cárcel para delitos no violentos relacionados con drogas, y oportunidades económicas y sociales para los pequeños cultivadores.

Y cuarto: debemos perseverar en el combate al crimen organizado; enfocarnos en las mafias, en los lavadores de activos, para quitarles esos recursos exorbitantes que generan tanta corrupción y violencia. Hay que golpearlas donde más les duele, que es en sus ganancias.

Tenemos, entonces, que ser más innovadores y más prácticos. Hay que intentar soluciones imaginativas y, sobre todo, hay que tener la audacia para tomar decisiones políticas difíciles, incluso impopulares, si queremos mejorar los resultados en esta guerra contra las drogas de más de medio siglo, que no hemos ganado.

 

Fuente: http://www.nodal.am/2016/04/santos-y-pena-nieto-propondran-en-la-onu-una-revision-de-la-politica-global-contra-las-drogas-2/

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El desuso de la Tesis en postgrado en universidades oaxaqueñas

Por DCE. Flavio de Jesús Castillo Silva

Resumen

Los estudiantes que egresan de posgrado han dejado de hacer tesis para la obtención del grado correspondiente, un tanto el miedo de enfrentarse a un jurado y que los repruebe, no sentirse apto para poder desarrollar un trabajo de investigación debido a la deficiencia en las materias correspondientes de metodología de la investigación o porque las otras alternativas son más fáciles y las universidades continúan reforzando el hedonismo en nuestros profesionistas: conseguir metas con el mínimo esfuerzo.

Palabras claves

Tesis, investigación, metodología.

Abstract

Students who graduate graduate have stopped doing thesis for obtaining the corresponding degree, somewhat fear of facing a jury and that reprove not feel fit to develop a research paper due to deficiency in the relevant areas of research methodology or because the alternatives are easier and universities continue to strengthen our professionals hedonism: achieve goals with minimal effort.

Keywords

Thesis research methodology.

Introducción

Existe en la educación superior una ausencia de trabajos de investigación para la elaboración de la Tesis con la cual puedan obtener su ingeniería o licenciatura y si en licenciatura en preocupante, en postgrado está peor la situación, maestrías en ciencias cuyo fin es la promoción de profesionales que a través del rigor científico puedan encontrar alternativas de solución a diversas problemáticas, al igual que los que estudian maestrías profesionalizantes, actualmente también cuentan con alternativas que puedan hacer que obtengan su grado a través de diplomados, cursos de profundización y otros tantos nombres a alternativas que los llevan a hacer trabajos como ensayos en el mejor de los casos y de esa manera acceder al grado correspondiente y refuerza el hedonismo en nuestros profesionistas.

Desarrollo

Revisando los contenidos de los programas de estudio de diferentes maestrías ofertadas en seis universidadescon postgrado de la ciudad de Oaxaca, considero que tienen un fin común que en la realidad por diferentes circunstancias en muy bajo porcentaje cumplen: conducir al estudiante de maestría para elaborar su tesis y que obtengan su grado lo más pronto posible con respecto a su egreso.

Entonces, ¿a qué se debe que los estudiantes de posgrado no terminan su Tesis y optan por otras alternativas de titulación?, mi respuesta explica esta circunstancia en tres niveles:  las instituciones, los docentes y los estudiantes.

Con respecto a las instituciones – generalmente del sector privado – y siendo evaluados por organismos certificadores, decidieron en algún momento dichas instituciones elaborar estrategias para contrarrestar la bajísima eficiencia terminal que sufrían, ampliando las opciones de la obtención de grado para “facilitarle” a los maestrantes el proceso de titulación, la estrategia  más recurrente y que aparentemente ha dado excelentes resultados incrementando la eficiencia terminal, ha provocado una clara desbandada de maestrantes que ante diversas explicaciones o justificaciones deciden no hacer la tesis y buscan alternativas “más seguras” para obtener su grado como los cursos de profundización o de titulación o diplomados; todos ellos con diferentes nombres pero el fin es el mismo, cursan diferentes módulos con contenidos poco novedosos y en algunos casos imperan más los requisitos administrativos (inasistencias, retardos y otros más) que los académicos, en una de ellas, pueden obtener el grado incluso por tener el promedio alto requerido.

Estas instituciones de manera abierta y con una verdad parcialpromocionan sus alternativas de obtención de grado, induciendo a los próximos egresados a optar por ellas y no por la tesis, con argumentos maquiavélicos que si optan por la Tesis se llevarán más tiempo, implica más costos y que todo dependerá de los integrantes del jurado, en pocas palabras, los coaccionan a través de crearles incertidumbre para sesgar su decisión. Y para aquellos que harán tesis, en ocasiones tienen que sujetarse a un paradigma en particular bloqueando de manera arbitraria y faltándole el respeto a los maestrantes como si no pudiesen tomar la decisión que paradigma de investigación le conviene por la naturaleza el estudio a realizar.

Es importante aclarar que las instituciones generalmente ofertan posgrados en ciencias y profesionalizantes, en el caso de las maestrías de ciencias, éstas debiesen ser revisadas en función a la cantidad de investigación producida, en cambio, en las profesionalizantes queda claro que la investigación puede o no suceder.

Por otra parte, las materias que tienen que ver con investigación en dichas maestrías como mencioné al principio, dirigen en un proceso reduccionista – desde mi punto de vista – al estudiante a que vaya avanzando en lo que podrá ser su tesis, por ejemplo, la primera materia es para hacer el protocolo, la segunda para el primer capítulo de lo que puede ser la tesis y así sucesivamente, sin embargo, no desarrollan las habilidades o competencias que deba poseer un investigador, y aquí está la primer parte a la respuesta de la pregunta inicial, las materias de maestrías en seis universidades con posgrado de la ciudad de Oaxaca no tienen como fin que sus estudiantes aprendan a hacer investigación y sólo queda en el plano pragmático de conducir al estudiante a elaborar un documento de investigación que al egresar decide abandonar para optar por otra alternativa que les asegure la obtención del grado.

En el caso del docente de las materias de investigación en los programas de maestría ofertados, los he clasificado en tres tipos de los cuales los dos primeros se caracterizan porque no han hecho investigación formalmente: (a) que enseñe como a él/ella le enseñaron a hacer su tesis (repite contenidos y estrategias), el problema será que las lagunas que tuvo el docente se ampliarán en sus estudiantes; (b) que se inscriba a cursos de metodología pero no practique causando igual cantidad de confusiones porque según la demosofía. “la práctica hace al maestro”y (c) que el docente realice investigación más allá de una tesis de grado, provocando posiblemente que sea muy pragmático el curso alejándose de cosas metodológicas que quizá no entendieron en la teoría o que por deformación o atajos se han saltado de la metodología acercándose a lo que en términos de Bunge (2013) podría ser un neo ars inveniendi.

Otro factor, es el hecho que estos docentes son generalmente docentes por asignatura, así que les pagan por la cantidad de horas contratadas para el curso y eso implica que prioricen sus atenciones en el o los trabajos que representen los mayores porcentajes de sus ingresos y hay que reconocer que participar como facilitador en este tipo de materia significa dar el tiempo suficiente para cada una de las revisiones de los avances de los estudiantes dentro y fuera del aula.

Estas tres realidades en los docentes se aprecian en los trabajos que dirigen, el tercer tipo de docente mencionado en el párrafo anterior sabrá investigar, pero no necesariamente con la metodología con la que se debe guiar a los estudiantes que inician sus primeros pasos en la investigación. Si un docente de postgrado no hace investigación, no publica, no participa en eventos académicos o colegiados, poco podrá influir positivamente en sus estudiantes, por lo que se verán limitados debido a que no podrán pedirles a los estudiantes que hagan lo que ellos no hacen.

Con respecto al estudiante de maestría en lo general, a pesar de que la gran mayoría son profesionistas que ejercen directa o indirectamente su licenciatura, no traen los referentes necesarios a la maestría en el ámbito de la investigación, pocos reportan haber hecho una investigación o su tesis de Licenciatura como experiencia previa, otros basados en las experiencias de sus compañeros que osaron titularse por tesis, traen una cantidad de fantasías acerca no nada más de “lo difícil” de hacer una tesis, sino de que al momento del examen se enfrentan al “dragón de mil cabezas” y pueden “reprobar”, siendo todo esto un golpe duro que emocionalmente podría pasarles algo.

Para Castillo (2015), la idea particular de una tesis con respecto a otras opciones es que es una última oportunidad dentro del ámbito académico que tiene el estudiante para hacerse especialista de un área específica como parte de su investigación bajo la idea de Hernández, Fernández y Baptista (2014) que el principal beneficiario de una investigación es el propio investigador, ya que durante el proceso (antes, durante y después) y escribiendo un informe al final, podrá confrontar las teorías y demostrarle a la comunidad de su entorno (su grupo y docentes) las capacidades que posee y en consecuencia quedar como una referencia para trabajos o estudios posteriores.

En cambio, el no hacer tesis es como escribir una historia de algo no vivido y al final constituir un documento con un puñado de ensayos que de ninguna manera podría ser el símil de una tesis. Y aquí estaría la tercera parte de mi respuesta, el estudiante no tiene las habilidades de investigación para hacer la tesis, aunque lo más preocupante es que desconfía más de sus conocimientos para estar sustentando un examen ante un jurado.

¿Cómo podría mejorarse en lo futuro?,la sugerencia iría en los tres mismos niveles mencionados: hacia las instituciones, hacia el docente y hacia el estudiante.

Con respecto a las instituciones les sugeriría que rediseñen curricularmente los contenidos disciplinares de sus materias de investigación para que se orienten a fomentar las habilidades de los estudiantes de posgrado tanto en el enfoque cualitativo como en el cuantitativo y que practiquen cada uno de ellos, de tal manera que hacer la tesis sería un proyecto más a realizar, pero con experiencia previa y podrá incluso decidiré mejor desde qué paradigma conviene utilizar.

De igual manera, aunque el nivel indicaría mi sugerencia hacia el docente, sugeriría a la escuela solicitar investigadores que tengan una didáctica que haga accesible la promoción hacia la investigación de sus estudiantes basados en la práctica. No tiene caso contratar docentes con mucha didáctica, pero poca o nula experiencia en el campo de la investigación, realmente hacer realidad la concepción que la metodología es la teoría del proceso científico (Cruz, 2006) y por ende necesitamos metodólogos con experiencia investigativa, una combinación lo más equilibrada posible entre la teoría y la práctica.

Para el caso de los estudiantes, aparte de sugerirles que logren ser protagonistas de su propia formación, sería conveniente que conozcan el reglamento de titulación de su plantel, asimismo del proceso de la obtención de grado, hacer una tesis es mucho más económico, no hay opción de reprobar el examen, en el caso extremo el jurado a lo más que puede hacer sería posponer dicho examen, otra aportación de la tesis es la obtención de más conocimientos y experiencias que puedan no nada más tener las habilidades como investigador, sino que al realizar el informe podrán practicar su redacción e iniciar como escritor de artículos científicos.

Conclusiones

Las universidades que ofertan posgrado en Oaxaca y sobre todo maestrías en ciencias, con el propósito de alcanzar los indicadores de eficiencia terminal contraponen seguramente uno de los resultados esperados de sus egresados en el perfil de egreso del plan de estudios correspondiente: el desarrollar habilidades de investigación y asimismo, quedan en deuda con la sociedad por entregar maestros en ciencias carentes de herramientas de investigación.

La orientación equivocada de las materias de investigación hecha por los facilitadores hace que los estudiantes sean guiados – como niños – en sus proyectos sin saber más que lo que está haciendo y el facilitador le dirá lo que sigue. Crea pues, una dependencia porque no sabe hacia dónde conducirse, esto se acentúa si los maestrantes no se interesan por hacerse del conocimiento por ellos mismos y sigan a expensas de su facilitador.

Al interior del aula, es más conveniente desarrollar las habilidades del investigador en los maestrantes que hacer que todos sigan un solo camino y a la misma velocidad.

Con una mediación tan cerrada y haciendo difícil y poco atractiva las materias de investigación, los maestrantes lamentablemente continuarán optando por no hacer tesis.

Referencias

Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. España: LAETOLI.

Castillo, F. (2015). La tesis paso a paso. [Diapositivas]. México: Soluciones Educativas.

Cruz, F. (2006). Teoría y Metodología de la investigación. Lima: EDUCAP.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. México. McGraw Hill.

 

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Voluntariado en Latinoamérica y África: una experiencia de ida y vuelta

Las universidades madrileñas proponen múltiples experiencias solidarias en su Programa de Voluntariado Internacional

África/ 19 de Abril de 2016/Aprende Más/Eva Del Amo

Últimos días para apuntarse al Programa de Voluntariado Internacional de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid, que presenta numerosas experiencias para quienes quieren participar en labores sociales universitarias. Con este programa se pretende impulsar la proyección profesional de los estudiantes mientras se realiza voluntariado en Latinoamérica y África.

>>Me gustaría hacer VOLUNTARIADO
>>Quiero saber IDIOMAS

El programa está abierto a estudiantes de los últimos años de Grado, Licenciatura e Ingeniería, así como para quien esté realizando un Posgrado, Máster o Doctorado en cualquiera de las universidades públicas madrileñas. Los voluntarios participarán durante seis meses, de junio a diciembre de 2016, en proyectos de diferentes países.

>>Quiero hacer un curso de MOTIVACIÓN

Los interesados deben tener gran capacidad de adaptación a un país extranjero, además de motivación y capacidad de compromiso. Además, es necesario contar con buenos conocimientos técnicos del área de cooperación para cada puesto, experiencia o formación en voluntariado y un nivel alto del idioma requerido. Los candidatos deberán pasar una entrevista ante el Comité de Preselección en la universidad de envío y, si son elegidos, deben comprometerse a realizar la formación que se requiera.

Cada solicitante podrá optar a un máximo de dos puestos. La primera opción tiene que ser entre los puestos ofertados en su universidad de origen, mientras que en la segunda opción puede elegir en alguno de los puestos que ofrecen las otras universidades.

Para participar hay que rellenar un impreso de solicitud y adjuntar el certificado de matrícula del año 2016, el currículum vitae Europass, una carta de motivación específica para cada puesto solicitado, una copia del expediente académico y la acreditación del nivel de idioma correspondiente.

A lo largo de este mes se realizará una primera preselección y el resultado será enviado a las entidades de acogida, quienes seleccionarán a los candidatos más aptos durante este mes y el mes de mayo. Después, se procederá a realizar entrevistas vía Skype para la selección definitiva de los voluntarios. En mayo se procederá a la publicación del listado de personas seleccionadas en las páginas webs de las universidades públicas madrileñas. La presentación de solicitudes finaliza el 22 de abril.

>>Quiero ser BIÓLOGO
>>Ver cursos sobre COMUNICACIÓN SOCIAL

En total, el programa incluye 26 puestos, entre ellos un proyecto de agua, saneamiento e higiene en Nicaragua, otro de comunicación social para el desarrollo humano en Nicaragua o un tercero centrado en la energía para Tanzania. También se necesita, entre otros puestos, a un analista de riesgos naturales y gestión de desastres para El Salvador, y un voluntario para trabajar en una clínica de grandes animales en Ghana.

>>Me gustaría hacer un MÁSTER EN IGUALDAD DE GÉNERO
>>Ver formación en TURISMO

Hay proyectos relacionados con el arte, el deporte, la equidad de género, la investigación ecológica, la educación ambiental, la biotecnología molecular, el diseño de alternativas habitacionales con bambú, la epidemiología, la promoción del turismo o la sanidad.

Más información:

Programa de Voluntariado Internacional de las Universidades Públicas de la Comunidad de Madrid. 9ª edición 2016 (pdf)

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/mundo-educativo/voluntariado-en-latinoamerica-y-africa-una-experiencia-de-ida-y-vuelta/

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