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Entrevista a Marta María Blandón: “Los embarazos adolescentes nunca han sido declarados un problema grave”

Nicaragua/20 octubre 2016/ Fuente: El Nuevo Diario.

Marta María Blandón. La directora de Ipas Centroamérica dice que en Nicaragua persiste la doble moral en temas de educación sexual.

Para la organización Ipas Centroamérica es “penoso” que Nicaragua mantenga la tasa más alta de embarazos en adolescentes en Latinoamérica, dice su directora, Marta María Blandón. Se estima que cada año en Nicaragua nacen al menos 35.000 bebés de madres menores de 19 años. Blandón afirma que en este país la educación sexual sigue abordándose incorrectamente con los jóvenes.

¿Qué es lo que pasa en Nicaragua con los embarazos adolescentes?

Este no es un fenómeno nuevo, creo que el tema de los embarazos precoces que muchos de ellos son minimizados, escondidos por diversas razones tiene que ver con que las familias muchísimas veces sienten culpa, sienten pena; muchas madres incluso son responsabilizadas por los padres de esas niñas, por las familias, la comunidad, porque no la cuidó, porque no le dio información, porque no estuvo pendiente, porque es una tarea que se presume que tenemos que cumplir las mujeres. Realmente ha sido una problemática aceptada con resignación de parte de la familia. Es una problemática donde el Estado y los gobiernos de turno no le han dado la importancia y prioridad que merece, porque determinar que eso es un problema grave, lo declarás como un problema grave, estás obligado a buscar los recursos de cualquier índole para resolverlos.

Directora de Ipas.– Directora de Ipas. –

¿A qué se refiere con que no se le ha dado la importancia debida?

Es que si decís que hay una situación de alarma de la roya, tenés que ver qué hacés con esos cafetales. Sin embargo, este -los embarazos adolescentes- nunca ha sido un problema declarado como grave, como prioritario o como una epidemia, porque no hay interés de colocar los recursos necesarios, económicos y humanos para darle respuesta a este problema.

¿Esto se debe a un asunto de desinterés o un problema cultural?

Lamentablemente existe una doble moral para enfrentar o abordar los temas que tienen que ver con sexualidad en general. Y cuando se trata de la sexualidad de los adolescentes y jóvenes, la doble moral, este estigma, este tabú se multiplica por mil. Se mandan mensajes y mandatos que están totalmente fuera de la realidad. Se manda a los jóvenes desde las escuelas, las iglesias, los ministerios a que no tengan relaciones sexuales cuando ya están teniendo relaciones sexuales. Entonces esos mensajes no calan. Porque los chavalos experimentan, prueban, les gusta, entonces no encuentran dónde buscar información correcta, adecuada, que les permita ejercer ese derecho, porque es un derecho, con responsabilidad y a su debido tiempo.

Un joven no se atreve, por ejemplo, a ir a decirle a una consejera escolar o una maestra: ‘mire, estoy teniendo relaciones sexuales y no sé cómo hacer para prevenir un embarazo, para prevenir una enfermedad de transmisión sexual’, porque temen la posible respuesta de que no están en edad de hacer eso, no tienen permiso para hacer eso, (les dicen) sos un degenerado, eso es cochinada, eso está mal y entonces mejor no preguntan. Igual pasa si vas al centro de salud. Las enfermeras, los médicos incluso, tienen mucha desinformación de qué métodos anticonceptivos pueden usar los jóvenes… piensan (los trabajadores de salud) por ejemplo que un DIU (dispositivo anticonceptivo) no se le puede poner a una joven, que los implantes no funcionan, que las pastillas dan problemas; el mismo personal de salud tiene mucho tabú y mucho recelo para poder orientar adecuadamente a los jóvenes.

En ocasiones anteriores varias organizaciones que trabajan con jóvenes han dicho que se debería crear una política para la adolescencia del mismo modo en que existen normas y protocolos para atender a la primera infancia ¿cree usted que esto tendría un efecto para resolver el problema?

Ahí voy a diferir. Aquí tenemos un marco legal para mi gusto bastante avanzado y bastante completo, que aunque siempre es perfectible, yo no quisiera más políticas. Si cumpliéramos las que tenemos, estaríamos mejor. Lo que pasa es que no se cumplen, no hay monitoreo de la calidad de los servicios públicos que se ofrecen para nadie y tampoco para los adolescentes. La norma del Minsa en los servicios de salud te dice qué hacer, las directrices del Ministerio de Educación te dicen qué hacer en términos generales.

El problema es que no hay recursos ¿con qué tiempo un maestro que da clases en la mañana, vende ropa usada en la tarde, da clases en la noche y además tiene el cargo de consejero, se va a capacitar? Realmente es desproporcionado pedirles eso de acuerdo a los recursos humanos y la capacitación que tienen. Se necesitan más recursos, más presupuesto, más capacitación y personal que se encargue de monitorear lo que están haciendo. Pero mientras eso no sea establecido dentro de los programas institucionales del Estado yo veo que es poco lo que se va a poder incidir desde ahí.

¿A quién le corresponde ese liderazgo en el Estado?

Cada año de los 1.600 casos de niñas menores de 14 años que salen de los centros públicos de salud que han parido un niño ¿cuántos de esos se han hecho una denuncia como dice el Código de la Niñez y la Adolescencia? ¿Cuál sería la institución responsable de monitorear que eso se haga? No existe un liderazgo ¿Es el Ministerio de la Familia, es la Procuraduría de la Niñez, es el Ministerio de la Juventud, es el Ministerio de Salud o es el Ministerio de Educación? Tiene que haber una norma que establezca roles y responsabilidades estatales y la coordinación con organizaciones comunitarias que tienen una experiencia, pero no tienen el poder para que entre todos realmente podamos aportar de manera conjunta a ir bajando estos indicadores. Mientras no se declare que es un problema serio, que hay interés de resolverlo y que para eso tenemos que juntarnos y echarle la vaca, como se dice en buen nicaragüense, no vamos a resolverlo.

¿Cuál debería entonces ser la estrategia?

Yo creo mucho en la educación, en educar a los adultos para que vayamos educando a los niños de manera diferente y creo que hay que demandarle al Estado su responsabilidad. Movilizarnos para decirle a las instituciones del Estado que estén más involucradas en las rutas de este problema que tiene que ver con el Ministerio de Familia, el Ministerio de Juventud, Educación, Salud, para que cumplan su rol y que realmente estos datos que son relevantes sea una campanada y digan empecemos pues, hagamos algo.

Según los datos presentados durante el lanzamiento de la campaña “Lo que debe ser penoso”, Managua, Chinandega y el Caribe Sur son las zonas donde hay más casos ¿a qué se debe?
Managua y Chinandega tienen una explicación bastante lógica por la concentración de población que representan a nivel nacional y el Caribe, lamentablemente, siempre tiene los peores indicadores por la distancia y la falta de atención que tienen del Gobierno central para resolver esa problemática. No es un problema aislado de donde están las áreas más vulnerables del país.

 

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/407587-embarazos-adolescentes-nunca-han-sido-declarados-p/

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Innovación pedagógica, el mejor antídoto contra la indisciplina

Por: Alfredo Dillon

Hay un solo camino, la educación. Última de 30 entregas: disciplina

El desorden en las aulas de la escuela secundaria no es solo una cuestión de conducta, sino un problema pedagógico.

Cuando llega barullo desde el aula de al lado, la primera hipótesis suele ser: no está el profesor. La segunda, que el docente de turno no tiene autoridad para mantener el orden. Pero, ¿por qué el silencio debería ser sinónimo de aprendizaje?

Las aulas de muchas secundarias se caracterizan por el desorden, según la prueba PISA, que ubicó a la Argentina en el último puesto del “ranking” de disciplina. El país obtuvo los peores indicadores de “ambiente de aprendizaje” entre los 65 participantes de la medición.

La mitad de los estudiantes de 15 años (49%) afirmó que es habitual que “los alumnos no escuchen al docente”; el índice es mucho más bajo en México (29%), y ni hablar en países asiáticos como Vietnam (7%). En Argentina, más de la mitad de los alumnos (51%) reconoció que suele haber “ruido y desorden” en clase: las cifras duplican las de Perú (24%) y Costa Rica (27%).

El clima de aprendizaje también se define por cuánto tiempo de clase se pierde cada día por el desorden en el aula. La mitad de los estudiantes argentinos admite que diariamente el docente “tiene que esperar mucho tiempo hasta que los alumnos hagan silencio”.

Varios expertos ven en este “desorden” no solo una cuestión de (mala) conducta, sino un problema pedagógico. Una clase ruidosa puede explicarse, entonces, como el síntoma de una propuesta de enseñanza poco atractiva, que no logra interesar a los estudiantes. En consecuencia, el desorden no se solucionaría con una disciplina más estricta, sino con una enseñanza más innovadora.

La tan mentada innovación pedagógica no equivale a utilizar tecnología, sino a transformar las maneras de enseñar, apuntando a encender en los chicos la curiosidad y la motivación por saber más.

El docente innovador “disfruta dentro del aula enseñando y logra que algunos se contagien de esa pasión por renovar el conocimiento, como quien contagia la risa a otros con su risa”, define Marta Libedinsky, profesora de Flacso, en su libro La innovación educativa en la era digital (Paidós). Y agrega que esta iniciativa se potencia cuando el docente intercambia con sus pares: “Para innovar hay que ser capaz de valorar las innovaciones de otros y tomarlas como fuente de inspiración”. Así, una escuela innovadora es la que promueve el trabajo en equipo entre los docentes.

En una clase innovadora puede haber discusión, argumentación, trabajo colaborativo, construcción colectiva del conocimiento, siempre bajo la guía del docente. Allí el silencio no siempre es bienvenido: al contrario, el ruido y el “desorden” son los mejores signos de que está sucediendo el aprendizaje.

Fuente:http://www.clarin.com/sociedad/Innovacion-pedagogica-mejor-antidoto-indisciplina_0_1659434188.html

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Presentan en Cuba multimedia sobre pensamiento de José Martí

Cuba/20 octubre 2016/Fuente: Prensa Latina

Representantes de la Oficina del Programa Martiano e instituciones académicas, culturales y gubernamentales cubanas presentaron hoy en esta capital una multimedia relacionada con la vigencia del pensamiento del Héroe Nacional de la isla, José Martí.
Según el subdirector de la citada oficina, Héctor Hernández, la obra recoge unas 300 ponencias y conferencias magistrales de la II Conferencia ‘Con todos y para el bien de todos’, realizada en La Habana del 25 al 28 de enero pasado en homenaje a Martí.

Hernández, también coordinador ejecutivo del Proyecto José Martí de Solidaridad Internacional, comentó a la prensa que se trata de una iniciativa para favorecer el estudio y la divulgación de la vida y obra del pensamiento martiano.

Señaló, además, que desde su inicio en 2003 el proyecto que él coordina cuenta con el apoyo de la Agencia de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y entre sus objetivos figuran la realización de seminarios, la publicación de textos martianos en diferentes idiomas y el impulso a la creación de cátedras José Martí en universidades del mundo.

La divulgación efectiva de la multimedia que presentamos en esta jornada permitirá a cualquier ciudadano conocer los debates de la conferencia sobre temas globales desde la óptica de académicos e intelectuales de diferentes posiciones, dijo.

Al mismo tiempo -agregó-, esta obra estimula el orgullo nacional cubano, pues se trata de un reconocimiento a lo que representa José Martí para el pensamiento latinoamericano y universal en la búsqueda de un mundo mejor.

Durante la conferencia, representantes de entidades cubanas manifestaron su agrado con la multimedia y comentaron algunas de las estrategias que seguirán para su divulgación, entre ellas la inclusión de varios temas recogidos en la obra dentro de los programas de organismos nacionales relacionados con la enseñanza.

Entre las instituciones que apoyarán la iniciativa figuran los ministerios de Educación, Educación Superior, Salud Pública, Cultura, Interior, Fuerzas Armadas Revolucionarias, y el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, los Joven Club de Computación, el Movimiento Juvenil Martiano y la Sociedad Cultural José Martí, entre otras entidades.

De acuerdo con el vicepresidente de esa última instancia y Héroe de la República de Cuba, René González, la riqueza de las ponencias y conferencias magistrales recogidas en la multimedia permitirá alimentar el pensamiento sobre temas universales desde una perspectiva martiana.

Según González, es preciso proyectar la obra de José Martí en el mundo, pero también profundizarla hacia lo interno de Cuba, sus instituciones y su pueblo.

En la II Conferencia ‘Con todos y para el bien de todos’ participaron más de mil delegados de 45 países, entre ellos personalidades como los expresidentes José Mujica, de Uruguay, y Leonel Fernández, de República Dominicana, el exdirector general de la Unesco Federico Mayor, el teólogo brasileño Frei Betto y el sociólogo argentino Atilio Borón.

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=34618&SEO=presentan-en-cuba-multimedia-sobre-pensamiento-de-jose-marti

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Francia: París permite por ley a cualquier persona tener un huerto urbano

Francia/20 octubre 2016/Fuente: ecoportal.net

París acaba de aprobar una nueva ley que permite a cualquier persona tener un huerto urbano o jardín dentro de los límites de la ciudad en cualquier ubicación.

Tras pedir un permiso, los parisinos podrán cultivar sus huertos en las paredes, en los tejados, en los jardines, en cualquier lugar, incluso en las jardineras de los árboles en la calle. Pueden cultivar sus alimentos en sus casas u oficinas. Pueden cultivar sus flores, vegetales o frutas. La alcaldesa de París, Anne Hidalgo, pretende crear 100 hectáreas de jardines usando los muros, fachadas y azoteas por toda la ciudad para el año 2020, un tercio de ese espacio dedicado a los huertos urbanos.

Los jardineros deben utilizar métodos sostenibles, evitando pesticidas tóxicos y promoviendo la biodiversidad en la ciudad. Necesitaran un permiso del Ayuntamiento y se deberán comprometer a mantener correctamente sus huertos urbanos y asegurar que la vegetación mejora la estética de la ciudad. La ciudad de París emitirá los permisos para tres años, con la opción de renovación.

La ciudad pidió a los residentes ser creativos con el lugar donde van a hacer crecer sus plantas y les aportará un “kit de siembra” con semillas y tierra vegetal. Dicen que han ofrecido a los residentes algunas sugerencias, pero principalmente esperan que la gente utilice su imaginación para descubrir donde pueden colocar sus jardines y hacer más verde la ciudad.

Funcionarios de la ciudad de París esperan que la ley mejorará la calidad de vida de los habitantes de París y aumentará la belleza de la ciudad. También esperan que pueda ayudar a fortalecer las relaciones con sus vecinos y “crear vínculos sociales” en la ciudad.

Fuente: http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/Paris-permite-por-ley-a-cualquier-persona-tener-un-huerto-urbano

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Venezuela: Lara será sede de los XVIII Juegos de Instituciones de Educación Universitaria

Venezuela/20 octubre 2016/Fuente: Correo del Orinoco

La Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (Uptaeb) de Barquisimeto, estado Lara, en el centro-occidente del país, será sede de los XVIII Juegos Venezolanos de Instituciones de Educación Universitaria (Juvineu), que se realizarán a partir del 12 de febrero del 2017 en esta entidad federal.

Así lo anunció este martes en rueda de prensa la rectora de esa Casa de Estudios, Michelly Vivas, quien indicó que en los juegos universitarios, más importantes del país, intervendrán 10.000 atletas de 78 universidades públicas y privadas en 20 disciplinas deportivas.

Indicó Vivas que Barquisimeto y la Uptaeb cuentan con la infraestructura requerida para albergar los Juvineu.

Dijo que el Ministerio para la Juventud y el Deporte, junto con la Uptaeb, ejecutarán obras menores para el reacondicionamiento de algunas de las infraestructuras deportivas, trabajos que se realizarán entre finales de este 2016 y enero de 2017.

Indicó que igualmente la universidad, la capital larense y sus ciudades vecinas, cuenta con la infraestructura de hotelera que se necesita para recibir a los atletas.

“Entraremos en conversaciones con los propietarios de hoteles y posadas para que se sumen con entusiasmo a esta fiesta deportiva universitaria”, dijo Vivas, acompañada de otras autoridades de esta universidad territorial, creada por la Revolución Bolivariana.

Recordó que en 1970 fue la última vez que el estado Lara fue sede de los Juvineu, cuando la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) organizó los antiguos Juvines.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/regiones/lara-sera-sede-xviii-juegos-instituciones-educacion-universitaria/

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España: CCOO apoya la huelga de estudiantes y padres del próximo 26 de octubre contra la Lomce y las reválidas

España/20 octubre 2016/Fuente: La Información

El sindicato CCOO-A ha anunciado su adhesión a la huelga convocada el próximo miércoles 26 de octubre en todo el Estado por el Sindicato de Estudiantes y por la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (Ceapa) contra la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) y más específicamente contra las reválidas, cuyo Real Decreto que las regula fue publicado a finales de julio por «un gobierno en funciones sin legitimidad para hacerlo».

En este sentido, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO-A, José Blanco, ha expuesto a Europa Press que diversas centrales sindicales con presencia en la enseñanza andaluza como CCOO, el Sindicato de Estudiantes, Ustea y CGT participarán en diversas manifestaciones en las capitales andaluzas.

Según ha indicado Blanco en una nota, «las reválidas son hostiles tanto para el alumnado, que se juega su futuro a una carta, como para el profesorado, que debe preparar a sus estudiantes sin saber a qué van a enfrentarse». Por ello, añade, «no sólo compartimos la reivindicación de estudiantes y familias, sino que además CCOO añade las antes citadas como propias».

La central sindical ha criticado que al modelo educativo segregador que supone la Lomce en Andalucía se suman los recortes en plantillas de profesorado, la precarización y privatización de personal educativo no docente y de administración y servicios, una reducción «drástica» de gastos de funcionamiento en los centros, pérdidas de ayudas de comedor escolar y becas, entre otras. «El sistema educativo andaluz está padeciendo numerosos recortes que, añadidos a los negativos efectos de la Lomce, lo está dejando bajo mínimos», insiste Blanco.

Por todo ello, el sindicato anima a padres, alumnado, trabajadores de centros educativos y a toda la ciudadanía a mostrar su rechazo ante la situación que está padeciendo la educación en Andalucía, y más concretamente contra la reforma educativa, asistiendo a las manifestaciones.

Fuente noticia: http://www.lainformacion.com/educacion/sindicatos-de-docentes/CCOO-estudiantes-proximo-Lomce-revalidas_0_963504943.html

Fuente imagen: http://www.madridiario.es/437481/huelga-revalida-estudiantes-lomce-octubre

 

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El funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE), ¿instancia para construir colectivamente o para legitimar la política pública?

Por:

En el período en el que la maestra Alba Martínez Olivé fue sub-secretaria de Educación Básica de la SEP, tuvo la iniciativa de instalar de nueva cuenta los Consejos Técnicos Escolares (CTE) o consejos de escuela como se les llama en otro lugar, para ello se destinaron los últimos vienes de cada mes como fechas dispuestos para convertirse en jornada de trabajo, se hizo un ajuste en el calendario escolar y se creó una agenda nacional de trabajo. Bajo una lógica de trabajo de detección de problemáticas, de necesidades educativas, diseño, operación y evaluación de una ruta de mejora, la operación y evaluación de dicha ruta. El criterio que reforzaba esta medida era a partir de poner en juego tres supuestos básicos:

  1. Darle una mayor y mejor autonomía a las escuelas de tal manera que sean capaces de llegar a acuerdos colectivos y desplegar proyectos para la mejora de la escuela.
  2. Legitimar la figura de los directores de las escuelas como líderes académicos de las mismas los cuales serían capaces de sacar adelante un proyecto de largo aliento.
  3. c) Vincular el proyecto de la escuela a las necesidades educativas del entorno, reforzar la lectura, escritura y las matemáticas como asignaturas básicas, atender las necesidades de aprendizaje de alumnos y alumnas en condición de rezago e incrementar las fortalezas de cada institución, etcétera.

En el papel la propuesta parecía interesante, a partir de la corta experiencia acumulada y a reserva de generar trabajos de investigación serios en este sentido, se presentaron un par de fenómenos desfavorables que fueron desvirtuando la propuesta original:

  • Carecemos de una cultura de construcción colectiva y de un estilo de trabajo que involucre a los docentes a trabajar de manera colaborativa, de incluir visiones de otros que están en posiciones diferentes y no siempre el directivo es el líder real de cada institución.
  • Al interior de los consejos técnicos se comenzó a reproducir el esquema autoritario que prevalece en el sistema, se olvidó la autonomía y los pocos intentos de autogestión fueron sustituidos por directrices nacionales, prescriptivas (obligatorias), que olvidaron el respeto a la singularidad de cada escuela y su contexto.

Hoy al interior de los consejos técnicos se vive una parálisis académica y una tendencia sobre burocrática de pensar y sacar adelante la tarea. Se ratificó para este año los espacios de los viernes últimos de cada mes como espacios exclusivos al trabajo de la institución, pero se obliga a los docentes a reproducir un esquilma arriba–debajo de la gestión institucional. El fracaso en este rubro también está asegurado.

Aunque a diferencia de otras muchas cosas, aquí hay pequeñas fisuras e intersticios de acción, los espacios de autonomía real deben ser aprovechados para gestionar verdaderos proyectos de acción y participación, al margen de los lineamientos marcadas o impuestos desde la SEP. Es obvio pensar que la tarea no es sencilla, hay que deslindarse de los tentáculos oficiales y desplegar verdaderas iniciativas alternativas, ¿a qué nos lleva esto? A que las escuelas se apropien verdaderamente de su destino educativo. Esto no es sencillo, pero si es profundamente gratificante.

La clave está en la capacidad de educadores y educadoras de moverse bajo una lógica diferente que sea la de compartir con los pares, la de dialogar y saber escuchar, la de construir en colectivo otras formas de concebir el trabajo educativo, la relación con padres de familia y el compromiso con niños y niñas para superar las dificultades de los aprendizajes entre otras muchas cosas.

Fuente noticia: http://www.educacionfutura.org/el-funcionamiento-del-consejo-tecnico-escolar-cte-instancia-para-construir-colectivamente-o-para-legitimar-la-politica-publica/

Fuente imagen: http://www.tabasco.gob.mx/sites/all/files/styles/article_body/public/field/image/2821.jp

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