19 octubre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/
Por: Martha I. Fortier
Ser maestro es una de las profesiones más nobles que existen. Es una gran responsabilidad porque tienes en tus manos la facultad de formar positivamente a tus estudiantes. La profesión se elige por vocación porque no hay manera de que sea efectiva si no se siente o se anhela impartir la enseñanza. Si hubiese un propósito diferente, se desvirtúa la razón de ser maestro.
Para el maestro es imprescindible conocer a sus estudiantes, visualizarlos como seres únicos respetando sus diferencias y virtudes. Ver en cada uno, el gran potencial que poseen, validarlos acorde con sus fortalezas y los logros que van obteniendo durante la experiencia educativa.
Algo particular de ser maestro es que los años de experiencia te van revelando que cuanto más enseñas a tus estudiantes, más aprendes de ellos. Esto surge cuando conscientemente te enfocas en descubrir sus valores, a respetarlos como seres individuales pensantes y a validar su potencial para aprender, descubrir y crear. También aprendemos de ellos cuando representan desafíos de aprendizaje, conducta, situaciones sociales de su entorno que no permiten el desarrollo pleno de la educación. Es aquí cuando se separa la teoría de la práctica y la realidad que los rodea.
Aprendes de ellos, que las teorías, estrategias y métodos educativos son una buena base para la enseñanza, pero estos deben ser adaptados al entorno real y la necesidad del estudiante. Que el maestro no solamente llega a la sala de clases a enseñar el contenido de la materia, sino que además aporta al desarrollo moral del estudiante a través del modelaje positivo y el ejemplo.
Se aprende que el estudiante también reconoce tus fortalezas y debilidades como maestro y que se percata del esfuerzo que hace para compartir el conocimiento en la sala de clases. Al estudiante le gusta el maestro preparado con una diversidad de actividades, bien documentado en el contenido y que demuestra dominio y disfrute de lo que enseña. Conocer al estudiante es un desafío constante para el maestro, porque lo lanza a la investigación y a la educación continua. Es imperante estar bien preparado y al día para lidiar con el acceso que tienen hoy día los estudiantes a la información y al conocimiento.
No hay duda que ser maestro es siempre una ganancia. Es un privilegio poder compartir conocimientos, vivencias, experiencias y valores con los estudiantes. Es un privilegio aprender de ellos y saber que nunca dejarás de hacerlo porque mientras más enseñas, más aprendes.
México / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://planoinformativo.com/
El número de casos ha aumentado un 40 por ciento en los últimos dos años, con un promedio de 18 millones de alumnos de primaria y secundaria que sufren o han sufrido acoso escolar.
La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) reportó que el bullying es un problema que se sigue extendiendo en México.
En un reporte con medios nacionales, se informó que el número de casos ha aumentado un 40 por ciento en los últimos dos años, con un promedio de 18 millones de alumnos de primaria y secundaria que sufren o han sufrido acoso escolar.
Con esta cifra México se ubica en primer lugar a nivel internacional con este problema, dentro de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) reveló que el 25.3 por ciento de los estudiantes de educación básica han sido insultados o amenazados por sus propios compañeros, mientras que el 16.7 por ciento ha sido golpeado, además de que el 44.7 ha vivido algún episodio de violencia.
De acuerdo con la Comisión entre los siete y los 14 años se presentan las actitudes más violentas entre los niños en México; el 11 por ciento de los estudiantes de primaria han robado o amenazado a algún compañero.
Bengaluru / 19 de octubre de 2016 / Por: Rashmi Belur / Fuente: http://www.newindianexpress.com/
The engineering students who lost their seats for not heeding the warning by Karnataka Examinations Authority (KEA) have approached KEA authorities, who have expressed helplessness. The only option left is for the students to appear for the Common Entrance Test (CET) in 2017.
A KEA official told Express, “We cannot change rules now. Even after series of instructions and warnings, students have made the mistake.”
One desperate student said, “I got to know about my seat cancellation only when I got a call from college authorities. When I enquired with KEA they said I have been allotted dental seat. But I made the option entry for fun. When I approached the dental college where I got admission, they said the last date was over.”
The parent of another student said he was an electrician and had managed to save money for his son’s engineering course. “Now he has lost the seat and I am scared he will lose a year. We request the higher education minister to intervene,” he said. Most of those affected were studying in top colleges like BMS College of Engineering, RV College of Engineering, Nitte Meenakshi Institute of Technology and others.
“Seats of two students in our college have been cancelled. We have asked if this can be considered special case as students will lose one precious year. If the government agrees, we will revert it,” Dr K Mallikarjun Babu, principal, BMS College of Engineering.
19 de octubre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/
¿Qué elementos definen el modelo educativo de las escuelas High Tech High (HTH)?
La equidad es un elemento clave para nosotros. Queremos demostrar que se pueden obtener buenos resultados académicos contando con un grupo heterogéneo de estudiantes. Los alumnos que entran en nuestras escuelas son seleccionados a partir de su código postal, por lo que somos un reflejo real de la situación demográfica de la localidad donde nos encontramos. Otro aspecto característico es que nunca segregamos a los estudiantes cuando llegan. Por último, también nos define nuestro modelo pedagógico progresista que consiste en el aprendizaje basado en proyectos.
¿Cuáles son los aspectos que les permiten alcanzar los buenos resultados educativos?
No sólo es cuestión de lo que hacemos, sino también de lo que dejamos de hacer. Por ejemplo, no tenemos clases para estudiantes que van más avanzados que los demás y tenemos muy pocas normas. Pero la libertad va ligada a la responsabilidad. Cuanta más responsabilidad otorgamos a los estudiantes, más responsables son. En este sentido, tengo una anécdota que creo que resulta muy ilustrativa.
¿Nos la puede contar?
Anualmente recibimos miles de visitantes que quieren conocer de primera mano cómo trabajamos. Estas visitas están guiadas por los propios estudiantes. En uno de estos tours, uno de los visitantes le preguntó a uno de nuestros alumnos si le ponían deberes para hacer en casa. La estudiante respondió que no. A continuación otro miembro del grupo la interpeló sobre qué es lo que hacía entonces cuando llegaba a casa. Y ella respondió, “trabajar en mis proyectos”.
Interesante… ¿Qué otros elementos destacaría de sus buenos resultados?
Para conseguir buenos resultados, también es importante que tanto estudiantes como profesores trabajen en equipos. No queremos un modelo en el que se actúe de forma autónoma y aislada. Por ello, la mayor parte del tiempo los alumnos trabajan en grupos desarrollando distintos proyectos como la creación y publicación de un libro al finalizar el curso.
En todo este proceso, ¿cuál es el rol de los docentes?
Nosotros entendemos los docentes como diseñadores. Es decir, en nuestras escuelas los profesores son los encargados de elaborar su propio plan de estudios. Un aspecto que hace que su papel sea fundamental.
¿Cuáles son las principales capacidades y habilidades que deben tener los docentes para trabajar en HTH?
Buscamos profesores capaces de marcarse sus propios objetivos, tanto profesionales como personales. Queremos que sean honestos con su trabajo, que puedan analizar el progreso de sus estudiantes y que conecten sus enseñanzas con el mundo real. Deben ser profesionales reflexivos, es decir, que puedan llevar a cabo un razonamiento constructivo sobre su propio trabajo. El profesor también debe asegurarse que los alumnos utilizan los recursos de forma creativa y apropiada, y que los proyectos que desarrollen tengan un propósito claro y útil.
¿Qué relación debe existir entre docentes y estudiantes en sus escuelas?
Potenciamos que los profesores desarrollen relaciones apropiadas con los estudiantes. Queremos que sean amigables pero sin ser los “colegas” de sus alumnos. Deben saber gestionar los problemas disciplinarios del día a día y trabajar con sus compañeros para solucionarlos. Además, deben ser flexibles y mantener buenas relaciones con los demás profesores. En HTH tenemos muchísimas reuniones de trabajo antes de empezar las clases, por lo que es importante que los docentes participen y estén al corriente de las últimas novedades. También es fundamental que tengan una actitud positiva ante el trabajo.
Y en cuanto a método de enseñanza, ¿qué capacidades buscan en un docente?
Para nosotros es muy importante que sepan enseñar a la diversidad de los estudiantes. Una diversidad técnica, cultural, étnica, de género y de habilidades. Deben ser capaces de llegar a todos los alumnos sin segregar y, al mismo tiempo, poder personalizar las directrices para cada estudiante. Han de ayudar a los alumnos con dificultades y retar a los más avanzados. Finalmente, deben progresar constantemente a nivel profesional.
Se requieren muchas habilidades. ¿Les resulta complicado encontrar docentes con este perfil?
Es difícil, pero los encontramos y también les ayudamos en su desarrollo. Anualmente recibimos unas 1.800 solicitudes de profesores interesados en trabajar con nosotros. Estos candidatos deben pasar una serie de etapas antes de ser contratados, entre las que se encuentra una entrevista por parte de los estudiantes.
¿En qué consisten estas entrevistas?
Es parecido al speed dating. Los estudiantes pueden preguntar a los candidatos lo que quieran durante 10 minutos. Después nuestros alumnos y los adultos evalúan a los candidatos del 1 al 4. Otra de nuestras pruebas consiste en someter a los candidatos a una serie de dilemas socráticos para ver cómo responden.
¿Puedes exponernos algún dilema?
Les planteamos situaciones como: “hay dos alumnos de segundo curso, uno de ellos es blanco y el otro es negro. En el aula han debatido sobre la guerra civil [americana] y la esclavitud. Después de clase, el estudiante blanco se dirige al estudiante negro y le dice “está bien que haya acabado así, porqué si no sería tu dueño”. El estudiante negro se siente incómodo. Tu eres el docente, ¿qué haces?
¿Se trata de una situación que ha ocurrido en la escuela?
Sí, se trata de un ejemplo real. Otra situación que también hemos vivido entre dos niñas de tercer curso. Una de ellas le dice a la otra que ella tiene dos madres. La otra niña responde que no puede ser, que debe tener un padre. Y la primera niña reitera que ella tiene dos madres. La otra alumna insiste en que todo el mundo sabe que tienes que tener un padre para nacer. Y la primera niña se siente incómoda. El docente debe mediar ante esta situación. Para nosotros plantear estos dilemas a los candidatos es muy importante porque son temas que no pueden prepararse y en los que se demuestra la capacidad del profesor.
Cambiando de tema, ¿participan los padres del progreso académico de sus hijos?
Sí, les hacemos partícipes mediante exhibiciones y reuniones. En las exhibiciones todos los alumnos presentan sus proyectos. El hecho de que vengan los padres eleva la responsabilidad de los docentes para hacer un buen trabajo e incentiva la mejora constante. En las reuniones, son los propios alumnos los encargados de explicar a sus padres qué es lo que han estado haciendo y cuáles son los aspectos que deben mejorar.
Como hemos visto, HTH tiene un modelo educativo distinto al tradicional. ¿Están sus estudiantes preparados para afrontar las evaluaciones universitarias?
Nuestros estudiantes están entrando en las mejores universidades, el número de los que se gradúan es muy elevado y, además, hemos doblado la media nacional de los que se decantan por las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Todos estos resultados adquieren mayor relevancia si tenemos en cuenta que un 67% de nuestros alumnos son de color, y que un 48% se encuentra en situación de pobreza. Estos resultados nos llevan a pensar que estamos haciendo las cosas extremadamente bien.
Para finalizar, ¿le gustaría añadir alguna otra reflexión?
Me gustaría hacer una reflexión acerca de los buenos docentes. Si preguntamos a las personas que están leyendo esta entrevista cuál fue su mejor docente en la escuela o instituto, la mayoría lo tendrá claro. Y en muchos de los casos no se tratará de alguien que les haya llenado la mente de datos. Sino que recordarán al profesor que les enseñó a pensar. Por lo que los docentes no deberíamos llenar la mente de los estudiantes de datos, sino que debemos enseñarles a pensar.
Argentina / 19 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.iprofesional.com/
En medio de una fuerte tensión, comenzó el Operativo Aprender en más de 31.000 escuelas de todo el país. Los gremios rechazaron la iniciativa e instaron a tomar medidas de fuerzas. El presidente salió a respaldar la evaluación y afirmó que buscan realizar una «radiografía del sistema educativo»
El Operativo Aprender comenzó este martes en medio de un clima de tensión. Docentes,gremios y alumnos se oponen a la evaluación que alcanza a 1.400.000 estudiantes y la tildan de «sesgada yreduccionista«.
Algunas preguntas del cuestionario se filtraron este lunes, previo a su ejecución, y despertaron la furia de distintos sectores del arco educativo y movimientos estudiantiles que organizaron tomas en varios colegios.
Por su parte, los sindicatos salieron a denunciar que el cuestionario tiene por objetivo buscarsanciones a colegios y privatizar el sistema educativo.
La escalada de tensión alcanzó tal punto de ebullición que el presidente, Mauricio Macri, tuvo que salir a respaldar la medida y a aclarar que «no se trata de buscar culpables» sino de realizar una «radiografía del sistema educativo».
A pesar de la polémica, la administración macrista decidió iniciar este martes el operativo que evalúa a 1.400.000 alumnos de 31.000 escuelas públicas y privadas de todo el país.
La iniciativa fue elaborada por la Secretaría de Evaluación del Ministerio de Educación y Deportes, dirigido por Esteban Bullrich y surgió en el marco del Consejo Federal de Educación, que reúne a los ministros del área provinciales.
Las versiones de las evaluaciones que comenzaron a circular este lunes, dispararon de inmediato las quejas y críticas de los gremios docentes. Allí fue cuando asomaron las primeras amenazas sobre tomas de colegios.
Aunque ya era de esperarse el repudio de los profesionales, los sindicatos docentes nacionales y locales decidieron ir, incluso, más allá de todos los pronósticos. Así, denunciaron una supuesta intención oficial de generar un «ranking de escuelas» con objetivos «punitivos» sobre establecimientos y docentes.
Sobre esto mismo, el estudiante de quinto año del ENAM Lautaro Laferrier precisó que en los colegios tomados las evaluaciones fueron reprogramadas para el 25 y 26 de octubre, por lo que para esos días van a realizar «una sentada de alumnos y docentes» contra las pruebas.
Según las palabras del jóven, los directivos de esa emblemática escuela de Banfield les dijeron a los docentes y los alumnos que «están en contra» del operativo «Aprender», pero sin embargo no les dieron su apoyo para llevar adelante la toma.
El estudiante también contó que la iniciativa de los alumnos del ENAM -que fue apoyada por los docentes de la escuela- sirvió «como puntapié» para que otros colegios del distrito sigan el camino de la toma, a la que sumaron el Instituto Lomas y las escuelas 1, 9 y 53.
Además de estos cinco colegios del partido de Lomas de Zamora, fueron tomados en las últimas horas la Escuela Normal de Quilmes y el colegio Nacional de Adrogué, donde los estudiantes permanecían en la puerta de los establecimientos con carteles contra el operativo.
Entre los argumentos de la comunidad educativa del ENAM para rechazar las evaluaciones, destacaron que «es una evaluación estandarizada» que «es la misma para todo el país, sin tener en cuenta el contexto económico, social, y cultural de cada sector, colegio y estudiante».
«Este examen además categoriza a la educación, se maneja mediante la elaboración de un ranking, donde se «premia» a los de mayor porcentaje», cuestionaron los alumnos mediante un comunicado.
A las tomas, se sumaron otras medidas como el paro al que llamó el gremio Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) para este martes y que tuvo una amplia adhesión en municipios como La Matanza, donde anunciaron una concentrarán de docentes y alumnos a metros de la rotonda de San Justo, lugar en el que además realizarán una radio abierta.
Independientemente de las predicciones gubernamentales, lo cierto es que en la provincia de Buenos Aires más de 150 directivos de colegios renunciaron a ser veedores del operativo, medida que fue respaldada por docentes, quienes a su vez se negaron a ser aplicadores.
El rechazo de los gremios comenzó hace algunas semanas cuando la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) y la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) presentaron documentos de rechazo ante las autoridades, mientras el Suteba hizo una impugnación provincial del nuevo método de evaluación.
En esa línea, al menos siete colegios bonaerenses fueron tomados por estudiantes y padresen detrimento a dichas evaluaciones educativas «Aprender», las que consideran «pruebas estandarizadas» que «no toman en cuenta los procesos de aprendizaje».
El primer colegio tomado fue la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM), de Banfield, donde desde el viernes más de 150 estudiantes, padres y docentes permanecen en EL establecimiento en contra del operativo.
En las últimas horas, se sumaron otras escuelas a la medida, con la que impiden que ingresen a los establecimientos los aplicadores y veedores designados para llevar adelante el operativo, que comenzó hoy y se extenderá hasta mañana.
Por tal razón, también desde la CTERA llevaban a cabo jornadas de protesta nacional que se extenderán hasta mañana e incluso en algunas provincias como en Santa Cruz, Neuquén, Río Negro y Tierra del Fuego, el malestar se trasnformó en una huelga docente.
La Asociación Docente ADEMYS realizó a las 7:00 de este martes una concentración en Acoyte y Rivadavia de la Ciudad de Buenos Aires, para explicar las consecuencias negativas que conlleva el Operativo Aprender.
Además de los cuestionamientos que recibió el Operativo Aprender se filtró, en distintos portales de internet, parte del cuestionario que se aplicará hoy en las aulas.
«¿Los maestros y maestras se enojan con ustedes?», «¿Alguien de tu familia recibe AUH o algún otro programa social?» (confundiendo la Asignación Universal por Hijo con un programa asistencial) «¿Cómo resolvés problemas de matemática?», «¿Los maestros y maestras te escuchan?» y sus respectivas opciones de respuesta en formato multiple-choice aparecerán este martes en las aulas de las más de treinta mil escuelas del país.
Kenia / 19 de octubre 2016 / Por: WYCLIFF KIPSANG / Fuente: http://www.nation.co.ke/
Calm has returned to the Moi University main campus in Eldoret Town after weeks of standoff following the change of guard at the institution.
A spot check by Nation at the institution on Tuesday revealed that normalcy was slowly returning in the institution with students going about their activities as usual.
“We thank God. We are back to our normal operations,” acting Vice Chancellor Prof Laban Ayiro told Nation.co.ke without elaborating more.
A section of leaders from the North Rift opposed to his appointment as acting vice chancellor, among them Uasin Gishu Governor Jackson Mandago and his Elgeyo-Marakwet counterpart Alex Tolgos, recently stormed the institution demanding that Prof Isaac Kosgey, whom they said was first in the interviews, be given the job.
Mr Mandago was on Tuesday last week questioned by the National Cohesion and Integrity Commission (NCIC) officials over his remarks on the appointment of Prof Ayiro.
The county boss has maintained that he did not say that he wants one “of our own” to be appointed instead of Prof Ayiro.
NOTHING PERSONAL
“We know Prof Isaac Kosgey was the best during the recruitment interviews and all we are saying is that he be given the job instead of having an acting vice chancellor. We have nothing personal against Prof Laban Ayiro on the basis of him not being a Kalenjin,” said Mr Mandago.
He also denied that he had labelled Prof Ayiro “an outsider”, though he opposed his appointment.
“The appointments in this country, and even in Moi University, must be on merit and nothing short of that,” said Mr Mandago.
Mr Mandago and Mr Tolgos were last month interrogated by detectives at the Department of Criminal Investigations (DCI) headquarters over the matter.
Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i has maintained that he followed the law and that he would not talk with politicians on the issue.
Dr Matiang’i appointed Prof Ayiro, a director of quality assurance at the institution, as the acting VC after Prof Richard Mibey’s term ended.
According to Dr Matiang’i, the university’s governing council sent him a list of three eligible persons for the position.
“I’m a public servant and will not engage in politics. The appointment of a substantive vice chancellor is in progress,” said Dr Matiang’i.
Deputy President William Ruto was among leaders who condemned the leaders’ move to lobby for the appointment of a Kalenjin as vice chancellor the university.
El modelo priista de gobierno, integrado por sectores que se subordinan a un poder centralizado, se agotó. Hay diversos indicadores que dan cuenta de ello, por ejemplo, los centros de poder se diluyen, se achican, se ramifican, se trasnacionalizan y cada vez son menos los que pueden participar de los beneficios que da esa nueva dinámica del poder.
Lo político, cede ante el embate de lo económico y con ello, un grupo, los políticos, se desmoronan e intentan tejer espacios que les permitan seguir teniendo peso en las macro-decisiones. Esta transición en proceso, se esta definiendo en la lucha cuerpo a cuerpo entre aquellos que tratan de entender las nuevas dinámicas y seguir participando de los beneficios del poder público y aquellos que los ven con desprecio, por su empirismo, cinismo y falta de apego a las reglas del mercado.
SNTE-PRI: se niegan a morir
El Sindicalismo ha muerto, lo mató el PRI y el SNTE. Pero no aceptan que están muertos. Se suicidaron y hoy deambulan en busca de un cuerpo que ya no existe.
Hoy ensayaron una estrategia para intentar resucitar, para decirse a sí mismos que están vivos: la movilización acrítica. Con la cual los líderes intentan mostrar su fuerza y con ello, aumentar su precio por mantener una futura gobernabilidad y con ello, exigir espacios de poder por la vía del chantaje.
Los resultados a bote pronto
La estrategia de chantaje, que hoy probó el SNTE-PRI, fracasó. A continuación tres indicadores que dan cuenta de ello, sin pretensiones de una explicación más amplia:
El mecanismo de comunicación de arriba-abajo, vía estructuras rígidas, fue rebasado por la comunicación uno a uno, uno a otros, otros a otros.
Las bases rechazan públicamente el uso de ciertas prácticas, antes sindicalmente aplaudidas, como nuestro líder ordena, ya negociamos con la autoridad, levanten el paro, la autoridad se disculpó, les comunicaremos los acuerdos…
Las bases se encuentran con otras bases y desde abajo se tejen acuerdos locales y regionales. El líder ya no manda y las bases obedecen, ahora las bases empiezan a analizar y a decidir.
La realidad golpea de frente al SNTE-PRI, a los otros sindicatos y algunas estructuras autonombradas como únicos referentes de lucha, mostrando que las prácticas centralizadas, mesiánicas, ortodoxas y dogmáticas ya no tienen cabida. Mientras más tarden en comprenderlo e insistan en las mismas estrategias, más pronto verán su fin.
¿Es el fin del sindicalismo? No, es el fin de este sindicalismo. La tarea, imaginar, descolonizar y construir nuevos espacios. Nadie lo hará por nosotros.
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