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Los costos ocultos de la educación en China

China/23 de septiembre de 2016/www.lagranepoca.com/Por: Eva Fu

 

 

Niños chinos en clase en la Escuela primaria del Centro Shiniuzhai Puan en el condado Pingjiang en la provincia de Hunan. Padres chinos a menudo tienen que pagar mucho más que los cargos oficales para los 9 años de educación obligatoria en forma de costos arbitrarios de la escuela.

Tanto para campesinos como intelectuales, se sabe que los padres chinos son “esclavos de sus hijos”. Una gran porción de sus ingresos va a la escolaridad de sus hijos, la cual perciben como la única salida a la pobreza. Aún así los esfuerzos por darles una mejor vida se diluyen en los cargos extras que las escuelas chinas agregan a los estudiantes.

China ha hecho que desde 2008, la matrícula de la educación obligatoria de 9 años sea gratis. Los estudiantes pagan un costo relativamente bajo por semestre (unos US$ 50 para la escuela primaria). Aún así lo que los padres terminan pagando excede por mucho ese monto. Además de pagar por clases extras, algunas escuelas ganan dinero por servicios como el uso del agua.

Un colegio de formación vocacional en China tiene limitada la cantidad de agua que pueden usar los estudiantes. Dice que es una forma de cultivar la consciencia de los estudiantes sobre la necesidad de conservar el agua. A los alumnos se les da una tarjeta con un cupo de 3 toneladas de agua, la cual deben pasar cada vez que usan el baño, se asean o lavan la ropa. Si se exceden ese límite, les cobran un costo adicional.

Un informe del sitio web chino Sohu revela que los padres gastan entre 250.000 y 500.000 yuanes (de 37.430 a 74.860 dólares) en la educación y desarrollo de sus hijos. El Banco Mundial estima que el ingreso promedio anual en China es de unos US$7.925 (52,940 yuan) en 2016. En otras palabras, los padres gastan el equivalente a 5 a 10 años de ingreso anual en la educación de los hijos.

En 2003, el Ministerio de Educación de China respondió a las quejas de los padres, clasificando tanto las recuperación de clases, como las suscripciones forzadas a revistas, uniformes escolares y útiles escolares como cargos arbitrarios. Posiblemente debido a la presión, las escuelas anunciaron que los cargos eran de elección personal.

Los montos van desde pequeños hasta importantes. Si un niño quiere ir a una escuela diferente a la que le fue asignada, el costo puede ser de unos 10.000 yuanes (US$ 1,497) por tres años.

Si un niño se toma una siesta programada durante el almuerzo, al padre se le puede cobrar 1 yuan (US$ 0,15) por día, o 2,5 yuanes si usa una cama. Y todos los costes, grandes y pequeños, suman.

En la escuela media en la provincia de Henan, los estudiantes pagaban por servicios de limpieza de trastes, lo cual la escuela afirmaba que era “voluntario” y aprobado por el departamento de educación.

Según un artículo, la Escuela Media No. 2 del condado de Anyang, una escuela modelo provincial, recaudaba 75 yuanes de cada alumno en todos los años académicos. La cuota incluso aplicaba para algunos estudiantes del día que no comían en la escuela.

“El plan de cinco años de la escuela: Implementar paso a paso cargos desde la admisión al salón de cena, mesa para cenar, desarrollo de la cocina, desechar la basura, etc”, comentó un usuario de internet.

“En nuestra escuela secundaria, a los que no usaban bus también se les pedía pagar por costes de transporte”, escribió otro usuario.

La escuela media No. 2 no es el único caso. En septiembre de 2012, la Escuela media No. 5 de Wu’an en la provincia de Hebei fue criticada por cobrar a los estudiantes que cenaban en la escuela costes de limpieza, incluso si se traían su propia vajilla. La escuela devolvió lo recaudado luego de que el caso se hiciera público.

Una escuela primaria en el norte-centro de la provincia de Shanxi les cobraba a los graduados 243 yuanes por el certificado de graduación, la impresión y enmarcado de la foto de graduación, audio y otros cargos misceláneos. Los costes totales para el cuerpo estudiantil de 700 alumnos rondaban los 170 mil yuanes (US$ 25.452).

He Zhanyi, el presidente de la junta escolar, defendió los cargos extras.

“La escuela se auto mantiene y no se las puede arreglar para alimentar el personal docente y administrativo. Tenemos que pagar sueldos después de todo”, dijo a Sanjin City News.

Los padres chinos no parecen muy esperanzados respecto a los montos arbitrarios. La Srta. Liu, quien trabajó en una universidad de la provincia de Jilin, contó a la agencia de noticias estatal Xinhua que al principio se negó a pagar por clases “voluntarias” fuera de horario escolar, pero luego desistió cuando se dio cuenta de que la maestra sólo anunciaba la tarea durante esas lecciones.

“Había más de 50 niños en la clase, y la mayoría pagaba por quedarse después de horario para estudiar… Al día siguiente cuando todos entregaban la tarea y tu niño no, se siente injusto pero aún así uno era castigado, ¿pero cómo puedes quejarte?, tu hijo estudia aquí”, dijo Liu. “No queda otra que pagar”.

Según afirma la versión en línea del periódico estatal People’s Daily, la Oficina de Auditoría Nacional de China estimó que los sectores educativos y escuelas de 19 ciudades recaudaron 502 millones de yuanes (US$ 75 millones) desde 2006 a 2007 por escoger la escuela (si un padre decide enviar a su hijo a una escuela que no le fue asignada, hay cargos extras), por recuperar lecciones y otros cargos que violan las regulaciones en los libros.

http://www.lagranepoca.com/china/84467-costos-ocultos-educacion-china.html

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Argentina: Paran por nuevas paritarias los docentes en Córdoba

América del Sur/Argentina/22 de septiembre de 2016/Fuente: cadena3

Conflicto salarial
Paran por nuevas paritarias los docentes en Córdoba
Es en colegios públicos y privados. Habrá una movilización. El titular de la UEPC, Juan Monserrat, dijo a Cadena 3: “Grahovac prometió sentarse a discutir si la inflación superaba el 25%”.

El titular de la UPEC, Juan Monserrat, culpó al Gobierno provincial por la huelga.

Los docentes agrupados en la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) paran este jueves en reclamo de la reapertura de las paritarias, según lo informado a Cadena 3 por el secretario general del gremio, Juan Monserrat.

La medida de fuerza es por 24 horas y afectará tanto a los colegios públicos provinciales como a los privados.

“Este jueves habrá un paro contundente de los gremios oficiales y privados por el incumplimiento del Gobierno provincial y por la promesa del ministro de Educación (Walter Grahovac), que aseguró públicamente que, si la inflación superaba el 25%, se iba a sentar a discutir”, argumentó Monserrat.

Además de no asistir a sus lugares de trabajo, los maestros se movilizarán, a media mañana, por las calles céntricas de la capital provincial, por lo que el tránsito se verá congestionado.

Fuente: http://www.cadena3.com/contenido/2016/09/22/Paran-por-nuevas-paritarias-los-docentes-en-Cordoba-170056.asp

Imagen: www.cadena3.com/admin/playerswf/fotos/ARCHI_303214.jpg

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EL COMIE en México convoca investigadores al Foro “Presente y futuro de la formación inicial de profesores”

14322561_525337407660889_1221363696872583329_n-768x888El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en coordinación con el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE – CINVESTAV), convocan al Foro “Presente y futuro de la formación inicial de profesores”, el cual, busca crear un espacio de análisis respecto a la situación docente y su desarrollo profesional.

El encuentro abarcará las mesas “Los profesionales de la educación que México requiere”, con María de Ibarrola, investigadora del DIE; “Tensiones y pretensiones de la reforma sobre la formación docente” donde participa Juan Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros; “Condiciones y trabajo docente en la formación inicial de profesores. La idoneidad en cuestión”, coordinada por María de la Luz Jiménez, de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Torreón y “La reconfiguración de la profesión docente y el papel de las escuelas normales”, con Rosa María Torres de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco.

Además, se presentarán Iván Alexis Pinto de la Normal Rural Mactumatza de Chiapas con el tema “La formación del profesorado en una normal rural”; Cenobio Popoca de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros con “La formación inicial en el contexto de la reforma educativa”; Etelvina Sandoval de la Universidad Pedagógica Nacional presenta “¿Cualquiera puede ser maestro? Entre la formación inicial y el ingreso al servicio”; y Ruth Mercado, investigadora del DIE, con “Formación docente y educación básica. interacciones y debates”.

El evento, coordinado por los investigadores Germán Álvarez y Alicia Civera, se realizará el próximo jueves 29 de septiembre en el Auditorio Julián Villarreal de la sede sur del Cinvestav, ubicada en Calz. Tenorios 235 Col. Granjas Coapa, Ciudad de México.

El registro puede hacerse en la página http://ow.ly/LafM304ptrT

Descarga el programa completo aquí.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/39364-2/

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México: Autoridades acuerdan programa indicativo para educación a distancia

América del Norte/México/ 22 de septiembre de 2016/Fuente: terra

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) junto con la Asociación para el Desarrollo del Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) formularon un programa indicativo para el desarrollo de la Educación Superior a distancia, de acuerdo a una agenda establecida con la Secretaría de Educación Pública (SEP).

El subsecretario de Educación Superior de la SEP, Salvador Jara Guerrero, inauguró el taller en la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), en compañía del secretario general de la Anuies, Jaime Valls Esponda, el cual tiene como objetivo evaluar y generar un programa indicativo de la educación a distancia.

En un comunicado, consideró que no sólo la educación en línea y a distancia en México es menor en comparación con el resto del mundo, sino que además no existe un diagnóstico que muestre los niveles y alcances de la misma.

Apuntó que el taller permitirá hacer un diagnóstico o programa indicativo de la educación a distancia en México, revisar los casos de éxito de programas en línea y generar una prospectiva que permita atender y aumentar la cobertura de la Educación Superior.

En tanto Valls Esponda agradeció el interés de la dependencia por continuar impulsando desde la Anuies y el Sined la Educación Superior a distancia y hacer este programa indicativo para el desarrollo de la educación a distancia, el Pidesad, un instrumento indispensable en el diseño de políticas públicas en la materia.

Señaló que la Anuies ha mostrado interés permanente en la educación a distancia que asegure educación de calidad, promueva la equidad y mejore la cobertura, tanto en los programas, como de la población que resultará beneficiada.

Cabe señalar que la Asamblea General de Asociados del Sined, en su sesión del 12 de junio de 2015 autoriza el Plan de Fortalecimiento, propuesto por la Anuies, para impulsar la educación a distancia que comprende estrategias normativas, de planeación, organizativas, financieras y tecnológicas.

En esta ceremonia de inauguración, estuvieron presentes el rector de la UNACH, Carlos Eugenio Ruiz Hernández; Ana Cristina Hernández, coordinadora general del Sistema Nacional de Educación a Distancia; directores de Educación a Distancia de Instituciones de Educación Superior y especialistas en la materia.

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La DAC (Docentes Argentinos Confederados) convocó a Paro Nacional para el 27 de Septiembre

Así lo resolvieron los Secretarios Generales de los diferentes gremios que componen Docentes Argentinos Confederados (DAC), en reclamo por una Ley de Paritarias Nacional, eliminación del Impuesto a las Ganancias y reapertura de las negociaciones salariales, entre otros temas.

En el día de ayer, la Comisión Directiva de DAC (Docentes Argentinos Confederados) se reunió para debatir sobre temas y problemáticas que atañen tanto a docentes de todo el país como de las diferentes jurisdicciones (Ej. Santiago del Estero) y que impactan en la construcción social de la Escuela Pública.
Reapertura de las negociaciones salariales, como consecuencia del deterioro del poder adquisitivo del salario docente.

Rechazo a la modalidad de la Evaluación Nacional Aprender 2016. No estamos en contra de las instancias de evaluación, entendiendo como tal la puesta en valor de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan dentro de un determinado contexto institucional, social, económico e histórico en el compromiso profesional de repensar las prácticas, las dinámicas, los logros, las dificultades por las que son atravesadas cada una de las instituciones escolares en su devenir y con sus particularidades. La propuesta dela Evaluación Nacional Aprender 2016 lejos está de ese concepto de evaluación, no se ha planteado ningún tipo de espacio de participación ni de aporte de los docentes, que mucho tenemos para decir desde nuestros propios saberes y experiencias. Se pretenden realizar pruebas estandarizadas cuyos resultados, tenemos sospechas fundadas, podrían ser utilizados para categorizar a los docentes, a las escuelas y a las jurisdicciones.
Alerta y preocupación por posibles modificaciones de los regímenes jubilatorios docentes.La Ley de Reparación Histórica para los Jubilados y Pensionados N° 27260/2016, en su artículo 27 refiere a la “ARMONIZACIÓN DE SISTEMAS PREVISIONALES PROVINCIALES” que consiste en acordar con las provincias, cuyos sistemas previsionales no fueron transferidos a la Nación, para compensar las eventuales asimetrías respecto de las jurisdicciones que sí hubieran transferido sus regímenes previsionales, de manera de colocar a todas las provincias en pie de igualdad en materia previsional. Este punto se desarrolla aún más en el Decreto 894/16 que reglamenta la mencionada ley.

Además, desde DAC continuamos con nuestros históricos reclamos, que precisa y lamentablemente llamamos “históricos” porque tanto el Gobierno Nacional, los gobiernos de las distintas jurisdicciones y los Diputados y Senadores, según su grado de responsabilidad en cada tema, no escuchan a los docentes de nuestro país en sus legítimos reclamos.

Aumento del presupuesto educativo.

Jerarquización y respeto de la carrera docente. – Concursos en tiempo y forma según lo establecido en la normativa vigente – en todas y cada una de las jurisdicciones del país.
Eliminación de las cifras salariales “en negro” que conforman gran parte del salario en distintas jurisdicciones. Ej. Santiago del Estero con el salario básico más bajo del país.
Eliminación del impuesto a las ganancias que impacta negativa y directamente tanto en la carrera del docente como en el ascenso escalafonario al que accede por los concursos y pfeccionamientos establecidos estatutariamente.
Cese de las persecuciones, represión y hostigamiento con el intento de silenciar las voces de miles de docentes provinciales que reclaman por sus justos derechos. En la actualidad, dirigentes sindicales que desarrollan su actividad, han sido víctimas de hechos de violencia por hacer públicos los reclamos en defensa de los derechos de sus representados, y se los castiga con la suspensión de su salario desde hace cuatro años. – caso SISADOC, Pcia. de Santiago del Estero –
No intervención que el Gobierno de Santiago del Estero realizó al Consejo General de Educación de esa provincia – que comprende la Presidencia del mismo y sus vocales, las Direcciones de Nivel Inicial, Primario, Secundario, Superior y Modalidades Educativas, de las Juntas de Calificación y Clasificaciones de cada Nivel y Tribunal de Disciplina. – , avasallando el derecho de los docentes santiagueños a elegir sus representantes gremiales para formar parte del mismo.
¡LEY DE PARITARIA NACIONAL YA!

PORQUE la DAC nació con la finalidad de defender irrestrictamente los Derechos de los Docentes y de la Educación Pública SIN NINGUNA BANDERA POLÍTICO PARTIDARIA y es la voz de más de 100.000 docentes que se sienten representados por esta organización sindical a nivel nacional.

PORQUE queremos verdaderas instancias de diálogo y no monólogos.

PORQUE sostenemos que defender los derechos de los docentes y la Escuela Pública, es defender a los niños y adolescentes en tanto sujetos del derecho a la educación.

Fuente: http://feb.org.ar/noticias/gremial/la_dac_convoco_a_paro_nacional_para_el_27_de_septiembre/1611/

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Según la OCDE: Chile y Brasil lideran países que mejor pagan a profesionales con maestrías y doctorados

Los graduados con maestrías o doctorados pueden ganar hasta cuatro veces más que quienes sólo terminaron la enseñanza media

De acuerdo al informe Education at a Glance 2016 OECD INDICATORS, Chile y Brasil son los países que mejor le pagan a los profesionales que cuentan con una maestría o doctorados.

El documento indica que en dichas naciones, los graduados con maestrías o doctorados pueden ganar hasta cuatro veces más que quienes sólo terminaron la enseñanza media, mientras que los profesionales sin estudios de posgrado perciben en promedio 2,4 veces más en Chile, dos veces más en México, 2,3 veces en Colombia y poco más de dos veces en Brasil que aquellos que cuentan con educación secundaria.

“Esto se debe principalmente a que son países que se encuentran mejorando sus niveles de profesionalización, y donde se suele recompensar de mejor forma a los profesionales que se preocupan de terminar sus carreras y seguir especializándose”, explica Néstor Milano, director ejecutivo de Laborum Chile.

Respecto a lo mismo, Andreas Schleicher, encargado del área de educación de la OCDE dijo a la BBC durante el lanzamiento del estudio que en Chile se premia el talento. «Pero también indica que el sistema educativo en Chile invierte mucho en los que lograron superar las etapas anteriores y llegan a la universidad, que son generalmente los que provienen de familias con más recursos. Mientras que aquellos que no logran cumplir esas etapas pagan un alto precio», agregó.

En una realidad opuesta está Finlandia, Estados Unidos y Reino Unido, siendo éstos los países que peor paga.

Por último, el informe reveló que en nuestro país el 22% de los adultos terminó su educación universitaria.

Foto tomada de: http://image.slidesharecdn.com/educationataglance2016-160915093518/95/education-at-a-glance-2016-1-638.jpg?cb=1473932225

Fuente de la noticia: http://www.24horas.cl/economia/chile-y-brasil-lideran-paises-que-mejor-paga-a-profesionales-con-maestrias-y-doctorados–2140297

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Pistas sobre la educación en el mundo

Por Renato Opertti, especial para El Observador

Entre otros temas relevantes de la formación, educación para la ciudadanía ocupa un lugar destacado.

En el quinto de esta serie de artículos señalábamos que los temas y contenidos que guían los procesos de enseñanza y de aprendizaje son un aspecto medular de los marcos curriculares comunes a la educación básica ampliada (3 a 14) y a la educación de jóvenes (15 a 18). Entre otros temas relevantes de la formación, educación para la ciudadanía ocupa un lugar destacado como el cimiento en la construcción y sustentabilidad de sociedades justas, inclusivas, desarrolladas, pacíficas y cohesivas.

En el ámbito internacional, se constata una creciente preocupación en torno a los temas de ciudadanía. Por ejemplo, la iniciativa “La educación ante todo”, promovida por el secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon (2012), define como ámbitos prioritarios “mejorar la calidad del aprendizaje” y “fomentar la conciencia de ser ciudadanos del mundo”. En similar tono de preocupación, Unesco (2012) señala que “el contenido del aprendizaje debe promover la comprensión y el respeto de los derechos humanos, la inclusión, la equidad y la diversidad cultural, e impulsar el deseo y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida y aprender a convivir”.

Identificamos por lo menos cuatro puntos en la discusión actual sobre educación para la ciudadanía. En primer lugar, las sinergias y las tensiones entre educar en una serie de valores y referencias universales que abrigan una visión cosmopolita del mundo, reconocedora de la interdependencia de las sociedades nacionales en forjar estilos de vida sostenibles, con el respeto a las culturas, a los sentidos de pertenencia y a las respuestas locales. Esto es acoger la pluralidad cultural y, a la vez, afirmar valores universales entre culturas y países. No solo lo que importa es la cultura que justifica todo (un multiculturalismo burdo sin vasos comunicantes entre grupos) ni tampoco negar la existencia de culturas asumiendo que hay un solo modo de hacer “correctamente” las cosas (un monoculturalismo asfixiante que no reconoce a los diferentes).

En segundo lugar, se discute crecientemente las maneras de integrar los dos componentes fundamentales de educación para la ciudadanía. Por un lado, la educación cívica, tradicionalmente enfocada en los asuntos de la política, la democracia y en el ejercicio de los derechos y las responsabilidades como ciudadano, y que se ubica principalmente en los años finales de la educación media. Por otro lado, la educación civil, de más reciente desarrollo, centrada en los temas candentes de la sociedad, en aspectos de convivencia y en aprender a vivir con otros, y que se desarrolla desde la educación inicial y básica en adelante. Ambos tipos de formación son esenciales y complementarias, y el descuido relativo de alguno de ellos puede contribuir a erosionar los cimientos de la democracia y de la convivencia.

A título de ilustración, en América Latina el análisis comparado de los programas de estudio de educación cívica/ciudadana de seis países –Chile, Colombia, Guatemala, México, República Dominicana y Paraguay– señala que los temas relativos a la celebración de la diversidad y el pluralismo sociocultural se priorizan por sobre los relativos a la política en su conjunto y al voto ciudadano (Cox et al. 2014).

En tercer lugar, es necesario definir su alcance. Además de integrar educación cívica y civil, educación para la ciudadanía debe comprender las competencias vinculadas a: i) las lenguas –por lo menos nativa, inglés y coding que implica básicamente tener las habilidades requeridas para programar incluyendo la elaboración de software, apps y sitios web–; ii) la alfabetización científico-tecnológica; iii) la comprensión y transformación de la sociedad y del mundo; y iv) la apreciación de las diversas manifestaciones de la cultura.

En cuarto lugar, el debate de cómo efectivizarla remite a dos planos complementarios. Por un lado, su status como una asignatura o como la integración de varias asignaturas o, como es la tendencia más reciente, el reconocimiento de que es un tema transversal a todas las asignaturas que forman parte del currículo. Por ejemplo, es tan importante trabajar hoy los temas de formación ciudadana en las clases de artes y deportes como en las de derecho y ciencias sociales.

Por otro lado, el ejercicio de las competencias ciudadanas requiere cercanía con los desafíos del mundo real, capacidad de articular respuestas donde se integren conocimientos de diversas disciplinas y que se ejercite la capacidad de reflexión crítica y de un actuar propositivo. Nada más alejado de esta visión que hacer al estudiante restituir información en “pruebas objetivas de conocimiento”. Se requiere, en cambio, que el estudiante sepa identificar y usar el conocimiento requerido para responder a desafíos nuevos y que lo haga consciente sobre qué valores y actitudes están en juego.

En resumidas cuentas, educación para la ciudadanía es el pilar de la calidad de vida de una sociedad y termómetro de su democracia. Implica transitar desde creer que es una asignatura que aisladamente forma en aspectos cívicos –esenciales por cierto y necesarios de ser fortalecidos a transformarla en el norte de referencia de todas las asignaturas para justamente armar el rompecabezas de una formación ciudadana que sirva para actuar competentemente en la sociedad. l

Especialista en Educación, OIE-Unesco

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/pistas-la-educacion-el-mundo-n971776

Imagen: static.elobservador.com.uy/adjuntos/181/imagenes/012/270/0012270718.jpg

 

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