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Cierran escuelas en Sudán del Sur por hambruna; familias huyen en busca de comida

Sudán del Sur/08 junio 2017/Fuente: La Revista

Varios centros educativos han cerrado en el estado sursudanés de Imatong (este) por la situación económica de las familias, que les obliga a huir del país para luchar contra la hambruna declarada en la zona, declaró hoy el gobernador del estado, Tulio Abelio Oromo.

«Las escuelas en la ciudad de Torit y otras cercanas cerraron por la situación económica, que está provocando la hambruna, porque los estudiantes se han ido con sus familias a campamentos de la ONU en Kenia y Uganda», aseguró.

Aseveró que el Programa Mundial de Alimentos (PMA) intentó ofrecer apoyo alimentario a algunas escuelas en el estado con el objetivo de que pudiesen seguir con las actividades educativas.

«El empeoramiento de la situación económica llevó a que las familias se lleven a sus hijos a los campamentos de refugiados en el extranjero», señaló.

Según un informe publicado por el gobierno sursudanés, la Organización de la ONU para la Alimentación y la Agricultura (FAO) y el Fondo de la ONU para la Infancia (Unicef), el 40 % de la población de Sudán del Sur está en peligro de una hambruna.

El país africano es escenario de un conflicto que estalló en diciembre de 2013 entre fuerzas leales al presidente, Salva Kiir, de la etnia dinka, y al exvicepresidente Riek Machar, de la tribu nuer.

A pesar de que ambas partes firmaron un acuerdo de paz en agosto de 2015, el conflicto se reanudó en julio de 2016, causando miles de muertos y millones de desplazados.

Fuente: http://www.larevista.com.mx/internacional/cierran-escuelas-en-sudan-del-sur-por-hambruna-familias-huyen-en-busca-de-comida-13363

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Uruguay: Educación apura plan de lucha

Uruguay/05  junio 2017/Fuente: El Paìs

Docentes de Secundaria aprobaron efectuar dos paros de 24 horas en junio y se llegará a tres días sin clase en un mes.

La cláusula de paz entre el Poder Ejecutivo y los sindicatos docentes terminó el primer día de abril. Aquel acuerdo alcanzado en la discusión presupuestal de 2015, encuentra ahora, previo al envío del proyecto de ley de Rendición de Cuentas, un nuevo escenario: tres días sin clases en menos de un mes.

Los dirigentes sindicales se enfurecieron con el gobierno porque consideran que les están tomando el pelo. Cuando fueron a sentarse en la mesa de negociación el ministro de Trabajo, Ernesto Murro, les dijo que tenían que «esperar unos días». Les pidió paciencia hasta el retorno del presidente de la República, Tabaré Vázquez, quien está de gira por Austria, Egipto y Suiza.

Pero los gremios se negaron a esperar al miércoles 7 de junio y definieron un plan de acción como medida de protesta. En el medio de ese escenario el Ministerio de Economía trabaja en el proyecto, pero aún no tiene la cifra que destinará para la educación: el gran dilema.

Los profesores de Secundaria (Fenapes), que habían realizado paros regionales la semana pasada, acordaron sumarse al conflicto planteado por los maestros. No habrá clases el 13 o 14 de junio y tampoco el 21, fecha en que el Pit-Cnt se movilizará por la discusión presupuestal.

Si bien los maestros habían fijado la fecha de paro (de 24 horas) para el miércoles 14, los docentes de Secundaria quieren que sus colegas cambien la movilización para el martes 13, con el objetivo de que los alumnos no pierdan dos miércoles seguidos (el 14 y el 21).

Por unanimidad, la Fenapes llegó a la decisión de paralizar porque el accionar del Ejecutivo «es una tomada de pelo», señaló la presidenta del sindicato, Virginia García. Lo dijo en referencia a esa reunión de hace una semana en que los representantes del gobierno postergaron la negociación hasta el regreso de Vázquez.

«Al gobierno se lo votó para que administre el país y para eso se les paga», criticó García, quien explicó que poco a poco todos los gremios de la enseñanza se irán sumando a los paros hasta lograr una gran movilización general.

Hasta el momento el Poder Ejecutivo no tiene redactada ni una sola línea del proyecto de Rendición vinculado a la educación. De hecho en el software que comparten OPP y el Ministerio de Economía para la confección del articulado, no figura un solo archivo.

Se calcula que el MEF demora una semana, en promedio, en hacer la redacción de los elementos más relevantes del proyecto.

Fuentes de OPP adelantaron a El País que, de no haber una devolución íntegra del recorte que el gobierno le realizó a la ANEP el año pasado ($ 793 millones), «todo parece indicar que se estará muy cerca del 6% del PIB para la educación hacia 2020».

Pero eso será para el final del mandato presidencial. Los gremios le exigen al gobierno que se llegue a esa cifra ahora. Algo que está descartado de plano por el Poder Ejecutivo.

Incluso pretenden ir a más. Hasta hace unos meses los sindicatos de trabajadores docentes armaban sus pancartas reclamando el 6% del PIB para la educación. Y exigían que ese presupuesto sea repartido solo para la ANEP y Universidad de la República. El gobierno hace otro cálculo e incluye más proyectos educativos.

Pero ahora los sindicatos de la educación cambiaron sus pancartas. Hablan de «6+1». Esto refiere al 1% que el presidente Vázquez había prometido en la campaña electoral para la investigación científica. Esta promesa aún no se ha cumplido.

Por ahora todo está centrado en un juego dialéctico: el gobierno intenta acortar los plazos de negociación pidiendo que se espere el retorno de Vázquez, los sindicatos presionan con que no hay voluntad de diálogo, las autoridades de ANEP pedirán el máximo posible (para quedar bien con los gremios) pero saben que el presupuesto está restringido y el resto de sectores de la educación quedan sujetos a lo que pase con ANEP (que representa el 68% del gasto en educación).

Sin embargo todas las negociaciones están congeladas hasta que llegue el jefe de Estado. Vázquez será recibido en medio de una conflictividad laboral que no existía cuando partió rumbo a Europa; y en ese marco deberá negociar.

Una fuente del Poder Ejecutivo, que trabaja en la elaboración del proyecto de ley, explicó a El País que no hay nada definido todavía, ya que tendrán que esperar la reunión del Consejo de Ministros luego de la vuelta de Vázquez. La fecha tentativa para esa reunión es el jueves 8 de este mes. «Todo pasa por una decisión política, pero lo que está claro es que hay poca plata para repartir», dijo la fuente.

El presidente Vázquez es consciente de eso. Y por eso antes de iniciar su gira les pidió a sus ministros que trabajen de forma «responsable» en elaborar un proyecto de ley «austero». El jefe de Estado exigió que se cumpla «a rajatabla» el programa del Frente Amplio. Por eso recordó que en el texto está el compromiso de hacer todos los esfuerzos para alcanzar el 6% del PIB para la educación; pero que en el mismo «librito» está la promesa de bajar el déficit fiscal al 2,5% del producto.

Según recientes datos oficiales la meta aún está lejos; el último informe que se conoció marca un déficit de 3,4% del PIB al mes de abril. Para parte del Frente Amplio es necesario dejar de lado la preocupación por reducir el déficit y destinar «sí o sí» más recursos para la educación. Esta pelea será dada en el Parlamento cuando el proyecto ingrese al Poder Legislativo. La fecha límite prevista en la Constitución de la República es el 30 de julio.

En una línea similar está la central única de trabajadores, el Pit-Cnt. Uno de los asesores económicos del Instituto Cuesta Duarte (asesor técnico del movimiento sindical) dijo que es un momento para repensar la estrategia fiscal. «Habría que pensar si es tan necesario bajar un punto del déficit fiscal. ¿Acaso no sería conveniente no bajar tanto y volcar eso a educación?», señaló Daniel Olesker a El País.

El prosecretario de la presidencia, Juan Andrés Roballo, hizo referencia sobre este punto en la conferencia de prensa a la salida del Consejo de Ministros donde el Ejecutivo inició la discusión presupuestal. «Hay elementos positivos, pero hay otros que plantean la necesidad de actuar con prudencia y mesura», dijo en referencia al déficit. «Hay que prestarle atención», remarcó el vocero de la Presidencia.

Las prioridades del gobierno para esta Rendición de Cuentas, donde ya se anunció que habrá refuerzos presupuestales, son: educación, seguridad, Sistema de Cuidados y vivienda. Los ministerios que no comprendan estas áreas mantendrán el presupuesto; e incluso en algunos casos se prevé realizar algún recorte para redireccionar fondos, explicaron a El País cuatro fuentes del gobierno.

Rendición por un año, pero pensando en otros dos.

Dentro de un año, a esta misma altura del mes, se estará discutiendo otra vez si se llega al 6% del PIB en educación. Es que la Rendición de Cuentas que planteará el Ejecutivo, tal como lo estableció en uno de los primeros Consejos de Ministros de este 2017, será por 365 días y no pensando en 2020.

Si bien el presidente Tabaré Vázquez ya mencionó que la educación es la máxima prioridad, el Consejo de Ministros decidirá si se realiza un esfuerzo concreto o habrá otro destino.

La voluntad del Poder Ejecutivo está en juego.

Para destrabar el conflicto con los docentes en 2015, el Poder Ejecutivo expresó su voluntad de llegar a un salario mínimo de $ 25 mil, a valores de 2015, hacia 2020. Un simple cálculo, en base a la inflación proyectada, determina que ese sueldo será al fin del período de $ 33 mil, por 20 horas. Los grados superiores se ajustarían según esa base. Pero ese acuerdo ya cayó y, por más que haya una expresión de deseo, «aún no se sabe si se mantendrá para la próxima Rendición», dijeron fuentes de Economía.

Los sindicatos dan por hecho que ese incremento salarial se cumplirá. De hecho el exministro Daniel Olesker, en su carácter de investigador del Instituto Cuesta Duarte, calculó que este aumento implica un 0,3% del PIB. Es decir: aun cumpliéndose con la voluntad, no se alcanzaría el famoso 6% para la educación —teniendo en cuenta que al cierre de 2017 el porcentaje no llegará al 5%.

«Salvo que no haya Rendición, el aumento salaria planteado en 2015 se deberá mantener», expresó Olesker. Pero desde el Ministerio de Economía sostienen que puede llegarse al 6% buscando un incremento en otros rubros y no en remuneraciones.

La Coordinadora de Sindicatos de la Educación había planteado al comienzo de la actual administración su deseo de que, en lugar de $ 25 mil, se llegará a una base de $ 30 mil (siempre pensando en 2020, pero manteniendo valores de 2015). Esa postura inicial parece haber quedado en el congelador cuando todavía no está asegurado el compromiso firmado en 2015.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/educacion-apura-plan-lucha-salarial.html

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Corea del Norte enviará a sus universitarios a estudiar a Rusia y China

Corea del Norte/05 junio 2017/Fuente: spanish.yonhapnews

Una universidad norcoreana está tomando medidas vigorosas para enviar a sus estudiantes al extranjero y obtener conocimientos avanzados en ciencia, tecnología, economía y otros campos, ha dicho este martes un especialista sobre el Norte citando una fuente de Pyongyang.

Ahn Chan-il, jefe del Centro de Investigación Mundial de Corea del Norte en Seúl, dijo que la Universidad de Ciencia y Tecnología de Pyongyang (PUST, según sus siglas en inglés), la única universidad privada del Norte, está realizando esfuerzos para enviar a sus estudiantes de intercambio a Rusia y China, entre otros países.

Citando a un empleado de la universidad, Ahn dijo a la Agencia de Noticias Yonhap, que uno de los dos rectores de la universidad norcoreana, Park Sang-ik, visitó recientemente las principales universidades de ciencia y tecnología en Rusia y otros países, a fin de ayudar a sus estudiantes a estudiar en el extranjero.

Según Ahn, la fuente dijo que si el Norte logra exitosamente su sexta prueba nuclear y el lanzamiento de misiles balísticos intercontinentales (ICBM), el líder norcoreano, Kim Jong-un, podría necesitar cambiar el rumbo de su país. En tal caso, el Norte requerirá de más expertos en economía, además de científicos e ingenieros.

El empleado de la universidad dijo que China envió a sus estudiantes con talento a Estados Unidos, el Reino Unido y otros países occidentales después de declarar, en 1978, su política de puertas abiertas. Sin embargo, el Norte planea enviar a sus estudiantes a Rusia y China para promover una reforma económica limitada.

En este sentido, Ahn dijo que el Norte podría intentar una reforma económica dentro de los límites del socialismo, dado que su objetivo restante es desarrollar su economía tras llevar a cabo sus reiterados ensayos nucleares y de misiles.

La PUST fue establecida conjuntamente en 2010 por la Fundación del Nordeste Asiático para la Educación y la Cultura de Corea del Sur y el Ministerio de Educación de Corea del Norte. La universidad está coliderada por el rector Park, designado por Corea del Norte, y un estudioso estadounidense de origen coreano, designado por el Sur.

Fuente: http://spanish.yonhapnews.co.kr/northkorea/2017/05/30/0500000000ASP20170530002600883.HTML

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Ellos viven en México y van a la escuela a Estados Unidos

México/05 junio 2017/Fuente: CNN en Español 

En quinto grado, JoAnna Rodríguez está en su camino hacia el autobús escolar cuando se da cuenta de que ha olvidado algo importante. No es la tarea ni el almuerzo. Saca un teléfono celular y llama a casa, mientras rebusca en su mochila.

«Mamá, se me olvidó mi pasaporte», dice ella.

JoAnna, de 11 años, necesita demostrar que es ciudadana estadounidense para llegar a la escuela. Esta autoproclamada futura enfermera es una de los casi 800 estudiantes estadounidenses que viven en Palomas, México, y cruzan la frontera con Estados Unidos cada mañana para asistir a la escuela pública en las cercanías de Columbus.

Desde hace más de cuatro décadas, la constitución del estado de Nuevo México garantiza a los ciudadanos estadounidenses una educación gratuita, sin importar dónde vivan. Esto da a familias que enfrentan la deportación la oportunidad de vivir juntos en México, sin sacrificar la educación de sus hijos en  EE.UU. Y crea escenas como esta en un control fronterizo.

De acuerdo con Aduanas y Protección Fronteriza, cientos de estudiantes cruzan otras partes de la frontera entre Estados Unidos y México para asistir a la escuela en lugares como El Paso, Texas. Para esos estudiantes, sin embargo, la educación en Estados Unidos no es gratis. Ellos pagan para ir a escuelas privadas.

A las 8 de la mañana, una fila de niños inquietos se extiende fuera de la Oficina de Aduanas y Protección Fronteriza del puerto de entrada de Columbus, donde los agentes molestan a los estudiantes durante el escaneo de pasaportes y la inspección de sus pertenencias. Voltean sus cuadernos, abren sus bolsas de comida y hacen preguntas.

«¿Qué hay en la bolsa?», pregunta un agente.

«Dulces», responde una niña de ojos color avellana con una camisa de color rosa brillante.

Cuando sus hijos cruzan la frontera hacia Nuevo México, las madres les dicen adiós, de puntillas, antes de regresar a México. Muchos de los padres de estos niños fueron deportados y no se les permite pasar más allá de la barrera que se ha convertido en una forma de vida aquí.

La valla divide las dos ciudades, pero no ha impedido que la cultura de ambos países se filtre a través de ella. Encontrarás tacos y hamburguesas en ambos lados. Las calles están llenas de vendedores que hablan en inglés y español, y el pop americano y la música norteña mexicana se puede escuchar desde los coches en Columbus y Palomas.

Cada mañana, los autobuses esperan en el lado estadounidense para llevar a los estudiantes hacia una educación en Estados Unidos.

Es un viaje en autobús de apenas 8 kilómetros. Tan cerca, y sin embargo, para algunos de sus padres, tan lejos.

La familia Rodríguez

El padre de JoAnna, Jesús Rodríguez, es mecánico. Él es optimista, y ama los animales y el campo.

Su madre, Arianna Rodríguez, trabaja con estudiantes de educación especial. Ella es la roca de la familia.

Hay uns diferencia grande entre ellos: ella es ciudadana estadounidense. Él no.

Jesús, de 35 años, nació y se crió en Zacatecas, México. Fue deportado de EE.UU. en 2007 después de ser capturado cruzando la frontera ilegalmente varias veces.

Para Arianna, de 30 años, no es fácil explicar su compleja situación a sus hijas, JoAnna y su hermana menor, Nahima, de 10 años.

«Papá violó la ley porque entró varias veces a Estados Unidos. Es por eso que tuvo que esperar», les dice. «La ley es la ley y tenemos que cumplirla».

JoAnna intenta contener las lágrimas al hablar de su padre. Nahima también está preocupada. Las preocupaciones han aumentado debido a que las nuevas políticas de inmigración del presidente Donald Trump podrían reducir las posibilidades de su padre de volver a EE.UU.

«Tengo miedo», dice ella, al responder preguntas en el patio de recreo de la escuela.

Después de ser deportado, hace 10 años, Jesús se trasladó a una ciudad fronteriza en Chihuahua, México, donde tenía parientes. No estaba dispuesto a renunciar a las oportunidades en EE.UU. para sus hijas, y él y Arianna acordaron que ella y las pequeñas se quedarían en Hatch, Nuevo México.

La decisión obligó a la familia a estar separada durante cinco años. Los fines de semana, Arianna conducía dos horas hacia el sur con las niñas, a Ciudad Juarez, para visitar a Jesús. Cuando llegaba el momento de salir de México, JoAnna pedía a su madre que le dejara quedarse con su padre.

«Ella me decía: ‘No le digas a mamá donde me voy a esconder'», cuenta Jesús.

Arianna describe los viajes de fin de semana como una prueba dolorosa y poco práctica. Le preocupaba que a sus hijas le faltaban demasiados momentos especiales con su padre.

«Dar a papá un beso de buenas noches, que se cayera su primer diente, caminar, hablar… esos son los momentos que se estaba perdiendo», dice ella, con la voz entrecortada por la emoción. «Me hubiera gustado que él estuviera allí».

«Un rayo de luz»

Cuando Arianna oyó por primera vez sobre una escuela primaria en Nuevo México que admitía a ciudadanos que viven en Estados Unidos y México, se mostró escéptica. Parecía demasiado bueno para ser verdad.

Así que se dio una vuelta por la escuela primaria de Columbus. Tres días más tarde, se trasladó a Palomas con las dos niñas. Jesús les salió allí.

«Siempre hay un resquicio de esperanza», dice el director de la escuela primaria de Columbus, Armando Chavez. «Esta escuela es el rayo de luz».

Dos tercios de los 700 estudiantes que asisten a la primaria de Columbus viven en Palomas, según Chavez. Son ciudadanos de Estados Unidos.

Y el número de inscripciones sigue creciendo, por lo que a Chávez le preocupa poder mantener el ritmo de llegada de nuevos estudiantes.

«Me preocupa la longevidad de esta escuela», admite.

La escuela, que ofrece una educación bilingüe, tiene tres reglas en cada clase: mostrar respeto, tomar buenas decisiones y resolver problemas.

Mientras los estudiantes de primer grado escriben frases en inglés, una clase de segundo grado al final del pasillo se centra en la gramática en español. Cada mañana los niños juran lealtad a la bandera estadounidense en los dos idiomas.

En el almuerzo, JoAnna habla con cinco amigas en inglés. Dos de las niñas viven en Palomas, las otras tres en Columbus.

«Hablamos de a qué vamos a jugar en el recreo, y de secretos», dice con una sonrisa. «Pero no te puedo decir».

Esta situación fronteriza no es única. Escuelas cerca de la frontera, en otros estados, como Texas y California, proporcionan educación a estudiantes que viven en México, pero no de forma gratuita. Son en su mayoría privadas, y la mayoría de las familias no pueden pagarlas.

Sin embargo, no todo el mundo en Columbus está de acuerdo con la disposición que permite la llegada de estudiantes de México.

Keith Harris, vicepresidente primero del Partido Republicano del condado de Luna, entiende que los niños que son ciudadanos estadounidenses merecen una educación en Columbus. Pero no está seguro de que deba ser gratuita.

«Ellos obtienen la matrícula gratuita, mientras otros padres están pagando impuestos», dice.

El futuro

La familia Rodríguez espera poder contar con la escuela para mantenerse juntos. A pesar de las dificultades presentadas por la deportación de Jesús, han aprendido a apreciar que viven bajo el mismo techo.

Tienen un nuevo miembro en la familia, una niña llamada Sofía. Y sueñan con cosas simples.

«Hablamos de ir a Walmart juntos, nosotros cuatro, bueno, nosotros cinco», dice Arianna.

A pesar de que la escuela da a la familia Rodríguez la oportunidad de vivir juntos, Jesús no podrá compartir algunos momentos especiales de la vida de su hija debido a su estatus migratorio.

«Me siento triste por que nuestra graduación se acerca y mi padre no va a poder estar», dice JoAnna.

Jesús Rodríguez ha esperado 10 años para seguir una forma legal que le permita regresar a EE.UU. Pero él y su familia temen que las estrictas políticas de inmigración del presidente Trump aplasten sus sueños.

La familia ha contratado a un abogado de inmigración de El Paso, y Jesús ha aplicado para convertirse en residente legal de Estados Unidos.

«Sí, me preocupa, pero se lo dejo a Dios. He aprendido que dejar las cosas a Dios, las cosas salen como se supone que deben salir», dice Arianna.

Con una lágrima corriendo por su rostro, Jesús explica que se apoya en su fe.

«Dios aprieta, pero no ahoga», dice. «Yo sé que él nos ayudará».

Cada tarde, Jesús regresa a la frontera que no puede cruzar a recoger a sus hijas después de la escuela. Después de que los funcionarios fronterizos mexicanos escanean las mochilas de los estudiantes, las dos hermanas compiten por el preciado asiento delantero de la camioneta de papá. JoAnna gana.

Jesús sonríe, sabiendo regresará a casa con su familia.

Fuente:http://cnnespanol.cnn.com/2017/06/05/416814/

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Puerto Rico: Comunidades no se quitan y luchan para mantener abiertas escuelas

Puerto Rico/05 junio 2017/Fuente: Periodico la Perla

Un grupo decidió dar la lucha para mantener abiertos los planteles.

La presidenta de la Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR),  Mercedes Martínez Padilla, anunció que varias comunidades donde hay amenaza de cierre lucharán para mantener abiertos los planteles.
La FMPR ha sido el sindicato que ha estado luchando codo a codo con las comunidades escolares, para resistir el cierre masivo de escuelas decretado por la Secretaria de Educación Julia Keleher.
La Federación de Maestros se refirió a las escuelas Luis Santaella de Aguas Buenas; José Choudens de Arroyo; Hipólito Caldero de Corozal; María Dones de Fajardo; Josefina Barceló de Bayamón y; José Dávila Semprit.
“Son escuelas de excelencia que el Departamento de Educación busca cerrar para generar ahorros que permitan pagar la deuda con los bonistas. Los cierres se han determinado contra la voluntad y sin consultar a los padres, madres y maestros y provocarán daños irreparables en los niños y niñas”, explicó Martínez Padilla.
  • Escuela Luis Santaella de Aguas Buenas
Los padres y madres afirman que la decisión de cerrar este plantel “se tomó con información falsa y en muchos casos incompleta”.
“No se consultó a la administración escolar, la facultad, ni el comité de padres y madres de la escuela. Estos sometieron una propuesta completa a la Secretaria Keleher para el rediseño y transformación de la oferta académica. Propusieron establecerla como escuela de idiomas en Aguas Buenas y eventualmente en una segunda unidad, manteniendo el alto aprovechamiento académico y desarrollando alianzas con organizaciones comunitarias, municipales y empresas privadas”, señaló  José Carlos Agosto, padre portavoz de la comunidad escolar.
La planta física se encuentra en buenas condiciones a nivel de que la escuela es usada como refugio para las comunidades en situaciones de emergencia. La comunidad participa del mantenimiento del plantel.
“La Escuela Luis Santaella no debe ser cerrada. Hacerlo propiciará un grave daño educativo y emocional a los estudiantes”, indicó Martínez Padilla.
  • Escuela José de Choudens de Arroyo
 La Secretaria Keleher ha decidido cerrar la Escuela Intermedia José de Choudens y mover sus estudiantes hacia la Escuela José María Massari de Arroyo. Como en otras tantas escuelas afectadas los padres y madres aseguran no haber sido consultados, a pesar de que la Ley Orgánica del Departamento de Educación establece que son parte del gobierno de la escuela.
“La comunidad escolar se opone al traslado de sus estudiantes porque las actuales facilidades cuentan con los espacios adecuados y necesarios para llevar a cabo todas sus actividades docentes. La escuela ofrece servicios a niños con autismo, retardo mental leve, disturbios emocionales y de salón recurso a los participantes del Programa de Educación Especial. Tienen banda escolar, equipo de atletismo, gimnasio de halterofilia y bellas artes, además de los cursos regulares”, planteó Sindia Pérez, consejera escolar del plantel.
“La Federación de Maestros se une al reclamo de los padres y madres para que la Secretaria Keleher analice la Propuesta presentada por la comunidad escolar y que revoque este cierre injustificado”, dijo Martínez Padilla.
Se indica que la escuela receptora tiene menos salones que la José de Choudens y no tiene capacidad para recibirlos. “Insistir en este traslado provocaría un problema de hacinamiento a los niños y niñas de las dos escuelas”, advirtió.
  • Escuela Hipólito Caldero de Corozal
“La Escuela Hipólito Caldero de Corozal es un plantel que se enfoca en Bellas Artes, donde los niños aprenden a tocar el cuatro puertorriqueño, pero la Secretaria Keleher la ubicó entre los centros de enseñanza amenazados de cerrar. Tiene un conjunto de cuerdas y una alianza con la comunidad del Bosque Estatal Monte Choca, para trabajar en diversas propuestas ecológicas conjuntas. Todo ese trabajo se perderá si se cierra la escuela”, explicó Adneri Rivera Santiago, madre portavoz del plantel.
El 18 de abril un grupo de padres y madres le entregó a la mano a la Secretaria Keleher una propuesta para la escuela que no ha sido atendida. El alcalde de Corozal Sergio Torres Torres respalda que se mantenga abierta la escuela.
“Esta escuela no tiene problemas de disciplina, hay una buena integración comunitaria, tiene una buena facultad y no hay problemas con la estructura, señaló.
Esta escuela es una de excelencia académica, con las puntuaciones más altas entre las escuelas de Corozal, utilizando los propios criterios del DE. Pudieran a su vez, ser la escuela elemental tributaria para la escuela intermedia nueva agro-ecológica en dicho pueblo.
  • Escuela María Dones de Fajardo
“La Escuela María Dones de Fajardo es otro de los planteles que luchan por que la Secretaria Keleher revoque su decisión de cerrarlo. Han realizado sin éxito múltiples gestiones para que la funcionaria los escuché”, informó Martínez Padilla.
La escuela ha sido durante 10 años consecutivos una de las 28 escuelas de excelencia del área noreste. La escuela receptora Gabino Soto no cuenta con el espacio para recibir a sus estudiantes. Ningún funcionario del Departamento de Educación visitó la escuela antes de decretar el cierre.
La escuela tiene facilidades para niños con limitaciones de movilidad, rampas, cuatro salones habilitados para Educación Especial, dos de ellos con duchas. Tienen fuentes de agua dentro del salón. La escuela receptora no tiene espacio para los niños de educación especial. La distancia del nuevo plantel dificultará la asistencia de los niños a sus clases.
“Como en otros casos, la Secretaria Keleher se ha negado a dar peso a la opinión y razones de los padres y madres de estudiantes”, denunció la FMPR.
  • Escuela Josefina Barceló de Bayamón
Por otra parte, en la Escuela Josefina Barceló de Bayamón, cuyos padres y madres se reunieron con la Secretaria de Educación para solicitar la revocación del cierre de su plantel y depusieron en las vistas públicas de la Cámara de Representantes, la FMPR denunció que está ocurriendo lo que esos padres señalaron que pasaría si cerraban el plantel.
“No hay espacio para recibir a todos los niños en la escuela receptora. Hay un grupo completo de kindergarden que NO fue matriculado porque no hay cupo para ellos, según la administración escolar. Esto, confirma lo que le habían señalado a la Secretaria Keleher, al establecer que la escuela receptora cuenta con la mitad de los salones que la Josefina Barceló y que el hacinamiento sería la orden del día”, apuntó la líder federada.
  • Escuela José Dávila Semprit de Bayamón
“La Escuela José Dávila Semprit de  Bayamón, alberga el programa de Música 100×35, donde se forman músicos para la orquesta Sinfónica de Puerto Rico. El gobierno no aporta nada al programa y el cierre de este plantel, significaría deja 500 músicos niños y adolescentes fuera. Es lamentable que programas educativos de gran valor desaparezcan por las determinaciones insensibles del Departamento de Educación,” señaló.
Llamado a resistir
La Federación de Maestros sostiene que los cierres de escuelas crearán hacinamiento en las escuelas receptoras, problema de adaptación para los niños (as), dificultades a los participantes del Programa de Educación Especial, problemas de deserción escolar y desplazamiento masivo de maestros, entre otros problemas.
“La lucha contra los cierres continúa con fuerza. Las comunidades escolares y el magisterio tenemos que ensayar nuevas estrategias y arreciar la lucha. Si resistimos podemos vencer”, concluyó Martínez Padilla.
La Federación de Maestros hizo una exhortación a las comunidades amenazadas con el cierre de sus escuelas a comunicarse al (787)766-1818 con esa organización para elaborar estrategias colectivas y defenderse contra el cierre.

Fuente:https://www.periodicolaperla.com/comunidades-no-se-quitan-luchan-mantener-abiertas-escuelas/

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Polémica en Sudáfrica por las normas racistas de una escuela

Sudáfrica/05 junio 2017/Fuente: mundo.sputniknews

Una escuela de Pretoria ha sido acusada de racismo por obligar a sus alumnas de raza negra a alisarse el pelo, según informan varios medios del país.

Las alumnas de raza negra de la prestigiosa escuela denunciaron que algunos profesores las obligaban a alisarse el pelo. Además, se informó de que el centro impidió a las alumnas hablar idiomas africanos dentro del recinto de la escuela.

El ministro de Educación de la provincia de Gauteng, Panyaza Lesufi, visitó la escuela el 29 de agosto para abordar la polémica después de que más de 4.500 personas firmaran una petición en la que se solicitaba la intervención de las autoridades.

«Quiero ir allí y dejar que la escuela y los estudiantes presenten sus versiones de lo sucedido», comentó Lasufi antes de su visita. Es necesario «contener la situación antes de que salga de control», añadió.

La petición busca asegurar que los alumnos de raza negra y musulmanes no se conviertan en objeto de discriminación, proteger a los estudiantes que protestaron contra la persecución y tomar medidas disciplinarias contra el personal del centro responsable de implementar estas políticas racistas.

No obstante, el código de conducta de 36 páginas de la escuela no prohíbe específicamente los peinados afro. «Todos los estilos deben ser conservadores, ordenados y de acuerdo con el uniforme escolar. No se permiten estilos excéntricos y de moda», dice el documento.

Las fotos de la protesta escolar con el hashtag #StopRacismAtPretoriaGirlsHigh se hicieron virales en las redes sociales y provocaron un debate nacional acerca del racismo en el país africano.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/africa/201608311063169132-polemica-sudafrica-racismo-escuela/

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Finlandia adapta su sistema educativo a la era digital

Finlandia/05 junio 2017/Fuente: Página Siete

El objetivo de la forma de enseñanza del Phenomenon-Based Learning es equipar a los niños con las habilidades que necesitan para desarrollarse en el siglo XXI.

Finlandia, el país reconocido por la calidad de su educación, está reformulando la forma en que enseña en la era digital: en vez de centrarse en materias, está poniendo el énfasis en habilidades. Pero no todo el mundo está feliz con los cambios y existen temores de que pueda bajar la calidad de la enseñanza.
Hace casi dos décadas que Finlandia disfruta de la reputación de tener uno de los  mejores sistemas educativos del mundo. Sus estudiantes de 15 años suelen colocarse en los primeros lugares en las tablas de medición PISA, que evalúan la lectura, las matemáticas y las ciencias.
La habilidad del país para producir resultados académicos sobresalientes resulta fascinante para muchos, ya que allí los niños empiezan la educación formal recién a los siete años. Además, tienen  jornadas escolares más cortas, vacaciones más largas, muy poca tarea y no rinden exámenes.
Pero a pesar de este éxito, Finlandia está reformando su sistema, algo que considera vital en una era digital en la que los niños ya no dependen de los libros y de las aulas para adquirir conocimientos.
El objetivo de esta forma de enseñanza -conocida en inglés como  Project  or  Phenomenon-Based Learning  (PBL) (el aprendizaje basado en problemas)- es equipar a los niños con las habilidades que necesitan para desarrollarse en el siglo XXI.
Así lo explica Kirsti Lonka, profesora de psicología educativa en la Universidad de Helsinki. Entre las habilidades que resalta está el  pensamiento crítico, necesario para identificar las noticias falsas y evitar el  ciberbullying  (acoso online). También la habilidad técnica para poder instalar software antivirus y conectar la computadora con una impresora.
«Tradicionalmente la enseñanza se ha definido como una lista de materias y datos que uno debe adquirir -por ejemplo la aritmética o la gramática- con un poco de decoración alrededor, como clases de cívica”, dice Lonka.
«Pero en la vida real nuestro cerebro no está dividido en disciplinas; pensamos de manera muy holística”, explica.
«Y cuando piensas en los problemas del mundo: crisis globales, migración, la economía, la era de la posverdad, realmente no  hemos dado a nuestros niños las herramientas para lidiar con este mundo intercultural”, opina.
«Aprender a pensar, aprender a entender, éstas son las habilidades que importan y además hacen que aprender sea mucho más divertido, lo que promueve el bienestar”, concluye.
En agosto de 2016 se hizo obligatorio para todas las escuelas finlandesas enseñar de manera más colaborativa. Desde entonces, los alumnos pueden elegir un tema que les sea relevante y basar su materias en esa elección. Una de las claves de los cambios ha sido hacer un uso innovador de la tecnología y de fuentes fuera de la escuela.
Dejar atrás las tradiciones
La Escuela Secundaria Hauho está en una zona de bosques y lagos, a unos 40 minutos en auto de la ciudad de Hameenlinna.  Con solo 230 alumnos de entre siete y 15 años,  tiene un ambiente hogareño.
Los alumnos dejan sus zapatos en la entrada. En algunas clases, en vez de sillas usan pelotas para hacer ejercicio y hay barras en las puertas para hacer flexiones de brazos.
Los docentes son relajados con el tema de los celulares en el aula, consideran que es bueno que los niños aprecien su valor como herramienta de investigación y no solo para comunicarse con sus amigos.
En este día frío los alumnos más grandes se apiñan alrededor de sus teléfonos en la hora de almuerzo, mientras que algunos de los más chicos le hacen frente a los copos de nieve que caen para usar la pista de skate o las canchas de fútbol y baloncesto.
El director Pekka Paappanen es un ferviente creyente en el sistema PBL, y busca una variedad de maneras de integrarlo al currículo escolar.
«Discutimos ideas con los maestros y después me aseguro de que tengan el tiempo y el espacio para desarrollarlas”, afirma.
«Estamos dejando atrás algunas de las viejas tradiciones, pero lo hacemos de forma lenta. El trabajo de enseñar a nuestros niños es demasiado importante y no podemos equivocarnos”, sostiene  Paappanen.
Pero ¿funciona?
El concepto de PBL  tiene sus detractores.
Algunos, como el maestro de física Jussi Tanhuanpaa, temen que no les da a los niños suficiente profundidad de conocimiento sobre un tema como para permitir que lo estudien a un nivel superior.
Él enseña en Lieto, en las afueras de la ciudad sudoccidental de Turku, y cuenta que conoce a un grupo de chicos que estaban aprendiendo un nivel avanzado de matemáticas para mayores de 16 años, y el 30% debió bajar a un nivel menos avanzado.
También teme que esté ampliando la brecha entre los estudiantes más y menos capaces, que históricamente ha sido pequeña en Finlandia.
«Esta manera de enseñar  es genial para los chicos más brillantes  que entienden qué conocimientos se deben llevar de un experimento”, opina.
«Les da la libertad de aprender a su propio ritmo y de tomar el siguiente paso cuando están listos”, señaló. «Pero esto no es así para los niños que tienen menos capacidad de entender y que necesitan más asistencia”, continúa.
A otros les preocupa que esto agregue más a la carga laboral de los docentes y que ponga en situación de desventaja a los maestros de mayor edad que quizás no tengan tantos conocimientos digitales como sus pares más jóvenes.
Jari Salminen, de la facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, afirma que estilos de enseñanza similares se probaron en el pasado -incluso hace 100 años- pero fallaron.
«Muchas visitas internacionales me preguntan,  ¿por qué están cambiando este sistema cuando obtienen tan buenos resultados?”, cuenta.
«Y para mí es un misterio porque no tenemos ninguna información a nivel de los colegios de que el  PBL  esté mejorando los resultados”, dice Salminen. Anneli Rautiainen de la Agencia Nacional para la Educación de Finlandia acepta que hay preocupación y afirma que están introduciendo los cambios de manera gradual.
Por ahora, a los colegios solo se les requiere que incorporen un proyecto PBL para sus alumnos cada año.
Y, aunque no todos estén convencidos con esta revolución de la enseñanza finlandesa, la mayoría de los alumnos y padres de Hauho le dan su visto bueno.

Fuente: http://paginasiete.bo/miradas/2017/6/4/finlandia-adapta-sistema-educativo-digital-139946.html

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