Panamá/Abril de 2017/Autora: Yéssika Valdés/Fuente:Panamá América
Ante el posible aumento en la matrícula del año lectivo 2018 por parte de los colegios privados, padres de familia aseguran que la medida es exagerada.
En los últimos años, los centros particulares han hecho ajustes que han afectado la economía del padre de familia y que provocó que alrededor de 20 mil estudiantes se trasladaran al sector oficial.
El Instituto Justo Arosemena es uno de los colegios que ya presentó su propuesta de aumento que representa el 45% de lo que hoy día pagan los padres.
Saúl Castillo, presidente de la agrupación, explicó que en los últimos tres años el colegio ha hecho aumentos de $300 justificados con base en el pago del mantenimiento y el ajuste salarial a los docentes, por lo que ahora quieren saber qué han hecho con el dinero de los años anteriores.
Carlos Contreras, fiscal de la agrupación, aclaró que ellos no se oponen al ajuste salarial que deben recibir todos los educadores, pero no a costa de afectar a los padres, por lo que piden llegar a un acuerdo con las autoridades del colegio.
Este mes, los colegios privados tienen que presentar sus propuestas de aumento para el 2018.
España/Abril de 2017/Autora: Aurora Pinto/Fuente: El Peródico de Aragón
El Departamento de Educación del Gobierno de Aragón presentó ayer su resolución provisional para la modificación de los conciertos educativos, reduciendo 13 aulas de Educación Infantil en la provincia de Zaragoza y no accediendo a otras dos que lo habían solicitado. Sin embargo, en las provincias de Huesca y Teruel se renovarán todos los conciertos vigentes.
La medida, que supone un 2% de las plazas sostenidas con fondos públicos de 1º de Infantil, afecta a varias zonas de la ciudad de Zaragoza y a centros en Zuera y Pina, donde el descenso demográfico y las necesidades educativas provocan un «exceso claro de la oferta concertada», según la Secretaría General Técnica de Educación. Desde el departamento afirmaron que «no va a afectar a ningún niño que ya esté matriculado, y que las familias podrán ejercer el derecho de elección». Por otra parte, aseguran también que el profesorado afectado por la reducción de unidades «tendrá garantizado su puesto de trabajo en el propio centro».
En contra/ Sindicatos y asociaciones de padres de la concertada manifestaron su malestar por el anuncio, considerando que «es contraria a derecho y atenta contra la educación concertada por suponer un 7.5% del alumnado infantil, 260 alumnos». Miguel Malla, del sindicato mayoritario de la concertada FSIE, afirmó que entre esos 13 colegios donde se suspende una vía hay algunos donde la demanda supera la oferta: «Nos sorprenden que hay 4 colegios que tuvieron que sortear plazas pues en el último año no tenían suficientes».
Los centros tienen ahora diez días para recurrir y presentar alegaciones. Precisamente, el próximo 19 de abril se abre el plazo de inscripción y es probable que algunos padres se sientan desconcertados. «Que antes de la escolarización se cierren aulas con mucha demanda en años anteriores no tiene sentido», añadió Malla.
Tampoco la Federación Cristiana de Asociaciones de Padres de Alumnos está conforme con la propuesta y Miguel García afirmó que la dirección provincial «se basa en criterios como la distancia, el transporte escolar o las ratios, en todo menos en la demanda, que no ha tenido en cuenta». García añadió que, «esto el peaje político que el PSOE está pagando a Podemos, por el acuerdo del 5 de marzo sobre los presupuestos, y estamos sufriendo el acoso en la educación».
Por su parte, para Podemos la medida supone solo «un tímido avance hacia la recuperación de la educación pública de calidad en Aragón». El partido morado cree que la resolución «permite que se dejen de subvencionar con dinero público algunas aulas vacías y duplicadas, racionalizando la oferta y frenando la destrucción de la educación pública de la oscura época anterior».
Tampoco para el sindicato CGT, que convocó en diciembre una manifestación solicitando la anulación de conciertos, es suficiente. Según Alfonso Alegre, deberían haber sido «50 vías menos en todo Aragón, y no 15 como se ha anunciado». Para este sindicato, la incorporación de niños en los próximos 3 años va a disminuir y si «no actúan ahora reduciendo plazas concertadas, irán cerrando progresivamente plazas públicas, como ocurrió entre el 2011 y el 2017 que se cerraron 27»
Quien sí ha valorado positivamente la propuesta es la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de centros públicos, FAPAR, que añade su satisfacción por la recuperación de los cuatro colegios de Romareda en dos vías para tres años, así como la apertura de aulas puente para el CP Valdespartera IV, en el CP Recarte y Ornat.
Surgió de padres de estudiantes preocupados por la cantidad de días de clases perdidos. También participaron niños, vecinos y algunas autoridades. Total respeto y sin banderas políticas. Al finalizar invitaron a participar de la marcha que organizan los alumnos.
Una gran cantidad de vecinos convocó la denominada Marcha por la Educación en El Calafate. Una iniciativa convocada por padres de alumnos de distintos establecimientos en reclamo para que se regularice el dictado de clases en este ciclo lectivo, plagado de suspensiones por paros, retenciones de tareas, problemas edilicios, etc.
La manifestación fue convocada para las 18 hs en la Plazoleta Perito Moreno. Cuando se formó un nutrido grupo de vecinos, comenzó la marcha por la Avenida Libertador en dirección al oeste.
Cientos de personas caminaron hasta la calle 7 de Diciembre para luego regresar por la otra mano de la avenida principal y llegar así al punto de partida.
Se cumplió ampliamente el objetivo de la convocatoria, sin manifestaciones partidarias ni gremiales. Con banderas argentinas y carteles reclamando que haya “Clases Ya”. En la marcha también participaron varios docentes y autoridades (como concejales y la diputada nacional Susana Toledo) aunque como simples vecinos y sin hacer declaraciones.
Al grito de “Educación Educación”, la multitud de personas recogió la adhesión de automovilistas que hacían sonar sus bocinas, acompañando el reclamo.
El final de la marcha se coronó con un estruendoso aplauso que duró un minuto aproximadamente. Luego se agradeció la participación y se invitó a asistir a una nueva manifestación. Esta vez organizada por los propios estudiantes, para el sábado próximo a las 18 hs, también en la Plazoleta Perito Moreno.
Los estudiantes irán con sus guardapolvos y uniformes, e invitan a docentes, padres y vecinos en general a acompañarlos en el reclamo. “Marchamos por la Educación, por nuestros derechos y de los de los demás”, indicaron en la convocatoria que circula en redes sociales
El presidente de Queens College, Félix Matos, explica plan para ampliar programas que ayudan a los estudiantes a finalizar con éxito sus carreras.
Después de un año de intenso trabajo, la Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY) dio a conocer una nueva estrategia que tiene como objetivo mejorar los servicios y facilitar el proceso educativo de los estudiantes.
El presidente de Queens College, Félix Matos, explicó a El Diario que el plan comienza con “Excelsior Scholarship Program”, del gobernador Andrew Cuomo, que ofrecerá educación gratuita, lo cual incrementará la accesibilidad y las inscripciones en CUNY.
Tras el proceso de consulta interno desarrollado por el canciller de CUNY, James B. Milliken, el sistema integrado por colegios comunitarios y escuelas profesionales ha emprendido cambios que favorecerán al casi medio millón de estudiantes actuales.
De los estudiantes inscritos, aproximadamente el 30% es de origen hispano, el 25% afroamericano, 25% blanco y 20% asiático. Provienen de 205 países y hablan 186 languages. De 245,279 undergraduates en el otoño de 2015, 52,107 eran de origen extranjero.
El nuevo marco regulatorio, lanzado en el 170 aniversario de la entidad, ha sido bautizado “Connected CUNY” porque sus autoridades creen que el éxito en el futuro depende de qué tan bien se logre la colaboración interna, con sus socios, incluyendo el gobierno, las escuelas públicas y otras universidades del sector privado.
Félix Matos Rodríguez, presidente de Queens College. /Suministrada
Muchas de las iniciativas están enfocadas a ir más allá de los estudiantes actualmente inscritos. Por ejemplo uno de los primeros pasos es hacer un censo del aproximadamente 1 millón de neoyorquinos que tienen ganado algún crédito académico pero que por diversos motivos no pudieron continuar sus estudios. “Queremos crear un inventario e invitarles a que regresen a continuar sus estudios. Es un capital social que está inactivo por no haber terminado y queremos ser su primera alternativa”, destacó Matos.
Una de las razones de peso para suspender los estudios es la económica. Matos indicó que siguiendo lineamientos del alcalde Bill de Blasio se hacen consideraciones en cada caso para exonerar los costos para aplicar e iniciar o reiniciar los estudios, esto como parte de la eliminación de barreras y promover la accesibilidad.
Otra de las medidas es el refuerzo de la presencia de instructores en Early Colleges; de esta manera se detecta y capacita a los estudiantes en tercer año de escuela superior que necesitan cursos nivelatorios de matemática e inglés para que no pierdan tiempo –y dinero– al entrar a college.
Asimismo, con miras a expandir la tasa de graduación anual de tres años para los grados de asociado, CUNY ampliará el programa ASAP –que nació hace unos 7 años y cuenta con un plan piloto en el Bronx Community College– el cual, entre otros beneficios, asigna un consejero con sesiones obligatorias mensuales, computadora, una MetroCard y ayuda financiera para los estudiantes.
CUNY también trabajará para asegurar que cada estudiante acumule 30 créditos anuales, que es exactamente lo que el gobernador está pidiendo en su plan de Excelsior discutido en Albany en este momento. También, con el objetivo de fomentar la diversidad, promoverán que más estudiantes de CUNY
–cuando terminen su grado asociado– puedan estudiar en Macaulay Honors College.
Matos explicó además que se potenciará el uso de la tecnología como herramientas que permitan conectar y alinear a la industria de empleadores, organizaciones laborales con alumnos y exalumnos para que puedan encontrar trabajos dependiendo de su preparación y habilidades.
Recordó que CUNY lanzó la iniciativa Women in Technology and Entrepreneurship in New York (WiTNY) en compañía de Cornell Tech, Verizon y otros miembros del sector privado para animar la participación de las mujeres en carreras tecnológicas. Se considera que aunque ha incrementado la cantidad de mujeres en la universidad, la proporción que se decanta por ciencias de la computación ha estado en declive desde 1980; esa es una tendencia alarmante si se toma en cuenta que EEUU solo graduará el 52% de la fuerza laboral que necesita el mercado laboral.
Mujeres por África ha lanzado el programa ‘Learn Africa’, a través del cual ha convocado un total de 24 becas para estudiantes e investigadoras africanas interesadas en cursar alguno de los programas de estudios ofertados, en su mayoría de posgrado, por las universidades colaboradoras, todas integrantes de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).
Las becas ofertadas, financiadas por las universidades de acogida, cubren viaje, matrícula y tasas académicas, alojamiento, manutención y seguro médico. La duración de estas varía en función de la modalidad acordada con cada una de las universidades participantes y del programa de formación ofertado, comprendiendo periodos que van desde los seis meses, en el caso de algunas estancias de investigación, hasta los cuatro años, para otras dirigidas a cursar estudios de master y doctorado.
En cuanto a las áreas de estudios ofertados, en su mayoría de master y doctorado, están relacionadas, entre otras, con el desarrollo sostenible, las energías renovables, la investigación médica o la igualdad de género, todas relacionadas con los retos a los que se enfrenta la sociedad a nivel global y el continente africano en particular.
La Fundación Mujeres por África comenzó en el curso 2013-2014 a promover becas para estudiantes universitarias africanas, gracias a la colaboración de la Universidad de La Rioja, pionera en esta iniciativa.
En el curso 2017-2018, las universidades españolas que participan en el programa son Universidad de Alicante (UA), Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universidad de Alcalá (UAH), Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Universidad de Cantabria (UNICAN), Universidad Camilo José Cela (UCJC), Universidad Complutense de Madrid (UCM), Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), Universidad de Extremadura (UNEX), Universidad de Granada (UGR), Universidad de La Laguna (ULL), Universidad de Málaga (UMA), Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Universidad de Zaragoza (UNIZAR), Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT), Universidad Pablo de Olavide (UPO), Universidad de La Rioja (UR), Universidad rey Juan Carlos (URJC) y Universidad de Salamanca (USAL).
Fundación Mujeres por África tiene como objetivo la transferencia de conocimiento, que en África adquiere una dimensión especialmente relevante cuando recae en las mujeres, ya que ellas son el principal motor de cambio en el continente. De ahí la importancia de promover y consolidar la presencia de mujeres africanas en el ámbito de la educación universitaria.
Nueva York / 05 de abril de 2017 / Fuente: https://www.unicef.org
Montblanc and UNICEF today announced the continuation of their long-standing partnership to help some of the world’s most vulnerable children access education.
The partnership, formed in 2004 through a shared vision of empowering children through education, has to-date raised more than US$10 million for UNICEF’s work for children. In this next stage of the partnership, Montblanc aims to support UNICEF to improve the learning for over 5 million children.
“Writing is at the core of the Maison’s history. Montblanc is committed to advocating for a world where every child is given the chance to learn how to read and write,” said Montblanc CEO Nicolas Baretzki.
“Through our long-term partnership with UNICEF we have raised an incredible amount which has helped children access the quality education they need to thrive. While there is still much to accomplish on the journey to ending illiteracy, every life changed, and every individual story is testament to the difference we can make by working together,” continued Baretzki.
“Education, particularly girls’ education, holds the key to a better life for millions of children and adolescents worldwide: a life with less poverty, better health and an increased ability to take their future into their own hands,” said Jo Bourne, Associate Director of Education at UNICEF. “Yet 263 million children and youth are out of school – children denied a fair chance to learn and reach their full potential because of reasons such as poverty, location, gender, disability or conflict. UNICEF is grateful to Montblanc for its ongoing support in ensuring more children have access to a quality education.”
The partnership between Montblanc demonstrates how the private sector sees investing in early childhood care and education as one of the most cost-effective and efficient ways to start children on a lifelong path of learning and to ensure they all have a fair chance to reach their potential.
Montblanc, a champion of the written word, embarked on the partnership with UNICEF in 2004 to help promote literacy across the world. The partnership has so far helped UNICEF’s education work with governments and partners in countries across Asia and Africa and helped UNICEF provide training to education professionals, reducing repetition and dropout rates. In addition, the collaboration has helped girls realise their right to education, and has also helped prepare communities for the onset of emergencies including natural disasters. The renewed partnership invests in children’s programs in China, Djibouti, and Brazil.
Considerando las características de los estudiantes de hoy, se podría notar el ambiente digital en que se hallan inmersos. De igual manera, es menester la adecuación de un modelo de enseñanza acorde para conseguir aprendizajes significativos.
Los estudiantes de la nueva era representan esa parte de las generaciones nacientes bajo la influencia de las tecnologías, y por consiguiente, se pasan la mayor parte de su tiempo frente al computador, televisor, escuchando música, navegando en la red, chateando, e idiotizados frente a sus celulares. Actualmente, la vida social de estos estudiantes pasa por un proceso de transformación; se limitan al uso de toda clase de herramientas de la era digital, piensan y procesan la información de manera diferente a la de los antecesores y cambian en la manera de percibir el mundo y de interactuar en él.
Según Rosler, (2012), diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales. Debido a la probabilidad de que los cerebros modernos hayan cambiado tanto físicamente que se puedan considerar diferentes al de los antepasados, se les llama Generación Digital o nativos digitales, por aquello de ser nativos de la lengua digital, de juegos por computadora, vídeos, internet… Los que no nacen en esta era, pero tiene algún contacto con la nueva tecnología, a la que se insertan en la medida en que la necesitan, se les llama los Inmigrantes Digitales. Se genera así una brecha entre ambas generaciones por el hecho de que, como inmigrantes, no se posea la habilidad para utilizar las tecnologías con propiedad y se adapte al ambiente de forma también diferente, conservando cierta conexión con el pasado (acento), haciendo que los inmigrantes a diferencia de los nativos se vuelvan reacios y temerosos a lo desconocido.
Evento que se convierte en una situación seria en el campo de la educación, una vez que los docentes inmigrantes digitales se enfocan bajo la perspectiva de una lengua anticuada (de la edad pre-digital), a través de la cual afrontan una lucha al enseñar a una población que habla perfectamente una nueva lengua, que recibe información de una manera realmente rápida (prefieren gráficos antes que el texto) y que funciona mejor cuando trabaja en red.
Desafortunadamente, los inmigrantes digitales aprecian poco estas nuevas habilidades de los nativos digitales por considerarlas casi totalmente extrañas para ellos, debido a que la metodología de su aprendizaje fue muy diferente. Ahora se enfrentan a lo desconocido, que además es considerado como entretenimiento para sus estudiantes, lo que hace que se ignore la idea de que los nativos digitales puedan aprender mientras se divierten y con el uso de las nuevas tecnologías.
Estas herramientas tecnológicas no solo han modificado la forma de interactuar, sino que han provocado un cambio cultural, haciendo que los estudiantes de la actualidad usen las tecnologías de manera cotidiana y natural y tengan que vivir con sus celulares a toda hora, escuchar música, comunicarse por medio de Messenger, mensajes de texto, correos electrónicos, Facebook, WhatsApp…
Ahora, si bien es cierto que los estudiantes nacientes en la era digital y con el smartphone en la mano tienen muchas habilidades en el manejo de las nuevas herramientas tecnológicas (dentro de lo más relevante entre las acciones que estos realizan se podrían mencionar el ingresar fotos, videos e información a la web), pero una gran mayoría no sabe realmente cómo utilizar adecuada y correctamente las redes sociales, sobre todo cuando hacen público lo que no debe ser, comprometiendo su privacidad y terminando involucrados fácilmente en ciberacoso o ciberbullying, entre otros.
Es ahí donde hogar y escuela deben intervenir en educar, enseñar y ser ejemplo de un adecuado uso de las redes sociales, para fomentar la creación de una buena identidad digital, incluyendo la adaptación al uso tradicional de un lenguaje “formal” para lograr una adecuada forma de comunicarse entre sí. Pero, primordialmente, acogerse a los nuevos retos de la educación en la sociedad de la información, generando políticas que conlleven a un cambio de paradigma educativo, que conduzca a la transformación de los docentes hacia el aprendizaje de una nueva forma de interactuar en la lengua y el estilo de sus estudiantes, enfocando los contenidos a una era distinta (digital y tecnológica).
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