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España: Educación detecta seis casos de fraude en la escolarización en Córdoba

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: Diario Córdoba

La Delegación Territorial de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba ha detectado un total de seis casos de fraude en el proceso de escolarización en colegios públicos y privados concertados de la provincia, tanto en Educación Infantil y Primaria, como en Secundaria, al inicio de este curso 2016/17, en cuanto al empadronamiento, el nivel de renta o la situación familiar de los menores, entre otros aspectos.

Fuentes de la Delegación de Educación han indicado a Europa Press que, en total, se han presentado 32 reclamaciones en relación al proceso de escolarización para el curso 2016/17, de las que 18 se corresponden a centros privados concertados y 14 son recursos que afectan a centros públicos, la mayoría ubicados en la capital cordobesa.

Así, la Junta ha investigado once denuncias o expedientes recaídos, especialmente en las primeras etapas de escolarización, sobre el empadronamiento en domicilios que, no siendo la residencia habitual de la unidad familiar, figuraban como la principal vivienda, a fin de obtener plaza en un centro escolar cercano. También se han analizado los niveles de renta y la situación familiar, que se fija para establecer un baremo.

En este curso y como novedad ha sido la Policía Autonómica la que se ha encargado de realizar las actuaciones de investigación tendentes a confirmar la veracidad o no de los domicilios alegados, actuación que se ha llevado con una celeridad importante, según han precisado las mismas fuentes.

Cabe recordar que la confirmación del fraude en este proceso conlleva la perdida total de puntos en el baremo de acceso a la plaza escolar solicitada y la asignación de otro centro educativo.

De forma concreta, las 18 reclamaciones sobre escolarización en centros privados concertados han conllevado la interposición de tres denuncias a terceros y 15 reclamaciones sobre el baremo presentado por el reclamante. Educación ha resuelto estas denuncias y reclamaciones que, finalmente, han supuesto la modificación de los puntos del baremo inicial en cinco casos, de forma que cinco escolares han perdido todos sus puntos a la hora de elegir centro.

En cuanto a los 14 recursos de alzada sobre escolarización en centros públicos, han supuesto la presentación de un expediente a terceros y 13 reclamaciones sobre el baremo propio. Educación los ha resuelto con la perdida de los puntos del baremo inicial de escolarización en un caso.

Desde la Delegación de Educación han insistido en que el fraude en la escolarización es un asunto «muy residual» que «no llega a cinco casos en los que se ha detectado algún tipo de fraude, en un proceso que supone la escolarización de 169.433 alumnos en toda la provincia, lo que representa un 0,002 por ciento de los casos». El pasado curso se detectaron cuatro casos fraudulentos de escolarización en centros escolares cordobeses.

Fuente: http://www.diariocordoba.com/noticias/cordobalocal/educacion-detecta-seis-casos-fraude-escolarizacion-cordoba_1083399.html

 

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India: BRICS nations pledge to step up cooperation in education sector

Asia/India/Octubre de 2016/Octubre de 2016/Fuente: The Indian Express

RESUMEN: Los países BRICS – Brasil, Rusia, China, India y Sudáfrica – el viernes resolvieron  facilitar el movimiento y el intercambio de estudiantes y profesores en las instituciones, especialmente en áreas como la energía, el cambio climático, los recursos hídricos y la economía. Después de una reunión de ministros de educación de los cinco países, una «Declaración de Nueva Delhi de Educación ‘se emitió el viernes en el que las naciones decidieron organizar una conferencia anual de la Red Universitaria de BRICS. Otra decisión clave realizada el viernes fue identificar una institución nodal dentro de cada país y crear una red institucional para compartir las políticas de TIC, Recursos educativos abiertos y otros recursos electrónicos, incluyendo bibliotecas electrónicas.

The BRICS countries – Brazil, Russia, China, India and South Africa – on Friday resolved to facilitate movement and exchange of students and faculty in each other’s institutions especially in areas like energy, climate change, water resources and economy.

After a meeting of education ministers of the five countries, a ‘New Delhi Declaration of Education’ was issued on Friday in which the nations decided to organise ana annual conference of the BRICS Network University.

The conference would be held in the country of the current BRICS chair, the declaration says.

BRICS countries account for over half of the world population.

Another key decision made on Friday was to identify a nodal institution within each country and create an institutional network to share ICT policies, Open Educational Resources and other e-resources including e-libraries.

At the conclusion of the BRICS conference, Minister of State for HRD Mahendra Nath Pandey thanked the visiting ministers for their support.

In the declaration, the five countries also decided to strengthen the BRICS – TVET (Technical and vocational education and training) working group to develop national reports and undertake various studies.

The BRICS countries also expressed commitment to work towards ensuring inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all.

Fuente: http://indianexpress.com/article/education/brics-nations-pledge-to-step-up-cooperation-in-education-sector-3058246/


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España: La sociedad del siglo XXI precisa de conocimiento y tecnología, pero también de idiomas

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: MECD

El Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha defendido esta mañana la necesidad de que «nuestros alumnos se desenvuelvan con fluidez, al menos, en dos lenguas extranjeras». Así lo ha dicho en el acto de bienvenida de 1.500 auxiliares de conversación que se incorporan desde hoy a las aulas de los centros escolares españoles.

Marín ha insistido en que la sociedad actual «necesita de conocimiento, tecnología y, sobre todo, idiomas», ya que no se concibe un futuro para nuestros estudiantes, nuestros profesores y nuestros países, en el que no dediquemos cada vez más esfuerzo a abrirnos a otras formas de entenderse, otras lenguas, otras culturas y otras perspectivas».

El Secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha recordado que los auxiliares de conversación que se incorporan hoy a las aulas españolas trabajarán en escuelas de enseñanza Primaria, Secundaria o de idiomas, «para apoyar a nuestros alumnos con sus competencias comunicativas en la lengua que vais a impartir».

«Vuestro papel en el centro escolar es muy importante. Os vais a convertir en modelos culturales y de uso de vuestra lengua. Seréis los embajadores de vuestro país en vuestras escuelas y en las comunidades en las que vais a vivir», ha dicho.

Marcial Marín les ha recordado a los 1.500 auxiliares de conversación su «importante papel» ya que -ha dicho- «de vosotros va a depender, en gran medida, que nuestros estudiantes aprendan a amar vuestra lengua y vuestra cultura».

«Uno de los factores más fiables para el éxito en la adquisición de segundas lenguas es precisamente el interés y la motivación de los estudiantes. Y ahí tenéis una gran responsabilidad».

Fruto del éxito de este Programa durante sus anteriores ediciones, es por lo que Marín ha asegurado que el Ministerio de Educacion, Cultura y Deporte y las Comunidades Autónomas «se esfuerzan en dedicar cada vez más recursos a este Programa, lo cual permite que se aumente año tras año el número de auxiliares participantes de las distintas lenguas».

Programa de Auxiliares de Conversación

El Programa de Auxiliares de Conversación cumple este año su 80 edición, después de que fuera creado en 1936 mediante Decreto del Ministerio de Instrucción Pública, como así se llamaba entonces el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En ese momento, el Programa contemplaba el intercambio con el “Board de Educación” de Londres. Por lo tanto, hace ochenta años que llegaron a España los primeros auxiliares de conversación británicos.

El Programa de Auxiliares de Conversación se fundamenta en los convenios o acuerdos bilaterales de cooperación cultural, científica y técnica entre España y Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Bulgaria, Canadá, China, Estados Unidos, Filipinas, Finlandia, Francia, Irlanda, Italia, Malta, Marruecos, Nueva Zelanda, Noruega Países Bajos, Portugal, Reino Unido y Suecia.

Mediante el Programa de Auxiliares de Conversación españoles en el extranjero, se convocan anualmente plazas de auxiliares para las clases de lengua extranjera, por un curso escolar, en centros de enseñanza primaria y secundaria en los países citados para estudiantes de último año, licenciados o maestros españoles de varias especialidades. En reciprocidad, a través del Programa de Auxiliares de Conversación extranjeros en España, se convocan plazas para titulados universitarios en especialidades equivalentes, procedentes de esos países, en centros españoles de enseñanza primaria y secundaria y en escuelas oficiales de idiomas.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/09/20160929-auxiliares.html

Imagen: http://www.guiaestudios.org/ensenanzas-diversas/ensenanza-de-idiomas/

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Ecuador construye la Agenda 2035 de Educación Superior con estudiantes, maestros e investigadores del mundo

Ecuador/01 octubre 2016/Fuente: Andes

La Secretaría, Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) lidera la discusión de la Agenda 2035 de Educación Superior, un documento que intenta construir la universidad del futuro en Ecuador con políticas públicas consensadas con ese horizonte de tiempo y acorde al plan estratégico para el periodo 2017-2021.

Esta agenda se construirá y debatirá a través de un amplio proceso que involucra a profesores, estudiantes, trabajadores, las diferentes universidades del país, la Asamblea Universitaria,  el Consejo de Educación Superior (CES) y el Consejo de Evaluación, Acreditación y  Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).

“Lo que hemos establecido es una agenda, una hoja de ruta, principalmente con los entes del sistema, para articular esta política pública y poder tener un documento que también sirva para la discusión electoral. Será un documento que podrá ser presentado a la sociedad. Nosotros esperamos establecer unos primeros lineamientos en estos meses y tener la agenda para el primer trimestre del 2017”, señaló René Ramírez, líder del Senescyt, en entrevista con Andes.

Según Ramírez entre los temas que ya se han tratado en esta agenda es la universalización de la educación superior y la pertinencia de las carreras, además dijo que si bien se discutirá el futuro de la universidad también se tratará las medidas a implementar  en los próximos cinco años para conseguir ese marco de referencia para el futuro.

“Nosotros no podemos quedarnos con una universidad que solo trasmita el conocimiento. Y si algo hemos planeado en estos cinco años de reforma estructural es generar las bases para tener una universidad que genere conocimiento y desarrollo tecnológico en función de las necesidades del país”, señaló Ramírez.

La agenda 2035 se construirá a través de talleres temáticos que se desarrollarán en distintas universidades del país. Se discutirá sobre desarrollo regional en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), sobre acceso en la Escuela Politécnica Nacional, autonomía en la Universidad de Cuenca, calidad en la de Chimborazo, internalización en la Universidad Santiago de Guayaquil, investigación en la Universidad de Ambato, oferta académica en la Universidad Central y sostenibilidad financiera en la Escuela Politécnica del Litoral.

Estudiantes y académicos también podrán subir otros aportes sobre la educación del futuro en www.participa.ec o pueden escribir al correo electrónico agenda2035@senescyt.gob.ec si tienen alguna inquietud o aporte. Todo ello se recopilará en un documento que será ampliamente discutido por toda la sociedad ecuatoriana.

El Senescyt también realizó una convocatoria para que investigadores de todo el mundo envíen sus papers (hasta el 30 de noviembre) sobre la universidad del futuro, en los que pueden dar aportes académicos y rigurosos para la agenda.

Para la construcción del documentos se trabajará en 10 mesas temáticas que tratarán sobre: acceso, permanencia y graduación; oferta profesional y académica; investigación; desarrollo regional y del sistema de educación superior; integralidad del sistema de educación superior; bienestar de la comunidad universitaria y equidad; aseguramiento de la calidad; internacionalización; autonomía y gobernanza y sostenibilidad financiera.

Ramírez aclaró que el documento servirá para cualquier gobierno que venga puesto que la universidad es autónoma y va a permanecer más allá de cualquier gobierno. “La idea es justamente que el sistema se ponga de acuerdo en cuál es esa agenda del futuro y que esto sea un pacto del sistema que empujará políticas de estado que los gobiernos puedan impulsar”, señaló.

Todos los aportes que se generen en los talleres, seminarios y documentos de expertos internacionales se colgarán en la página www.agenda2035.ec para que todos los ecuatorianos conozcan hacia dónde va la universidad ecuatoriana.

 

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-construye-agenda-2035-educacion-superior-estudiantes-maestros-e-investigadores

 

 

 

 

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Sudáfrica: Violent protests, campus closures drive foreign students away

África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Fuente: The Pie News

RESUMEN: Protestas por el alza de los costos de la matrícula, se han intensificado en enfrentamientos violentos en los campus de África del Sur que podría disuadir a los estudiantes extranjeros de inscribirse en las universidades del país, así lo ha admitido un funcionario del Gobierno. Los informes de los países de origen de los estudiantes muestran los estudiantes que ya han comenzado a mirar hacia destinos alternativos de estudio, mientras que algunas universidades han suspendido la enseñanza en respuesta a las protestas. Los estudiantes protestan una decisión por el Departamento de Educación Superior y Capacitación al permitir que las universidades aumenten sus tasas hasta en un 8% al tiempo que ofrece subsidios para los estudiantes de bajos ingresos. Hablando con la noticia de PIE, un portavoz de la DHET dijo que aunque el aumento de las tasas de matrícula  entra en vigor en 2017 no debería ser un obstáculo financiero, las «repetidas, protestas violentas» que ha desencadenado podría conducir a otros estudiantes africanos para estudiar en otros lugares.

Tuition fee protests that have escalated into violent clashes at campuses across South Africa could discourage foreign students from enrolling in the country’s universities, a government official has admitted. Reports from student source countries show students have already begun to look to alternative study destinations, while some universities have suspended teaching in response to the protests.

Students are protesting a the decision by the Department of Higher Education and Training to allow universities to increase their fees by up to 8% while offering subsidies for lower income students.

Speaking with The PIE News, a spokesperson for the DHET said that although the increase in tuition fees due to take effect in 2017 should not be a financial barrier, the “repeated, violent protests” it has triggered could drive other African students to study elsewhere.

“Since most foreign students studying in South Africa work with foreign currency, the fees are relatively cheap even at the most expensive universities and will still offer great value for money,” according to Busiswa Nongono, spokesman for DHET.

However, he acknowledged: “What is more likely to impact on foreign student enrolments are the repeated violent protests and campus closures, which could drive the top end of students from the rest of the continent to increasingly look at other markets such as the UK, USA and Australia, as many Zimbabweans are once again starting to do.”

The trend is already being seen on the ground in Zimbabwe, reported Liza Manoussis, founder of Global Education, which sends students from Zimbabwe and South Africa overseas to study.

“Enquiries from our Zimbabwe office have escalated dramatically, even students who are in the first year in South African universities have their parents call us to try and place them into universities overseas,” Manoussis told The PIE News.

“They want options out of South Africa. It definitely is no longer an option for Zimbabwean students.”

As the violent protests continue, five universities have already seen clashes with the police that have threatened to turn into anarchy, with destruction of property and injuries reported among protestors.

A number of highly rated universities have temporarily closed, including the University of the Witwatersrand, The Nelson Mandela Metropolitan University, Free State University and Tshwane University of Technology, after the chaos that dominated most of September.

The University of Cape Town has suspended teaching for two weeks and its vice chancellor, Max Price, warned this week that the university could close until 2017 if clashes continue.

“UCT sent a statement to all its students this week to say if students don’t resume their studies and the university does not go back to normal on Monday it will cancel this year’s studies completely and students will have to repeat the year,” reported Manoussis at Global Education.

“The violence continues and we will wait to see what Monday brings.”

Jen Whittingham, an international master’s student from the UK, studying at UCT, said the fee hikes will affect more than just students. Speaking with The PIE News, she said:  “I appreciate the fact that they have listened to protestors to an extent and have shutdown the university in order to allow space and time for transformative engagements between students and faculty to take place.

“However, the outcome of these efforts is unclear at the moment but will emerge on Monday. The repercussions of a further shutdown is very grave for all students and the country as a whole,” she added.

“I also believe that in parallel, the repercussions for black students who may see fee increases in the future are just as grave.”

Other higher education leaders are reading the protest as a class revolt, rather than simply fees-hike protests, pointing out that the unrest reflects social and economic discontent among the country’s youth.

“The current situation on all our campuses is of great concern and as you might have seen it is affecting all universities. It is now much more than a just university focused student uprising, but a social uprising against the current social order by a group of young people,” an international educator at NMMU told The PIE News.

Higher Education Minister Blade Nzimande and the ruling African National Congress have condemned the riots, with the minister blaming the unrest on “rogue” elements.

“It is most disturbing to see such violent protests inflamed by rogue elements, even after wide consultation was undertaken on the measures announced to address the ongoing issue of university fees,” the minister said in a statement.

The South African government he said is committed to finding resources under its National Student Financial Aid Scheme to subsidise fees for children from “poor, working and middle class families”, as well as those with a household income of no more than 600,000 rand per annum to cushion them against the anticipated rise.

Fuente: https://thepienews.com/news/south-africa-violent-protests-campus-closures-drive-foreign-students-away/

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Educación de adolescentes mexicanos debe prevalecer en reclusión

América del norte/México/01 Octubre 2016/Fuente: Prensa Latina

Las condiciones de internamiento bajo ninguna circunstancia deben implicar hoy la privación del derecho a la educación para los adolescentes mexicanos en conflicto con la ley.

 

Así se dio a conocer en el Seminario internacional sobre el derecho a la educación de adolescentes privados de libertad que se llevó a cabo del 29 al 30 de septiembre.

Organizaron el evento el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia en México (Unicef) y la Dirección General de Tratamiento para Adolescentes de la Secretaría de Gobierno de la capital del país.

Durante el seminario se destacó la necesidad de garantizar el derecho a una enseñanza equitativa y de calidad que responda a las necesidades particulares de este grupo poblacional.

En México, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, aproximadamente 15 mil adolescentes son sujetos a un proceso legal.

De estos, la población que permanece privada de libertad cada año es de alrededor de cuatro mil 365, indica un comunicado de Unicef en México.

Del total de adolescentes en esta situación registrados a nivel nacional en 2015, el 2,5 por ciento carecían de estudios, el 24,60 por ciento tenían instrucción primaria y el 41 por ciento secundaria.

En tanto, el 27,20 por ciento poseía preparatoria, mientras el 4,40 por ciento restante no especificó.

‘Es preciso visibilizar las brechas existentes y fortalecer la coordinación interinstitucional’, señaló Erika Strand, representante adjunta de Unicef México.

La Directora General de Tratamiento para Adolescentes, Elisa Lavore, aseguró que ‘las y los adolescentes en conflicto con la ley tienen derecho a recibir una educación de calidad’.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=30409&SEO=educacion-de-adolescentes-mexicanos-debe-prevalecer-en-reclusion
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Colombia: Corte Constitucional pide mejorar políticas de educación para víctimas de desplazamiento

América del Sur/Colombia/01 Octubre 2016/Fuente: Caracol Radio

Señaló que parte de la reparación consiste en brindarles salud, educación y vivienda

Catorce años han pasado desde que la Corte Constitucional ordenó al Gobierno crear y adoptar políticas tendientes a solucionar los problemas de las víctimas de desplazamiento forzado en Colombia.

Sin embargo, en el más reciente auto de seguimiento, la corporación judicial cuestionó los problemas que han tenido menores de edad víctimas del conflicto para acceder a la educación.

No obsta para que esta Sala Especial llame la atención al Ministerio de Educación y a la Unidad para las Víctimas, en el sentido de que redoblen sus esfuerzos en la búsqueda activa de menores de edad desplazados que aún se encuentran por fuera del sistema educativo, y que se encuentran ubicados en zonas con alertas tempranas o en zonas que, pese a que no cuentan con estas alertas, en ellas se cierne amenazas y peligros para los niños y niñas generados por actores armados, entre ellos, el riesgo de desplazamiento” señaló la Corte.

Por ello recordó que la educación de los niños y niñas, hace parte del mínimo prestacional que debe garantizar el Estado a los menores desplazados por el conflicto, por lo que lamentó que los altos costos educativos es una de las barreras que restringen el acceso a la educación.

“Esta Sala Especial observa que el Gobierno Nacional no especificó los resultados de las iniciativas enunciadas para la población desplazada. En particular, aunque destaca los lineamientos generales de la Circular 30 de 2014, e indica que brinda asistencia técnica a las Secretarías de Educación de las entidades territoriales con mayor concentración de personas víctimas, no precisa los resultados obtenidos como resultado de esta asistencia, en términos de identificación y vinculación de niños y niñas desplazados que cuentan con un cupo escolar” agrega.

Agregó que otro punto es el hecho de que persisten problemas en las ayudas y los apoyos complementarios -transporte, ayuda alimentaria, kits, útiles y uniformes escolares- en las zonas rurales y de difícil acceso. Por lo que cuestionó que no se tenga una cifra y perfiles claros de los menores víctimas que no están estudiando.

“No han logrado generar resultados para mejorar el acceso al derecho a la educación por parte de los menores de edad desplazados que aún no se han vinculado al sistema escolar. Las limitaciones en los resultados se observan especialmente en persistencia de barreras para el acceso a un cupo escolar y a la continuidad de la prestación del derecho a la educación en las entidades territoriales que enfrentan situaciones de emergencias humanitarias generadas por el conflicto armado y la violencia generalizada.

Además, tal como fue advertido con anterioridad, persisten problemas en las ayudas y los apoyos complementarios -transporte, ayuda alimentaria, kits, útiles y uniformes escolares- en las zonas rurales y de difícil acceso. Frente a estos vacíos aún no es posible entrever en la respuesta institucional la adopción de los correctivos necesarios para impulsarlos” puntualizó.

Fuente: http://caracol.com.co/radio/2016/09/18/judicial/1474229089_039733.html

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