Acceso a la Educación

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Nicaragua: Sistema Penitenciario fortalece programa de educación.

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Actualmente están integrados al programa cuatro mil privados de libertad.

Centro América/Nicaragua/20.09.2016/Autor y Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/

En el contexto del aniversario 37 de su fundación, el Sistema Penitenciario Nacional está fortaleciendo el programa de educación para los privados de libertad.

Orlando Gutiérrez, director de Educación Penal, explicó que actualmente están integrados al programa cuatro mil reclusos.

Incluye las modalidades de alfabetización, primaria, secundaria y educación técnica superior gracias al apoyo de la UNA y el INATEC, destacó.

Subrayó que la iniciativa tiene el objetivo de brindarle una oportunidad a los privados de libertad para que puedan reinsertarse a la sociedad una vez que cumplan su condenan.

En 2015 se alfabetizaron más de un centenar de presos, en tanto más de mil realizaron estudios de secundaria.

Como parte de la atención y seguimiento a los privados de libertad también tienen la oportunidad de superarse técnica y vocacionalmente aprendiendo un oficio a través de los cursos que impulsa el Sistema Penitenciario con el apoyo de organismos e instituciones públicas y privadas.

En Nicaragua existen nueve Centros Penitenciarios ubicados en Managua, Matagalpa, Estelí, Chinandega, Granada y Bluefields.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2016-09-13/sistema-penitenciario-fortalece-programa-educacion/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2016/09/orlando-gutierrez.jpg?a21d72

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Naciones Unidas: Unicef advierte sobre crisis global en educación y pide inversiones.

Noticias
América del Norte/Estados Unidos/20.09.2016/Autor y Fuente: http://prensa-latina.cu/
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) advirtió hoy que el planeta vive una crisis global en materia de educación, ante la cual reclamó mayores recursos para el sector.

En una nota de prensa circulada aquí, la agencia de la ONU precisó que más de dos tercios de los niños en edad escolar en los países pobres no aprenderán las habilidades básicas de la enseñanza primaria para 2030, pese a las metas recogidas en la Agenda de Desarrollo Sostenible adoptada hace un año.

Esos menores seguirán atrapados en un ciclo de pobreza y sin los conocimientos necesarios para contribuir con sus sociedades y economías, lamentó el Fondo, a propósito de las decenas de jefes de Estados o de Gobierno presentes aquí para el comienzo mañana del segmento de alto nivel de la Asamblea General de Naciones Unidas en su 71 Período de Sesiones.

Según Unicef, urge que los gobiernos nacionales incrementen las inversiones en educación.

Cada niño, en cada país, en cada barrio y en cada hogar, tiene el derecho no solo de sentarse en un aula, sino de recibir una educación de calidad’, afirmó el director ejecutivo de la agencia, Anthony Lake.

Unicef publicó hoy un reporte sobre el tema, en el que llama la atención acerca de los desafíos existentes y de la importancia de aumentar las inversiones en materia de la enseñanza.

El informe refleja problemas como el hecho de que 330 millones de estudiantes de los niveles primario y secundario no alcanzan los conocimientos básicos, y el mayor impacto de las dificultades en las niñas que en los niños.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=27120&SEO=unicef-advierte-sobre-crisis-global-en-educacion-y-pide-inversiones
Imagen: http://www.panamaon.com/m/p/770×410/media/files/17501-media.jpg
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Sudáfrica: Five significant findings Human Rights Commission’s

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África/Sudáfrica/Septiembre de 2016/Fuente: Mail & Guardian

RESUMEN: La Comisión de Derechos Humanos de Sudáfrica (SAHRC) ha publicado su informe sobre los impactos de acción de protesta sobre el derecho a la educación básica. Con la dura tarea de equilibrar el derecho a la protesta, junto con el derecho del estudiante a la educación básica, la SAHRC llegó a conclusiones significativas sobre la base de las audiencias con diversas partes interesadas. El informe fue elaborado después de que la SAHRC armó un panel que escuchó a presentaciones realizadas por el departamento de educación básica, el Servicio de Policía de Sudáfrica (SAPS), y las organizaciones no gubernamentales tales como la educación básica para todos, una organización voluntaria en Limpopo. Las audiencias se produjo a raíz de las protestas en Vuwani, Limpopo a principios de este año, cuando se prendió fuego a un número de escuelas.

The South African Human Rights Commission (SAHRC) has released its report on how protest action impacts the right to basic education. With the tough task of balancing the right to protest along with a student’s right to basic education, the SAHRC made significant findings based on hearings with various stakeholders.

The report was compiled after the SAHRC put together a panel who listened to submissions made by the department of basic education, the South African Police Service (SAPS), and non-governmental organisations such as Basic Education For All, a voluntary organisation in Limpopo. The hearings came about in the aftermath of the protests in Vuwani, Limpopo earlier this year when a number of schools were torched.

Some of the key findings mimic what happened in Vuwani such as how, in many cases, protesters are not centering their protest on education.

1. Most protests have nothing to do with education


The SAHRC found that although schools and access to schools may be affected by protest action, education is often not the point of the protests. In South Africa, there are least 13 000 protests in a year which involve a rage of issues including water, electricity, proper sanitation services, housing and unemployment.

The commission finds that the right to a basic education is affected by protest-related action arising from causes that in most cases may be unrelated to the provision of basic education. Protesters who deny access to education are violating the right to a basic education of the affected pupils,” the report said.

2. Schools get burned because leaders don’t listen


More than 8 million South Africans are without jobs. In their presentation to the commission, Basic Education For All said the Limpopo government had failed to address deep-rooted community concerns and the “matter was left to fester”. In the report, the SAHRC finds that adequate responses from leadership are not a problem unique to Limpopo.

“The investigative hearing noted that the challenges of unemployment and poverty that face South Africa have created high levels of frustration among young people. The extent of frustration does not appear to be sufficiently recognised by people in all levels of leadership,” the report said.

“The panel identified a growing sense of despair, frustration and discontent that is in part a result of people not being able to experience the changes promised by the democratic transition.”

3. Protesters haven’t experienced the better life basic education promises


In its report, the hearings noted that people don’t always deliberately target schools, but they do it because government responds quicker when schools are affected. Those who don’t target schools – but who may affect protests by disrupting transport services or access routes – may have less sympathy for basic education because they have not witnessed a change in their own lives.

“It appears that the disregard for the right to a basic education may also be based on a view that education is not necessarily a guarantee of a better life. This is a view expressed particularly by some who live in conditions of poverty, unemployment and joblessness,” the report said.

Thus, the report concluded that the right to basic education isn’t always respected. The education department, in its submission to the panel, recommended that guidelines for greater awareness around the importance of basic education be developed and implemented.

4. Authorities like the education department and the SAPS are slow to respond

The report indicates that both the SAPS and the basic education department aren’t always prepared for protests and there is no uniform policy in place to mitigate the effects of protests on pupils and schools. The education department admitted that it had been “surprised” by the incidents in Vuwani.

“The department of basic education was overwhelmed by the situation and did not imagine that so many schools would be affected. The department is seeking expert assistance from outside it to help identify alternative solutions and interventions,” the report said.

The SAPS, in its submission at the hearing, gave a detailed response which included that measures had been taken to protect schools in the aftermath of Vuwani. However, the SAPS said they are under-resourcedand are struggling to manage public order when there are at least 13 000 protests a year. The SAPS resources include 28 units with 4 227 members, and there are 25 720 schools around the country. There is currently a three-year plan in place to increase Public Order Policing (POP) units and the members in these units.

The SAPS have been heavily criticised for the violent manner with which they have responded to protests in the past, but the report gave a reminder as to what the mandate of POP units in the SAPs is.

“The role of POP is to manage protest. POP is not supposed to suppress the rights of people who protest but rather to ensure that protests do not interfere with the realisation of other people’s rights,” the report stated.

5. The impact on pupils


The report found that most pupils affected by protests are poor and are relying on an education system that does not provide them with the best quality education. As such, they are deeply affected when exam time is near.

“Most of the schools targeted in protest-related actions are located in the most marginalised sections of society where conditions at schools and the attendance of pupils are already precarious,” the report stated.

Teachers too have a harder time performing their jobs and in some cases, pupils are roped in to protests to achieve the political objective of older protesters.

The report did, however, fail to get much insight from pupils themselves. Many of the submissions were made by government departments, community leaders and other institutions. People who protest were also largely excluded from the hearings, which meant that much of the insight gathered on why schools become enmeshed in protest action is not told directly from people who protest at schools.

Among one of its key recommendations was that the education department develop a National Public Protest Response Team that will include relevant departments to establish early warning systems and provide clarity on the roles and policy of each department when protests take place.

The report is set to be tabled in Parliament so that the recommendations can be implemented.

Fuente: http://mg.co.za/article/2016-09-15-five-significant-findings-from-the-south-african-human-rights-commissions-educationprotestreport

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Maestro del año de Honduras rema 10 kilómetros al día para poder trabajar

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Centroamérica / Honduras / 18 de septiembre de 2016 / Por: Noticias Terra.com

Maestro del Año 2016″ de Honduras, Hugo Armando Pinto, tiene que remar diez kilómetros diariamente, por el río San Juan, en el Caribe del país centroamericano, para llegar y volver de su trabajo, dijo hoy el docente.

Además, Pinto lleva en el cayuco, que es prestado, a varios alumnos de la Escuela «Francisco Vegas Pérez», de la comunidad Boca Cerrada, municipio de La Masica, departamento de Atlántida.

Por su dedicación a la enseñanza, el Gobierno de Honduras ha declarado a Pinto «Maestro del Año 2016» y el próximo lunes se le rendirá un homenaje en la Casa Presidencial en Tegucigalpa, informó por su parte una fuente del poder Ejecutivo.

Al conmemorarse hoy el «Día del Maestro Hondureño», el presidente de Honduras, Juan Orlando Hernández, felicitó a Pinto, quien ejerce como docente interino desde 2005 en el centro educativo que trabaja.

«Muchas felicidades Hugo (Armando) Pinto, Maestro del Año 2016. Que su esfuerzo sea ejemplo e inspiración para los hondureños», le expresó Hernández al mentor galardonado a través de la red social Twitter.

Pinto dijo a periodistas que desea tener una lancha con motor para llegar más rápido a la escuela donde presta sus servicios.

Añadió que en invierno tiene que desafiar las malas condiciones del tiempo para remar a puro brazo los cinco kilómetros de ida y cinco de regreso, además de sufrir las plagas de zancudos, entre otras inclemencias.

El maestro agradeció el reconocimiento que se le ha hecho por su trabajo de formar a la niñez hondureña a través de la educación en una comunidad que, en su opinión, ha sido olvidada por las autoridades.

Dijo además que aspira a tener una plaza permanente como maestro de educación para no seguir ejerciendo de manera interina.

Ejemplos de maestros como Pinto abundan en Honduras, principalmente en comunidades rurales.

Algunos docentes y alumnos caminan a diario largas distancias para llegar a su centro educativo.

Otros maestros lo hacen a caballo o se quedan a dormir en la comunidad de su escuela y regresan el fin de semana a su comunidad de origen.

Imágen: http://cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/img/2016/09/17/honduras-maestro-del-ano-re-jpg_604x0.jpg

Fuente: https://noticias.terra.com/mundo/latinoamerica/maestro-del-ano-de-honduras-rema-10-kilometros-al-dia-para-poder-trabajar,c10bda3d01e8019f3024c8a65811505d7se6y96o.html

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Argentina ante el peligro de una educación para el mercado

Noticias

Argentina/17 septiembre 2016/Fuente:Ipsnoticias

En Argentina, docentes, estudiantes y sindicalistas están movilizados por despidos masivos en el sector, que denuncian que forman parte de un proceso de vaciamiento de la educación pública y el avance hacia un nuevo modelo donde prima satisfacer las necesidades del mercado.

“Se está produciendo un modelo educativo que ya no se piensa en clave de derecho y en clave de derecho social para el conjunto de la población, sino que se piensa en clave de formación de un modelo social, económico, que pone foco en la lógica del emprendedor. Una lógica del individuo que se hace así mismo”, resumió a IPS la académica Myriam Feldfeber.

La especialista en educación de la Universidad de Buenos Aires participó el 31 de agosto en un “abrazo” a la sede del Ministerio de Educación en la capital argentina,  convocado para denunciar una nueva oleada de 200 despidos y retrocesos “en la construcción hacia una educación gratuita, universal e igualitaria”.

La mayoría de las personas despedidas ahora se regían por contratos o estaban aún como transitorios en la plantilla, y se suman a otros 1.100 cesantes en el área de educación desde que asumió la presidencia el 10 de diciembre el centroderechista Mauricio Macri.

Desde entonces, se despidió a 10.662 empleados públicos en 23 ministerios y sus dependencias.

“Trabajaba en el Instituto de Formación Docente desde hace más de seis años. Un área de implementación de políticas que tienen que ver con el desarrollo de investigación en los institutos de formación docente de todo el país, explicó Laura Pico.

“El viernes (26 de agosto) recibí un llamado de un número desconocido en el que me informaban que estaba desvinculada del ministerio y que a partir del lunes no fuera más”, detalló a IPS.

Los despidos se suman a un proceso de reducción y eliminación de diversas políticas educativas, muchas implementadas durante los gobiernos de Néstor Kirchner (2003-2007) y Cristina Fernández (2007-2015)

La Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) denuncia que hay subejecución del presupuesto educativo, desmantelamiento de áreas de formación docente, de derechos humanos, educación de adultos, estadística, coros infantiles y juveniles, entre otras.

“Notamos con gran preocupación que nuestros despidos -además de una demanda gremial- ponen en el tapete un vaciamiento de políticas educativas y un retiro del estado de los territorios”, resumió a IPS el delegado de la ATE, Lautaro Pedot.

Fernanda Saforcada, especialista en educación y directora académica del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (Clacso), con sede en Buenos Aires, lamentó los despidos que además de un problema humano y social, “implican la pérdida de una experiencia acumulada”.

“Estamos hablando de equipos técnicos que desarrollaban una actividad, que tienen vínculos de trabajo, redes que se han ido constituyendo. Todo eso también es una pérdida significativa. Se pierde experiencia, se pierde historia, se pierden saberes, se pierden relaciones”, dijo a IPS.

El desmantelamiento es más evidente en áreas como el Instituto Nacional de Formación Docente y el Instituto Nacional de Educación Tecnológica, así como en programas socioeducativos y de inclusión digital, de derechos humanos, de educación sexual integral, artística y de jóvenes y adultos.

Argentina ante el peligro de una educación para el mercado

El proceso de aprendizaje se transformó en las escuelas públicas argentinas con el programa Conectar Igualdad, que entrega una computadora portátil a cada estudiante. Ese es uno de los proyectos educativos afectados por los cambios introducidos en la educación por el gobierno de Mauricio Macri. Crédito: Fabiana Frayssinet/IPS

Asimismo fueron reducidos o eliminados programas de becas universitarias, para promover la igualdad de género, de entrega de computadoras a estudiantes con necesidades especiales o de estímulo a completar estudios secundarios.

“Creo que ahora se apunta a un sistema de educación opuesto al de inclusión y al de garantizar el derecho a la educación”, puntualizó Pico.

Para Feldfeber, también coordinadora de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente y de grupos de investigación de Clacso, lo que “en principio desaparece es la idea de la educación como derecho, como horizonte de la política pública”.

Como ejemplo de aquella estrategia, mencionó la creación de 14 universidades nacionales “sobre todo en lugares a las que están teniendo acceso sectores  tradicionalmente excluidos del sistema”, y hoy cuestionadas.

“Es un tema muy preocupante que algunas áreas centrales están siendo ocupadas en el Ministerio de Educación por personas que no vienen del campo educativo, por directivos de empresas o por personas que no tienen ningún tipo de trayectoria dentro del sector público”, subrayó.

“Uno de los cargos más altos del ministerio es ocupado por un gerente internacional de Phillips Morris (el ahora subsecretario de Políticas Socioeducativas, Ezequiel Newbery), que plantea que no conoce que es educación, que no entiende que es una política socioeducativa y que dice que viene al ministerio a poner orden”, consideró.

“Ordenar, se entiende en la clave de lo que estamos asistiendo hoy, que es despedir trabajadores, desarmar equipos”, adujo.

En el marco de lo que llama una “modernización” de la administración pública, el gobierno  argumenta que se trata de un “reordenamiento” ministerial.

El ministro de Educación, Esteban Bulrich, defiende “una revolución educativa”, que define como “darle a cualquier argentino, nazca donde nazca, la posibilidad de que tenga las mismas condiciones de calidad educativa”.

Para Bulrich, “la inclusión sola, sin calidad, no sirve, es un medio camino. Inclusión sola es fraude” y para mejorar esa “calidad” hay “que comenzar por el verdadero agente de cambio que es el docente”.

“La idea es darle (al docente) más herramientas, para que tengan una visión moderna, del siglo XXI  de las habilidades y competencias que los niños de nuestro  sistema educativo necesitan para ser autónomos”, explicó en un acto en junio.

Saforacada critica que el denunciado fortalecimiento del “ámbito privado”, se da “en el marco de un proceso de reconfiguración del rol del Estado”.

“Hay un nuevo posicionamiento del Estado en búsqueda de alianzas con ONG (organizaciones no gubernamentales), con fundaciones y con sectores empresariales”, analizó.

“Son ONG muchas veces vinculadas a sectores empresariales, que muestra cómo se vacía de alguna manera lo público para otorgar un nuevo contenido al ámbito de la gestión de la educación”, analizó.

“Y cuando hablamos del ámbito privado, más allá de la dicotomía de lo público y lo privado, hablamos de que lo que prima son los intereses  individuales sobre los intereses de ciertos sectores y no el interés de lo común”, finalizó.

La ATE denunció un intento de “privatización” en programas como “Conectar Igualdad” (destinado a la inclusión digital, heredado del gobierno anterior), donde este año “desembarcaron empresas internacionales como Microsoft y Google”.

El objetivo sería sustituir por esos programas operativos, otros de software libre producidos localmente, como Huayra, utilizados en computadoras portátiles distribuidas gratuitamente a los escolares.

El informe Educación para Todos en el Mundo 2000-2015, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), destacó avances en la educación argentina en la última década, en seguimiento a las metas planteadas durante el Foro Mundial de Educación de Dakar, en 2000.

Según ese informe, el gasto público en educación de este país sudamericano fue uno de los más altos de América Latina, representando el 6,26 del producto interno bruto.

Asimismo se consiguió que casi 99,1 por ciento de los niños y niñas argentinos asista a la escuela primaria, lo que ubica al país junto a Uruguay con el nivel de cobertura más alto de la región.

Respecto a educación secundaria, la tasa neta de matrícula es una de las más altas de América Latina: 89,06 por ciento en el año 2012, aunque todavía preocupa la deserción de los jóvenes en este nivel.

Argentina, con 43 millones de habitantes, redujo también los índices de analfabetismo de 2,6 a 1,9 por ciento de las personas mayores de 15 años.

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2016/09/argentina-ante-el-peligro-de-una-educacion-para-el-mercado/

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Unesco acogió exposición sobre Campaña de Alfabetización en Cuba

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Centro América/Cuba/17 Septiembre 2016/Fuente: Prensa Latina

A propósito de las actividades en la Unesco por el Día Mundial de la Alfabetización, Cuba mostró una exposición sobre la Campaña de Alfabetización que constituyó la base de su actual sistema educativo, informó hoy la embajadora Dulce Buergo.

Titulada ‘Educación: Derecho del Pueblo, herramienta imprescindible para el desarrollo’, la muestra exhibió fotos, textos y diversos materiales sobre los esfuerzos realizados al inicio de la Revolución para enseñar a leer y a escribir a toda la población, lo que permitió declarar el país libre analfabetismo en 1961.

Buergo, embajadora de Cuba ante la Unesco, explicó que la exposición propuso al público un recorrido por aquellos años en que se consiguió ‘la proeza histórica de erradicar el analfabetismo en menos de un año y crear las condiciones para garantizar la educación universal y gratuita en todos los niveles de enseñanza’.

En declaraciones a Prensa Latina, la representante diplomática agregó que ‘se mostró nítidamente el alcance de este proyecto social, llevado a cabo por los jóvenes, de familias de diferentes clases sociales, el cual significó una verdadera ofensiva de lápices, cuadernos y libros, extendida a todo lo largo y ancho de la isla’.

La exposición, que despertó un gran interés entre los participantes en la Jornada sobre Alfabetización organizada por la Unesco, presentó por ejemplo el farol, el uniforme, la cartilla y manual usados por los brigadistas para su labor de enseñanza.

La ministra de Educación de la nación caribeña, Ena Elsa Velázquez, participó en la apertura de la muestra e intercambió con varios de los asistentes sobre la experiencia de Cuba en la materia.

Velázquez enfatizó la importancia y la necesidad de una voluntad política clara para impulsar los objetivos educativos y, en general, toda la Agenda 2030 de desarrollo sostenible.

De acuerdo con Buergo, la muestra fue una excelente oportunidad para ‘celebrar el 55 aniversario de esa gran obra de la Revolución que fue la Campaña, su impacto histórico y social, que merece ser recordado siempre y amplificado a las nuevas generaciones’.

Asimismo, el evento también fue ‘un homenaje al líder histórico de la Revolución cubana, Fidel Castro, en su 90 cumpleaños, por la entrega incondicional, compromiso permanente y lucha incansable por un mundo mejor no solo para Cuba, sino para todos los países’, agregó.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=26485&SEO=unesco-acogio-exposicion-sobre-campana-de-alfabetizacion-en-cuba
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UNESCO report on TVET, higher education and innovation presented to Government of Namibia

UNESCO

África/Namibia/17 Septiembre 2016/Fuente: UNESCO

UNESCO presented a report on the Situational Assessment of Technical and Vocational Education and Training (TVET), Higher Education and Innovation in Namibia, to the Government of Namibia in Windhoek on 12 September, 2016.

The report, which was presented to the Minister of Higher Education, Training and Innovation Dr Itah Kandji-Murangi, includes policy recommendations based on findings from a mission to Namibia led by Dr Borhene Chakroun, Chief of Section of Youth, Literacy and Skills in Paris.

It is the result of continuous collaboration between experts assembled by UNESCO and Namibian stakeholders in the areas of TVET, higher education and innovation.

At the ceremony, Regional Director of the UNESCO Regional Office for Southern Africa in Harare, Zimbabwe, Professor Hubert Gijzen, applauded the mission and its stakeholders for their efforts. He said the report recognised the challenges, opportunities and strategic directions in the specific context of Namibia and aligned with Namibia’s 2016-2020 development action plan towards Prosperity for All.

Receiving the report Dr Kandji-Murangi promised that the ministry would use if as the basis for developing a work-plan and ensuring the implementation of the policy recommendations.

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