Acceso a la Educación

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Venezuela: Idioma y tradiciones de nuestros pueblos indígenas presentes en Plan Nacional Formación Intercultural Bilingüe

Noticias

Venezuela/21 julio de 2016/Autora: Karen Jiménez/ Fuente: MPPE

“Esta es una actividad muy hermosa de acompañamiento y ratificación del compromiso del Ministerio de garantizar los derechos y el reconocimiento pleno de nuestras comunidades indígenas”, afirmó el viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo Jehyson Guzmán, durante el lanzamiento del Plan de Educación Intercultural, realizado en la Unidad Educativa Puerto Aleramo, ubicada en la parroquia Paraguaipoa del municipio Guajira del estado Zulia.

La actividad estuvo presidida por el viceministro Jehyson Guzmán, en compañía de la autoridad única de Educación del estado Zulia María de Queipo, la alcaldía del municipio Guajira, representantes de la Organización Bolivariana Estudiantil, organizaciones indígenas, entre otras fuerzas del Poder Popular.

El viceministro Guzmán señaló que dentro de esta iniciativa están siendo reconocidos los nichos educativos ubicados en las zonas rurales, detallando que los mismos serán estudiados por equipos de investigación, “para desarrollar el idioma y sistematizarlo para que no se pierda”, explicó.

Del mismo modo, el la autoridad educativa anunció el comienzo del Plan Nacional de Formación para docentes en el área intercultural y bilingüe, para el acompañamiento de este proceso educativo.

El viceministro explicó que este programa “se inicia con cuatro comunidades indígenas y lo vamos a seguir hasta llegar a la meta de llegar a las 44 pueblos indígenas establecidos, con el reconocimiento de los saberes ancestrales de los maestros pueblo que existen en cada una de las comunidades, que desde el espacio de la educación nos planteamos rescatarlos, recuperarlos y mantenerlos como un legado a las futuras generaciones”, afirmó.

Igualmente, Guzmán subrayó que este reconocimiento a los saberes ancestrales ha sido muy bien recibido por nuestros hermanos indígenas, “están muy alegres en la Guajira por saber que el Ministerio de Educación y el Gobierno Bolivariano está pendientes de ellos”.

También destacó la importancia de mantener el sentido de pertenencia e identidad de los estudiantes de nuestros pueblos indígenas, a quienes se les reconocerá su traje representativo como parte del traje escolar, porque “es importante que no pasen por un proceso de transculturalización porque se les obligue a usar una ropa distinta, es necesario que los trajes típicos de sus calendarios sean reconocidos en las escuelas”, afirmó Guzmán.

El viceministro resaltó el hecho de que los libros de la Colección Bicentenario dispongan de ediciones en idioma indígena, así como diversos contenidos pedagógicos de las Canaimas, así como “el reconocimiento e incorporación de los calendarios y métodos productivos que han sido usados para garantizar la alimentación de su pueblo”, dijo Guzmán.

Finalmente, Guzmán indicó que este plan de formación llegará a otros estados del país con importante población indígena como Amazonas, Delta Amacuro, Apure, Bolívar para la garantizar la inclusión de estas comunidades en el espacio.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/65-noticias-2016/julio/1820-idioma-y-tradiciones-de-nuestros-pueblos-indigenas-presentes-en-plan-nacional-formacion-intercultural-bilinguee

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La Escuela de Manuel

Luis Bonilla-Molina

Manuel era un niño de apenas seis años que corría alegre por el mercado de mi pueblo, jugando con naranjas, papas y mazorcas. Su mundo inocente estaba plagado de pequeñas batallas entre malvados seres provenientes de la oscuridad y los valientes trabajadores del campo. Manuel recordaba a cada instante a su pequeño hermano Miguel, a quien tenía días que no veía y a quien había prometido proteger.

A Manuel el hambre y el desamparo lo habían empujado a las calles; dormía entre los tarantines de verduras y su techo repleto de estrellas era la única compañía nocturna. Cuando Manuel sentía que el hambre lo agobiaba, extendía su mano y casi siempre encontraba la caridad de alguien que le daba una moneda o le traía un pastel. Manuel no era un ciudadano, era sólo una parte del paisaje urbano al cual nos habíamos acostumbrado y, de cuya situación culpábamos a sus padres para poder dormir tranquilos. Manuel jugaba por las tardes con una rueda de caucho que era su bicicleta imaginaria.

La madre de Manuel hacía días que no le veía, tenía cuatro bocas más que alimentar, vestir y proteger. Ella misma apenas si había aprendido a leer, escribir su nombre y sumar las pequeñas cantidades que formaban parte de su mundo. Ana, la madre de Manuel, había confundido amor con sexo y por eso con tan sólo veintiocho años tenía cinco pequeños enanitos que le acompañaban.  Los cinco pequeños, como los dedos de una mano, tenían cada uno rasgos distintos, pero todos habían heredado de Ana esa picardía proverbial en la mirada.

En el pueblo todos, en algún momento, incluíamos a Manuel en nuestras conversaciones.  Cada uno afirmaba haberle dado “algo” en algún momento para que no sintiera frío o hambre. Sólo Marco Tulio, un viejo maestro gruñón le preguntaba cada vez que le veía, si había ido o no a la escuela. Manuel corría a esconderse cada vez que se le acercaba,  porque el maestro le recordaba a su madre cuando estaba enfadada, diciéndole lo que debía hacer. Marco Tulio siempre parecía molesto cuando le miraba.

Un día al maestro gruñón lo nombraron Director de una Escuela en la que estudiaban muchos niños y niñas alegres, quienes eran llevados a la escuela por sus padres. En el pueblo corrían rumores porque al maestro Marco Tulio, ahora Director, por las noches se le veía sacar viejos pupitres, una que otra pizarra rota, ollas ahumadas y libros descuadernados sin que se supiera cuál era su destino. Las peores sospechas se conjeturaban sobre el extraño comportamiento del maestro Marco Tulio. Un día se supo que para colmo de las rarezas, el maestro gruñón había invadido la abandonada, pero histórica casa de campo de un ex Presidente de la Nación. Esa casa, en su tiempo, fue usada por el gobernante para algunas visitas a la región. Era una morada llena de túneles, propios de las épocas montoneras y sus alrededores estaban llenos de los frutales que a él le gustaba saborear. Estaba ubicada en la montaña y nadie se atrevía a entrar en ella porque se decía que el fantasma del mandatario la recorría y volvía loco a todo aquel que se lo encontrara por un pasillo, habitación o lugar de la vieja casa. Comportamiento tan raro el del maestro Marco Tulio.

Un Lunes Manuel desapareció del mercado. Muchas miradas extrañadas le buscaban entre los guacales y costales, entre las lonas rotas y los pipotes. Pero Manuel ya no estaría más allí. El Maestro Marco Tulio había creado, sin permiso de nadie, pero con la certeza de que estaba haciendo lo correcto, una escuela internado para niños pobres. Había convencido a los concejales del municipio para que crearan una partida permanente para garantizar la comida de estos pequeños y solo con dos maestros, sacados de la escuela que oficialmente dirigía, dio inicio a una experiencia educativa alternativa.

Poco importaba a los niños que los pupitres no fueran nuevos, que la pizarra fuera reparada, que las literas chillaran cuando se movían en las noches. Manuel y sus hermanitos, con el acompañamiento de maestras que no miraban horario y entendían lo pedagógico más allá del aula, comenzaron a aprender las vocales comiendo mango o chupando caña, la noción del número los sorprendió mientras corrían entre arboles o contando una a una las gallinas, patos y pavos que cada vez eran más. Años despues seria una escuela granja y seguía manteniendo el compromiso con los más pobres y excluidos.

Manuel culminó el bachillerato y su pequeño hermano es ahora ingeniero. Nadie se acuerda de esta historia en el pueblo porque las acciones constructivas parecen borrarse por los formalismos burocráticos. Muchos honores le rinden a Marco Tulio cuando le recuerdan, como maestro, director o ciudadano, pero casi nadie coloca entre sus grandes proezas pedagógicas el haber construido una oportunidad educativa para quienes habían perdido hasta la esperanza. En esa escuela, luego de muchos años, tuve el honor y el privilegio de trabajar.

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Acusan a más escuelas de EEUU de negar educación a migrantes

Noticias

www.20minutos.com/20-07-2016/

Abogados de derechos civiles demandaron a un tercer distrito escolar por lo que describen como la práctica de negarle a los refugiados mayores y a los estudiantes inmigrantes de una importante educación al enviarlos a secundarias alternativas.

Quienes presentaron la demanda federal el martes en Pennsylvania son refugiados de entre 17 y 21 años de edad que llegaron a Estados Unidos procedentes de Mianmar, Sudán y otras naciones azotadas por la guerra.

La Unión Americana de Libertades Civiles (ACLU por sus siglas en inglés) dijo que el distrito escolar Lancaster ha enviado a por lo menos 30 estudiantes en los últimos tres años hacia una secundaria disciplinaria, negándoles las clases y los servicios que se ofrecen en escuelas tradicionales. Algunos de los estudiantes pasaron años en campamentos de refugiados, dijo Witold «Vic» Walczak, director legal de la ACLU en Pennsylvania, que interpuso la demanda junto con el Education Law Center y otras organizaciones.

«Evitar que ellos aprendan inglés y que vayan a la escuela y convivan con estudiantes estadounidenses les impide integrarse con éxito a nuestra sociedad», afirmó. Grupos de derechos civiles han interpuesto al menos dos demandas similares en otras partes del país.

Una demanda de la ACLU en Utica, Nueva York, fue negociada fuera de tribunales con un acuerdo de que los demandantes podían asistir a una secundaria tradicional, comentó Walczak. El Southern Poverty Law Center tiene una demanda similar pendiente en el condado Collier de Florida. Muchos estados, incluyendo Pennsylvania, permiten que los estudiantes aspiren a un diploma de secundaria a lo largo del año escolar en el que cumplen los 21 años de edad.

Lancaster ha recibido a un gran flujo de refugiados y migrantes, en parte a través de la ayuda de programas de reubicación. Cerca del 17% de los 11.300 estudiantes del distrito son estudiantes del idioma inglés, mientras que 4,5% son refugiados, según la página web del distrito. Las autoridades escolares señalaron que la demanda carece de méritos. «El distrito seguirá a la vanguardia de programas de desarrollo que son únicos, como el establecimiento de nuestro Centro de Bienvenida a Refugiados, programas adicionales y programas especiales de verano para estudiantes refugiados», afirmó el distrito por medio de un comunicado.

La demanda afirma que la escuela alternativa, que es administrada por un contratista, cuenta con menos servicios de transición, una deficiente proporción alumno-maestro, y no tiene clases de alumnos avanzados. El Instituto de Derechos Humanos de la escuela de leyes de la Universidad Georgetown examinó el tema de la educación de inmigrantes en un reporte publicado en abril. Los investigadores encontraron que algunas veces, los distritos escolares desalientan a los adolescentes de mayor edad para que no inicien la escuela si no la van a concluir antes de los 21 años.

«Debido a que cuentan con poca educación formal, debido a las circunstancias en sus países de origen, cuando se intentan inscribir en los sistemas educativos normales, aquí a menudo son desalentados o simplemente rechazados a causa de su edad», comentó la investigadora Raimy Reyes. «Muchos niños simplemente son discriminados a causa de su edad».

Ver más en: http://www.20minutos.com/noticia/54522/0/acusan-a-mas-escuelas-de-eeuu-de-negar-educacion-a-migrantes/#xtor=AD-1&xts=513357

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Unversities want funding clarity on Brexit and fees

Noticias

 

Europa/ Reino Unido/Julio del 2016/Noticias/www.bbc.com
Resumen:

Universidades quieren claridad en la financiación Brexit y tarifas

Las grandes preguntas para Jo Johnson, regresando como ministro de las universidades, girará en torno a la financiación y cuotas y no siempre serán fáciles de dar respuestas.
Esto va a ser aún más complicada por el cambio de Whitehall en el que la educación superior se convierte en parte del Departamento de Educación, dejando su puesto de atraque anterior en el Departamento de Negocios, Innovación y Habilidades.
Pero la ciencia y la investigación, fundamentales para la función y la financiación de las universidades, han de formar parte de la nueva imagen del Departamento de Negocios, Energía y Estrategia Industrial.
El sector de la educación superior, con pocas excepciones, ha sido un partidario vociferante de su estancia en la Unión Europea, y los Departamento de Negocios, Innovación y Habilidades han estado presionando para una mayor claridad sobre las consecuencias financieras de salir.
universidades del Reino Unido son los beneficiarios sustanciales de fondos para la investigación de la UE, y que están preocupados por el riesgo de perder tanto el dinero en efectivo y su lugar en proyectos de investigación internacionales.

Fuente. http://www.bbc.com/news/education-36824631

Fuente imagen : http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/1498F/production/_90376348_009805785.jpg

 

The big questions for Jo Johnson, returning as universities minister, will revolve around funding and fees – and it won’t always be easy to provide answers.

It’s going to be made even more complicated by the Whitehall shift in which higher education becomes part of the Department for Education, leaving its previous berth at the Department for Business, Innovation and Skills.

But science and research, central to universities’ function and funding, are to become part of the new-look Department for Business, Energy and Industrial Strategy.

The higher education sector, with few exceptions, has been a vociferous supporter of staying in the European Union, and university leaders have been pushing for clarity over the financial implications of leaving.

The UK’s universities are substantial beneficiaries from EU research funding, and they are anxious about the risk of losing both the cash and their place in international research projects.

 

 

 

 

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Kenia: Education sector on course to meet Vision 2030 goals

Noticias

África/Kenia/ Julio del 2016/ Noticias /www.mediamaxnetwork.co.ke

Sector de la educación en vías de cumplir los objetivos de Visión 2030

 

Resumen:

El gobierno ha logrado mucho en el sector de la educación en virtud de los proyectos emblemáticos Visión 2030, ocho años después de que comenzó a rodar a cabo proyectos como se prevé en el azul-impresión. Visión 2030 presidente de la Junta de entrega Dr. James Mwangi dice que el mayor impacto ha sido en la implementación de la Educación Primaria Gratuita (FPE).

«A pesar de la visión 2030 se puso en marcha en 2007, se previó el azul de impresión en 2003, cuando se puso en marcha el programa de FPE. Este programa ha tenido un gran impacto en nuestro sistema educativo – el gobierno no sólo hizo libre y subvencionado en el nivel secundario de educación primaria, pero también hizo obligatoria la educación básica «, dijo.

Dr. Mwangi dijo que el mayor logro ha sido el enorme número de niños, especialmente de familias pobres que se unieron a las escuelas primarias y mayores tasas de transición de primaria a secundaria y terciaria. Actualmente, la matrícula en el nivel primario es más del 92 por ciento, mientras que la transición se ha incrementado un 85 por ciento.

«Este es un logro importante y las cosas sólo puede ser mejor en los próximos años», añadió. Dr. Mwangi, que es también el director general de banco de la equidad, en un lapso de unos pocos años en el país, ha logrado establecer 37 universidades públicas y una medida de gran número de universidades privadas. «Esto ha mejorado el acceso a la educación universitaria.

A diferencia del pasado donde la mayoría de los kenianos fueron al extranjero, India e incluso Uganda-cursar estudios superiores, tenemos más que suficientes universidades, «observó. Bajo el azul de impresión Visión 2030, el gobierno trató de incorporar la prestación de Desarrollo de la Primera Infancia y Educación (ECDE) en la educación básica.

El objetivo fue revisar la política ECDE para alinearla con la Constitución e integrar ECDE al plan de estudios básico de la escuela primaria. De acuerdo con la Visión 2030 Junta de entrega, ECDE es ahora una función descentralizada y, por lo tanto, los detalles de los avances variarán de acuerdo con los planes de desarrollo integrados (Condado CIDPs).

Un proyecto ECDE Política Nacional está a la espera de validación de las partes interesadas, pero el suministro de subsidios de capacitación en Sh1,020 por niño no se ha efectuado debido a las limitaciones de financiación. El Estado también previsto llevar a cabo la

 

Fuente: http://www.mediamaxnetwork.co.ke/people-daily/234607/education-sector-on-course-to-meet-vision-2030-goals/

Fuente Imagen http://www.mediamaxnetwork.co.ke/wp-content/uploads/2016/07/Vision-2030-Delivery-Board-chairman-Dr-James-Mwangi.jpg

por lo que también para alinearla con la Constitución y V2030.

Un informe sobre las reformas ha sido adoptado por las partes interesadas y una propuesta para establecer un comité directivo para supervisar los diseños curriculares que se ha acordado.

«El plan de estudios reformado propone un cambio importante desde el actual sistema de 8-4-4 a una nueva estructura de 2-6-3-3», dice el tablero V2030. El establecimiento de los sistemas de enseñanza de gestión de información (EMIS) Centros en cada condado era otro objetivo. Este proyecto está financiado en su totalidad.

El presupuesto total fue de Sh500 millones; el Estado ha proporcionado Sh100 millones y las asociaciones mundiales Educación consorcio (GPE) ha proporcionado para Sh400 millones. El proyecto se inicia a finales de este ejercicio.

El establecimiento de técnica, educación y formación profesional Infraestructura (FTP) y el equipo era el otro objetivo. Construcción de 70 nuevos Institutos de Formación Técnica comenzó en 2014/15 a un costo de mil millones de Sh3.3; seis nuevos TTI se han construido y se están instalando equipos. También en curso son portátil y la provisión de infraestructura de educación básica en las áridas y proyectos tierras semiáridas.

Fuente: http://www.mediamaxnetwork.co.ke/people-daily/234607/education-sector-on-course-to-meet-vision-2030-goals/

Fuente Imagen http://www.mediamaxnetwork.co.ke/wp-content/uploads/2016/07/Vision-2030-Delivery-Board-chairman-Dr-James-Mwangi.jpg

Education sector on course to meet Vision 2030 goals

The government has achieved much in education sector under the Vision 2030 flagship projects, eight years after it started rolling out projects as envisaged in the blue-print. Vision 2030 Delivery Board chairman Dr James Mwangi says the greatest impact has been in the implementation of Free Primary Education (FPE).

“Although Vision 2030 was launched in 2007, the blue-print was envisaged in 2003 when the FPE programme was launched. This programme has had great impact in our education system — the government not only made primary education free and subsidised at secondary level, but also made basic education compulsory,” he said.

Dr Mwangi said the biggest achievement has been the massive number of children, particularly from poor families who joined primary schools and higher transition rates from primary to secondary and tertiary levels. Currently, enrolment in primary level is over 92 per cent while transition has increased to 85 per cent.

“This is a major achievement and things can only be better in the coming years,” he added. Dr Mwangi, who is also the CEO of Equity Bank, said in a span of a few years the country, has managed to establish 37 public universities and a far great number of private universities. “This has improved access for university education.

Unlike in the past where most Kenyans went abroad —India and even Uganda— to pursue higher education, we have more than enough universities,” he observed. Under the Vision 2030 blue-print, the government endeavoured to mainstream the provision of Early Childhood Development and Education (ECDE) into basic education.

The objective was to review ECDE policy to align it with the Constitution and integrate ECDE into basic primary school curriculum. According to the Vision 2030 Delivery Board, ECDE is now a devolved function and, therefore, details of progress will vary according to County Integrated Development Plans (CIDPs).

A draft ECDE National Policy now awaits stakeholder validation, but provision of capitation grants at Sh1,020 per child has not been effected due to funding constraints. The State also planned to carry out curriculum review and reform so also to align it with the Constitution and V2030.

A report on the reforms has been adopted by stakeholders and a proposal to establish a steering committee to oversee the curriculum designs has been agreed upon.

“The reformed curriculum proposes a major change from the current 8-4-4 system to a new structure of 2-6-3-3,” the V2030 board says. The establishment of the Education Management Information Systems (EMIS) Centres in each county was the other target. This project is now fully funded.

The total budget was Sh500 million; the State has provided Sh100 million and the Global Partnerships for Education (GPE) consortium has provided Sh400 million. The project starts later this financial year.

The establishment of Technical, Vocational Education and Training (TVET) Infrastructure and Equipment was the other target. Construction of 70 new Technical Training Institutes commenced in 2014/15 at a cost of Sh3.3 billion; six new TTIs have been built and equipment is being installed. Also on course are laptop and the provision of basic education infrastructure in Arid And Semi-Arid Lands projects.

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Israel / Territorios Palestinos Ocupados: Dos años después, las víctimas de crímenes de guerra siguen sin justicia

Noticias

“No puedo entender cómo un crimen que tuvo lugar a la vista de las cámaras, en el que el mundo entero vio cómo unos niños que jugaban en la playa eran masacrados sin piedad, puede dejarse pasar así, sin que ninguno de sus autores rinda cuentas de sus actos.” Sobhi Bakr, familiar de cuatro niños muertos en un ataque aéreo israelí el 16 de julio de 2014.

 se conmemora el segundo aniversario del inicio de una ofensiva militar israelí de 50 días de duración que causó una cifra de muertes y un nivel de destrucción sin precedentes en la Franja de Gaza.

En un nuevo informe hecho público hoy, Amnistía Internacional pregunta por qué no se ha iniciado una auténtica investigación criminal, y por qué nadie ha rendido cuentas de las atrocidades cometidas pese a los crímenes de guerra perpetrados por ambas partes.

“Durante 50 días de ataques, las fuerzas israelíes sembraron la muerte y la destrucción masivas en la Franja de Gaza; mataron a cerca de 1.500 civiles, de los que más de 500 eran niños”, ha manifestado Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional.

Los únicos cargos penales derivados de las investigaciones militares israelíes se presentaron contra tres soldados por los abusos relativamente menores de saqueo y obstrucción de una investigación.

Mientras tanto, los delitos más graves, algunos de los cuales probablemente son crímenes de guerra, han quedado impunes. En el lado palestino, no se ha llevado a cabo ninguna investigación auténtica sobre los abusos, incluidos crímenes de guerra, cometidos por Hamás y grupos armados palestinos. Los grupos armados palestinos dispararon miles de morteros y cohetes no guiados contra zonas civiles de Israel, y causaron la muerte de seis civiles; por su parte, las fuerzas de Hamás mataron sumariamente y atacaron a palestinos a los que consideraban enemigos.

El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible.
Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional

“El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible. Han transcurrido dos años, y ya es hora de que las ruedas de la justicia empiecen a girar”, ha manifestado Philip Luther.

El informe contiene entrevistas con familiares de personas muertas durante la guerra, detalla los defectos de las investigaciones llevadas a cabo hasta el momento por las autoridades militares israelíes, y expone varios ataques que estaban claramente dirigidos contra civiles, en contra de lo dispuesto por el derecho internacional humanitario.

Amnistía Internacional pide a Israel que reforme sus mecanismos de investigación con medidas que incluyan garantizar que quienes llevan a cabo las investigaciones son independientes de quienes ordenan los ataques, los ejecutan o asesoran sobre ellos. El gobierno de consenso nacional palestino debe garantizar que se llevan a cabo investigaciones criminales independientes sobre los crímenes de guerra cometidos por palestinos durante el conflicto de 2014.

Las autoridades de Hamás en Gaza deben ser transparentes respecto a cualquier progreso en sus investigaciones sobre los homicidios sumarios y otros abusos cometidos contra palestinos en Gaza.

Amnistía Internacional insta a todas las partes del conflicto a cooperar plenamente con el examen preliminar que está llevando a cabo la Fiscalía de la Corte Penal Internacional sobre los presuntos delitos cometidos durante el conflicto.

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África: Why universities’ ‘academic English’ courses should be valued, not vilified

Noticias

África /Malaui/Julio del 2016/theconversation.com

¿Por qué deben valorarse los cursos de inglés académico  en las universidades –

Resumen:

Cada año, cientos de miles de solicitantes de China, Brasil, Angola, Irán y otros países que no hablan inglés compiten ferozmente por lugares en las universidades Inglés para fines académicos cursos. Ellos saben que completar con éxito estos programas les ayudará a entrar en universidades de todo el mundo que utilizan el Inglés como medio de instrucción.

La situación es muy diferente en Sudáfrica, donde el Inglés para fines académicos ha caído de la gracia de largo en el sistema universitario. No es difícil entender por qué esto sucedió después de la caída del apartheid en 1994.

Las protestas estudiantiles en 2015 y 2016 se han centrado en las convocatorias de la descolonización. Estos incluyen, naturalmente, un énfasis en la concesión de espacio en el plan de estudios, enseñanza y evaluación para el multilingüismo y, en particular, las lenguas africanas.

Un enfoque en Inglés puede parecer al servicio de la «colonialidad» en curso de la academia. Sin embargo, se podría argumentar que se trata de un caso de uso de las herramientas para desmantelar la casa.

El reto a largo plazo de la transformación de la educación superior será reemplazar no sólo uno epistémica y el idioma del sistema prescriptivo cultural con otro. En su lugar, será en cuanto a permitir una diversidad de pensamiento a emerger y tomar su propia forma distintiva dentro de las complejidades de la Sudáfrica contemporánea.

Fuente https://theconversation.com/why-universities-academic-english-courses-should-be-valued-not-vilified-60826

Fuente Imagen: foto Shutterstock

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