Page 415 of 471
1 413 414 415 416 417 471

España: ¿Cómo va a afectar el triunfo del Brexit a los estudiantes de Erasmus?

Europa/España/26 Junio 2016/Fuente:Elmundo /Autora: Olga San Martin

Cada curso, España envía al Reino Unido alrededor de 4.000 universitarios de Erasmus. Representan el 10% de los 37.000 estudiantes que exporta al conjunto de los países miembros de este programa europeo que permite pasar una temporada estudiando en otro país mientras se perfecciona el idioma. Reino Unido es el cuarto destino favorito de los españoles, por detrás de Italia, Alemania y Francia, pero el triunfo del Brexit va a cambiar las reglas del juego.

Aunque no por el momento. Según explican fuentes del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en funciones, «el Gobierno garantiza que los estudiantes del programa Erasmus, tanto los del presente curso como los del próximo curso, podrán disfrutar de su beca en el Reino Unido con total normalidad«.

Las fuentes consultadas recuerdan que la salida de la UE «no es inmediata» y que todos los que pensaban disfrutar en el próximo curso 2016/2017 de una estancia en el país británico podrán seguir haciéndolo.

De la misma forma, los más de 3.600 estudiantes universitarios británicos que se encuentran de Erasmus en España (el 9% de los 39.000 que, en total, vienen cada año) van a poder seguir viniendo también el curso que viene «con absoluta normalidad», sostienen en el Departamento que dirige Íñigo Méndez de Vigo.

¿Y qué ocurrirá dentro de dos cursos, cuando Reino Unido haya formalizado su salida del marco comunitario? La respuesta del Gobierno en funciones español es la siguiente: «El procedimiento de salida del Reino Unido está recogido en el propio tratado de la UE y sólo se pone en marcha cuando el Gobierno británico lo solicite oficialmente ante las instituciones europeas, algo que no ha sucedido todavía (Cameron ha anunciado que lo hará el próximo gobierno, que, según sus declaraciones, no se formará antes de octubre). A partir de ese momento, existe un plazo de dos años para que Reino Unido negocie con la UE los términos y acuerdos de su salida. En esos acuerdos, la UE y Reino Unido decidirán si continúan dentro del programa o no».

En realidad, Reino Unido no necesariamente tendría que salirse de Erasmus, porque, «en principio, formar parte de la UE no es un requisito indispensable para participar en el programa», según explica a Servimedia Carlos Martín, portavoz de la Comisión Europea en España.

De hecho, hay cinco países –Noruega, Islandia, Liechtenstein, la República Macedonia y Turquía– que no forman parte de la UE pero sí del programa Erasmus, mediante la firma de acuerdos concretos con la CE que les permiten participar normalmente en las acciones del programa. Esto podría ocurrir también con el Reino Unido, que es uno de los principales países emisores de estudiantes de Erasmus. Todo dependerá de lo que decida su nuevo gobierno.

Mientras tanto, la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (Crue) ha afirmado que «trabajarán» para que el Brexit «no afecte a las buenas relaciones académicas y de investigación existentes entre ambos países».

«Las universidades y la propia Crue harán lo posible por mantener la actual situación de los estudiantes, investigadores y docentes, tanto españoles como británicos, así como la de los proyectos que estén actualmente en marcha entre España y Reino Unido».

Fuente de la noticia: http://www.elmundo.es/sociedad/2016/06/24/576d3cece5fdea214c8b4686.html

Fuente de la imagen: http://e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/06/24/14667776110406.jpg

Comparte este contenido:

Estudiantes de la UCSC se toman facultades de Educación, Sociales y Periodismo y Dirección Audiovisual

Chile/25 junio 2016/Fuente: Resumen

Estudiantes de la Universidad Católica penquista se encuentran movilizados desde hace unas semanas, proceso que ha desembocado en la toma de 3 facultades del campus San Andrés. Los universitarios se han tomado las facultades de Educación, Sociales y Periodismo y Dirección Audiovisual, que se suman a las tomas en la Universidad de Concepción, a la UNAB Concepción y a las tomas del Bloque Secundario.

En un comunicado hecho llegar a Resumen, los estudiantes de Educación de la institución esgrimen sus razones para realizar la acción “Nos oponemos rotundamente al sistema educacional chileno, el cual consideramos un negocio segregador e injusto. Además, nos manifestamos en contra de la Reforma de Educación Superior, la cual no tiene participación de las bases, quitándole poder resolutivo en la construcción de ésta a la comunidad educativa: el cuerpo docente del país y el estudiantado. Nosotros, como futuros profesores estamos preocupados por el rumbo que ha tomado la educación chilena, desde la municipalización de ésta, hasta la privatización. La primera representó un mal manejo de recursos, la segunda, profundizó y enfatizó el lucro, además de generar una evidente desigualdad social en el país.”

A estas razones se suman el rechazo transversal del endeudamiento promovido por el Estado que ha entregado suculentas ganancias a la banca.

Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales agregan “Exigimos fortalecimiento de la educación pública, Gratuidad Universal, educación no sexista, condonación de la deuda. A la vez proponemos que se financie mediante una ley permanente y no vía glosa presupuestaria, aportes basales y no a la demanda, la que mantiene una lógica de beca y de competitividad. Mayor democracia en nuestras casas de estudio, tipificación del lucro como delito con pena de cárcel, y a su vez, develar que el principal problema en la educación radica en la herencia de una constitución que mercantiliza y vende nuestros derechos, que no garantizan como tal.”

Los estudiantes de la UCSC pasan a formar parte de las tomas llevadas adelante por estudiantes secundarios y universitarios del Gran Concepción. En la Universidad de Concepción hay 23 carreras en paro y 13 carreras en toma y los estudiantes de la UNAB sede Concepción tienen tomado su recinto. Respecto de los secundarios, los estudiantes se enfrentarían a un desalojo durante esta jornada. Según detalla Difusión EGM, los estudiantes del Liceo Enrique Molina decidieron entregar el Liceo ante el inminente desalojo. No se descartan retomas.

Fuente: http://resumen.cl/2016/06/estudiantes-la-ucsc-se-toman-facultades-educacion-sociales-periodismo-direccion-audiovisual/

Fuente de la imagen: http://img.soy-chile.cl/Fotos/2011/07/18/file_20110718150216.jpg

Comparte este contenido:

El día que buscamos una estrella en la escuela

Durante década y media trabajé en una hermosa escuela rural, que además era escuela granja con internado para niños de hogares humildes. Durante el día compartían los espacios escolares “externos” e “internos” de ambos sexos.  Por la mañana trabajaban en las aulas; por las tardes se rotaban entre actividades propias de los proyectos agropecuarios, las manualidades, la biblioteca escolar y una que otra partida de futbolito o básquet, mientras que por las noches hacían sus deberes escolares. Es imposible no dejar escapar un suspiro cuando uno recuerda esos días.

A la 1:30 de la tarde, después de almorzar y disfrutar de un breve descanso sonaba un timbre y todos acudían a la cancha a formar para organizarse en las distintas tareas. Ese día hacía mucho calor y el cielo estaba despejado. Por la mañana había pasado por varios salones y había escuchado a los maestros y maestras discutir los resultados de una prueba escrita sobre el sistema solar. Varios de los niños se me habían acercado a mostrarme los buenos resultados obtenidos en sus exámenes sobre el tema.

Entonces, sin mucho pensarlo, con la intención de felicitar públicamente a quienes habían salido bien en los exámenes, se me ocurrió decir:

Nadie se incorpora a las actividades de la tarde hasta que no me muestre una estrella.

El silencio fue sepulcral, después de unos instantes de silencio, algunos, los más rebeldes ripostaron diciendo más o menos:

Eso no es justo profe, tenemos entonces que esperar aquí hasta la noche.

Yo no salía de mi sorpresa. Entonces le pedí a Alberto, uno de los estudiantes quienes me habían mostrado su buen examen, que me leyera la respuesta sobre el que es el sol. Alberto, medio molesto sacó de su bulto escolar la prueba y la leyó:

El sol es una estrella con luz propia alrededor de la cual gira la Tierra.

Los murmullos, las risas y las burlas se propagaron acompañados de una expresión casi colectiva:

Noooo eso no se vale profe

El incidente podría ser una anécdota más de las que les narro y les seguiré contando sobre la praxis pedagógica. Pero es más que ello, es la evidencia de cuanto nos hace falta trabajar para que el aprendizaje no sea memorístico -si es que eso se puede llamar aprendizaje-  sino que sea realmente aprendizaje significativo.

Nos dimos cuenta que los niños no habían descubierto el sol desde un pensamiento científico y la noción de estrella era la del conocimiento popular, asociada a la noche, al brillo en el firmamento oscuro.  El incidente generó una serie de debates pedagógicos en la escuela respecto a cómo enseñar en contacto con la realidad y re descubriendo la cotidianidad que transformaron buena parte del proceso educativo en el plantel.

Comparte este contenido:

Kenya: Kenya to make secondary school education free

Kenya: Kenya to make secondary school education free

Ministerio de Educación/Kenya/junio de 2016/IOL

RESUMEN: El presidente Uhuru Kenyatta, anunció el miércoles que el gobierno va a convertir la educación secundaria en escuelas públicas gratuitas en Kenia a partir de 2019.
Kenyatta dijo que su gobierno estaba resuelto a garantizar que todos los niños de las escuelas primarias de tránsito público a la escuela secundaria pública estudien sin tener que abandonar debido a problemas financieros. El presidente dijo que el presupuesto nacional publicado recientemente aumentó el gasto diario en educación secundaria en un 33 por ciento a 32 millones de chelines kenianos, y se prepara para hacer la educación secundaria universal y gratuita para garantizar el 100 por ciento de transición de primaria a secundaria.
«Estamos haciendo todo esto para mejorar la calidad de la educación y aliviar la carga de los padres mediante la eliminación de los obstáculos de acceso a la educación secundaria», dijo el presidente.

Por: Roseleen Nzioka
Mombasa – President Uhuru Kenyatta on Wednesday announced that the government will make secondary school education in public schools in Kenya free starting from 2019.
Kenyatta said his government was determined to ensure that all children in public primary schools transit into public secondary school without having to drop out due to financial problems.
The president said the recently released national budget increased the Free Day Secondary Education expenditure by 33 percent to 32 billion Kenyan shillings as it prepares to make universal secondary education free to ensure 100 percent transition from primary to secondary school.
“We are doing all this to improve the quality of education and ease the burden on parents by removing impediments of access to secondary education,” the president said.
President Kenyatta was speaking in Mombasa where he addressed the 41st Kenya Secondary School Heads Association (KESSHA) annual national conference.
He told the gathering of head teachers and principals that they must embrace prudent management of the funds.
“Prudence is not limited to funds disbursed by the Government – this includes funds collected from parents as well. As accounting officers in your institutions, you are fully responsible for management of the resources,” President Kenyatta told the secondary school heads.
He traced the introduction of Free Day Secondary Education back to 2008 when the government started paying a subsidy of Sh10,265 (US$102.65) for each student a year, saying the scaling up of the figure to Sh12,870 (US$128) in 2015 had seen a phenomenal growth in enrollment in high schools.
“The Free Day Secondary Education programme has paid handsome dividends – transition rates from primary to secondary schools have improved substantially from 60 percent in 2008 to 86.7 percent in 2015,” President Kenyatta said.
The central place of education in national development is crucial, the president said, adding that the government would continue to invest heavily in education.
On national examinations, the president said the government had undertaken far-reaching actions aimed at improving administration of the national tests.
“My government has embarked on critical changes in streamlining examination administration so that cases of cheating are eradicated,” the president said.
He said there would be harsh punishment for those who cheat and those who abet the vice, citing a 10-year jail term for the culprits.
The president said as the country takes a leap into national prosperity, Kenya requires a critical mass of knowledgeable and skilled citizens to deal with the challenges of the this century.
President Kenyatta challenged the school heads to sharpen the social skills and attitudes of the students saying: “The youth require guidance and understanding, not judgment and condemnation to be able to navigate through this turbulent period of their lives.”
Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said his ministry would ensure that exams are administered in a credible manner to guard against cheating and other malpractices.
Matiang’i said his ministry is also improving infrastructure in schools so that students can learn in a conducive environment that would boost the success of education.
Other speakers at the event included Mombasa Governor Hassan Joho, teacher unions’ officials and head teachers’ association chairman John Awiti.
Earlier in the day at State House, Mombasa, President Kenyatta had met with top officials of the two teachers’ unions, Kenya National Union of Teachers (KNUT) and Kenya Union of Post Primary Education Teachers (KUPPET) and the teachers’ employer, the Teachers Service Commission.
Kenyatta applauded the two unions for the recent signing of a Collective Bargaining Agreement (CBA) with the Teachers Service Commission which put to rest years of disruptive strikes by teachers over their salaries.
Kenyatta praised the landmark agreement that covers 2013 – 2017, saying for the first time there was a platform on which future discussions and negotiations between the employee (unions) and the employer (TSC) would be held.
He added: “As you will recall, a few months ago I asked the TSC and the Kenya National Union of Teachers (KNUT) to sit together as reasonable people and find a way forward in establishing a harmonious relation in the education sector.”
The CBA, signed on Tuesday, introduces, among other things, an alternative dispute resolution mechanism that will end the perennial strikes that have dogged the education sector in the past.
The head of state pointed out that harmonious relations between the TSC and teachers’ unions cannot exist in an environment of confrontation. The two must look for a way that will ensure the education of Kenyan children is not put at risk, especially during their crucial time when they are doing their exams, he said.
President Kenyatta also assured the teachers as well as other public servants that his government was committed to safeguarding their welfare.
TSC Chairperson Lydia Nzomo said the CBA protects the pupils by ensuring that they learn in an environment where there is industrial harmony.
Union officials said that for the first time teachers have a pact with their employer that fully protects their rights.
KNUT Secretary General Wilson Sossion and Chairman Mudzo Nzili said the successful implementation of the CBA would entrench the tripartite relationship between the government, the TSC and the KNUT to deliver high quality education.
File photo: Kenya’s President Uhuru Kenyatta. Credit: AP

Fuente: http://www.iol.co.za/news/africa/kenya-to-make-secondary-school-education-free-2037775

Comparte este contenido:

España: Cerca De 80 Aulas Públicas Se Cerrarán En Madrid El Curso Que Viene

España: Cerca De 80 Aulas Públicas Se Cerrarán En Madrid El Curso Que Viene

Europa/España/junio de 2016/cadena Ser

El grupo socialista en la Asamblea ha echado cuentas del número de aulas que la consejería de Educación va a eliminar el curso que viene, 2016/2017, en los centros públicos de la Comunidad de Madrid. Los datos que ha recopilado acreditan el cierre de 78 aulas aunque, apuntan, podrían ser más porque falta aún el recuento final en la etapa de educación secundaria. De las casi 80 clases que Educación elimina, 32 se localizan en la educación infantil, la puerta de entrada de los alumnos en el sistema educativo. El otro grueso de unidades se concentra en la Formación Profesional, donde el PSOE ha consignado al menos 44 aulas menos. Por zonas, el este y el sur de la región se llevan la peor parte y también los distritos del sur de la capital, que son los lugares, según el informe, con mayor concentración de población con necesidades educativas más acuciantes. Se han abierto nuevas aulas, apuntan, aunque el saldo es claramente negativo. Entre 2008 y 2015, denuncia el PSOE, la Comunidad de Madrid ha cerrado más de 200 aulas de educación secundaria obligatoria.
Particularmente preocupante es la situación a la que llegan el curso que viene algunos distritos de la capital. Es el caso del Ensanche de Vallecas donde, según el PSOE, faltan más de 100 plazas en Educación Infantil que ni siquiera los concertados pueden satisfacer. Se debe, dice el informe, a la falta de planificación a medio plazo de la Comunidad. En 2016, la consejería de Educación ha presupuestado para mejoras y ampliaciones de centros 56,8 millones de euros, 16,1 millones menos que en 2015. Además, en los dos últimos años, se han dejado sin ejecutar más de 50 millones para construcción de nuevos centros (21 de ellos en 2015)
Las necesidades, sigue el informe, son evidentes en localidades como Arroyomolinos (el municipio más joven de España), Fuenlabrada, Móstoles, Alcalá de Henares, Villaviciosa de Odón, Torrejón de Ardoz, Leganés, Getafe, Alcobendas, Pinto, Paracuellos o Alcorcón, entre otros, y en distritos de la capital como Arganzuela, Las Tablas o Barajas.
Problemas de escolarización por cierre de aulas
Especialmente llamativo es el caso del Colegio Público San Isidoro en el barrio de Pacífico. Tiene dos aulas en educación infantil, y así lo anuncia en su página web, pero una de estas clases la va a mantener cerrada el curso que viene, a pesar de que cuenta físicamente con el aula. Muchos padres que eligieron este centro porque había vacantes se han encontrado con la sorpresa de que no les han admitido.
Fuentes de la consejería de Educación asegura que ellos no son responsables de la información que figure en la página web del colegio aunque el dominio pertenezca a la Comunidad.
Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2016/06/23/radio_madrid/1466660689_979703.html

Comparte este contenido:

Para 75 millones de niños y niñas en el mundo la educación no puede esperar

23 de junio de 2016/Fuente: el diario

En el mundo hay 462 millones de niños y niñas en edad escolar –uno de cada cuatro- que viven en países afectados por crisis humanitarias, de los que 75 millones están en peligro de perder, o han perdido ya, su derecho a una educación gratuita de calidad.

En la Cumbre Humanitaria Mundial se lanzó el Fondo para la Educación en Emergencias, promocionado por la UNESCO, para llevar en 5 años una educación de calidad a 13,6 millones de niños, niñas y jóvenes que viven en situaciones como conflictos, desastres naturales y brotes de enfermedades.

Desde la Campaña Mundial por la Educación, red a la que Ayuda en Acción pertenece desde su origen, creemos que este fondo constituye una oportunidad histórica para garantizar el acceso a una educación de calidad para la infancia más vulnerable.

Cuando se produce una situación de emergencia, por un desastre natural, una pandemia o un conflicto armado, el foco se pone en las necesidades más inmediatas de la población: protección de la vida y la integridad física, refugio y cobijo, acceso al agua y saneamiento o la ayuda alimentaria. Pero además de estas necesidades, hay otras cuestiones que, aunque no son tan visibles y perentorias, afectan a la vida de las personas de manera decisiva, como el acceso a una educación de calidad. La educación es un derecho fundamental, pero también una herramienta imprescindible para el cumplimiento de otros derechos y la construcción de procesos de desarrollo humano sostenibles que puedan cambiar la vida de las comunidades más desfavorecidas.

Por eso cuando un conflicto se prolonga en el tiempo, como en el caso sirio, se corre el riesgo de crear una generación perdida que, teniendo el futuro hipotecado, arrastrará las consecuencias del conflicto durante toda su vida. Y es que, según datos de UNICEF, en estos cinco años de guerra, casi 3 millones de niños y niñas sirias han dejado de ir a la escuela.

Otro ejemplo. Ayuda en Acción está actualmente trabajando en la post-emergencia por el terremoto de Ecuador, donde seguimos especialmente preocupados por la situación de la infancia en las zonas afectadas, ya que más de 200.000 niños y niñas no pueden ir al colegio debido a la situación y las condiciones de salud e higiene en los albergues no son apropiadas para ellos.

Por tanto, el acceso a la educación en contextos de emergencia es una de las problemáticas más importantes a las que nos enfrentamos las organizaciones que trabajamos por el derecho a la educación. En el mundo hay 462 millones de niños y niñas en edad escolar –uno de cada cuatro- que viven en países afectados por crisis humanitarias, de los que 75 millones están en peligro de perder, o han perdido ya, su derecho a una educación gratuita de calidad. Respecto a la enseñanza primaria universal, por ejemplo, el número de niños y niñas sin escolarizar es de casi 60 millones, la mitad de los cuales vivían en países afectados por conflictos. En la pasada Cumbre Humanitaria Mundial, celebrada en Estambul el 23 y 24 de mayo, se analizó la cuestión y se anunció el lanzamiento del Fondo para la educación en emergencias “La Educación no puede esperar”. Este fondo pretende llevar, en una primera fase de 5 años, una educación de calidad a 13,6 millones de niños, niñas y jóvenes que viven en situaciones de crisis, tales como conflictos, desastres naturales y brotes de enfermedades. El objetivo es que para 2030 el fondo pueda llegar a los 75 millones.

Un niño estudia en la escuela de Chacán, en Perú. Salva Campillo / AeA

Un niño estudia en la escuela de Chacán, en Perú. Salva Campillo / AeA

Desde la Campaña Mundial por la Educación, red a la que Ayuda en Acción pertenece desde su origen, creemos que este fondo constituye una oportunidad histórica para garantizar el acceso a una educación de calidad para la infancia más vulnerable. Hasta el momento, la Unión Europea, Países Bajos, Noruega, Reino Unido y Estados Unidos han realizado aportaciones financieras para el primer año del fondo, y Dinamarca ha indicado su voluntad de realizar una aportación financiera en 2017. El objetivo del fondo para el primer año son 150 millones de dólares, con la ambición general de alcanzar los 3.500 millones de dólares en un periodo de cinco años. Es el momento de pasar del compromiso a la acción, por lo que conviene señalar algunos elementos críticos:

  • Es esencial garantizar que las cantidades prometidas son nuevas, y que los países que apoyan el nuevo fondo no cuentan dos veces sus compromisos, como aquellos que realizaron durante la Conferencia de Siria, en febrero de 2016, o retiran sus compromisos de otros mecanismos existentes, como la Alianza Mundial por la Educación.
  • Los gobiernos deben garantizar que los fondos públicos dedicados a la educación se utilizan para provisiones y sistemas públicos de calidad y no para apoyar a empresas que buscan obtener un beneficio financiero de las crisis humanitarias. Esta práctica, conocida como ‘capitalismo del desastre’, ya se ha aplicado en muchos casos y contextos y ha demostrado ser profundamente perjudicial para la realización de los derechos humanos.
  • Sería fundamental que el Fondo a que se adhiriera al principio de interactuar e incluir a la sociedad civil, tanto en su propia gestión como en sus formas de trabajo sobre el terreno. La voz de la ciudadanía es fundamental para garantizar que el trabajo está bien informado y es responsable ante aquellos a quienes busca servir.

Echamos de menos la presencia de España entre los países comprometidos con el fondo, pero no puede decirse que su ausencia sea una sorpresa. En los últimos años los fondos que la Cooperación Española destina a la Ayuda Humanitaria han descendido más de un 80%. Además, las contribuciones al sector de educación también están en mínimos históricos, con sólo un 2,6% de la ayuda total. La caída entre 2008 y 2013 de la ayuda española en educación ha sido de casi del 89%, llegando en educación básica (primaria, secundaria y alfabetización de adultos) a cifras del 97% de recorte. El domingo se celebran la repetición de las elecciones generales. Hay algunos problemas que no pueden esperar segundas vueltas, pero en este punto lo importante es que el nuevo gobierno recupere el compromiso con la cooperación al desarrollo, en general, y con la ayuda humanitaria y la educación en particular. Y una forma magnífica sería realizar aportaciones específicas para este Fondo.

Fuente: http://www.eldiario.es/ayudaenaccion/mundo-educacion-emergencias_6_529207104.html

Imagen: http://images.eldiario.es/opinion/Santa-Rosalia-Bolivia-Salva-Campillo_EDIIMA20160621_0737_5.jpg

Comparte este contenido:

Cuba: Formarse en la investigación

Cuba/23 junio 2016/ Fuente: Granma

La vigésima novena edición del Fórum Nacional de Estudiantes Univer­si­tarios de Ciencias Peda­gógicas, transcurre en esta ciudad, con el propósito de fortalecer la actividad docente a través de la labor investigativa.

De este encuentro, dedicado a Jo­sé de La Luz y Caballero, se espera, según afirmaciones de la doctora en Ciencias Pedagógicas Mercedes Medina Ocampo, del gru­po de asesores del Mi­nisterio de Educación Su­perior, un in­tercambio científico que in­fluirá en el desempeño de profesores y maestros en formación.

Cerca de un centenar de alumnos de 21 universidades del país discuten en los predios de la Universidad de Holguín de manera presencial sus ponencias, al tiempo que otros 38 lo hacen on line, debido a las facilidades ofrecidas por los organizadores.

La formación vocacional, las nuevas tecno­logías en función del proceso de enseñanza-aprendizaje, el pensamiento e impacto de José Martí y Fidel en el ámbito pedagógico y otros puntos vinculados con la práctica del magisterio en Cu­ba y América Latina son parte de los de­bates.

También en las comisiones responsables de evaluar los trabajos participan alumnos en condición de vocales, lo que se considera un entrenamiento para desarrollar en el futuro  actividades científicas, entre ellas la participación en tribunales de maestrías y doctorados.

Una de las intenciones de este fórum, precedido por los realizados en cada universidad, es compilar las investigaciones de mayor valor con el fin de proponer su publicación en revistas ju­veniles del país, las cuales podrían contribuir así a la socialización de los asuntos debatidos.

Cuando el 25 se ponga punto final al evento, los participantes, además de sentir emoción por visitar el sitio histórico de Birán, en el municipio de Cueto, podrán hablar de la cultura, la economía y la vida en general de los holguineros, pues el programa, entre otras cosas,  incluye recorridos por  puntos emblemáticos de la capital provincial, zonas de playas e intercambios con au­toridades  políticas y del gobierno.

Fuente noticia:

http://www.granma.cu/cuba/2016-06-23/formarse-en-la-investigacion-23-06-2016-00-06-44

Fuente imagen:

https://visiondesdecuba.files.wordpress.com/2016/03/apunto-apertura-vdc.jpg?w=820

Comparte este contenido:
Page 415 of 471
1 413 414 415 416 417 471