Page 1 of 4
1 2 3 4

El Reino Unido debe recibir estudiantes internacionales

Europa/ReinoUnido/theguardian.com/

Los estudiantes internacionales siguen atrapados en el objetivo de migración neta del gobierno. Por el bien de una Gran Bretaña global, eso debe cambiar, dicen 13 representantes de organizaciones relacionadas con el sector de la educación superior

A medida que se acerca la fecha límite para las negociaciones del Brexit, necesitamos medidas decisivas para garantizar el futuro de la internacionalización en la educación superior del Reino Unido. El comité asesor de migración (MAC, por sus siglas en inglés) ha reconocido la abrumadora evidencia que demuestra cuán importantes son los estudiantes internacionales para el Reino Unido ( Informe, 11 de septiembre). Nos complace ver recomendaciones positivas sobre el trabajo posterior al estudio para estudiantes de postgrado. Sin embargo, este informe no va lo suficientemente lejos como para promover la bienvenida global que nuestro sector HE necesita. Los estudiantes internacionales siguen atrapados en el objetivo de migración neta del gobierno. Esto es un símbolo de una actitud poco acogedora e inevitablemente impedirá el crecimiento del número de estudiantes internacionales. Nuestra oferta de trabajo posterior al estudio nos coloca en desventaja competitiva en comparación con Canadá, EE. UU. Y Australia, países cuyas puertas están firmemente abiertas a los estudiantes internacionales.

En el pasado, el secretario del Interior, Sajid Javid, ha apoyado cambios en el sistema, mencionando un «problema de percepción» al contar estudiantes extranjeros en objetivos para reducir la inmigración, y comprometiéndose a volver a examinar el sistema actual de visas para estudiantes . Ahora es el momento de cambiar esa percepción. Se ofrecen soluciones innovadoras en todo el sector de la educación, desde la visa de trabajo de dos años de Universities UK hasta la evidencia recopilada por el grupo parlamentario multipartidista sobre estudiantes internacionales y la Comisión de Educación Superior. El gobierno no está obligado a aceptar las recomendaciones limitadas del MAC. Esperamos que el Ministerio del Interior ahora trabaje con otros departamentos gubernamentales, el sector y los estudiantes en una nueva estrategia que respalde a los estudiantes internacionales que vienen al Reino Unido. 

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/12/uk-must-welcome-international-students

Comparte este contenido:

Acuerdo con el Observatorio Plurinacional de la calidad educativa de Bolivia

América del Sur/ Bolivia/ 18.06.2018/ Fuente: coordinadoraongd.org.

Se trata de una alianza de trabajo colectivo de acompañamiento al Ministerio de Educación boliviano.

El acuerdo o carta de intenciones ha sido firmada por el Comité Articulador que está compuesto por las organizaciones que integran el Convenio 14-COI-196 con la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID): la Fundación InteRed y Save the Children; y por otro, la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación en Bolivia y la organización Fe y Alegría. La vigencia inicial para la gestión se extiende hasta diciembre de 2018, pudiendo ser renovado a conveniencia de las partes.

InteRed, en el marco del Convenio mencionado, logra la firma de este importante acuerdo con el Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa, sumando esfuerzos con Fe y Alegría y la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación. Este trabajo colectivo supone un acompañamiento al Ministerio de Educación de Bolivia en la mejora de la evaluación de la calidad educativa y en el fortalecimiento en la implementación de la ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez.

El Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa es una institución pública descentralizada, técnica, especializada e independiente en cuanto al proceso y resultado de sus evaluaciones. Es la encargada de realizar el seguimiento, medición, evaluación y acreditación de la calidad educativa del sistema de enseñanza regular, alternativo y especial.

Las partes han acordado contribuir, entre otras, en lo siguiente:

  • Proporcionar apoyo técnico y recursos en procesos que permitan fortalecer la evaluación, medición, seguimiento y acreditación de las calidades de la educación, construyendo indicadores para su medición.
  • Dar apoyo en la realización de eventos, reflexión, intercambio de experiencias y construcción comunitaria sobre la evaluación, medición, seguimiento y acreditación de las calidades de la educación y la promoción de la cultura de la evaluación en el Estado Plurinacional.
  • Reforzar técnicamente en la implementación de infraestructura tecnológica para la evaluación de las calidades de la educación.
  • Favorecer la realización de investigaciones, diagnósticos y sistematizaciones de experiencias en el marco de los procesos de evaluación, medición, seguimiento y acreditación de las calidades de la educación.
  • Compartir información consolidada sobre las experiencias educativas orientadas a desarrollar evaluaciones de las calidades de la educación en centros educativos de cobertura de trabajo de las instituciones que conforman el Comité Articulador.

Paula Robledo, Coordinadora de InteRed en la delegación de Bolivia, afirma que el Convenio mencionado “Educación de calidad e inclusiva en Bolivia” despliega un conjunto de actividades en centros infantiles y en Unidades Educativas públicas con el objetivo de impulsar el fortalecimiento de la educación regular (nivel inicial, primaria y secundaria) desde la calidad e inclusión educativa en 15 municipios de La Paz, Chuquisaca, Cochabamba y Potosí”. 

Fuente de la noticia: https://coordinadoraongd.org/2018/04/intered-firma-un-acuerdo-con-el-observatorio-plurinacional-de-la-calidad-educativa-de-bolivia

Comparte este contenido:

China sigue siendo el país que más estudiantes envía a EE. UU.

China/16 noviembre2017/Fuente: Spanish Xinhuanet

China se mantuvo como el país extranjero con más estudiantes en las universidades de Estados Unidos en el año académico 2016-2017, de acuerdo con el consulado general del país norteamericano en Shanghai.

Un total de 350.755 jóvenes chinos se matricularon en los centros de educación superior estadounidenses en el periodo citado, un 6,8 por ciento más que un año atrás, con lo que China completó ocho años consecutivos en el tope de la clasificación, según el consulado.

Las cifras se encuentran en un informe elaborado conjuntamente por el Instituto de Educación Internacional, una organización estadounidense sin ánimo de lucro, y la Oficina de Asuntos Educativos y Culturales del Departamento de Estado de EE. UU.

En el lapso detallado, los chinos representaron el 32,5 por ciento de todos los estudiantes internacionales en Estados Unidos. De ellos, 142.851 cursaban pregrado, segmento que experimentó un aumento anual del 5,3 por ciento. El número de alumnos chinos en cursos de posgrado creció un 4,1 por ciento.

Por su parte, China fue el sexto destino más popular para los estudiantes estadounidenses en el exterior, con cerca de 12.000 entre 2015 y 2016.

El instituto estableció, además, que el 55,5 por ciento de los chinos en EE. UU. estudiaban ingeniería, negocios y administración, matemáticas o sistemas. Aquellos que escogieron las ciencias sociales o las humanidades representaron solo el 9,3 por ciento. En contraste, el 17,1 por ciento de los estadounidenses que estudiaban en otros países cuando se llevó a cabo el sondeo, se inclinaron por las ciencias sociales como su campo de estudio.

Fuente noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2017-11/15/c_136754682.htm

Fuente imagen: http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/1dd64b0047ec411dada9fd9710ff143e/Visita+gpo+China_2.jp

Comparte este contenido:

China y Finlandia acuerdan promover más lazos bilaterales

12 noviembre 2017/Fuente: Spanish Xinhuanet

China y Finlandia acordaron hoy promover más los lazos bilaterales a través de la cooperación pragmática y del fortalecimiento de los intercambios entre los órganos legislativos.

La promesa fue hecha cuando la presidenta del Parlamento finlandés, Maria Lohela, se reunió con el primer ministro chino, Li Keqiang, y sostuvo conversaciones con el máximo legislador chino, Zhang Dejiang, en Beijing.

Li dijo a Lohela que China siempre se ha adherido a una política de respeto mutuo e igualdad, que es un principio importante para salvaguardar la paz mundial y el multiculturalismo.

El primer ministro dijo que China desea mejorar la cooperación en las áreas en que Finlandia tiene ventajas, como innovación, energía limpia, protección ambiental y educación profesional.

Lohela declaró que Finlandia está lista para colaborar con China para adoptar una perspectiva de largo plazo para desarrollar los lazos bilaterales.

Durante sus conversaciones con Zhang, presidente del Comité Permanente de la Asamblea Popular Nacional (APN), Lohela fue informada por Zhang sobre el reciente XIX Congreso Nacional del Partido Comunista de China (PCCh).

Zhang llamó a Finlandia un país nórdico y miembro de la Unión Europea importante y dijo que espera que Finlandia pueda ejercer una influencia positiva sobre el desarrollo de las relaciones China-UE.

El máximo legislador sugirió que la APN y el Parlamento finlandés intensifiquen los intercambios en diversos niveles para mejorar el entendimiento y la confianza política mutuos.

«Las dos legislaturas necesitan crear un mejor ambiente político y legal para la cooperación económica en áreas claves de innovación, desarrollo ecológico y desarrollo coordinado», indicó Zhang.

El legislador también pidió intercambios culturales y cooperación local más estrechos.

Lohela dijo que la visita de Estado del presidente chino, Xi Jinping, a Finlandia en abril pasado consolidó y elevó los lazos bilaterales.

«El Parlamento finlandés desea trabajar con la APN para crear un ambiente sano para la cooperación bilateral en áreas de economía y comercio, cultura, turismo, inversión en empresas pequeñas y medianas desde un nuevo punto de inicio», dijo la presidenta del Parlamento de Finlandia.

Lohela está en Beijing en una visita de seis días, la cual empezó el domingo, por invitación de Zhang.

Fuente:http://spanish.xinhuanet.com/2017-11/07/c_136732542_2.htm

Comparte este contenido:

República Dominicana: Ministerio de Educación Superior amplía acuerdo con universidad de Reino Unido para becas en doctorados y maestrías

República Dominicana/30 octubre 2017/Fuente: Mescyt

El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT), amplió el convenio de becas con la Universidad Harper Adams (HAU), de Reino Unido, con el objetivo de que más jóvenes dominicanos puedan cursar en dicha academia sus estudios de maestrías y doctorados en las áreas de agricultura y alimentación.

Durante la firma del acuerdo la ministra, doctora Alejandrina Germán, indicó que dicha iniciativa tiene como finalidad la realización de actividades y programas académicos que contribuirán al desarrollo de la República Dominicana.

El convenio rubricado entre las dos instituciones establece que se creará un comité integrado por representantes que evaluará los candidatos que apliquen para determinar si cumplen las exigencias establecidas en el Programa de Becas Internacionales.

Incluye que cada solicitante de una beca deberá asistir a una entrevista con un miembro de la Universidad Harper Adams (HAU), la cual se realizará en el idioma inglés.

De igual manera, plantea la formación de una comisión mixta para el monitoreo, evaluación o cualquier controversia que se pueda presentar en la ejecución del presente acuerdo. Por el MESCYT la comisión la encabezará el viceministro, doctor Rafael Sánchez Cárdenas, y por la HAU, lo será el doctor David Llewellyn, vicecanciller.

El acuerdo suscrito en esta fecha tendrá una duración de dos años y entrará en vigencia a partir del mes de septiembre del 2018.

Este convenio forma parte del Programa de Becas Internacionales anunciado por el presidente de la República, licenciado Danilo Medina, como parte del proyecto de construir una República Dominicana con mayor inclusión social y más equitativa.

Fuente: http://www.mescyt.gob.do/index.php/373-ministerio-de-educacion-superior-amplia-acuerdo-con-universidad-de-reino-unido-para-becas-en-doctorados-y-maestrias

Comparte este contenido:

Entrevista a Said Bouamama: «El internacionalismo no es una opción sino una necesidad»

Entrevista a Said Bouamama, autor del libro “La Tricontinental: Los pueblos del Tercer Mundo al asalto del cielo”
«El internacionalismo no es una opción sino una necesidad»
Alex Anfruns y Raffaele Morgantini
Investig’Action

Enero de 1966, La Habana: Los pueblos y dirigentes políticos revolucionarios del Tercer Mundo se reúnen en la llamada Conferencia Tricontinental, organizada por Ernesto Che Guevara, Fidel Castro, Ho Chi Min, Amílcar Cabral y Mehdi Ben Barka. Desde la conferencia de los no-alineados en Bandoung en 1955, los movimientos de liberación nacional proliferaron sin conseguir la creación de un frente común internacionalista y antiimperialista. La conferencia de La Habana apuntaba en aquel entonces a rebasar aquella carencia sobrepasando las diferencias ideológicas uniendo a todos los pueblos y a todos los movimientos en lucha. ¿Cuál ha sido el legado que nos ha dejado la Tricontinental y por qué volver a hablar de ella hoy en día? El periódico de Nuestra América ha entrevistado a Said Bouamama, autor del libro “La Tricontinental: Los pueblos del Tercer Mundo al asalto del cielo” (Leer: Introducción de Saïd Bouamama al libro), con el fin de profundizar sobre los elementos clave de aquel acontecimiento histórico.

El periódico de Nuestra América: En 1966, en el momento de la conferencia Tricontinental, el mundo se encontraba en plena guerra fría, es decir, en un momento histórico decisivo. Por otro lado, la situación está al rojo vivo en el llamado “Tercer Mundo” debido al surgimiento de movimientos de liberación nacional ¿Cuál es el lugar de la conferencia Tricontinental en medio de toda esta coyuntura histórica?

Said Bouamama: El proyecto de la conferencia Tricontinental aparece en un contexto marcado efectivamente por la guerra fría pero también por la transición del sistema colonial al sistema neocolonial. La lucha armada en países como Kenya, Argelia, Camerun, Angola, etc…ponen en guardia a las potencias coloniales frente a un posible alineamiento generalizado, lo que las arrastra a promover procesos de independencia ficticios, manteniendo así la dependencia existente. El proyecto Tricontinental madura entonces en un contexto en el que quedan en evidencia las “traiciones” de los nuevos estados aparentemente independientes contra la lucha de los pueblos. Por ejemplo, Lumumba fue asesinado gracias a la complicidad de algunos de estos estados. Por otro lado, Francia defendió en la ONU la guerra sucia de Argelia gracias al apoyo de estos estados africanos llamados “independientes”.

Una nueva conciencia militante surge gracias a esta situación: en primer lugar, ya no se trata de que cada pueblo dominado se enfrente a una sola y única potencia colonial, al contrario, ahora deben enfrentarse al imperialismo, es decir, a todo un sistema de dominación a nivel mundial; en segundo lugar, ya no se trata únicamente de luchar por una independencia de tipo político, sino de luchar para lograr una independencia económica real; todas estas transformaciones de conciencia política permiten el acercamiento a las luchas que se están llevando a cabo en América latina, donde los pueblos se enfrentan desde hace décadas al nuevo rostro de la dominación imperialista, a saber, el neocolonialismo. Todas estas luchas en los tres continentes se desarrollan al mismo tiempo, y como consecuencia de esto se constituye el proyecto de una lucha común Tricontinental. Si bien es cierto que la Tricontinental fue promovida por “líderes” como Fidel, Ben Barka, Ho Chi Min, Cabral, el Che, etc… debemos pensar también que la situación mundial había llegado a un momento donde era inevitable la creación de un frente de lucha común.

Para los pueblos que estaban en lucha en aquel momento, La Tricontinental abrió una nueva ola de esperanza, ¿Constituyó también un peligro real para las élites y las potencias imperialistas?

El sistema imperialista mundial se había enfrentado en muy pocas ocasiones a un frente unido de esa importancia, por lo que sí había un peligro real. Conocemos muy bien las reacciones que tuvieron todas las potencias imperialistas del momento, tanto las fuerzas políticas que defendían al sistema capitalista, los propios Estados o los grandes medios de comunicación dominantes. Fruto de esta amenaza se desarrolló una estrategia global con la intención de destruir por la violencia las bases humanas y políticas de aquel proyecto de solidaridad intercontinental.

La contra-revolución funcionó de cuatro formas diferentes: primero, asesinato de decenas de líderes y miles de militantes; segundo, apoyo y promoción de golpes de estado contra regímenes progresistas; tercero, ofensiva propagandística inédita (apoyo a ONG instrumentalizadas, prácticas de “formación” en los USA o Europa para sindicalistas, militantes asociativos o políticos, becas de estudio etc…); Y cuarto, creación y formación de servicios secretos en los “países amigos” y grupos paramilitares contra-revolucionarios en los países hostiles.

Nunca habíamos conocido una contra-ofensiva tan amplia y dotada de unos medios financieros tan elevados desde la revolución de 1917. Las potencias imperialistas nunca se habían unido de una manera tan sólida frente a este “enemigo común” que constituía la Tricontinental.

El contexto internacional no ha cambiado mucho Desde los años 60 ¿Sigue siendo hoy legítimo hablar de la existencia de un Tercer Mundo?

En cierto sentido, el contexto ha cambiado completamente pero también ha continuado siendo el mismo. Las formas han cambiado, pero no el fondo. Lo que cambia son las condiciones del combate y no el combate en sí mismo. Ha habido cambios como la desaparición de los “países del Este” que han supuesto el fin del desequilibrio bipolar surgido de la segunda guerra mundial, y esto dificulta más la lucha de los pueblos. También ha habido una aparición de un “Sur dentro del Norte” en los países dominantes debido a su empobrecimiento, y también un “Norte dentro del Sur” en los países dominados debido a la aparición de clases dominantes enlazadas con el imperialismo. Sin embargo, los países que dominan el sistema económico siguen siendo los mismos que antes, y los que tienen economías dependientes también. De igual forma, siguen existiendo los mismos mecanismos que se encargan de promover la dominación (Intercambio desigual, mecanismo de la deuda, imperialismo cultural etc…). Los pueblos de África, Asia y América Latina siguen todavía hoy enfrentados al mismo dominio de entonces, a los mismos enemigos, al mismo sistema imperialista. En este sentido queda una “comunidad de destino” y una base material para el llamado “tercer mundo”.

Teniendo en cuenta la situación que encontramos hoy en el “Tercer Mundo” ¿Piensa que hoy en día sería imaginable la reconstitución de una nueva Tricontinental?

Nunca se reproducen de forma idéntica los modelos de luchas emancipatorias. Cada experiencia es fruto de los contextos y de las posibilidades de una época, y las de hoy ya no son las mismas de las que hubo en la década de los 60 y 70. Sin embargo, seguimos enfrentados a las mismas dificultades y a los mismos enemigos, y seguramente a corto o a largo plazo podemos esperar que esta situación nos lleve a nuevos ejemplos de solidaridad Tricontinental. Tenemos experiencias emancipadoras recientes, cuyos líderes (Sankara, Chavez, Morales etc…) siempre han hablado de una unidad necesaria de las luchas de los tres continentes. Por eso la importante repercusión que ha tenido en África algunas experiencias como el ALBA. Inevitablemente esto nos llevará a nuevas experiencias de luchas comunes, y quién sabe si a una Tricontinental del siglo XXI.

¿Cuál sería el interés que tendríamos en conocer la historia de la Tricontinental en el contexto europeo actual, caracterizado por la crisis de valores?

La historia de la igualdad y la emancipación se va construyendo a largo plazo. Se va formando poco a poco, con avances y retrocesos, con victorias y derrotas que, en el transcurso de la historia han ido dibujando un progreso innegable, cuyas etapas han sido la abolición de la esclavitud, la abolición de la colonización directa, del apartheid etc…Las clases dominantes están muy interesadas en borrar de nuestra memoria los momentos que ha habido de ofensivas, avances y victorias de los pueblos y de las clases dominadas. Lo que suele decirnos la ideología dominante sobre la pobreza, las guerras, y los dramas que afectan a los pueblos de los tres continentes, es que simplemente se deben a cuestiones culturales. Así se encargan de ocultar las causas sistémicas fundamentales sobre cuestiones económicas, políticas y culturales. Y así, tratan de difundir un sentimiento de impotencia y fatalidad para desarmar y desanimar a la lucha. Contra esto es muy importante conocer las luchas que ha habido en el pasado, es un poderoso antídoto. Y debe ser uno de los factores importantes para la contra-ofensiva de los dominados.

¿Por qué la Tricontinental le dio tanta importancia al desarrollo de su identidad a través de la creación de visuales y carteles de gran calidad artística?

Este material de lucha tiene una importancia primordial ya que tienen la voluntad de llegar al pueblo y no solamente a las “élites”. A través de la pancarta, el dibujo, el cine etc…lo que se pretende es llegar a las masas populares y no solamente a los militantes organizados. También se pretende recalcar la importancia que tiene el combate cultural como parte fundamental de la lucha social y política. Prueba de ello tenemos la utilización de iconografía popular en las pancartas (armas tradicionales, ropa tradicional etc…). En este sentido se trata de luchar contra la tendencia de “desvalorización de uno mismo” y la “vergüenza de uno mismo”, sentimiento que trata de difundir el sistema de dominación para legitimarse y perpetuarse.

¿Qué pueden aprender las nuevas generaciones, particularmente las de los países del sur, acerca de este periodo histórico?

En mi opinión, las nuevas generaciones tienen mucho que aprender de la experiencia de la Tricontinental. Aquella experiencia puede ayudarnos a no volver a reproducir algunos errores que se cometieron. Sin embargo, muchas de las adversidades que se encontraron en aquellos tiempos siguen siendo las mismas hoy en día, y por eso pueden constituir una valiosa ayuda ya que estas han sido confrontadas, reflexionadas y teorizadas en el momento de la Tricontinental. Encontramos también una dimensión subjetiva importante. El conocimiento de las luchas pasadas crea las condiciones subjetivas de una esperanza y una voluntad política, contribuye a romper el sentimiento de impotencia paralizante para crear un sentimiento de potencia colectiva y solidaria. Así pues, conocer el pasado nos permitirá situar en el buen lugar la escala de la lucha que debemos llevar a cabo. La ruptura con la dependencia solo es posible a través de la existencia de una solidaridad Tricontinental. Las victorias de las fuerzas populares en un país no bastan para hacerla irreversible. La solidaridad Tricontinental forma parte de las condiciones de emancipación en cada uno de los países. El internacionalismo no es una opción sino una necesidad.

Más allá del renombre póstumo de algunas personalidades como el Che o Ben Barka, sus ideas y aquellas de otros pensadores revolucionarios son todavía relativamente poco conocidas. ¿Cuáles fueron los ejes principales de su visión del mundo?

Me sería imposible resumir en unas pocas líneas la riqueza de los aportes de estas personalidades tan importantes en la historia de la Tricontinental. Pero podríamos citar algunas algunos: 1) Entendimiento de la dominación como un sistema mundial y global, que necesitaría a su vez de una solidaridad mundial de las clases y de los pueblos dominados; 2) Análisis de los mecanismos contemporáneos de dependencia que siguen siendo todavía los mismos (deudas, cooperación etc…) 3) Comprensión de la independencia y de la soberanía incluyendo las dimensiones económicas y culturales; 4) Análisis de la constitución de nuevas clases después de las independencias que nos llevarían no solo a luchar contra el imperialismo sino también contra estas clases sociales internas ligadas al mismo; 5) Una teoría de la necesidad de una “Violencia revolucionaria” en algunos de los contextos; 6) Comprensión de la dominación cultural como eje principal de la reproducción del sistema de dominación; etc…Podríamos poner muchas otras aportaciones en evidencia, pero estos son suficientes para mostrar que los actores de la Tricontinental llevaban un proyecto global de ruptura total con el sistema imperialista.

Traducción: Enrique Cebrian

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=222950

Comparte este contenido:

España: ¿Por qué el Día Mundial de la Radio?

Euopa/España/Febrero 2017/Noticias/https://lh3.googleusercontent.com

 

UNESCO recomendó ala Conferencia General que se proclamara el Día Mundial de la Radio, sobre la base un estudio de viabilidad realizado en respuesta a una propuesta de España.

 

Hay que considerar a la radio como un medio de comunicación de bajo costo, especialmente apropiado para llegar a las comunidades alejadas y a las personas vulnerables como los analfabetos, los discapacitados, las mujeres, los jóvenes y los pobres, que además ofrece una plataforma para intervenir en el debate público, independientemente de cuál sea el nivel de educación de los oyentes. La radio desempeña, asimismo, un papel importante y específico en la comunicación en situaciones de emergencia y en las operaciones de socorro. Por otra parte, los servicios radiofónicos de la radio están experimentando cambios en el contexto actual de convergencia de los medios de comunicación, y adoptan nuevas formas tecnológicas, como la banda ancha, los teléfonos celulares y las tabletas. Sin embargo, hoy en día, cerca de mil millones de personas no tienen todavía acceso a la radio.

En junio de 2011 la UNESCO inició un amplio proceso de consulta dirigido a todos los interesados, es decir, las asociaciones de medios de radiodifusión; las emisoras públicas, estatales, privadas, comunitarias e internacionales; los organismos, fondos y programas de las Naciones Unidas; las organizaciones no gubernamentales relacionadas con el tema; las universidades , las fundaciones y los organismos bilaterales para el desarrollo, así como las Delegaciones Permanentes y las Comisiones Nacionales de la UNESCO. En el 91% de las respuestas se apoyaba el proyecto. El impulsor del proyecto, la Academia Española de la Radio, recibió más de 46 cartas de apoyo de distintas partes interesadas, tales como: la Unión de Radiodifusión de los Estados Árabes (ASBU), la Unión de Radiodifusión para Asia y el Pacífico (ABU) la Unión de Radiodifusión del Caribe (CBU), la Unión Europea de Radiodifusión (UER), la Asociación Internacional de Radiodifusión (AIR), la North American Broadcasters Association (NABA), la Organización de Telecomunicaciones Iberoamericanas (OTI), la BBC, la Universidad Internacional de Radio y Televisión (URTI), Radio Vaticano , etc. El World Radio Day Feasibility Study (Estudio de viabilidad para el Día Mundial de la Radio) contiene detalles relativos al proceso consultivo.

La Directora General de la UNESCO propuso la fecha del 13 de febrero, día en que se creó Radio Naciones Unidas en 1946, para conmemorar el Día de la Radio. Los objetivos de la jornada son concienciar al público y a los medios de comunicación acerca de la importancia de la radio; alentar a los encargados de tomar decisiones a crear y ofrecer acceso a la información a través de la radio; así como mejorar las redes y la cooperación internacional entre los organismos de radiodifusión.

Los interesados que participaron en la consulta propusieron asimismo ideas para el programa de actos del Día, tales como el uso generalizado de los medios de comunicación social, temas anuales, creación de un sitio web dedicado al tema que permita la participación virtual, programas especiales de radio, intercambio de programas de radio, celebración de un festival en el que participarían los principales asociados, y otras propuestas de este tipo.

El 14 de enero de 2013, la Asamblea General aprobó formalmente la proclamación de la UNESCO del Día Mundial de la Radio. En su 67.a reunión, la Asamblea General de la ONU aprobó la resolución adoptada durante la 36 ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO proclamó 13 de febrero, día de la creación de la radio de las Naciones Unidas en 1946, como el Día Mundial de la Radio.

Con información de http://www.diamundialradio.org/es

Fuente:

http://www.wradio.com.co/noticias/sociedad/por-que-el-dia-mundial-de-la-radio/20170210/nota/3380118.aspx

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/Wc8DMT_5dk6imD8Z70MSxdiQ_Y9dLNcyWPpdQDHJYkXz0tMa01IZGJXd8QmynS7_-Ic59Q=s85

 

Comparte este contenido:
Page 1 of 4
1 2 3 4