Page 96 of 113
1 94 95 96 97 98 113

Padres de familia, sin su participación no es posible la calidad de la educación.

La sociedad y de manera especial los padres deben entender que, si bien el atraso escolar (no-aprendizaje o mala calidad de dicho aprendizaje), la repetición del año y hasta el abandono son un fracaso de la escuela, de sus maestros y de su proyecto pedagógico, también deben ser considerados como un fracaso de los padres.

Por: Angel Perez.

En Colombia, a partir de esta semana regresarán a las aulas escolares más de 9 millones de niños, adolescentes y jóvenes de la educación básica y media, o irán al preescolar cerca de 700.000 niños, por primera vez.

Este hecho, que debería ser un gran acontecimiento nacional, como siempre, pasará desapercibido y no tendrá ninguna repercusión social o gubernamental. Qué bueno sería que el Ministerio de Educación Nacional, MEN, y sus entidades adscritas se movilizará junto con las Secretarías de Educación, por lo menos en las dos o tres primeras semanas del año escolar, para lograr que la sociedad comprenda que los colegios no son los únicos responsables de la educación y de la calidad de la misma; que se aprende toda la vida; que el hogar es la primera escuela y la más importante para el desarrollo inicial del cerebro de los niños y de su proceso de formación; y que los colegios sin la ayuda y la participación de los padres de familia jamás podrán ser de buena calidad de manera integral.

Cuando escribo que el MEN y las Secretarías se movilicen, estoy pensando en algo así como planear, promover y motivar de manera sencilla la participación de los padres y de las familias en la educación de sus hijos a través de las redes sociales, medios masivos de información, videos, folletos, entre otros. Un buen ejemplo de la capacidad de movilización institucional es el esfuerzo y los recursos que el MEN se ha gastado en demostrar que el Programa es la panacea en el acceso, la equidad y la calidad de los más pobres en educación superior. Pregunto: No sería mejor que esta plata en propaganda no la gastáramos en apoyar a la Labor de los maestros y padres de familia desde afuera.

Imaginemos por un momento que durante dos o tres semanas todos los años los padres de familia de Colombia que vean televisión u oigan radio se acostarán recordando un eslogan sencillo del MEN mediante el cual se promueve que ellos lean 15 minutos a sus hijos o los escuchen leer, al menos 4 o 5 días a la semana. O Lograr que los padres comprendan la importancia de hacer preguntas inteligentes a sus hijos, que vayan más allá del contexto tradicional del ¿cómo les fue? o ¿qué hizo hoy en el colegio?, o motivar que los padres asistan por iniciativa propia a los colegios 4 o 5 veces al año, y se pongan de acuerdo con los docentes sobre cómo ellos pueden ayudar al hijo desde casa, de manera más efectiva, en su formación, desarrollo y deberes educativos. Recordemos que los estudiantes, de 365 días que tiene un año, solo asisten a los colegios cerca de 170 días a clase durante 6 u 8 horas diarias, el resto del tiempo, más del 80%, ellos están en casa.

Para la mayoría de padres de familia o adultos responsables de los niños y adolescentes que estudian en la educación básica y media el ingreso de sus hijos a los colegios se convierte en un descanso. Siguen pensando que el colegio es una especie de guardería donde los maestros tienen el deber de cuidarlos, entretenerlos, educarlos y ojalá disciplinarlos, sin ninguna responsabilidad y acompañamiento de padres de familia.

La evidencia proporcionada en diversos estudios de investigación educativa ha demostrado un vínculo claro entre la participación de los padres de familia y el éxito escolar de los niños y adolescentes, de manera especial se destaca cómo los padres que participan y están enterados sobre los objetivos educativos de los colegios y del trabajo que realizan los docentes en el aula logran un mejor apoyo emocional y una mayor motivación hacía el esfuerzo académico de los estudiantes. Ojo, a los padres no se les exige una habilidad específica o un dominio sobre un área o saber para ayudar a los estudiantes, sólo conocer qué pasa en la escuela y tener una actitud positiva hacía lo que allí sucede, esas son herramientas suficientes para lograr que ellos motiven y participen de la educación de sus hijos (Grolnick et al. (2009). Parenting and children’s motivation at school).

La sociedad y de manera especial los padres deben entender que, si bien el atraso escolar (no-aprendizaje o mala calidad de dicho aprendizaje), la repetición del año y hasta el abandono son un fracaso de la escuela, de sus maestros y de su proyecto pedagógico, también deben ser considerados como un fracaso de los padres o de los responsables directos de los niños o adolescentes. Este último punto no lo tienen entronizado la mayoría de padres de familia y por ello la mala calidad de la educación o el fracaso escolar se considera una responsabilidad exclusiva de los colegios, o de los docentes y hasta, para algunos, culpa de FECODE, cuando ocurre en los colegios oficiales.

Por lo anterior, me pregunto: cuándo el MEN y las autoridades educativas incluirán en la política educativa  el desarrollo de mensajes, campañas de educación y programas de formación en los colegios que estimulen a los padres de familia en el propósito de promover su participación en la educación de los hijos, de manera especial, en los barrios, municipios y regiones más pobres del país, donde viven las familias como menos educación y riqueza, y donde, se requiere más y mejor educación para los niños.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/padres-de-familia-participacion-en-calidad-de-educacion-angel-perez/241400

Imagen: http://static.iris.net.co/dinero/upload/images/2016/1/22/628x330x218461_1.jpg.pagespeed.ic.VuohQ_oLFP.webp

Comparte este contenido:

Odyssey, un videojuego para promover la educación científica

29 Enero 2017/Fuente:3djuegos /Autor:Marcos Yasif

Se trata de una aventura de resolución de puzles que llega este febrero en Acceso Anticipado.

Promover la educación científica y el espíritu de descubrimiento son los pilares fundamentales de Odyssey, una aventura de resolución de puzles donde los jugadores, conforme avance en la partida, irán conociendo la historia de la astronomía y la propia ciencia, desde los antiguos griegos a Isaac Newton pasando por Galileo Galilei. Su lanzamiento, según ha anunciado The Young Socratics, será en formato de Acceso Anticipado en Steam para PC y Mac.

A pesar del carácter educativo de la propuesta, el estudio ha buscado crear un título capaz de atraer atraer a adultos y adolescentes por igual gracias a la inclusión de una narrativa, donde como un explorador en el Caribe, se responde a la llamada de auxilio de una joven de 13 años, Kai. Ella y su familia conocen la ubicación de un tesoro enterrado en un archipiélago tropical, motivo por el son perseguidos por unos malhechores. Encontrarlos será el objetivo de la aventura. ¿Cómo? Habrá que leer y poner en práctica los fragmentos del diario de la chica, donde ha recopilado las ideas creativas y los argumentos de algunos de los más grandes científicos y filósofos.

Odyssey se pondrá a al venta al precio de 14,99 dólares, tras haberse financiando con éxito en Kickstarter, este próximo mes de febrero. En su desarrollo cuenta con Eric Lindstrom, director creativo de Tomb Raider: Underworld, y Jason Miller, un artista y programador con experiencia en lanzamientos de LucasArts, Disney o Nintendo.

Fuente de la noticia: http://www.3djuegos.com/noticias-ver/167406/odyssey-un-videojuego-para-promover-la-educacion-cientifica/

Fuente de la imagen:https://i11b.3djuegos.com/juegos/14469/odyssey/fotos/ficha/odyssey-3625853.jpg

Comparte este contenido:

Finlandia: Reinventar la educación con videojuegos ‘serios’

20 de enero de 2017/Fuente: el pais

Finlandia apuesta duro por la tecnología en el sistema educativo

La tecnología finlandesa está empeñada en conquistar todos los mercados posibles. Y las autoridades aprovecharán el tirón del sector educativo —el país ha resultado el tercero del mundo en cuanto a la calidad de la Educación, según el informe PISA publicado a finales de 2016— para insertar dosis de tecnología y de ese modo poder exportar al resto del mundo diferentes productos relacionados con la enseñanza.

La aplicación Lightneer, lanzada hace unos meses, está destinada a que los niños de tan solo cuatro años aprendan química o, incluso, ¡física cuántica!. “Los juegos y el aprendizaje hacen buena pareja», señala Lauri Järvilehto, el creador de esta aplicación que asegura que varios de sus cinco hijos han aprendido matemáticas e inglés a través de juegos. A pesar de que ya es multimillonario y exitoso en su sector, Järvilehto cree que sólo estará «100% satisfecho cuando vea a niños africanos aprendiendo a leer» con su aplicación.

Tanta proyección tiene la enseñanza a través del videojuego que Peter Vesterbacka, el padre del conocidísimo juego —hecho también película— Angry birds, decidió hace año y medio dejarlo todo para entrar en el equipo de Lightneer y volcarse en la educación de los niños y adolescentes a través de lo que se le da mejor y, sobre todo, a través de lo que sabe que su país le va a otorgar medios e inversión: el videojuego. Y en concreto la faceta que se ha denominado como serious games, es decir, videojuegos que tienen un propósito añadido más allá del ocio.

La obligación de programar

Pero la tecnología entre los más jóvenes ya no es cosa del futuro, sino del presente. En el temario educativo en los colegios finlandeses se incorporó el otoño pasado de forma obligatoria la programación y codificación. «Es el siguiente paso natural», espeta Juhana Aunesluoma, experto de la Universidad de Helsinki.

Para ello Linda Liukas, de 30 años, está siendo la embajadora en el mundo. Su libro Thanks Ruby es un éxito en más de 20 países —en España se presenta el próximo febrero las ediciones en castellano y catalán— y enseña a niños de seis años el inmenso mundo de la codificación. «No es apasionante, pero es una herramienta que se debe conocer porque la mayoría de nuestro trabajo y de sus problemas vienen de los ordenadores», explica.

Tiene otras dos publicaciones; la segunda, sobre qué es y cómo funciona un ordenador y la tercera sobre cómo funciona el inmenso mundo de Internet. “La programación es a la tecnología lo que la poesía a la gramática», cierra.

Fuente: http://cultura.elpais.com/cultura/2017/01/19/1up/1484842890_839346.html

Imagen: ep01.epimg.net/cultura/imagenes/2017/01/19/1up/1484842890_839346_1484843328_noticia_normal_recorte1.jpg

Comparte este contenido:

¿Por qué las mejores universidades del mundo no enseñan por competencias?

18 de enero de 2017 / Fuente: http://www.educacionfutura.org/

Por: Eduardo Andere

Las competencias son una adaptación pedagógica de un préstamo de la psicología del aprendizaje. La teoría del aprendizaje y la inteligencia inició, académicamente, con el inglés polímata Francis Galton, primo de Charles Darwin y quizá una de las mentes más inteligentes de la humanidad, (autor de “Hereditary genius” 1869), y a quien se le atribuyen varias hazañas, entre ellas, el nacimiento del estudio científico de la inteligencia y la genialidad y la acuñación de la famosa expresión “nature versus nurture”.

Ni Francis Galton, ni Albert Binet (autor de “The mind and the brain” 1907), ni Theodore Simon (autor junto con Binet del artículo “The development of intelligence in children” 1908), ni Charles Spearman (autor del G-factor, del artículo “General intelligence, objectively determined and measured” 1908) , ni el controvertido Arthur Jensen (autor del artículo “The relationship between learning and intelligence” 1973), ni James Flynn ( The “Flynn effect”) autores intelectuales (de un grupo de 59 personajes identificados como influyentes en la historia de la teoría sobre inteligencia) del campo de la investigación de la inteligencia y el aprendizaje, fueron enseñados, instruidos o formados bajo las competencias.

Y es que las competencias son un concepto pedagógico que se ha utilizado para transmitirles a los maestros y pupilos, a través de los currículos, lo que los buenos maestros y los buenos estudiantes han hecho durante toda la vida y todos los tiempos. Y la característica principal de los buenos maestros y los buenos estudiantes es que por alguna razón, ya sea por un chip genético (gen) o un chip cultural (meme) saben que la quiniela ganadora del aprendizaje y éxito en la vida es: motivación-esfuerzo. Los estudiantes y maestros que llegan al salón de clase motivados y dispuestos a trabajar saben qué hacer, todo cae por su propio peso.

Por ello, en los últimos años el estudio de la motivación y el esfuerzo han adquirido tanta relevancia para la educación y el aprendizaje en la escuela y fuera de la escuela.

Para bien o para mal las mejores universidades del mundo tienen la oportunidad de recibir, por un proceso muy acucioso de selección, a los “mejores” estudiantes, es decir, aquellos que traen pre-cargados los chips de la motivación y del esfuerzo. Aquí no es importante el ambiente de aprendizaje de aula, de escuela, de universidad o del hogar, porque ellos mismos son su propio ambiente de aprendizaje. Ellos saben que tienen que buscar al mejor maestro, al mejor programa, a los mejores libros y normalmente los encuentran. Y cuando de casualidad se enfrentan con una situación adversa a su aprendizaje, la corrigen.

cultura_aprendizajePor tanto, las competencias son una especie de manual que nos recuerda a todos, lo que los buenos maestros y buenos estudiantes han hecho durante toda la vida.

Para una excelente referencia sobre los orígenes y desarrollo del estudio de la inteligencia y el aprendizaje recomiendo la página electrónica auspiciada por profesores afiliados principalmente a la Universidad de Indiana: Human Intelligence.

Para un tratamiento integral de los temas de competencias, inteligencia, aprendizaje y sabiduría mi libro “La cultura del aprendizaje: hogar y escuela del siglo XXI” puede ser una buena introducción conceptual y bibliográfica.

 

Fuente artículo: http://www.educacionfutura.org/por-que-las-mejores-universidades-del-mundo-no-ensenan-por-competencias/

Comparte este contenido:

Reconocen estudiantes de EE.UU. calidad de la educación en Cuba

Cuba/16 de enero de 2017/ Radio Rebelde

En esta ciudad, un grupo de estudiantes del Centre College de Kentucky, en los Estados Unidos, visitó la Escuela Primaria Josué País, integrada a la Red de Centros Asociados de la UNESCO.

“Nuestra Universidad, -dice la profesora de Español y Literatura, Genny Ballard-, trae estudiantes dos veces al año a Cuba, como parte de un programa de cursos cortos iniciados en el 2013; son alumnos de diversas partes de Estados Unidos y de otros países, que estudian Economía y Español, y esta es la primera vez que viajan a Camagüey”.

Genny Ballard, profesora de Español y Literatura del Centre College de Kentucky,. Foto: Miozotis Fabelo

Los jóvenes, acompañados además, por la profesora de Economía, Dra. Marie Petkus, se mostraron interesados en conocer el sistema educacional cubano, modelo reconocido en el mundo.

“Muchos de nuestros estudiantes van a ser maestros o profesores de Español, entonces queremos ver el sistema aquí, que es muy diferente al de los Estados Unidos y conocido en todo el mundo; es muy importante, con muchas exigencias, pero también con buenos resultados; por eso, para nuestros estudiantes era importante poder conocer una escuela aquí”.

La directora de la Escuela Primaria Josué País, Magaly Ochoa Curiel, explicó a los visitantes detalles de la organización del plantel, “con una matrícula de más de 700 niños, de pre-escolar a sexto grados; en 30 grupos docentes.

“Nuestro centro, integrado desde el año 1997 la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO, dispone de un claustro altamente calificado, compuesto mayoritariamente por Licenciados y Máster en Educación, y además, personal especializado para atender todas las necesidades del aprendizaje, la formación y orientación vocacional, la práctica de deportes y las manifestaciones artísticas”.

Los jóvenes procedentes del Centre College de Kentucky, con sus profesoras de Español y de Economía, dialogaron con los niños de la Escuela Primaria Josué País. Foto: Miozotis Fabelo

Los jóvenes procedentes del Centre College de Kentucky, con sus profesoras de Español y de Economía, dialogaron con los niños, visitaron la Sala de Historia, compartieron actividades deportivas y disfrutaron de las actuaciones artísticas de los pequeños, quienes demostraron conocimientos y habilidades.

“Estamos muy impresionados, –dice Genny Ballard–, porque hemos visto el desempeño de esos niños; y mis alumnos han quedado con la boca abierta, pues en clases estamos estudiando la poesía de Nicolás Guillén, y aquí hemos visto cómo estos niños la recitan, la saben de memoria; y además, conocen su historia y su cultura”.

En el grupo de estudiantes norteamericanos viaja la joven Emmely Ovalle Pérez, de madre cubana. Foto: Miozotis Fabelo

En el grupo de estudiantes norteamericanos viaja la joven Emmely Ovalle Pérez, de madre cubana: “es la primera vez que visito Cuba, y me gusta mucho; quiero regresar ya y no me he ido, porque me he sentido como si estuviera en mi casa; estoy disfrutando mucho aquí”.

El grupo de estudiantes de la Universidad de Kentucky visitó las ciudades de Santiago de Cuba, Holguín, y Bayamo; y luego del recorrido por Camagüey, continúan rumbo a Trinidad, La Habana y Pinar del Río. Foto: Miozotis Fabelo

Los visitantes reconocen la calidad del sistema educacional cubano, y las diferencias con el de Estados Unidos, “que ni siquiera en nuestras escuelas públicas, es gratuito, obligatorio e inclusivo, como el de Cuba”.

El Centre College de Kentucky, es una universidad privada fundada en enero de 1819, -según datos de Wikipedia y del sitio web de la institución-, alcanza un porcentaje de admisión del 71,6 por ciento; y el costo de la matrícula y las tarifas de la carrera universitaria, para el actual curso 2016/2017, es de 39 mil 300 USD.

El grupo de estudiantes de la Universidad de Kentucky visitó las ciudades de Santiago de Cuba, Holguín, y Bayamo; y luego del recorrido por Camagüey, continúan rumbo a Trinidad, La Habana y Pinar del Río.

Fuente: http://www.radiorebelde.cu/noticia/reconocen-estudiantes-eeuu-calidad-educacion-cuba-audio-fotos-20170111/

Comparte este contenido:

3 aspectos clave del aprendizaje competencial

11 de enero de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: Mario Serrano

Trabajar de forma más competencial comporta pequeños cambios en nuestro modo de trabajar en el aula.

1. Trabajar de forma competencial implica trabajar los contenidos de forma integrada.

Las competencias básicas están formadas por 4 componentes básicos: los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este hecho implica plantear actividades de aprendizaje que permitan al alumnado aplicar los cuatro tipos de contenidos de forma integrada.

¿Por qué deben aplicarse de forma integrada los conocimientos? Porque es imposible resolver cualquier problema de la vida sin utilizar, para su resolución, estrategias y habilidades sobre unos componentes factuales y conceptuales dirigidos, inexcusablemente, por una pautas o principios de acción de carácter actitudinal. Por ejemplo, ante una acción tan corriente como cocinar, estamos aplicando, de forma integrada, todos nuestros conocimientos: seleccionamos los ingredientes (hechos) más adecuados en base a una receta (procedimiento) de manera que comamos de forma sana y equilibrada (actitud).

2. El alumnado será más competente si aplica sus conocimientos sobre aprendizajes que sean funcionales.

Los contenidos trabajados en el aula deberían ser aplicados sobre hechos reales o problemas cotidianos.

Conectar los intereses del alumnado con los contenidos curriculares puede ayudar a mejorar el desarrollo de sus competencias.

¿Cómo conocer sus intereses? ¡Escuchandolos!: de qué hablan, qué les interesa, con quién se relacionan, cómo se relacionan…

3. Ser más competente implica ser más autónomo.

Un/a alumno/a será más competente si reflexiona sobre lo que hace, lo razona o argumenta y es capaz de comunicarlo convenientemente.

Es importante que el alumnado proporcione respuestas abiertas, planteándose dudas que le ayude a reelaborar el conocimiento y, a la vez, que sea consciente de sus aprendizajes.

Sería necesario que el alumnado trabajase en situaciones donde pueda aplicar, eficazmente, aquello que ha aprendido, transfiriendo sus aprendizajes al análisis y la resolución de nuevas situaciones, poniendo en práctica valores y actitudes de convivencia.

Trabajar de forma más competencial en el aula comporta cambios metodológicos en la forma habitual de trabajar. Implica trabajar sobre situaciones reales en los que aplicar, de forma integrada, conocimientos, habilidades y actitudes.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/la-semana-de-las-competencias-en-educacion/

Comparte este contenido:

Kenia: How the rich are taking social duty to next level

Kenia / 11 de enero de 2017 / Por: NEVILLE OTUKI / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Imagine a school without teachers, no books, no tests or exams and no exit timelines. All that makes the school what it is are computers and Internet.

Here students, who pay no fees, are called innovators. They swap ideas with graduates from top-of-the league universities like Stanford or MIT. What is intriguing is that some of the students dropped out of high school.

Welcome to the École 42 in France, a brainchild of French billionaire Xavier Niel.

The school does not care about a student’s academic or social background; it’s more interested in self-motivated individuals who could be challenged in conventional classwork, but more importantly are naturally innovative. The only other requirement is to be between the age of 18 and 30.

Mr Niel pumped Sh10.8 billion (€100 million) in the school as his personal way of giving back to the society by empowering French youth.

Mr Niel, the founder of internet service provider Free, believes the institution’s future operations will be sustained through the alumni goodwill.

Some 1,000 students are admitted yearly, after passing through a vetting process.

“We have seen dozens of high school dropouts who passed through here ending up being absorbed by top companies or setting up their own start-ups,” said Mr Nicolas Sadirac, the school’s director and a holder of PhD in Physics from Stanford.

He reckons that business honchos, corporate captains and government mandarins in other countries like Kenya could well cement their legacy by directly pouring a portion of their huge resources into such initiatives as a socio-economic empowerment tool.

Mr Niel’s school recently opened operations in South Africa after a group of companies pooled resources and asked Ecole 42 to operate the institution with students paying no fees.

The way to go

The concept aims to ensure that students exchange notes, and learn from each other, besides making good use of the internet through collaborative projects.

The  officials at Ecole 42 believe theirs curriculum-free concept is the way to go because the ICT landscape keeps changing daily, limiting learners in traditional school setups that depend on fixed syllabus when things should be fluid.

“The no-teachers approach makes sense, as nearly anything you need to know about programming can now be found for free, on the Internet. Motivated people can easily teach themselves any language they need to know in a few months of intensive work,” said Sadirac.

Another investor who is keen to cement his legacy in the social responsibility realm not only in America but also in Kenya is Microsoft co-founder Paul Allen who through his private firm, Vulcan, has set up 10 small-scale solar plants in Kenya’s remote areas.

Company officials last November said that Mr Allen wanted to use the power projects to demonstrate business viability of rural mini-grids to investors, empower communities and trigger interest among businesses to invest in off-grid power solutions.

“He was not getting into this to make a profit, but to improve living conditions in Kenya’s Samburu and Kajiado areas through impact investing,” said Vulcan programme officer Courtney Blodgett.

His will be a legacy of a trailblazer who pioneered the concept of power micro-grids as the cheapest and shortest route to lighting up off-grid households in Kenya.

Allen’s Microsoft-cofounder Bill Gates has also been keen to leave a mark in Kenya’s healthcare and agriculture – knowing very well that demand for food is rising as the world’s population explodes.

Apparently, Mr Niel’s philanthropy will not stop at the 42 school. The billionaire has again channelled Sh27 billion (€250 million) towards constructing a tech start-up campus, Station F, billed to be the world’s largest with a capacity to host 1,000 start-ups.

The complex is set to go operational this year.

“The start-ups will pay a little cash just to enable us break-even,” said Roxanne Varza, the complex director.

“They will be required to step out to pave way for others once their operations and revenues grow.”

Kenya’s Youth Enterprise Development Fund (YEDF) had similar plans but never took effect. The Fund had planned to transform youth empowerment centres into office space to be leased to budding entrepreneurs at subsidised rates.

“We plan to refurbish and equip these centres with office facilities including computers and the Internet at a cost of Sh1 billion to spare young entrepreneurs the hassles of securing office space,” the Fund’s officials said earlier.

The 157 centres were established by the then Ministry of Youth Affairs in 2008 to boost growth of start-ups alongside talent-nurturing among young people.

Share services

In the arrangement, young people would pay for office space at subsidised rates which would see them share services such as communication and addresses to reduce traditional office costs mainly rent and utility bills.

Previous wealth reports on Kenya’s super-rich have in the past named President Uhuru Kenyatta’s family, former President Moi’s family and former Cabinet minister Nicholas Biwott.

Business moguls who have been named in past wealth reports include Vimal Shah, Chris Kirubi and Manu Chandaria.

These reports have invariably warned of a growing gap between the rich and the poor in many countries.

“The increase in the number of dollar millionaires could indicate a worsening inequity yet communism is dead and capitalism is thriving. Philosophers and economists should give us an alternative system,” said X N Iraki, a lecturer at University of Nairobi’s Business School.

The International Monetary Fund has identified better access to education, health care and well-targeted social policies as factors that can help raise the incomes of the poor and lower middle class.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/lifestyle/smartcompany/How-the-rich-are-taking-social-duty-to-next-level/1226-3511940-e50rl8/index.html

Comparte este contenido:
Page 96 of 113
1 94 95 96 97 98 113