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Ministra finlandés Anne Berner: La educación es clave para el éxito económico de nuestro país

Europa/Finlandia/Premiun Times

La ministra finlandés de Transportes y Comunicaciones, Anne Berner este miércoles atribuyó el desarrollo socioeconómico de su país, al compromiso del gobierno para asegurar la educación de alta calidad para todos.

La Sra Berner estaba de visita en Nigeria en ocasión de asistir a la 16ª Reunión de los países nórdicos y Cancilleres Africana para “asegurar el desarrollo sostenible a través del comercio y la inversión: El África-nórdica».

“La educación es un factor importante que contribuye al crecimiento económico, y un área donde los socios nórdicos tienen un valor añadido.En Finlandia, creemos que la clave de nuestro éxito económico ha sido la hora de garantizar una educación de calidad para todos.Lo que está muy claro es que la educación de las niñas tiene un sentido económico, además de ser justa y equitativa. De igual manera la inversión en las mujeres aumenta el desarrollo económico, la competitividad, la creación de empleo y del producto interno bruto. Ninguna economía puede permitirse el lujo de ignorar ese enorme potencial “, dijo.

La Sra Berner, quien también es la ministra finlandés de Cooperación Nórdica en el Ministerio de Asuntos Exteriores, de igual manera señaló el papel del sector privado en la promoción del desarrollo sostenible en Finlandia.

La ministra calificó a África como un continente con enormes recursos naturales y capital humano, así como enormes mercados.

También anunció que los primeros ministros de los cinco países nórdicos, habían puesto en marcha recientemente una iniciativa llamada “Las soluciones nórdicas a los desafíos globales ». Según ella, la iniciativa se centrará en soluciones innovadoras para el desarrollo nórdico del carbono neutral, las ciudades sostenibles, la alimentación y el bienestar, así como la igualdad de género.

“Hoy en día, cada vez con mayor interdependencia entre Europa y África, que en los países nórdicos están ampliando nuestra asociación con los países africanos. La mera presencia de los países nórdicos y otras compañías en África es un testimonio de ese potencial”, dijo.

El Embajador de Finlandia en Nigeria, Pirjo Suomela-Chowdhury, reiteró el compromiso de su Embajada a la promoción del comercio entre Nigeria y Finlandia.

Según ella, habrá más resultados ganar-ganar y mutuamente beneficiosas oportunidades de relaciones comerciales entre Nigeria y Finlandia en el futuro próximo.

“El año pasado tuvimos una visita muy exitosa a Nigeria por nuestro Viceministro de Relaciones Económicas Exteriores, con una delegación empresarial y yo estoy con ganas de más intercambios y el aumento del comercio entre nuestros países », añadió.

El sistema de educación obligatoria de Finlandia consiste en una educación primaria de 6 años, seguido de un periodo amplio de 3 años en la escuela media.

La educación en Finlandia no tiene tasas de matrícula y las comidas totalmente subvencionadas se sirven a todos los estudiantes que estudian tiempo completo.  También hay un programa de cuidado de diario para bebés y niños pequeños y un año «preescolar» o jardín de infancia durante seis años de edad

Fuente: http://www.premiumtimesng.com/news/more-news/234685-education-key-finlands-economic-success-official-says.html

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Argentina: Educación para prevenir la violencia machista desde la adolescencia

Argentina/22 junio 2017/Fuente: El Tribuno

Alrededor de 80 jóvenes de cuatro colegios de la ciudad participaron de una capacitación, en la que se trataron temas relacionados con la educación sexual integral desde una perspectiva de género.

«En el taller nos dijeron que ahora las mujeres mueren (asesinadas) cada 28 horas. Es una estadística que no conocía», contó Fernanda Medina, de 16 años, a El Tribuno. Y agregó: «Por suerte, a mí no me pasó nada y ojalá que nunca me pase. Es feo y deja un trauma que no se puede superar con el tiempo». Ella asiste a cuarto año en el colegio Dr. Benjamín Zorrilla y participó de una jornada que hubo ayer por la mañana en la Universidad Nacional de Salta para prevenir la violencia de género, organizada por Mujeres de la Matria Latinoamericana (Mumalá) junto al Ministerio de Derechos Humanos y Justicia.

«Quieren lograr que haya igualdad entre todos y que se respeten los derechos de las mujeres, ya que últimamente no parece que sea así. Quieren que nosotros después seamos promotores y enseñemos a los más chicos o a los de nuestras edades», expresó Fernanda. Ella es una de los cerca de 80 adolescentes que recibieron capacitación sobre temas relacionados con educación sexual integral (ESI) desde una perspectiva de género. Asistieron cuatro escuelas de Salta capital: colegio Dr. Benjamín Zorrilla, escuela de educación técnica República de la India, colegio 5070 María Teresa Cadena y colegio 5169 de barrio Siglo XXI.

«Desde principio de año trabajamos con más de mil jóvenes de escuelas secundarias. La educación es necesaria para cambiar de raíz la cuestión machista», manifestó Malvina Gareca, coordinadora de Mumalá. «Con estos talleres logramos empezar a desnaturalizar situaciones de violencia y a cuestionarnos muchos privilegios, también desde los varones, como poner en palabra el acoso callejero, que ha sido uno de los temas que más ha generado controversias. El debatir sobre esto permite deconstruir cuestiones que tenemos muy naturalizadas», evaluó.

Al comenzar la jornada los chicos expusieron videos y presentaciones sobre estos temas, que habían preparado antes. Luego se separaron en cuatro grupos para tratar distintos temas: acoso callejero y sexual, mitos sobre el amor romántico, identidad de género y orientación sexual y ESI. Cada equipo estuvo coordinado por referentes de Mumalá y de la Subsecretaría de Política de Género. Antes del cierre, compartieron los conceptos que habían trabajado.

La ley 26.150 de Educación Sexual Integral obliga a la enseñanza de estos temas en todos los niveles educativos. Sin embargo, esta legislación no se cumple cabalmente en las escuelas de la provincia de Salta. «Los talleres están bien, son de un grupo de personas externas a la institución pero me parece mucho más importante que el Estado tenga una línea de política educativa sobre la ESI, que sea sistemática: que el docente esté capacitado y se haga un seguimiento y monitoreo de las actividades didácticas», observó Carmen Venencia, que acompañó a sus alumnos del colegio 5070 María Teresa Cadena. «Ningún colegio de Salta tiene ESI. La currícula la contempla como una temática transversal, de modo que queda subordinada al criterio del docente».

Mariano Arias tiene 15 años y asiste a la escuela República de la India. «Algunos compañeros tenían la idea de que las mujeres se veían como objetos. Su idea cambió cuando empezamos a hacer los talleres y nos pusimos en su lugar. Aprendimos que la mujer es un ser igual a nosotros. Son quienes nos dan la vida y sin ellas no podríamos vivir. Las mujeres sufren cuando les decimos piropos en la calle y cuando son golpeadas. A mi parecer, les duele más el sentimiento con el que les pegamos que la fuerza. Como dicen, los moretones se van pero el dolor sigue. Les va a costar mucho salir de ese dolor», dijo

Fuente: http://www.eltribuno.info/salta/nota/2017-6-22-0-0-0-educacion-para-prevenir-la-violencia-machista-desde-la-adolescencia

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Cuba da prioridad a superación de docentes en idioma inglés

Cuba/22 junio 2017/Fuente: Cadena Gramonte

A tono con las políticas de perfeccionamiento de la enseñanza del idioma inglés, el Ministerio de Educación Superior (MES) y el Consejo Británico (CB) organizan acciones de superación para los docentes, en aras de desarrollar sus habilidades en esta lengua foránea.

Reforzar las aptitudes de comprensión auditiva y expresión oral, además de otras destrezas comunicativas, constituyen premisas de los entrenamientos en los cuales participan profesores y metodólogos, según refiere el sitio web del MES.

En el actual en junio la Universidad de Ciencias Informáticas acogió el encuentro, que por vez primera se realizó completamente mediante videoconferencias en tiempo real, impartidas por expertos del CB, radicados en Argentina.

Añade la publicación que por esa vía se preparó a una mayor cantidad de profesores y disminuyeron los costos del programa, con un ahorro considerable de recursos en viajes, hospedaje y otros aseguramientos.

Mediante la colaboración entre el MES y el CB más de tres mil profesores cubanos han recibido la certificación internacional de los exámenes de TKT (Teaching Knowledge Test), título que reconoce las habilidades del docente para la enseñanza de este idioma.

En enero último se realizó la cuarta edición de ese programa de adiestramiento especializado, que ha permitido actualizar los conceptos y metodologías que frecuentemente se utilizan en Cuba, además del intercambio con especialistas nativos de Reino Unido.

Con el objetivo de formar graduados más integrales y como parte de los cambios en la educación superior, uno de los requisitos para egresar de las casas de altos estudios resulta que el estudiante demuestre el dominio del idioma inglés como “usuario independiente”.

El Consejo Británico es la organización internacional del Reino Unido para las relaciones culturales y oportunidades educacionales, con presencia en más de 100 países y oficina en Cuba desde 1998.

Fuente: http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/71090:cuba-da-prioridad-a-superacion-de-docentes-en-idioma-ingles

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La oposición pide al Gobierno Vasco que garantice la construcción de cocinas a los colegios que lo soliciten

País Vasco/22 junio 2017/Fuente: 20minutos

EH Bildu, Elkarrekin Podemos y el PP han unido sus votos en el Parlamento Vasco para solicitar al Gobierno autonómico que garantice la construcción de cocinas en los centros educativos que así lo demanden, con el fin de mejorar la alimentación de los alumnos. El PNV y el PSE-EE, formaciones que apoyan al Ejecutivo autonómico, han votado en contra.
Este emplazamiento al gabinete de Iñigo Urkullu ha sido aprobado este miércoles, en la Comisión de Educación del Parlamento Vasco, que ha debatido sobre este asunto a propuesta de EH Bildu.
La Comisión, con el apoyo de EH Bildu, Elkarrekin Podemos y el PP, ha emplazado al Gobierno autonómico a garantizar que los centros que así lo deseen puedan contar con cocinas. El PNV y el PSE-EE han votado en contra de la propuesta, según ha informado la propia EH Bildu en un comunicado.
El apoyo para la creación de estas infraestructuras deberá comenzar por aquellos centros que ya han empezado o que tienen previsto empezar obras de mejora de sus infraestructuras.
PRODUCTOS DEL ENTORNO
El objetivo es que estos centros pueda preparar su propia comida, con lo que se espera que pueda mejor la alimentación de los alumnos y contribuir a la economía local mediante el consumo de productos del entorno.
Además, la Cámara ha solicitado al Departamento de Educación que adopte medidas para cambiar la normativa sobre la gestión de los comedores escolares, de forma que cada centro «pueda decidir» su propio modelo de gestión.
La parlamentaria de EH Bildu Rebeka Ubera ha explicado que el objetivo de esta petición no es «obligar» a los centros a preparar la comida en sus instalaciones, sino «poner las condiciones» para que los que son partidarios de esa opción puedan llevar a cabo.
COMPARECENCIA DE LAB
En la misma Comisión de Educación, en el punto previo al debate de esta iniciativa, han comparecido varios representantes de LAB. La delegación de este sindicato que ha acudido a la Cámara ha dado por «agotado» el modelo actual de los comedores escolares, y ha propuesto que estos sean «instrumento de transformación y construcción de país».
Según han explicado, desde «varios sectores» se solicita la «necesidad de cambio» en los comedores escolares de los centros, «pidiendo que la alimentación mejore y se introduzcan productos locales, de temporada y ecológicos».
«Se apuesta por que sea una oportunidad de desarrollo para sectores como la agricultura, la pesca, el comercio locales; la puesta en práctica de la soberanía alimentaria, hacia modelos más sostenibles y democráticos», han destacado.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3071254/0/oposicion-pide-al-gobierno-vasco-que-garantice-construccion-cocinas-colegios-que-lo-soliciten/

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Docentes palestinos califican como ejemplar paro en Colombia

Palestina/22 junio 2017/Fuente: Telesurtv

«Las movilizaciones de profesores/as como las de ustedes son el mejor ejemplo que le podemos dar a nuestros/as estudiantes, especialmente en medio de restricciones y opresión», aseguró la comunidad educativa palestina en un comunicado de solidaridad enviado a la Fecode.

El Sindicato General de Profesores Palestinos calificaron como ejemplar la huelga realizada desde el pasado 11 de mayo hasta el 16 de junio, por unos 300.000 docentes colombianos, para exigir financiación de la educación pública y reclamar un aumento salarial.

“La educación es un arma liberadora. Las movilizaciones de profesores/as como las de ustedes son el mejor ejemplo que le podemos dar a nuestros/as estudiantes, especialmente en medio de restricciones y opresión. Ustedes le están enseñando a la sociedad colombiana y a nosotros/as lo que significa un real compromiso con la educación”, cita el comunicado enviado por los docentes palestinos a la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode).

La declaración de solidaridad enviada por la comunidad educativa palestina tiene un valor particular, puesto que esta ha sufrido la violación de sus derechos bajo la ocupación militar israelí, que tan solo en 2016 realizó ataques contra 89.799 estudiantes palestinos, 5.528 profesores, 162 escuelas y suspendió 4.878 clases, de acuerdo al Ministerio de Educación Palestino.

Foto: EFE

El pasado 16 de junio se anunció el acuerdo entre el Gobierno colombiano y la Fecode que dio término a larga huelga de profesoras colombianos.

En el acuerdo se logró un nuevo sistema de bonificaciones: se pagará el 6 por ciento de asignación básica en 2018, 11 por ciento en 2019 y 15 por ciento en 2020.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Docentes-palestinos-califican-como-ejemplar-paro-en-Colombia-20170621-0076.html

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Nicaragua: Gasto público en salud y educación reduce más la pobreza

Nicaragua/22 junio 2017/Fuente: El Nuevo Diario

Investigación. Esta inversión social garantiza mayor cobertura y montos de transferencia más altos, revela estudio de Funides. El acceso a salud y educación gratuitas ayuda a reducir los índices de desigualdad y la probabilidad de volver a caer en la pobreza.

La pobreza se reduce en 8.1% en los hogares que viven con menos de US$1.8 al día por persona, cuando reciben los beneficios del servicio gratuito de salud y educación, revela el estudio “Incidencia del gasto público en la reducción de la pobreza y la desigualdad”, elaborado por la Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social (Funides).

Los programas sociales como Bono Solidario, Patio Saludable, Plan Techo, Merienda Escolar o Paquete Alimentario Solidario, en su conjunto, reducen la pobreza en 2.6% en los hogares con esa misma brecha de pobreza.

El efecto del gasto social en salud y educación es predominante en la reducción de la pobreza tanto por el monto que se destina por persona para estos servicios como por su cobertura, explicó la economista Lylliam Huelva, una de las autoras del estudio.

El gasto público social aumentó 35.2% en el periodo 2009–2014. El gasto mensual por persona que se transfiere por los servicios de salud y educación es de C$315 en promedio al mes, mientras que por los distintos programas sociales la transferencia promedio es de C$130 aproximadamente.

Los programas sociales benefician alrededor de 736,000 hogares, lo que representa una cobertura del 52% del total de hogares a nivel nacional. En cambio, el gasto social en educación y salud beneficia alrededor de 1.2 millones de hogares, lo que equivale a casi el 83% de los hogares a nivel nacional.

El estudio concluye que “los programas sociales tienen una mejor focalización que los servicios de salud y educación, sin embargo, el gasto social en salud y educación tiene un mayor impacto en la reducción de los niveles de pobreza y desigualdad porque tienen mayor cobertura y montos de transferencia más altos”.

VARIACIÓN DE INGRESOS 

El estudio muestra ejercicios hipotéticos sobre cómo varían los ingresos por hogar, dependiendo de las intervenciones públicas a las que tienen acceso, partiendo de la información disponible en la Encuesta de Medición del Nivel de Vida (EMNV) del Instituto Nacional de Información de Desarrollo (Inide) de 2014.

“Vamos construyendo cada uno de los ingresos, ya sea deduciendo o sumando intervenciones públicas como impuestos, beneficios de salud, pensiones, subsidios. Tratamos de contabilizar el valor monetario de todas estas intervenciones. Allí es donde se van modificando los porcentajes de pobreza o desigualdad”, explicó el economista Carlos Toruño, coautor del estudio.

Tomando como referencia una línea de pobreza de US$1.8 al día por persona, determinaron que el 27.3% de la población vive con esa cantidad de dinero diario, en promedio. Esto lo definieron como ingreso de mercado e incluye pagos por dividendos o remesas.

A ese primer ingreso sumaron las pensiones recibidas del Instituto Nicaragüense de Seguridad Social (INSS) y restaron el impuesto sobre la renta (IR) y las cotizaciones del INSS, denominándole ingreso de mercado neto. Con esto, la pobreza disminuía a 26.5%.

“Allí vemos que el aporte de las pensiones compensa el pago que hacen los hogares por IR y por cotizaciones, porque en los hogares más pobres es donde menos pagan impuestos sobre la renta”, expuso Huelva.

Al ingreso anterior le sumaron los programas sociales, de los cuales consideraron 14, incluyendo el Bono Solidario, Patio Saludable, titulación de la propiedad, Plan Techo, materiales didácticos escolares, Merienda Escolar, zapatos escolares, mochila escolar y Paquete Alimentario Solidario. Con este ingreso la pobreza disminuye a 23.9% y sería el ingreso disponible.

Luego estimaron el ingreso posfiscal, es decir, la deducción del pago del impuesto al valor agregado (IVA), el impuesto selectivo de consumo (ISC) y la adición del beneficio del subsidio al servicio de electricidad. Con esto, la pobreza aumentaba a 25%.

“Este aumento de la pobreza es porque todos los hogares, por más pobres que sean, tienen que pagar impuestos indirectos, pero no todos se ven beneficiados por el subsidio de la energía eléctrica, porque no todos los hogares están conectados a la red eléctrica”, aseveró Huelva.

En última instancia consideraron el ingreso final, aquel en que se suma el beneficio que recibe el hogar de los servicios de salud y educación. Aquí la pobreza se reduce a 16.9%, lo que sitúa a este beneficio como la intervención social predominante para reducir la pobreza.

DESIGUALDAD Y VULNERABILIDAD

El estudio del Funides detalla también que el beneficio de la salud y la educación no solo disminuye los niveles de pobreza, sino que ayuda a reducir los índices de desigualdad y la probabilidad de caer nuevamente en la pobreza.

El gasto social en salud y educación reduce el coeficiente de Gini en tres puntos porcentuales (mide desigualdad, siendo cero el índice en que el ingreso está distribuido de la misma forma para todos), mientras los programas sociales lo reducen en solo un punto porcentual, y estos son, en su mayoría, los programas escolares ejecutados por el Ministerio de Educación (Mined).

Tratamos de contabilizar el valor monetario de todas las inter-venciones públicas. Allí es donde se van modificando los porcentajes de pobreza o desigualdad”. Carlos Toruño, coautor del estudio.

Toruño explicó que la desigualdad no disminuye necesariamente si la pobreza lo hace. “Según datos oficiales, desde 2009 hasta 2014 los niveles de pobreza disminuyeron, pero en el mismo periodo de tiempo aumentó la desigualdad”.

La vulnerabilidad, es decir, las probabilidades de un hogar de permanecer por arriba de la línea de pobreza, es menor por la influencia del gasto público en salud y educación.

“Un hogar que cuenta con estos servicios disminuye sus probabilidades de caer bajo la línea de pobreza. Los recursos liberados permiten satisfacer necesidades que de otra manera no podrían sin afectar su consumo”, detalla el estudio.

Los programas sociales contribuyen muy poco a la reducción de la vulnerabilidad, solo 0.4%. Es decir, que hay mayores posibilidades de que un hogar caiga en situación de pobreza si deja de recibir los beneficios de los programas sociales, que si dejara de recibir salud y educación de forma gratuita.

METAS CLARAS

Una mejor focalización de los programas sociales podría lograr que la desigualdad se reduzca el doble, afirmó Huelva. Es decir que la distribución igualitaria de los ingresos podría ser mejor si los programas sociales llegaran en mayor medida al 27.3% de personas que viven con US$1.8 al día.

Con esa misma focalización, la pobreza se reduciría casi el triple, pasaría de 2.6% (reducción por programas sociales) a 7%.

“Sería útil tener un sistema de registro único de los beneficiarios de los programas sociales”, detalla la economista, pues esto permitiría conocer qué programas recibe qué persona y con qué frecuencia, así como su situación económica.

“También sería oportuno reestructurar aquellos programas sociales que tienen más incidencia en la reducción de la pobreza y desigualdad”, recomienda el estudio, que también propone establecer metas claras y medibles para cada programa, para el monitoreo y la evaluación.

Indicó que los programas que están mejor focalizados son el Paquete Alimentario Solidario y los programas escolares ejecutados por el Mined. En cambio, los programas donde hay más fugas son Patio Saludable, Bono Solidario y educación universitaria.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/431439-gasto-publico-salud-educacion-reduce-mas-pobreza/

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La mayoría de los chinos quieren continuar con su formación educativa

China/22 junio 2017/Fuente: Spanish People Daily

La proporción de trabajadores chinos que planean cursar una educación superior es el doble que la de los trabajadores de Estados Unidos, según una encuesta realizada por la web con sede en EE.UU. LinkedIn .

Un 98% de los trabajadores chinos dijo que aspiran a cursar programas educativos, ya sean de grado o cursos de habilidades, según un informe publicado el jueves.

Una encuesta de LinkedIn de 2015 realizada a trabajadores en EE.UU. muestra que sólo el 49% quería continuar formándose académicamente.

Entre los trabajadores que planea cursar estudios avanzados, el 65% de los encuestados en China dijo que llevará a cabo un plan de estudio dentro de un año, en comparación con el 51% de los encuestados estadounidenses que querían continuar estudiando.

Casi la mitad de los trabajadores chinos que desean continuar formándose dijo que gastarán más de 100.000 yuanes (14.700 dólares) para seguir aprendiendo. Se suelen tardar de promedio unos 100 días desde que se empieza a calibrar la idea hasta que se paga la matrícula, según la encuesta.

Más de 500 personas realizaron la encuesta de LinkedIn en línea en enero.

Las tres razones principales dadas por los trabajadores chinos para seguir formándose fueron: mejorar sus habilidades profesionales, ser más competitivo y enriquecer su experiencia en la vida.

Sólo el 21% de los encuestados chinos dijo que querían cursar educación superior para obtener un salario más alto, que fue la mejor opción, marcada por el 54% de los encuestados en todo el mundo, según una encuesta de LinkedIn de hace dos años.

«Los trabajadores chinos, especialmente los de mediana edad que han alcanzado un cierto punto en sus trayectorias profesionales, muestran una pasión increíble por la educación, tienen una fuerte conciencia de la crisis y quieren tener más control sobre su desarrollo profesional», dijo Zhou Xiaodan , jefe de soluciones de marketing de LinkedIn China.

La encuesta también muestra que 4 de cada 10 trabajadores chinos prefiere la educación en línea a un aula tradicional para impulsar su futuro profesional.

Entre los que están a favor de la educación en línea, el 85% dijo que es más flexible y el 64% dijo que de esta manera no tienen que dejar de trabajar.

Casi el 70% de las mujeres quería cursar estudios de idiomas en línea, y el 60% de los hombres quería aprender habilidades de trabajo, según la encuesta.

Los expertos creen que a medida que sigue avanzando la tecnología de transmisión de datos y videos, el mercado de la educación en línea continuará en auge.

El mercado de la educación en línea ha crecido un 20% en China continental desde 2013, cuando el tamaño de esta industria era de casi 84.000 millones de yuanes, según la consultora local iResearch. Se espera que alcance los 200.000 millones de yuanes en 2018.

Fuente: http://spanish.peopledaily.com.cn/n3/2017/0616/c92122-9229542.html

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