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España: Si en la educación no se respetan las reglas, tendremos una sociedad desnortada

España/Septiembre de 2017/Fuente: Cope

Ambos expertos en educación coinciden en destacar que lo que está ocurriendo en Cataluña no es fruta de un día sino de muchos años de abono, ahora más evidente ante el desafío secesionista del próximo domingo, «el problema en Cataluña lo hemos padecido desde hace años, se han dado pasos agigantados hacia ese camino del adoctrinamiento por el nacionalismo exacerbado, a través de un entramado jurídico que ni el Estado ni el poder judicial han sabido dar una solución» afirma Nicolás Fernández Guisado.

¿Cómo se afronta esto? «Los profesores disfrutamos de libertad de cátedra, pero el respeto a la Constitución debe ser uno de los cimientos, vivimos en un Estado de derecho, formamos parte de Occidente y el sustrato de la libertad de cátedra está ahí, otra cosa es que no se respete en Cataluña desde hace años» reincide la profesora Guaita que pone un claro ejemplo de lo que está ocurriendo en el sistema educativo español, «solo nos queda que 5 por 4 son 20 en toda España, pero el resto de la historia está condicionado por cada territorio».

¿Fue un error la transferencia de la Educación a las automomías? «A toro pasado hay que decir que sí, porque se incumple la Constitución sistemáticamente, si al menos el Estado se hubiera reservado la parte de los libros del texto, aunque lo tuviera, si luego no se cumple….Hay contenidos que son grotescos, sectarios que no tienen nada que ver con la realidad. Ahora se explica la Guerra de Sucesión como una guerra de secesión, ningún Gobierno está cumpliendo su papel»  asegura el presidente del sindicato de profesores ANPE.

Quizá uno de los problemas del sistema es que «No existe el código deontológico para los profesores, se deja al voluntarios a la ética del profesor» señala Carmen Guaita, algo que ahora se echa de menos con el problema en Cataluña como apostilla Nicolás Fernández Guisado «hay profesores que llaman desde Cataluña para preguntar qué hacer, lo triste es que el nacionalismo tiene un discurso potente, tienen unidad de acción y contra eso no hay nada, hay gente que tiene miedo, hay que respetar las reglas básicas porque si no en 10 años hablaremos de una sociedad desnortada».

Fuente: http://www.cope.es/noticias/tarde/educacion-respetan-las-reglas-tendremos-una-sociedad-desnortada_158898

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Sudáfrica: Zuma studying report into feasibility of fee-free higher education

Sudáfrica/Agosto de 2017/Fuente: News 24

Resumen:  El presidente Jacob Zuma está estudiando el informe final de la comisión que investiga la viabilidad de una educación y capacitación gratuitas en Sudáfrica, dijo el jueves la Presidencia. «El presidente de la comisión, el juez Jonathan Heher, presentó el informe al presidente en su residencia Genadendal en Ciudad del Cabo», dijo el portavoz Bongani Ngqulunga en un comunicado. Después de estudiar el informe y sus recomendaciones, Zuma lo pondría a disposición del público. La comisión se estableció después de que los estudiantes universitarios de todo el país se embarcaron en una violenta protesta a nivel nacional de Honor Debe Caer hacia el final de 2015.

President Jacob Zuma is studying the final report of the commission investigating the feasibility of fee-free higher education and training in South Africa, the Presidency said on Thursday.

«The chairperson of the commission, Judge Jonathan Heher, presented the report to the President at his Genadendal residence in Cape Town,» spokesperson Bongani Ngqulunga said in a statement.

After studying the report and its recommendations, Zuma would make it available to the public.

The commission was established after university students from across the country embarked on a violent nationwide Fees Must Fall protests toward the end of 2015.

They were demanding free education following the proposed 2016 fee increments.

A number of students were arrested during the protests which saw some university infrastructure being damaged and torched.

Fees Must Fall activist Mcebo Dlamini is one of the students whose case is still pending.

He faces charges of violating a court order, public violence, assault, theft, and damage to property.

He briefly appeared at the Johannesburg Magistrate’s Court on Tuesday and his case was postponed to September 7.

By April 2016, the department of higher education said the protests had resulted in over R300m in damages.

The department’s minister, Blade Nzimande, revealed in Parliament that 14 universities had submitted damage reports.

Zuma established the commission in January 2016, with an expectation to complete its task within eight months.

«However, after the amendment of its terms of reference, the commission was granted an extension to complete its work by June, 30, 2017,» Ngqulunga said.

Zuma expressed his gratitude to Heher and all members of the commission for the work done «that ensured the successful conclusion of the work of the Commission.

«He all the witnesses and stakeholders in higher education for their contribution and participation in the commission,» he said.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/zuma-studying-report-into-feasibility-of-fee-free-higher-education-20170831

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México: En Baja California hay 26 escuelas de educación básica con énfasis en la atención a la discapacidad

México/Agosto de 2017/Autor: Antonio Maya/Fuente: PSN en línea

Hay 26 escuelas de educación básica con énfasis en la atención a la discapacidad en Baja California, en ellas se da atención a personas con distintas discapacidades, como visual, auditiva, motriz, intelectual.

Mexicali cuenta con ocho escuelas de educación básica con énfasis en la atención a personas con distintas discapacidades, de las ocho escuelas que hay en Mexicali, 3 atienden a personas con discapacidad motriz, dos con discapacidad visual, dos con discapacidad auditiva y una persona con discapacidad intelectual.

Tijuana cuenta con nueve escuelas de educación básica con énfasis en la atención a personas con distintas discapacidades las cuales está distribuidas de la siguiente manera: Cuatro de ellas atienden la discapacidad auditiva, dos la discapacidad motriz y dos más la intelectual, mientras que sólo una atiende la discapacidad visual.

Ensenada cuenta con seis escuelas de educación básica con énfasis en la atención a personas con distintas discapacidades las cuales está distribuidas de la siguiente manera:

Tres de ellas atienden a los estudiantes con discapacidad motriz, dos a los de discapacidad auditiva, una a los alumnos con discapacidad intelectual y ninguna a aquellos con discapacidad visual.

Mientras tanto, Tecate sólo cuenta con dos escuelas para personas con necesidades diferentes, siendo una de ellas para personas con discapacidad auditiva, y la otra para quienes sufren discapacidad motriz.

Por último, el municipio de Rosarito sólo cuenta una escuela de educación básica con énfasis en la atención a personas con discapacidad motriz.

Fuente: http://psn.si/discapacidad-escuelas-educacion/2017/08/

 

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Puerto Rico: Nuevo uso para las escuelas cerradas

Puerto Rico/Agosto de 2017/Autora: Laura Quintero/Fuente: El Vocero de Puerto Rico

El gobernador Ricardo Rosselló celebró ayer que su administración haya comenzado el traspaso de las escuelas públicas cerradas en mayo a organizaciones sin fines de lucro y municipios que arrendarán al costo de $1.

Se trata de las primeras diez propuestas aprobadas por el “Comité de Evaluación y Disposición de Bienes Inmuebles”, creado por virtud de la Ley 26 de 2017.

Ese comité tiene la tarea de hacer un listado de todos los bienes inmuebles del gobierno, y está en proceso de hacer visitas de campo a cientos de propiedades de las agencias del gobierno. La asesora del gobernador en asuntos de infraestructura, María Palau, dijo que la meta es incluir todos los bienes “disponibles para arrendamiento o venta” en el mapa de activos, que se prepara para atraer a inversionistas.

La disposición de los bienes inmuebles del Estado se da simultáneamente a la evaluación de proyectos de inversión y privatización de infraestructura eléctrica, transportación, hospitales, entre otros. Palau tuvo su primera reunión con el coordinador de revitalización nombrado por la Junta Federal de Control Fiscal, Noel Zamot, quien vive en Boston, pero próximamente retornará a Puerto Rico, para continuar los trabajos bajo el Título V de la Ley para la Supervisión, Administración y Estabilidad Económica de Puerto Rico (Promesa, por sus siglas en inglés), que dispone un proceso acelerado de permisos para adquirir y desarrollar infraestructura del gobierno catalogada como en estado crítico.

Aunque el listado de bienes inmuebles del gobierno no se ha completado, el comité ya aprobó 10 propuestas de entidades interesadas en arrendar los planteles escolares que quedaron abandonados. La administración de Rosselló cerró 167 escuelas, a cuyo personal y estudiantado transfirió a escuelas receptoras.

El comité -compuesto por miembros del gabinete fiscal y económico- autorizó a cinco corporaciones y cinco municipios, a hacerse cargo de 10 escuelas en San Juan, Cataño, Coamo, Bayamón, Aguada, Camuy, Maricao y Ponce.

Las corporaciones privilegiadas son Caras of the Americas, la Universidad Interamericana, la Fundación Puertorriqueña de Síndrome Down, la Alianza de Autismo de Puerto Rico y el New Earth Music Academy.

En el caso de los ayuntamientos, se han aprobado las propuestas del Municipio de Humacao, el Municipio de Aguada, el Municipio de Maricao, el Municipio de Camuy y el Municipio de Ponce.

Palau aseguró que están en proceso de completar el inventario de escuelas, para incluir aquellas desalojadas en años anteriores, pues desde 2007 se han comenzado a cerrar escuelas. La licenciada dijo que actualmente se están redactando los contratos de arrendamiento, los cuales serán por el término de un año a un costo nominal de $1.

“En vez de hacer como en el pasado de tener escuelas abandonadas, las estamos activando tanto con actores municipales como de organizaciones no gubernamentales, para que puedan ofrecer servicios de calibre a nuestra sociedad”, anunció Rosselló.

Tendrán diferentes usos

El alcalde de Aguada, Manuel Santiago Mendoza, anunció que el plan del municipio es convertir el plantel en una corporación municipal para producción y venta de cacao, además de una escuela de agricultura y ecología. Ponce, por otro lado, pretende dar servicio a víctimas de violencia de género. Camuy y Maricao establecerán centros de servicios integrados, mientras Humacao utilizará dos escuelas como sedes del programa Head Start.

Fuente: http://www.elvocero.com/educacion/nuevo-uso-para-las-escuelas-cerradas/article_c668919e-7d62-11e7-8974-77cefabbed12.html

 

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Panamá: Se agudiza crisis, ante evidente ausencia de políticas públicas en educación

Panamá/Agosto de 2017/Fuente: Panamá América

La ausencia de políticas públicas en educación en Panamá, por parte del Gobierno, deja en evidencia la grave situación  laboral que atraviesan los docentes del país.

Por ello, tras el inicio de la huelga de docentes en áreas de difícil condición laboral el pasado 26 de junio, ayer, se sumaron el resto de los docentes de los lugares de difícil acceso.
También fue denunciada la falta de nombramientos de los docentes de disciplinas especiales en las escuelas, lo cual es una carencia común. «El servicio de educación preescolar es deficiente en el 85%  de las escuelas, y el 100%  carecen de gabinetes sicopedagógicos», sostuvieron.
Incluso, un estudio que realiza la Asociación de Educadores Veraguenses (Aeve), sobre condiciones de educabilidad de la red escolar en áreas de difícil condición laboral muestra que en la comarca Ngabe-Buglé, donde hay más de 100 escuelas en huelga en estos momentos, el 100% de las escuelas de esta zona no tienen planes de gestión de riesgo ni planes de atención primaria en salud para docentes y para estudiantes.
Además agregaron que no existe ningún plan de salud ocupacional para los docentes, y que el Ministerio de Educación (Meduca) adeuda a algunos docentes hasta más de cinco años de compensación económica de Difícil Condición Laboral.
«Vivimos una realidad educativa en la que podemos afirmar sin temor a equivocarnos que lo poco que funciona del sistema educativo panameño funciona en gran medida gracias al trabajo de miles de docentes y al apoyo de las comunidades», asegura Aeve.
Fuente: http://www.panamaamerica.com.pa/nacion/se-agudiza-crisis-ante-evidente-ausencia-de-politicas-publicas-en-educacion-1078943
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Education in Russia

Rusia/Agosto de 2017/Fuente: Relocate Global

Resumen: Las familias que viven en la Federación de Rusia deberán examinar cuidadosamente las opciones de educación disponibles para sus hijos. Con un gran número de escuelas internacionales y un sistema de educación que está creciendo en la reputación internacional, hay mucho para elegir. Desde el final del período soviético, el sistema de educación de Rusia ha ido de fuerza en fuerza, liderando la marcha mundial en la educación, aunque la inversión del gobierno en escuelas y educación ha aumentado en los últimos años, sin embargo, el porcentaje de gasto por estudiante sigue siendo inferior al promedio de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) pero la situación está cambiando constantemente. La OCDE informa que Rusia es uno de los cuatro países BRICS con la mayor proporción de estudiantes que realizan «progresos notables» en el nivel de educación secundaria, por lo que su sistema educativo no debe descartarse de plano.

Families making a move to the Russian Federation will need to look carefully at the education and schooling options available to their children. With a large number of international schools and an education system that is growing in international reputation, there are plenty to choose from.Since the end of the Soviet period, Russia’s education system has been going from strength to strength, leading the global march in education attainment and boasting small class sizes.Although government investment in schools and education has grown in recent years, however, the percentage of expenditure per student remains lower than the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) average, and literacy results lag significantly behind.But the situation is constantly changing. The OECD reports that Russia is one of four BRICS countries with the highest proportion of students making “notable progress” in secondary-education attainment, so its education system should not be dismissed out of hand.

How the education system works in Russia

Compulsory education in the Russian Federation starts at the age of seven. This is quite a lot later than in most other OECD countries. For example, children in England start primary school between the ages of four and five.After primary school, the Russian education system is broadly in line with the systems of other OECD countries. What is called ‘basic general’ education follows primary school at around the age of 11, and ‘secondary general’ (or vocational) education starts at about the age of 16.Younger children have the option of attending a state-funded kindergarten. But, says Moscow-based consultancy Intermark Relocation, a past winner of the Relocate award for Relocation Service Provider of the Year, admissions to state-run kindergartens are done through government committees, which are different for each Moscow district, and there is usually a waiting list, so the earlier families apply, the better.With younger children being so open to new experiences and able to learn new languages more quickly than adults, attending a local kindergarten can be a great way for them to integrate into their local community.“My two children have had a very happy time in the Russian nursery near to where we live,” says an Intermark Relocation client. “My youngest ‘graduates’ this summer, having spent four years in the nursery. They now eat all kinds of food, know how to dress for the cold Moscow winters, and are very polite to adults. Above all, they speak Russian without an accent.”Government investment in schools has increased significantly since 2000, but remains below the OECD average, both per student and as a share of gross domestic product. In 2015, however, the Programme for International Student Assessment (PISA), which looks at the educational performance of 15-year-olds in OECD countries, reported that Russian students achieved mean scores above the OECD average in both reading and mathematics, but fell slightly below the OECD average in science.Despite a rise in the average size of primary-school classes between 2005 and 2014, class sizes in the Russian Federation remain below the OECD average – 20 pupils per class in primary school (OECD average 21) and 19 per class in lower secondary school (OECD average 23).Also of note is that 54 per cent of those aged 25–64 in the Russian Federation hold a tertiary (post-secondary) degree – 19 percentage points more than the OECD average. At 11:1, the ratio of students to teachers at the tertiary level is one of the lowest among OECD and partner countries. The OECD average is 17:1.

International schools

For those willing to immerse themselves in the Russian way of life, learn the language, and integrate into their local community, a state school is worth considering. For those on shorter assignments or with language restrictions, there are a healthy number of international schools to choose from.The country has 74 English-medium international schools, of which the majority (55) are based in Moscow. Most international schools teach in the English language and offer learning programmes ranging from the English National Curriculum to the American Programme and the full International Baccalaureate Diploma Programme.The International School of Moscow (ISM), in the northwestern Krylatsky Hills area, teaches an English curriculum to students aged from two to 18. It offers a broad range of GCSE and A Level subjects, and has partnerships with all the major British examination boards.“At ISM, we pride ourselves on being truly international,” says headteacher Paul Keach. “Our students hail from over 50 nationalities. We celebrate this diversity, and take great pride in our community. International schools are often the hub of community life, especially amongst expatriate families.”Alongside the international schools in Moscow, there are a number of national schools run by the embassies, which cater for many nationalities, including French, Dutch and Japanese.

How schools can help you to settle in

Above all, relocating families need to feel confident about settling in to their new environment. “Many of our parents who relocate to Moscow are understandably concerned about adjustment and transition, not just to a new school, but to a new city,” says Paul Keach.“We understand these concerns, and work hard to ensure that parents feel welcome in our community by creating opportunities for them to meet one another, including events such as coffee mornings and parent representative meetings.Our students become familiar with Moscow as a vibrant and exciting place to live through school visits to its cultural centres, including art galleries, theatres and museums.”A final word from the children themselves, responding to questions from Intermark Relocation about their thoughts on their new life in Russia.“Moscow is a very culturally active city; there are many world-famous paintings in the galleries, performances from the renowned Russian ballet, and classical music and rock concerts. Bands like 30 Seconds to Mars and U2 have come here.“And if you’re not familiar with snow, you’ll like Moscow, because we get a lot of it!”

Fuente: https://www.relocatemagazine.com/articles/education-schools-international-guide-2017-education-in-russia

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La Escuela de Artes de la Universidad Nacional y sus vicisitudes históricas

Por: Ignacio Mantilla

Por estos días en que, con mesura pero sin falsa modestia, celebramos entusiasmados el sesquicentenario de la Universidad Nacional de Colombia, hemos vuelto una y otra vez a las fecundas raíces del proyecto educativo y científico que nació para dejar atrás el dominio de las instituciones coloniales y hoy se empeña de manera decidida en contribuir a la solución de los problemas del país.

Como ya se ha dicho en otros espacios, al momento de su fundación, en 1867, seis grandes escuelas constituyeron el cuerpo de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia: las escuelas de Literatura y Filosofía, Medicina, Derecho, Ciencias Naturales, Ingeniería, y Artes y Oficios. En conjunto resultaron ser las unidades integrales que abarcaron las diversas formas y ramas del conocimiento.

Para reconocer y difundir el importante papel formativo de cada escuela, he venido exponiendo por este medio los relatos que se tejen en las historias de su origen, tratando de transmitir al lector las transformaciones que en 150 años ha vivido la universidad pública más importante del país. En esta oportunidad abordaré la creación de la Escuela de Artes y Oficios, una iniciativa de conocimiento práctico que tan sólo sobrevivió nueve años y fracasó como muchas otras en las que había más interés que apoyo gubernamental, dejando un profundo vacío en la formación del capital humano necesario para una sólida industria capitalina, pero que constituye el origen de las actuales Escuela de Arquitectura y Facultad de Artes de Bogotá.

La Escuela de Artes y Oficios nació de la mano de la Universidad Nacional, con la Ley del 22 de septiembre de 1867, pero como bien lo señala la historiadora Estella María Córdoba, la falta de presupuesto y talleres adecuados impidió que entrara en funcionamiento durante sus primeros años. Aunque tuvo todo el apoyo de personalidades como los rectores Manuel Ancízar y Jacobo Sánchez desde su fundación, “fueron necesarios siete años de lucha para conseguir del Congreso de la República la aprobación de los estatutos y presupuesto necesarios, y para que la Escuela de Artes y Oficios iniciara la enseñanza teórico-práctica y capacitara a los artesanos, para que estuvieran en condiciones menos desfavorables frente a las políticas de libre comercio reinantes en el país” (sic).

Bajo el decreto 571 de 1874 se organizó la Escuela de Artes y Oficios y se estableció la contratación en Europa de un ingeniero mecánico y la compra de los elementos requeridos en los talleres. Además, se fijó la estructura de los programas a impartir y sus modalidades: conferencias populares nocturnas e instrucción profesional. Esta última modalidad tenía una duración de cuatro años y comprendía las clases de matemáticas, ciencias naturales, dibujo, historia patria y universal, ejercicios gramaticales y música instrumental y vocal. En el mismo decreto se pedía organizar un lugar en la Casa de la Moneda para los talleres de Mecánica y de Herrería.

En sus investigaciones sobre el campo artístico colombiano, el profesor William Vásquez ubica en la falta de apoyo de los sectores más acomodados de la ciudad el ocaso de la Escuela de Artes y Oficios en 1876. “Esta sociedad se mostró más proclive a una economía agraria, de provisión de alimentos y de minería, que a una de invención técnica y de producción industrial”, afirma el investigador.

El gremio de los artesanos fue el que sin duda resultó más afectado por este fracaso, sintiéndose falto de herramientas para hacer frente a las medidas de libre comercio adoptadas por los liberales radicales. Un traspié más para el sector que desde la década del 50 del siglo XIX, como lo ponen de manifiesto los historiadores Marco Palacios y Frank Safford en su libro Colombia: país fragmentado, sociedad divida, había librado varias refriegas callejeras enfrentándose a los sectores más acomodados y al Congreso para pedir mayor apoyo a su labor.

Craso error fue la falta de apoyo al trabajo manual cuando estuvo sustentada en el falso antagonismo entre la tarea práctica y el trabajo intelectual. Recordemos una frase reveladora del sociólogo Richard Sennett, tomada de su libro El artesano: “Hacer es pensar”.

A la Escuela de Artes y Oficios y sus esfuerzos por la difusión de las técnicas del dibujo, aunque con propósitos muy diferentes, la sucedería la creación en 1886 de la Escuela de Bellas Artes en el interior de la Universidad Nacional, bajo el impulso del general Alberto Urdaneta. En esta institución se consolidaría la enseñanza de forma profesional de técnicas artísticas como la escultura, la ornamentación y el grabado en madera, entre otras.

Todos estos conocimientos se mantendrían vivos posteriormente en la Facultad de Arquitectura y Bellas Artes que se erigiría con la reforma de Alfonso López Pumarejo en la década del 30 del siglo pasado.

Si bien con su posterior reconfiguración y conversión en Facultad de Artes, en 1965, se alcanzó la estabilidad académica para la transmisión de los conocimientos en esa área, hoy la enseñanza de estos saberes sufre un nuevo y temporal traspié con incidentes que limitan el espacio físico necesario para desplegar toda su capacidad y desarrollar todas sus actividades. Sin embargo, en la actualidad la Facultad de Artes de Bogotá ofrece siete programas de pregrado: Artes plásticas, Arquitectura, Cine y televisión, Diseño gráfico, Diseño industrial, Música y Música instrumental. La formación y especialización en el área se refuerza con diversos programas de posgrado y con las carreras que se ofrecen en las sedes de Medellín, Manizales y Palmira.

La Universidad Nacional, patrimonio de todos los colombianos, ha jugado un papel vital en la difusión de las artes en el país. Y mientras en el mundo resuena el eco de las propuestas del exministro de Educación japonés Hakuban Shimomura de reducir el presupuesto a las artes y las humanidades, desde nuestro claustro educativo, por el contrario, pedimos un mayor fomento para estas áreas, pues comprendemos su importancia en un escenario de posacuerdo y reconciliación.

Fuente: http://www.elespectador.com/opinion/la-escuela-de-artes-de-la-universidad-nacional-y-sus-vicisitudes-historicas-columna-706577

Imagen: https://rototomsunsplash.com/area/mercado-artesano/

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