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Claves para la inclusión educativa de alumnos con diversidad funcional

Por: Educación 3.o

El alumnado con diversidad funcional requiere de recursos que motiven su aprendizaje. ¿Cómo deben ser? ¿Pueden emplearse aplicaciones móviles? ¿Y videojuegos? Estas son algunas de las preguntas a las que responden estos artículos.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, desde alumnos con dislexia a aquellos con Síndrome de Down o Trastorno del Espectro Autista (TEA), por ejemplo, necesitan recursos que estimulen y motiven su aprendizaje. Y, para facilitarle a los docentes la aplicación de los valores de la inclusión en la escuela a alumnos con diversidad funcional, hemos recopilado algunos artículos de nuestra web que ofrecen herramientas útiles para el aula.

Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

En este artículo encontrarás herramientas TIC como blogs creados por pedagogos, libros-juego, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial, para que los alumnos puedan aprender a su propio ritmo y de la mejor forma posible. Además podrás ver vídeos o canciones dedicadas a niños con diversidad funcional que les pueden servir de motivación o inspiración.

Apps para estudiantes con diversidad funcional

Gracias a su interactividad, estas apps ayudan a mejorar la autonomía, la motricidad fina o la lectura en personas con dificultades de aprendizaje. Incluso algunas de ellas ofrecen ayuda para la planificación de tareas, ampliar el vocabulario, o mejorar la memoria. Otros contienen pictogramas, imágenes y sonidos que pueden adaptarse a las necesidades de cada alumno.

Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

¿De qué manera pueden los videojuegos ayudar a alumnos con NEE?

Varios estudios consideran que los videojuegos son una herramienta muy eficaz para ayudar a estos estudiantes. A la hora de adaptar un videojuego a los ejercicios necesarios y el correcto desarrollo de las personas con diversidad funcional, hay que tener en cuenta varios factores. El principal: dependiendo de la discapacidad, es necesario reforzar unas cualidades cognitivas u otras. Este tipo de videojuegos trabajan, entre otras, la atención dividida, la memoria o la planificación de una forma tan natural que el aprendizaje se interioriza de una manera muy rápida y eficaz. Aquí hay algunos que se han desarrollado específicamente para este alumnado.

Apps para estudiantes con diversidad funcional

“Incluir significa responder a las capacidades y necesidades de cada alumno”

Sonsoles Perpiñán, autora del libro ‘Tengo un alumno con síndrome de Down’, directora del Equipo de Atención Temprana de Ávila de la Consejería de Educación de Junta de Castilla y León y colaboradora de diferentes proyectos con Down en España, ofrece las claves para la inclusión educativa en esta entrevista. En su libro, además, los docentes encontrarán información actualizada sobre cómo es el perfil de aprendizaje específico de los niños con síndrome de Down, sugerencias para aprovechar sus puntos fuertes y sus capacidades, e ideas sobre cómo trabajar con ellos.

Consejos para crear contenido accesible con PowerPoint

Ainhoa Marcos, responsable de Educación Pública de Microsoft, ofrece ocho consejos prácticos sobre cómo usar esta herramienta de odo que alumnos con dislexia, daltonismo o con poca visión puedan disfrutar del contenido como el resto de sus compañeros. El uso de plantillas accesibles, contrastes de color o del complemento de Dictado son solo algunos de los cambios que puedes poner en práctica. Otra herramienta clave es el complemento Traductor, que nos permite mostrar los subtítulos en vivo, en el mismo idioma del presentador o en más de 60 idiomas de texto con traducción simultánea.

contenido accesible con PowerPoint

Formación docente

El Grupo Social ONCE a través de su Concurso Escolar realiza por cuarto año consecutivo cuatro webinars y varios Kahoot! como recursos educativos con los que los docentes pueden seguir trabajando la educación en valores desde una perspectiva práctica e interactiva. Los webinars, sesiones formativas online e interactivas, se impartirán por expertos educativos hasta mediados del mes de diciembre.

Formación docente
Fuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/claves-inclusion-educativa-alumnos-diversidad-funcional/119617.html
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Escuela de Pensamiento Libre: Una Utopía Posible. Documentos descargables (pdf)

Redacción: Escuela de Pensamiento Libre (blogspot)

Documentos

-ALVAREZ LÓPEZ, FÁTIMA; PRIETO BARBERO, LUIS ALBERTO (2018). «La escuela de Pensamiento Libre: Personas con Discapacidad. En Parecidos de familia. Propuestas actuales en Filosofía para Niños. Madrid: Anaya, pp.333-340.

https://drive.google.com/file/d/1ix4zo_ttAMxC3EVs4P0Vn61NAjwybVid/view?usp=sharing

– ÁLVAREZ, FÁTIMA (20 de septiembre de 2017). «Ni más ni menos. El derecho a pensar de las personas con discapacidad intelectual». Revista Rescoldos. Asociación Cultural Candela.

http://www.asociacioncandela.org/2017/09/20/ni-mas-ni-menos/

– ÁLVAREZ, FÁTIMA (2017). Reseña del libro «Pensamiento Libre para Personas con Discapacidad Intelectual» de José María Sánchez Alcón. En Pensar Juntos. Revista iberoamericana de Filosofía para Niños, nº1, pp. 131-133.

https://drive.google.com/file/d/1aOMzTs7xi7hHq-WO5z0Bis1RD9NR-0tE/view?usp=sharing

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2017). «El tiempo aromático del pensamiento cuidadoso. Pensamiento Libre y discapacidad intelectual». En Pensar Juntos. Revista iberoamericana de Filosofía para Niños, nº 1, pp. 41-51.

https://drive.google.com/file/d/1bcdoQkculbi5ocV7KeksJjPUO3vt5E42/view?usp=sharing

– ÁLVAREZ, FÁTIMA (15 de enero de 2017). «Educar la mirada: la Escuela de Pensamiento Libre». En Web Centro de Filosofía para Niños-Comunidad Valenciana.

http://fpnvalencia.es/educar-la-mirada-fatima-alvarez/

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2016). «Escuela de Pensamiento libre. Un viaje desde el estigma de la subnormalidad hasta el empoderamiento de personas entre personas». En Childhood&Philosophy, Vol.12, nº24 (2016), pp.417-441.

http://www.epublicacoes.uerj.br/index.php/childhood/article/view/22930/18068

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2016). «Filosofar desde la palabra herida». En CREARMUNDOS, nº 14, pp.354-359.

http://www.crearmundos.net/asociacion/as/revista_files/Revista%20Crearmundos%2014.pdf

– SÁNCHEZ ALCÓNCHEMA (30 de octubre de 2016)»Crítica de la razón alterada». En Los Ojos de Hipatia.

http://losojosdehipatia.com.es/opinion/critica-de-la-razon-alterada/

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (4 de septiembre de 2016). «Soy imperfecto, luego existo». En Los Ojos de Hipatia.

http://losojosdehipatia.com.es/opinion/soy-imperfecto-luego-existo/

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (1 de agosto de 2016). «Escuela de Pensamiento Libre: una comunidad cordial de conversadores perplejos». En Web Centro de Filosofía para Niños-Comunidad Valenciana.

http://fpnvalencia.es/comunidad-cordial-de-conversadores/

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (29 de junio de 2016). «Idiota, imbécil: nombres propios de un estigma». En Los Ojos de Hipatia.

http://losojosdehipatia.com.es/opinion/idiota-imbecil-nombres-propios-de-un-estigma/

– MORCILLO, J.C.; SÁNCHEZ ALCÓN, Ch. (2015). «Conversando con Juan Carlos Morcillo». En Revista Internacional de los Centros Iberoamericanos de Filosofía para Niños y Niñas y Filosofía para Crianças, nº 10, pp.19-26.

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (28 de febrero de 2014). «No a la muerte civil de discapacitados intelectuales». En Levante-emv, Valencia, España.

http://www.levante-emv.com/opinion/2014/02/28/muerte-civil-discapacitados-intelectuales/1084908.html

– SÁNCHEZ ALCÓN, Ch., ETXEBERRÍA MAULEÓN, X. (2013). «¿Por qué no me miras como una persona entre personas?». En Otra educación es posible. Barcelona: Laertes, pp.121-141.

https://drive.google.com/file/d/1nBpgh97uDBebPBqPRXhfvy1nrte11OIq/view?usp=sharing

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– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2013). «Un tema de nuestro tiempo: pensamiento, moralidad y autodeterminación en personas con (dis)capacidad intelectual». En Diálogo Filosófico, nº 84, pp. 53-71.

https://drive.google.com/file/d/1NRpSd7qOMIyMU-4eRraWF8n06Rt3XZat/view?usp=sharing

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2012). «Territorios fronterizos de la filosofía». En Revista Padres y Maestros. Universidad de Comillas, nº 343,pp.19-22.

http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/513/418

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (11 de julio de 2011). «Es una metáfora, pero es posible un presidente de Estados Unidos con síndrome de Down». En Levante-emv, Valencia, España.

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2011/07/11/metafora-posible-presidente-estados-unidos-sindrome-down/823266.html

– SÁNCHEZ ALCÓN, J.M.(2011). Pienso luego soy…uno más. Programa de Pensamiento Libre para personas con discapacidad intelectual. Madrid: Pirámide.
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Recensión Libro:
http://webcache.googleusercontent.com/searchq=cache:m58ukbyk5E4J:rieoei.org/recensiones/0154Infante.pdf+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=es

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2010). «Lecturas para pensar la discapacidad intelectual de otra manera». En Libre Pensamiento, nº66.

http://librepensamiento.org/archivos/3451

– SÁNCHEZ ALCÓN, CHEMA (2010). «Del estigma de la subnormalidad al lenguaje de las capacidades. Una propuesta inclusiva basada en el pensamiento crítico. En Libre Pensamiento, nº66, pp.18-27.

http://librepensamiento.org/archivos/3444

Fuente: http://escueladepensamientolibre.blogspot.com/p/httplibrepensamiento.html

 

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Colombia: Manuel, ejemplo de educación sin barreras

Especial Vanguardia

Para José Manuel Ordóñez, la sordera profunda no es barrera suficiente para lograr sus metas. Este mes logró graduarse como técnico en fotografía y diseño digital en Colombia College, institución que le abrió las puertas para apoyarlo en su proceso académico.

Desde los cinco años su enfermedad lo obligó a utilizar implantes cocleares, que le ayudaron a tener un normal desarrollo durante su etapa escolar; años más tarde serviría para descubrir su verdadera pasión, la fotografía.

“De los muchos alumnos que he tenido, lo de José Manuel me sorprende, es un muchacho que se le ven la ganas de aprender, no necesita de escuchar y hablar para expresar su fascinación por la vida”, expresa Luisa Hernández, profesora que lo acompañó durante este proceso.

Dentro de sus trabajos más representativos se encuentra el libro ‘Huellas imborrables’, una colección fotográfica de adultos mayores de un hogar geriátrico en Aratoca, en cuyo trabajo artístico quedó plasmado su singular sensibilidad.

Su próximo sueño está en abrir su propio estudio para trabajar y enseñar del arte que lo motiva a superarse a diario; él sabe que con sus habilidades, pasión y disciplina, pronto lo logrará.

*Fuente: http://www.vanguardia.com/area-metropolitana/bucaramanga/418017-manuel-ejemplo-de-educacion-sin-barreras

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Mitos sobre las altas capacidades y el rendimiento escolar

04 de octubre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com

Por: Maria Sánchez Dauder

Hablar de altas capacidades no es sólo hablar de niños superdotados. Este concepto va mucho más allá e incluye más elementos que el famoso C.I..

Para empezar, comenzaremos con el concepto altas capacidades, el cual incluye talentos, que pueden ser simples o compuestos y la superdotación. ¿En qué se distinguen? Pues muy simple: los talentos simples dominan muchísimo una sola disciplina y los talentos complejos dos o tres disciplinas. Hablando en porcentajes, los talentos alcanzarían a un percentil de 95% en las áreas que dominan.  En cambio, los superdotados tienen un alto nivel en todas las áreas, con un percentil mínimo de 75% o superior en cada una de las áreas analizadas por el especialista.

Las características de las personas con altas capacidades

Una persona con altas capacidades no es sólo un examen con un resultado final, sino que tiene una serie de características muy propias que le describen:

  • Son creativas, que no significa que sea una gran artista, sino que tiene recursos originales y poco convencionales para solucionar cualquier tipo de situación, ya sea cotidiana o circunstancial.
  • Son intolerantes a la frustración, es decir, no soportan el fracaso o la posibilidad de error ante cualquier situación. Son estos niños que hacen una pataleta cuando no quieren hacer algo desconocido por miedo al error; es tal su nivel de autoexigencia que no se permiten fracasar por miedo a auto defraudarse o defraudar a sus cercanos.
  • Son personas hipersensibles, cuyas emociones fluctúan diariamente a todas horas. No son capaces de regular sus alegrías, ni sus tristezas; el gris no existe en su biorritmo emocional. Por lo tanto o están explosivos de alegría o hundidos de tristeza, nunca una noticia es relativa, siempre desata una emoción extrema. Eternos volcanes en erupción del sentimiento que sea. Esta hipersensibilidad no se limita a las emociones, sino que también se traspasa a los sentidos: todo les pica, los ruidos les molestan, los olores les horrorizan, las imágenes les impactan y los sabores los sienten más extremos. Son, pues, personas con un alto volumen de sensores en sus cuerpos que perciben, captan y sienten todo lo que les rodea, sensorial y emocionalmente. Vamos, que son unas excelentes alarmas que no se les escapa ni una percepción.
  • Son niños disincrónicos, o sea, que su edad cronológica no está acorde a su edad mental. Son bebés de 2 años con pañales y chupete que leen y hablan de dinosaurios o de Darwin, para poner un ejemplo bien claro y aplastante.
  • Son mentes con una gran capacidad de relación de conceptos. Si escuchan cualquier palabra, en un momento son capaces de nombrar todo lo que les crea una asociación con este término; a veces relaciones que jamás establecería nadie.

Esto es lo que es una persona con altas capacidades. A partir de aquí, el resto de aspectos son múltiples y variados: unos son líderes y genios de relaciones sociales, otros son más introvertidos; otros son grandes deportistas; otros artistas plásticos natos,… ¡para gustos colores!

Entonces llega el día que a un docente le llega un diagnóstico que su alumno, Pepito, que jamás ha sacado buenas notas, que nunca estudia, que su letra es terrorífica, que se equivoca con las sumas, que es lentísimo ejecutando, … este alumno, Pepito, tiene altas capacidades. Aquí viene el problema del millón. El profesor no lo ve. Claro que no lo ve, porque las características que ha de encontrarle al alumno son las nombradas anteriormente, no las notas que saque. Tiene ante él un alumno con un cerebro que piensa distinto y que ejecuta las funciones de procesamiento de manera diferente a sus compañeros, dado que la cantidad de neuronas de su cerebro es más alto que la de sus compañeros de clase.

Posiblemente, este Pepito habrá dado respuestas originales e interesantes ante un tema que le interese; posiblemente estará ausente en el aula, porque no le interesa lo más mínimo lo que se explica y estará volando en sus mundos y pensamientos; probablemente su caligrafía es terrorífica porque su cabeza va más rápida que su mano,… esta definición sí que le cuadrará con Pepito. Pero la de niño con altas capacidades con los patrones que considera un docente que deben tener estos perfiles, seguro que no – ¡aunque algunos sí! No se puede generalizar.

Estas líneas que he escrito sí que responden a lo que es un niño con altas capacidades, lejos del dibujo de chaval con gafitas y cara de cultivado que se vende como imagen errónea de estos perfiles de personas.

Si te ha gustado este artículo, no te puedes perder este vídeo con recursos para el aula.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/mitos-las-altas-capacidades-rendimiento-escolar/

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Paraguay: Programa Kognitiva llega para revolucionar la Educación en Paraguay

Paraguay / 20 de septiembre de 2017 / Fuente: http://www.lanacion.com.py

La próxima semana llega a Paraguay el programa Kognitiva, una propuesta integral en los niveles preescolar, primaria y secundaria, que favorece el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas.

Serán los días lunes 25, de  8:00 a 15:00 (Foro Cerrado) y martes 26 de septiembre de 15:00 a 18:00 (Nivel Inicial y EBB), en las instalaciones del Hotel Las Margaritas, ubicado sobre la calle 15 De Agosto, ciudad de Asunción.

La especialista en educación, terapeuta en neurodesarrollo y optometría funcional Olivia Caballero Santibáñez llega a Paraguay de la mano de Ediciones Técnicas del Paraguay para introducir el sistema en escuelas y colegios del país.

El desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas, se hace posible mediante el manejo de procesos cognitivos a través de retos y desafíos, incrementa el potencial de aprendizaje porque fomenta el pensamiento creativo y crítico, fomenta el desarrollo de valores mediante la intervención educativa sistemática e intencionada.

Kognitiva es una herramienta que fomenta en el alumno, un aprendizaje auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y autocorregido, logrando la integración de saberes mediante la construcción propia del alumno en el proceso de aprender a aprender.

Fuente noticia: http://www.lanacion.com.py/pais/2017/09/19/programa-kognitiva-llega-para-revolucionar-la-educacion-en-paraguay/

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Jim Yong Kim: «Inteligencia Artificial reemplazará más del 50% de los trabajos»

20 Agosto 2017/Fuente: eltiempo/Autor: REDACCIÓN TECNÓSFERA con AFP

El presidente del Banco Mundial, Jim Yong Kim, dijo este viernes en Buenos Aires que la inteligencia artificial hará perder más de la mitad de los trabajos que existen en los países emergentes, pero se generarán nuevos empleos con otras capacidades.

«La inteligencia artificial va a eliminar entre el 50 y el 65 por ciento de todos los trabajos existentes en los países en vías de desarrollo, incluyendo la Argentina», afirmó Jim Yong Kim, al participar del debate ‘Invirtiendo en los empleos del futuro’ en el ministerio de Ciencia y Tecnología en Buenos Aires, (Argentina).

Las declaraciones de Yong Kim vislumbran el panorama desafiante que tienen las naciones para mitigar el impacto de la transformación y la automatización de las industrias. Expertos aseguran que los retos no son exclusivamente de las instituciones de gobierno, sino también de quienes tienen en sus manos la formación de los nuevos talentos que se insertarán al mercado laboral.

El director del Banco Mundial aclaró que se generarán nuevos empleos con diferentes capacidades, por lo que en el futuro: «La carrera para ser competitivos va a estar relacionada con la innovación», dijo.

Según Patricia Ordóñez, especialista en tecnologías de la información aplicadas a la educación,  el desarrollo de la tecnología influye sustancialmente en la forma en que suceden los procesos de formación. Esto se debe a que «la evolución del mundo actual exige que la manera en que se enseñe se ajuste a lo que precisa el mercado laboral o profesional».

«Para nuevas tecnologías y nuevas necesidades se requieren carreras innovadoras, procesos de formación actualizados, personas capacitadas para programar y usar las herramientas en distintas ramas del saber. Todo lo anterior se constituye en un reto que debe ser solucionado desde las aulas», asegura la experta.

La situación plantea fuertes cambios puesto que la automatización llegará a otros niveles con ayuda de la inteligencia artificial. Labores repetitivas y de esfuerzo físico serán reemplazadas por ejemplo con carros que se conducen solos y transportan cargas de un punto a otro.

Yong Kim expresó que: «Esta dinámica vibrante va a generar nuevos trabajos porque nuestra tarea no es tratar de preservar los empleos antiguos, sino crear nuevos que van a necesitar nuevas capacidades«.

¿Cree usted que la inteligencia artificial reemplazará su trabajo actual en un corto plazo? ¿Considera que está preparado para una labor que aún no existe? Comparta sus opiniones con nosotros en los comentarios. 

Fuente de la noticia: http://www.eltiempo.com/tecnosfera/novedades-tecnologia/director-del-banco-mundial-afirma-que-inteligencia-artificial-reemplazara-trabajadores-121376

Fuente de la imagen:

 http://images.etn.eltiempo.digital/files/article_main/uploads/2017/08/06/5987aff276ad5.jpeg

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Colombia: Educación no-cognitiva

América del Sur/Colombia/16 Julio 2017/Fuente:entornointeligente /Autor: JAIME HERNÁNDEZ AMÍN

Si bien recuerdo del colegio algunos pasajes de García Márquez o la fórmula química del agua, nunca me enseñaron cómo conseguir un trabajo o cómo pagar impuestos. Puede que haya aprendido el himno de Cartagena o a identificar ciertos órganos del cuerpo, pero no aprendí cómo votar ni mucho menos a entender eventos o noticias actuales.

Me hacían memorizar hechos de nuestra historia y quiénes fueron nuestros padres de la patria, pero nunca me explicaron cómo y por qué funcionan las leyes o a cuenta de qué existen y deben existir los derechos humanos. Hice ejercicios para saber cómo elaborar ciertas fórmulas aritméticas pero nunca me dijeron como adquirir estabilidad financiera.

Salimos del colegio y la universidad con un arsenal de herramientas para afrontar una vida y un mundo social que poco entendemos. Y no estoy hablando de enseñarle al estudiante en qué creer o si Dios existe o no, para eso está la familia, de lo que hablo es que solo nos están enseñando cómo funciona un carro cuando también deberíamos aprender a manejarlo.

La educación cognitiva es importante,»lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento?, y es la materia prima para poder ser seres humanos útiles. Ahora bien, si buscan en Google»educación no-cognitiva?, encontrarán pocos resultados, y esto es precisamente porque es una tendencia educativa que apenas se está formando en el mundo y es preciso que la conozcamos para poder seguir avanzando.

Los países desarrollados están empezando a formar a las nuevas generaciones (además de en lo cognitivo) en cómo vestirse adecuadamente para una entrevista o una reunión de trabajo, en cómo hablar correctamente dentro de los diferentes ambientes sociales y profesionales, en la importancia de mirar a los ojos cuando se habla y se da la mano, o en modales cordiales y de respeto que generan confianza entre las personas, entre otros. Esto no tiene el propósito de ser una educación parroquial e imponer un régimen de conducta, por el contrario, su propósito es el de liberar las capacidades sociales de las futuras generaciones para que estas tengan mayores posibilidades de ingresar a trabajar y complementarse con el mundo laboral, construyendo una sociedad más equilibrada y productiva.

En Colombia, seguimos esforzándonos por nivelarnos en educación cognitiva, las no tan altas calificaciones en las pruebas PISA así lo evidencian. Tal vez, la falta de motivación por el estudio en los jóvenes se dé a causa de las pocas oportunidades de trabajo que ofrece el esfuerzo de haber estudiado.

Si paralelamente empezamos a aplicar esta nueva tendencia mundial para que los estudiantes vean una correlación positiva entre; más estudio, más trabajo y mejor ingreso, podremos empezar a romper el círculo vicioso que tiene la educación en Colombia.

Fuente de la noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/10297920/COLOMBIA-Educacion-nocognitiva-15072017

Fuente de la imagen:

http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/styles/120x160_columnista/public/fotoscolumnistasnuevo/jaime_hernandez_amin.jpg?itok=O

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