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Colombia: Con «Aprende en casa con Maloka» niños desarrollan el pensamiento científico

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América del Sur/Colombia/

Bogotá continúa fortaleciendo la estrategia ‘Aprende en casa’ con la que los más de 792 mil estudiantes de colegios públicos continúan sus procesos de aprendizaje en el hogar durante el aislamiento obligatorio.

Esta vez, con el apoyo del museo interactivo de Bogotá, llega ‘Aprende en casa con Maloka’. Iniciativa que, a través de contenidos científicos, busca que las niñas y niños despierten su curiosidad, exploren con detalle sus casas y sus cuerpos, hagan experimentos, cuestionen su entorno y desarrollen aprendizajes pertinentes en medio de la coyuntura por el coronavirus.

Así lo explica Edna Bonilla Sebá, secretaria de Educación del Distrito, quien destaca la importancia de unir esfuerzos como ciudad para enriquecer el hogar como ambiente de aprendizaje y promover la construcción de visiones positivas de la ciencia desde temprana edad.

“Esta alianza nos permitirá que, desde los hogares, se hable de ciencia y se desarrollen prácticas que estimulen la experimentación, la creatividad y el pensamiento crítico. Además de brindar una herramienta para que los docentes fortalezcan sus prácticas pedagógicas y los padres, madres y adultos cuidadores sus procesos de acompañamiento”, subraya la secretaria.

Por su parte, Adriana Correa, presidente ejecutiva del Museo Interactivo, explica que, gracias a esta alianza, “las casas de los niños se convertirán en laboratorios de vida y en poderosas bases de investigación. Serán ellos quienes exploren el mundo, en una aventura en la que el juego y la creación serán la clave del aprendizaje”.

Tres estrategias para crear los laboratorios en los hogares

La primera serán los recursos editoriales, guías cuyo contenido está focalizado en los intereses del público al que se dirige: estudiantes, familias y docentes. En ese sentido, el material de los estudiantes, por ejemplo, acerca la ciencia a su cotidianidad a través de diferentes experimentos como la creación de jabón antiséptico en casa, cómo crear su propio sistema digestivo, cómo protegerse de la covid-19 en el hogar y los que sean sugeridos por las niñas y niños durante el desarrollo del programa.

Este material será entregado a 20 mil estudiantes y familias focalizadas por la Secretaría de Educación de Bogotá, ubicadas en la ruralidad de las localidades de Ciudad Bolívar, Chapinero, Los Mártires, Rafael Uribe, San Cristóbal, Santafé, Suba, Sumapaz, Tunjuelito, Usaquén y Usme, que presentan dificultades de acceso a internet y herramientas virtuales. De igual forma, estará disponible para su consulta y descarga.

La segunda son los recursos audiovisuales que, con video clips con diversas actividades, alrededor del juego, la exploración y la experimentación promueven el desarrollo del pensamiento científico de las familias. También se realizarán podcast para los estudiantes de educación inicial y básica primaria y activaciones digitales quincenales, para estudiantes y docentes.

La tercera realizará un acompañamiento pedagógico por medio de la línea telefónica 5086083 y del correo electrónico aprendeencasa@maloka.org, que será atendido de lunes a sábado por un equipo de profesionales interdisciplinares dispuestos por el Museo Interactivo. El propósito es acompañar el uso y apropiación de los recursos educativos desarrollados en esta alianza, así como la resolución de dudas o dificultades que las familias o docentes estén presentado.

Todos los contenidos de este programa estarán disponibles en el edusitio de ‘Aprende en casa’ de la Secretaria de Educación y en www.encasaconmaloka.org.

“Con esta alianza, la estrategia del Distrito de aprender desde los hogares amplía sus canales virtuales y no virtuales y sigue avanzando con herramientas para la continuidad del proceso de aprendizaje con la entrega de material pedagógico físico a los hogares que, en este periodo de contingencia por la pandemia de COVID, han tenido dificultades de acceso a herramientas virtuales”, concluye la secretaria de Educación.

‘Aprende en casa con Maloka’ se suma a las herramientas y orientaciones de la estrategia ‘Aprende en casa’ de Bogotá, que ya cuenta con recursos virtuales, televisivos, físicos y radiales dirigidos a estudiantes, docentes, familias y directivos y con los que se busca que la educación de calidad llegue a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la ciudad durante la pandemia.

Fuente: https://www.compartirpalabramaestra.org/actualidad/noticias/con-aprende-en-casa-con-maloka-ninos-desarrollan-el-pensamiento-cientifico

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YouTube, la nueva alternativa profesional para jóvenes científicos españoles

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Redacción: 20 Minutos

La oportunidad de llegar a grandes audiencias divulgando ciencia, la presión por «hacer carrera» en la investigación y la posibilidad de exponer sus habilidades personales son algunos motivos que han llevado a YouTube a jóvenes científicos españoles, que en la actualidad se han convertido en «famosos» gracias a su presencia en esta red social.

Es el caso de la investigadora Inés Dawson, creadora de los canales Draw Curiosity e INÉS-table, el paleontólogo Francesc Gascó ,El Pakozoico, o la bióloga Nieves González Sábados Culturetas.

Todos ellos son científicos que han visto en la divulgación a través de los videos de Internet una oportunidad para impulsar sus respectivas carreras laborales y generar ingresos gracias a grandes audiencias, como la de Draw Curiosity, que cuenta con más de 30.000 suscriptores.

A sus 24 años, Dawson ha asegurado a Efe que siempre quiso dedicarse a la divulgación ya que «de pequeña soñaba con ser presentadora de programas científicos y crear documentales sobre expediciones». Tras estudiar Ciencias Biológicas en la Universidad de Oxford (Reino Unido), desarrolló su doctorado en el Animal Flight Group investigando el vuelo de los insectos, «una mezcla de biología e ingeniería idónea para mí».

Fundó allí también el citado canal de YouTube donde explica curiosidades científicas como por qué no podemos fiarnos de nuestra memoria o cuál es el secreto de la visión de los cefalópodos; más tarde lanzó otro canal, INÉS-table, también con contenidos científicos pero ya en español.

Desde que terminó su beca, su principal fuente de ingresos es la divulgación, a la que ahora se dedica a tiempo completo. Francesc Gascó tiene 34 años y también se decantó por la divulgación pero por otro motivo: tras doctorarse en paleontología, la presión por la competitividad en la investigación, que califica como una «carrera de fondo» para conseguir plazas, mantener puestos y financiación, le llevó a explorar otras vías de realización profesional.

Su canal El Pakozoico es una suerte de «portfolio para mostrar mis capacidades comunicativas», algo que, ha explicado a Efe, «debería estar más reconocido porque existe un estigma sobre la divulgación científica por parte del mundo investigador».

Como Dawson, se lamenta de que algunos estereotipos impongan el sector la idea de que «la única carrera científica adecuada es la que culmina en el puesto de catedrático universitario» y cualquier otra opción representa «un fracaso».

«Todos los divulgadores que conozco, no se dedican a ello por obligación sino porque tienen pasión por diseminar el conocimiento», lo que confiere a esta labor un marcado carácter vocacional.

YouTube representa una pequeña parte de sus ingresos, que en su mayoría proceden de otras actividades divulgativas fuera de Internet y de la propia investigación, que «sigo haciendo, pero sin prisas, porque así la disfruto mucho más».

La bióloga Nieves González, de 28 años, es la autora de Sábados Culturetas y se enfrentó a la apertura de este canal con «muchísimo miedo porque seguía a muchas ‘vloggers’,  y veía que muchos comentarios eran sexistas en referencia a su aspecto físico y su competencia frente a la de los hombres».

Sin embargo, «me sorprendió no recibir críticas dañinas», ya que la mayoría de los comentarios son de profesores o alumnos que le dan las gracias por ayudarles con sus tareas. González oposita para ser profesora y emplea la red social como apoyo en sus clases, que imparte con la técnica de «Flipped Classroom» (Aula invertida), consistente en que los estudiantes visualicen el temario en casa a través de sus videos y luego hagan ejercicios y reflexionen presencialmente con sus profesores. Aunque ha reconocido a Efe que en su caso no ha conseguido ganar dinero con su canal, lo hace porque le «encanta» y en el momento en que deje de gustarle dejará de publicar videos.

Fuente: https://www.20minutos.es/noticia/3401406/0/youtube-nueva-alternativa-profesional-jovenes-cientificos-espanoles/

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En EEUU: La junta directiva de SFPS cuestiona la propuesta de plan de estudios de ciencia

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AméricadelNorte/EEUU/santafenewmexican.com

La dramática revisión de los estándares de educación científica de Nuevo México, que atrae críticas de todo el estado y de todo el país, es «preocupante», dijo la superintendente Veronica García a los miembros del consejo escolar de Santa Fe el martes.

Al leer de una declaración preparada, García dijo que el Departamento de Educación Pública del estado ha «omitido conceptos clave, sobre todo el cambio climático y la evolución».

«Creo que estamos haciendo un mal servicio a nuestros estudiantes al omitir estos temas», dijo, «y esencialmente les niega la oportunidad de explorar estos temas de una manera imparcial».

 García dijo que el distrito escolar convocará a una fuerza de trabajo de educación científica para discutir las implicaciones de las normas propuestas y presentar las recomendaciones de ese grupo a la junta escolar para su discusión.

Carrillo dijo que las normas propuestas son «potencialmente un movimiento muy devastador para nuestro estado».

«¿Por qué cualquier empresa de alta tecnología en la tierra quiere enviar su empresa a las escuelas públicas de Santa Fe si no vamos a enseñar estas cosas?», Dijo.

Pero otros miembros del consejo no respaldaron la idea de protesta de Carrillo, diciendo que hay mejores maneras de abordar el problema, incluyendo la adopción de una resolución que critica las nuevas normas.

García no es el único que cuestiona la propuesta del estado, que el departamento de educación publicó en su sitio web la semana pasada. Científicos y educadores de todo el país también lo han criticado, diciendo que les da a los profesores la oportunidad de no enseñar a los estudiantes sobre la evolución y diluye la influencia que tienen los humanos tanto en el cambio climático como en el medio ambiente.

Por ejemplo, Glenn Branch, subdirector del Centro Nacional de Educación Científica, con sede en California, dijo que los cambios «debilitan el tratamiento de la evolución y el impacto del cambio climático», posiblemente porque los responsables de crear los cambios » escépticos o preocupados por las cuestiones que se enseñan en las escuelas públicas «.

Las nuevas normas, por ejemplo, eliminaron el requisito de «Describir cómo la actividad humana afecta al medio ambiente». La frase «aumento de las temperaturas globales» cambió a «fluctuación en las temperaturas globales», sugiriendo que no hay aumento en el calentamiento global.

Los nuevos estándares también eliminan cualquier referencia a la Tierra de unos 4.500 millones de años de antigüedad, lo que los críticos dicen que es un guiño hacia los creacionistas que creen que Dios creó la Tierra hace unos 10.000 años.

La revista Mother Jones publicó un artículo sobre los nuevos estándares científicos la semana pasada bajo el titular, «Nuevo México no quiere que sus hijos sepan cuántos años tiene la Tierra, o por qué se está calentando».

Gwen Warniment, director del programa K-12 de la Fundación Laboratorio Nacional de Los Alamos, que apoya los métodos científicos de investigación en el aula y apoya a los profesores con desarrollo profesional, dijo a la junta que la fundación se opone a los nuevos estándares.

«Representamos una organización basada en la ciencia», dijo. «No podemos, en plena conciencia, apoyar plenamente la forma en que [las normas] se proponen ahora».

Warniment, un ex profesor de ciencias para el distrito escolar, también dijo a la junta que el estado aún no ha establecido un plan para la aplicación de las nuevas normas. Tampoco ha dicho el Departamento de Educación Pública si la implementación de las nuevas normas costará dinero o cómo el Estado pagará por ello.

Las normas propuestas por el Departamento de Educación Pública se basan en cierta medida en los Estándares Científicos de Próxima Generación que han adoptado varios estados.

Cuando el estado publicó los estándares propuestos, la Subsecretaria de Transformación Escolar Debbie Montoya dijo: «A medida que la ciencia, la tecnología y la ingeniería avanzan de concierto con nuestros socios comerciales e industriales, Nuevo México está trabajando duro para asegurar que los niños tengan acceso a los estándares más rigurosos y las evaluaciones al tiempo que amplía los recursos científicos y las oportunidades para las escuelas y los educadores «.

El Departamento de Educación Pública ha programado una audiencia para recibir comentarios del público sobre la propuesta de 9 am al mediodía del 16 de octubre en Mabry Hall en el Edificio de Educación Jerry Apodaca, 300 Don Gaspar Ave.

Si el estado aprueba las normas, entrarán en vigor en julio.

 Fuente: http://www.santafenewmexican.com/news/education/sfps-board-questions-troubling-science-curriculum-proposal/article_8592980b-00c6-5b0f-ab52-d0408af42d43.html
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