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La patología del odio

Adela Cortina

Las fobias sociales son enfermedades que se deben superar. Convertir en creencia la idea de la igual dignidad es el modo ético de superar los conflictos entre el discurso de la intolerancia y el respeto a la libertad de expresión.

Hacia 1944 vio la luz el libro autobiográfico de Stefan Zweig El mundo de ayer. Memorias de un europeo.En él recordaba el comienzo del siglo XX desde el peculiar observatorio en el que había vivido como austríaco, judío, escritor, humanista y pacifista. Y consideraba un deber moral contar ese relato para aviso de navegantes, porque nada podía llevar a pensar en los umbrales del nuevo siglo que ya en su primera mitad se iban a producir dos guerras salvajes en suelo europeo. Los jóvenes educados en la Austria imperial, en un ambiente seguro y estable, creían periclitado cualquier episodio de barbarie y no veían en el futuro sino signos de progreso. No podían sospechar que ya se estaba incubando el huevo de la serpiente.

Ese relato resulta familiar a quienes hemos vivido la experiencia de la transición española a la democracia. En los años setenta del siglo pasado creíamos haber ingresado en la senda del progreso social y político, quedaban atrás los conflictos bélicos, propiciados por ideologías enfrentadas, por la desigualdad en oportunidades y riqueza, y se abría un camino de cambios a mejor. Hoy, sin embargo, es urgente aprender de europeos como Zweig para tomar conciencia de que las semillas del retroceso pueden estar puestas y es necesario frenar su crecimiento destructivo. Como bien dice Federico Mayor Zaragoza, la Unión Europea debería ser el catalizador de la unión mundial. Una de esas semillas destructivas, como en el tiempo de Hitler y Stalin, es el triunfo de los discursos del odio.

Se entiende por discurso del odio cualquier forma de expresión cuya finalidad consiste en propagar, incitar, promover o justificar el odio, el desprecio o la aversión hacia determinados grupos sociales, desde una posición de intolerancia. Quien recurre a ese tipo de discursos pretende estigmatizar a determinados grupos y abrir la veda para que puedan ser tratados con hostilidad, disuelve a las personas en el colectivo al que se agrede y lanza contra el conjunto su mensaje destructivo.

Hay que tomar conciencia de que las semillas del retroceso pueden estar puestas

Tal vez el rótulo “odio” no sea el más adecuado para referirse a las emociones que se expresan en esos discursos, como la aversión, el desprecio y el rechazo, pero se trata en cualquier caso de ese amplio mundo de las fobias sociales, que son en buena medida patologías sociales que se deben superar. Se incluyen entre ellas el racismo, la xenofobia, el antisemitismo, la misoginia, la homofobia, la aversión a los miembros de determinadas confesiones religiosas, o la forma más común de todas, la aporofobia, el rechazo al pobre. Y es que las emociones, a las que tan poca atención se ha prestado en la vida pública, sin embargo la impregnan y son especialmente manipulables por los secuaces del flautista de Hamelín. Así fue en la primera mitad del pasado siglo y está siéndolo ahora cuando los discursos fóbicos proliferan en la vida compartida.

Desde un punto de vista jurídico, el principal problema estriba en el conflicto entre la libertad de expresión, que es un bien preciado en cualquier sociedad abierta, y la defensa de los derechos de los colectivos, objeto del odio, tanto a su supervivencia como al respeto de su identidad, a su autoestima. El problema es sumamente grave, porque ninguno de los dos lados puede quedar eliminado.

n principio, por decirlo con Amartya Sen, la libertad es el único camino hacia la libertad y extirparla es el sueño de todos los totalitarismos, lleven el ropaje del populismo o cualquier otro. La experiencia de países como China, Corea del Norte o Venezuela no puede ser más negativa.

Se trata de defender los derechos de quienes son socialmente más vulnerables

Pero igualmente el derecho al reconocimiento de la propia dignidad es un bien innegociable en cualquier sociedad que sea lo bastante inteligente como para percatarse de que el núcleo de la vida social no lo forman individuos aislados, sino personas en relación, en vínculo de reconocimiento mutuo. Personas que cobran su autoestima desde el respeto que los demás les demuestran. Y, desde esta perspectiva, los discursos intolerantes que proliferan en países de Europa y en Estados Unidos están causando un daño irreparable. Por sus consecuencias, porque incitan al maltrato de los colectivos despreciados, y por sí mismos, porque abren un abismo entre el “nosotros” de los que están convencidos equivocadamente de su estúpida superioridad, y el “ellos” de aquellos a los que, con la misma estupidez, consideran inferiores.

Naturalmente, el derecho está abordando desde hace tiempo estas cuestiones, preguntándose por los criterios para distinguir entre el discurso procaz y molesto, pero protegido por la libertad de expresión, y los discursos que atentan contra bienes constitucionales. Como se pregunta también por las políticas de reconocimiento desde el marco de las instituciones.

Sin embargo, el derecho, con ser imprescindible, no basta. Porque el conflicto entre libertad de expresión y discurso del odio no se supera solo intentando averiguar hasta dónde es posible dañar a otros sin incurrir en delito, hasta dónde es posible humillar su imagen sin llegar a merecer sanciones penales o administrativas. En realidad, las libertades personales, también la libertad de expresión, se construyen dialógicamente, el reconocimiento recíproco de la igual dignidad es el auténtico cemento de una sociedad democrática. Tomando de Ortega la distinción entre ideas y creencias, que consiste en reconocer que las ideas las tenemos, y en las creencias somos y estamos, podríamos decir que convertir en creencia la idea de la igual dignidad es el modo ético de superar los conflictos entre los discursos del odio y la libertad de expresión, porque quien respeta activamente la dignidad de la otra persona difícilmente se permitirá dañarla.

En su libro El discurso del odio se preguntaba Glucksmann si el odio merece odio y respondía que para combatirlo basta con sonreír ante su ridículo. Sin embargo, y regresando al comienzo de este artículo, no creo que haya que sonreír ante el odio, ni siquiera con desprecio. Porque es destructor y corrosivo, quiebra el vínculo humano y provoca un retroceso de siglos.

Cultivar un êthos democrático es el modo de superar los conflictos entre la libertad de expresión y los derechos de los más vulnerables. Porque de eso se trata en cada caso: de defender los derechos de quienes son socialmente más vulnerables y por eso se encuentran a merced de los socialmente más poderosos.

Fuente del Artículo:

http://elpais.com/elpais/2017/03/16/opinion/1489679112_916493.html

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India aprobó un proyecto de ley que prohíbe la discriminación contra personas con SIDA/VIH

India/17 abril 2017/Fuente: CNN Chile

India ha aprobado un proyecto de ley que pretende garantizar la igualdad de derechos para los que viven con el VIH / SIDA.

Es el primero de este tipo en el sur de Asia, y hará de India el país más grande del mundo por prohibir este tipo de discriminación.

La legislación hará que sea ilegal discriminar a los que viven con el VIH en el lugar de trabajo; Negarles el acceso a la educación, la vivienda y la atención médica, o el derecho a presentarse o ocupar cargos públicos o privados.

La legislación también prohíbe que las empresas y otros lugares públicos rechacen la entrada a cualquier persona con VIH / SIDA.

También hay disposiciones en las que una persona con VIH no está obligada a someterse a una prueba de VIH, tratamiento médico o investigación sin su consentimiento. Un individuo también tendrá el derecho de no revelar su estado a menos que elijan o se requiera por una orden judicial.

Había más de 2,1 millones de personas que vivían con el VIH en la India en 2015, según ONUSIDA, el programa de las Naciones Unidas que monitorea la acción mundial contra el VIH / SIDA.

Fuente: http://www.cnnchile.com/noticia/2017/04/13/india-aprobo-un-proyecto-de-ley-que-prohibe-la-discriminacion-contra-personas-con

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Paraguay: Torturas y difícil acceso a la educación en cárceles

Paraguay/17 de abril de 2017/ABC.com.py

Adultos con escaso acceso a la educación, adolescentes con menos de la mitad de las horas recomendadas de estudio y torturas. La situación de las cárceles en Paraguay.

Los institutos penitenciarios en Paraguay fueron siempre un depósito de seres humanos más que centros de reinserción. Las políticas públicas para las personas privadas de libertad solo buscan castigar al transgresor de las leyes, pero no se enfocan en devolver a la sociedad a ciudadanos o adolescentes útiles, solo exconvictos. Esto se refleja en las incómodas cifras de la situación penitenciaria que dejó el 2016.

La educación es una de las aristas vitales para la formación del ser humano, de su nivel de conocimiento depende su calidad de vida. Está visto que los que menos acceso a la formación tienen, son los que más recurren al delito como forma de vida; también es factor determinante en las denuncias en los casos de violencia doméstica, pues mientras más bajo es el nivel de escolaridad del agresor, más recurre a las agresiones físicas en su pareja. También una víctima con unos pocos grados de formación, es la que menos denuncia la violencia.

En este aspecto, el informe más reciente del Mecanismo de Prevención de la Tortura es lapidario: en las prisiones para adultos solo el 18 de cada 100 presos tiene acceso a la educación. En su mayoría por falta de lugar y hasta algunos ni enterados estaban que se impartían clases dentro. Es decir, el sistema penitenciario paraguayo no está interesado en la formación académica.

Un aspecto que no puede pasar desapercibido es el chantaje, varios presos de los entrevistados dijeron que una de las barreras que les impedía estudiar era que los guardias les exigían dinero para cruzar los portones que dividen los sectores de las cárceles.

CENTROS EDUCATIVOS

Los adolescentes tampoco escapan de esta realidad. Los centros educativos son, o deberían ser, instituciones más comprometidas con la educación, pues es vital demostrar a los jóvenes infractores que existen mejores oportunidades fuera del mundo delictivo.

El 92 por ciento de los adolescentes privados de libertad admitió que asisten a clases dentro de los centros penitenciarios. Se trata de una cifra bastante auspiciosa pero esto no es constante en todos los centros, por ejemplo, solo Concepción y Encarnación logran que todos sus internos asistan a clase, en Ciudad del Este el porcentaje cae a 92, en Itauguá 87%, y la más preocupante es Villarrica donde solo el 70 por ciento de los adolescentes asiste a clases regularmente.

Si bien los números parecen elevados, la cantidad de días y horas que se destinan a las clases tiran el pulgar abajo de estas políticas. Solo el 74% de la población nacional de adolescentes privados de libertad tiene clases cinco días a la semana, el restos varía entre tres y cuatro.

El Ministerio de Educación sugiere 30 horas a la semana para planes de estudio de primaria y secundaria, pero en los centros para menores infractores solo se alcanza entre 10 y 15 horas semanales, es decir, a penas logran alcanzar la mitad de lo recomendado.

LA TORTURA, UNA COSTUMBRE

 A lo largo del 2016 los comisionados del MNP hicieron numerosas denuncias por torturas dentro de las cárceles, lo que quedó reflejado en las estadísticas.

El MNP advierte que el Estado debe atender con urgencia la mejoría en el trato que reciben las personas privadas de su libertad, ya sea al momento de ser arrestados o al ser ingresados a las prisiones. El 70% de los presos entrevistados – 212 en total – confesó haber recibido golpes y otros los reciben constantemente durante su estadía, por parte de guardiacárceles.

Esta misma práctica se da en los Centros Educativos, ya que más de la mitad de los adolescentes contó que es víctima de permanentes castigos físicos, golpes e insultos.

Estos números sirven para ver el reflejo de una política penitenciaria incompleta en los adolescentes y adultos que recuperan su libertad luego de cumplir sus condenas.

Fuente: http://www.abc.com.py/especiales/fin-de-semana/radiografia-a-las-prisiones-paraguayas-1579509.html

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Educo lleva a cabo un proyecto en Benín (África) para luchar contra la esclavitud infantil

Benín/17 de Abril de 2017/europapress.

 

 

Educo lleva a cabo un proyecto en Benín (África) para luchar contra la esclavitud infantil

La ONG Educo lleva a cabo un proyecto en el sur de Benín (África) con el objetivo de facilitar el acceso a la educación a los menores que han sido víctimas de exclavitud, según informa en un comunicado. «Aunque a nivel internacional se han hecho muchos esfuerzos, las medidas que se están llevando a cabo son insuficientes.» ha señalado la coordinadora de Educo, Jara Campelo.

Educo lleva a cabo un proyecto en Benín (África) para luchar contra la esclavitud infantil

Así, explica que son esclavos los niños y niñas víctimas de la trata de personas, que han sido forzados a ejercer la prostitución, traficar con drogas o mendigar, a los que se ha obligado a casarse por interés, a servir en casas para pagar las deudas familiares o a trabajar en condiciones infrahumanas. Además, añade que aunque estos niños pueden llegar a superar la situación que han vivido, «las consecuencias y secuelas son irreparables».

Educo lleva a cabo un proyecto en Benín (África) para luchar contra la esclavitud infantil

En este sentido, precisa que en Benín más del 50% de los menores entre 5 y 17 años trabajan y que la trata de niños y adolescentes es un fenómeno normalizado por la sociedad. Por ello, la ONG trabaja con los niños y niñas que sobreviven buscándose la vida en los mercados de estas ciudades y que han sido víctimas de la esclavitud infantil.

Educo lleva a cabo un proyecto en Benín (África) para luchar contra la esclavitud infantil

De este modo, les ofrece la posibilidad de estudiar en escuelas construidas dentro de los mercados mediante un programa de estudios intensivos que les permite obtener el certificado de primaria en tres años, en vez de los seis que contempla el sistema educativo establecido. Además, también se les ofrece un espacio seguro para asearse y poder dormir por la noche, en el que son atendidos por educadores y orientadores.

Fuente: http://www.europapress.es/epsocial/cooperacion-desarrollo/noticia-educo-lleva-cabo-proyecto-benin-africa-luchar-contra-esclavitud-infantil-20170412135831.html

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Brasil: ONU alerta para impactos do projeto Escola sem Partido na educação brasileira

América del Sur/Brasil/16 Abril 2017/Fuente:jb /Autor: Agencia Brasil

Resumen: En un comunicado publicado este jueves 13 de abril, el Alto Comisariado de los Derechos Humanos de la ONU recomendaron al gobierno brasilero tomar las acciones necesarias para la revisión de los proyectos de ley relacionados con la Escuela Sin Partido

Em comunicado publicado nesta quinta-feira (13), relatorias especiais do Alto Comissariado de Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (ONU) recomendam que o governo brasileiro tome atitudes necessárias para conduzir uma revisão dos projetos de lei (PLs) que tratam do Escola Sem Partido.

Segundo as relatorias, as autoridades brasileiras devem assegurar a conformidade desses projetos com a base dos direitos humanos internacionais e a Constituição Federal de 1988. A legislação protege o direito à opinião, sem interferências, e o direito a buscar, receber e partilhar informações e ideias de todos tipos, independentemente de fronteiras ou meios, o que, segundo o documento, não está claro nos PLs. Os relatores pedem um posicionamento do Brasil em 60 dias, mas a resposta não é obrigatória.

De acordo com o comunicado, por não definir o que é doutrinação política e ideológica, propaganda político-partidária e educação moral, a proposição permite «alegar que um professor está violando as regras pelo fato de autoridades ou pais subjetivamente considerarem a prática como propaganda político-partidária». Além disso, o Escola Sem Partido poderá retirar das salas de aula, «discussões de tópicos considerados controversos ou sensíveis, como discussões de diversidade e direitos da minorias».

O documento é assinado por Koumbou Boly Barry, relatora especial para o direito humano à educação; David Kaye, relator especial para promoção e proteção do direito à liberdade de opinião e expressão; e Ahmed Shaheed, relatora especial para liberdade de religião e de crença.

Polêmica

O Escola Sem Partido é um movimento que alega que as salas de aula no Brasil são usadas como ambiente de doutrinação, onde professores se aproveitam do ofício para repassar aos alunos suas ideias políticas e morais. Para os defensores do projeto, essa prática deve deve ser combatida por meio de legislações específicas. Já existem propostas com esse teor em tramitação no Congresso Nacional e outras já aprovadas em assembleias estaduais.

Por sua vez, aqueles que se posicionam de forma contrária argumentam que já há na legislação vigente mecanismos para evitar abusos. Para eles, uma lei como a proposta pelo Escola Sem Partido servirá para ameaçar e criar um ambiente de insegurança em sala de aula, onde qualquer assunto relacionado aos direitos humanos ou mesmo conteúdos históricos poderão ser classificados como doutrinação.

O posicionamento das relatorias especiais da ONU destaca também o impacto de ideias conservadoras defendidas no Escola Sem Partido na definição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que define as competências e os objetivos de aprendizagem dos estudantes a cada etapa da vida escolar O Ministério da Educação retirou do texto final da BNCC o termo «orientação sexual». Normas internacionais ratificadas pelo Brasil recomendam esforços para combater a discriminação nos ambientes escolares, inclusive por orientação sexual.

O posicionamento foi publicado após a entrega de documentos que tratam do tema pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação e pelo Instituto de Desenvolvimento e Direitos Humanos (IDDH). A relatora especial para o direito à educação, Koumbou Boly Barry, esteve em evento promovido pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação e pela Ação Educativa em abril, recebendo informações sobre o contexto da educação brasileira por meio de movimentos e ativistas da área.

Escola sem partido

O movimento Escola sem Partido foi fundado em 2004 pelo advogado Miguel Nagib. Em 2014, ganhou força quando se transformou em um projeto de lei apresentado na Assembleia Legislativa Estadual do Rio de Janeiro (Alerj). O movimento disponibilizou, então, dois modelos de projetos de lei, estadual e municipal. Em âmbito nacional, projetos semelhantes tramitam tanto na Câmara dos Deputados, quanto no Senado.

O texto estabelece, entre outras questões, que seja afixado na parede das salas de aula de todas as escolas do país um cartaz com os deveres do professor, entre eles o de não se aproveitar da audiência cativa dos alunos para promover os seus próprios interesses, opiniões, concepções ou preferências ideológicas, religiosas, morais, políticas e partidárias.

Fuente de la noticia: http://www.jb.com.br/pais/noticias/2017/04/13/onu-alerta-para-impactos-do-projeto-escola-sem-partido-na-educacao-brasileira/

Fuente de la imagen:

http://jcrs.uol.com.br/_midias/jpg/2017/04/14/frp_fernando_holiday_foto_fabio_rodrigues_pozzebom_060920162_850x567-1519705.jp

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ONU acusa a Turquía de violar derechos a empleo y educación

Europa /Suiza, 15  de abril de 2017/ Fuente: elnuevoherald

Un comité de Naciones Unidas formado por expertos en derechos humanos condenó el jueves a Turquía por violar los derechos al empleo y la educación a través de despidos masivos de funcionarios y maestros amparándose en el estado de emergencia.

Los expertos criticaron el despido de hasta 134.000 empleados públicos —entre ellos miles de profesores— sin los procesos debidos ni compensación. Las destituciones se justificaron por supuestos lazos con organizaciones que Turquía considera grupos terroristas.

Turquía introdujo el estado de emergencia tras un fallido intento de golpe de Estado en julio de 2016.

Los expertos del Consejo de Derechos Humanos de la ONU dijeron que los gobiernos deben respetar los derechos fundamentales incluso en un estado de emergencia, que debe ser de uso limitado en una sociedad democrática.

«Pero no ha habido ningún intento de demostrar que estas medidas generales, que han destruido las carreras y el sustento de decenas de miles de personas, cumplen estos criterios en cada caso», agregaron los expertos.

Los expertos también consideraron que el cierre de 200 medios de comunicación socavó la posibilidad de un debate informado antes del referéndum del domingo sobre si la ciudadanía ampliará de forma considerable las competencias del presidente.

Los ciudadanos turcos votan el domingo sobre propuestas de enmiendas constitucionales que darían al país un sistema presidencial de gobierno que según los críticos carece de controles y equilibrios.

Los expertos expresaron su preocupación porque los cambios propuestos permitirían al presidente turco, Recep Tayyip Erdogan, declarar unilateralmente futuros estados de emergencia y medidas relacionadas.

Señalando el carácter «arrasador» de los decretos de emergencia emitidos desde julio, los expertos advirtieron que «tales poderes podrían ser utilizados de una manera que exacerbe las violaciones importantes de los derechos económicos, sociales y culturales».

 Fuente noticia: http://www.elnuevoherald.com/noticias/mundo/article144335054.html
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España: Madrid agregará clase de Derechos LGBTI para estudiantes de secundaria

Europa/España/Abril del 2017/Noticias/http://www.sdpnoticias.com

«Sería opcional e incluiría contenidos que sensibilicen y promuevan normas internacionales Derechos Humanos»

El gobierno de Madrid, España, se encuentra trabajando en una nueva asignatura optativa para educación secundaria que abordaría el respeto y la no discriminación a la población LGBTI.

Al respecto, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, dijo que la materia sólo se incluirá en aquellos centros, que dentro de su autonomía, decidan implantarla.

En este sentido, la ley de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual, recoge en su artículo 31.9 que:

«Dentro de los contenidos educativos de libre asignación de la Comunidad de Madrid se garantizará que todos los alumnos madrileños reciban la formación que promueva los valores constitucionales de convivencia, respeto e igualdad hacia el colectivo LGTBI».

Fuente:

http://www.sdpnoticias.com/gay/2017/04/12/madrid-agregara-clase-de-derechos-lgbti-para-estudiantes-de-secundaria

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/jJmTTPBgCvlLKPsmsVQQphhBQvofx7hn09krF9rJ5lWfJ_ekPzLAkWM8aJM7jyY8TBgyXg=s85

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