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Alfabetización alcanza 81 por ciento de angoleños mayores de 15 años

Noticias

Angola/ 26 de Septiembre de 2016/Prensa Latina

La tasa de alfabetización en Angola alcanzará el 81 por ciento entre la población mayor de 15 años a finales de 2016, anunció el ministro de Educación Pinda Simão, citado hoy por medios periodísticos.

Teniendo como base datos del Censo de Población y Vivienda de 2014 y la cifra de personas que saben leer y escribir desde el 2015, Simão cree que el país puede cumplir con el Plan Nacional de Desarrollo de la Educación 2015/2025, respecto a la Agenda 2030, cuyo objetivo es erradicar el analfabetismo.

Reveló que entre 2014 y 2015 aproximadamente un millón 470 mil angoleños fueron instruidos, por los se cuenta con más de 10 millones 400 mil ciudadanos que saben leer y escribir.

Lo anterior correspondería ahora a una tasa del 76 por ciento de alfabetización.

Según estadísticas, otras 560 mil personas están siendo alfabetizadas en 2016, por lo que el canon debería subir hasta 81 por ciento a finales del ejercicio en curso.

Para Pinda, la alfabetización se concibió como un instrumento para potenciar a los individuos, a las familias y a la sociedad.

Refirió que hace 40 años el primer presidente de Angola, Agostinho Neto, en la fábrica de Textang II hizo una clara demostración de la preocupación gubernamental por luchar contra el analfabetismo y elevar el nivel general de educación de la población.

Desde entonces, los esfuerzos entre el Gobierno, la sociedad civil y el sector privado no cesan y pese a limitaciones causadas por conflictos armados y otros de orden económico y financiero, resultó posible reducir la tasa de analfabetismo de 85 por ciento en 1975 a menos del 34 en 2014, según el Censo de ese año.

‘En reconocimiento de este esfuerzo, Angola ha recibido varios premios y menciones honrosas de la Unesco y otras organizaciones internacionales, un factor que debe llenar de orgullo todos los angoleños’, afirmó el ministro.

Cerca del 20 por ciento de los hombres y 40 de las mujeres mayores de 15 años de edad aún no saben leer y escribir, lo que contribuye a empeorar los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad angoleña: la pobreza y el comportamiento deplorable.

Recientemente el académico cubano Alfredo Díaz, asesor consultor del Ministerio angoleño de Educación, confirmó que predomina en la alfabetización nacional el método de enseñanza Yo, sí puedo, programa educacional de la isla caribeña.

Tal método se aplica desde el 2012 hasta la fecha, bajo coordinación de 42 asesores cubanos.

El plan se aplica en las 18 provincias del país y en solo 13 semanas la persona mayor de 15 años y hasta 65, aprende a leer y a escribir.

Díaz adelantó que este procedimiento debe terminar en el 2025, de manera que por calendario se alfabeticen aproximadamente de medio millón a un millón de iletrados.

El Gobierno angoleño quiere que el 85 por ciento de la población angolana se registre alfabetizada para el 2025, subrayó el pedagogo cubano, pero en el 2017 desea tener resultados alentadores y competitivos dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=26090&SEO=alfabetizacion-alcanza-81-por-ciento-de-angolenos-mayores-de-15-anos
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Rwanda: Schools, Parents Should Embrace Smart Initiative

Noticias

Rwanda/26 de Septiembre de 2016/Allafrica

Resumen: Una nueva aplicación para el seguimiento de la asistencia y el rendimiento de los estudiantes en las escuelas se fija para ser lanzado pronto en las escuelas rurales en Ruanda. La sencilla aplicación de escritorio dirigida al profesor, orientada al rendimiento de los estudiantes y la asistencia en las escuelas. La misma se está poniendo a prueba entre más de 750 estudiantes en Lycée Notre Dame de Citeaux.

A new app to track attendance and performance of learners in schools is set to be rolled out in rural schools in Rwanda soon. The simple rural oriented desktop application for the teacher, student performance and attendance in schools is being piloted among over 750 students at Lycée Notre Dame de Citeaux.

Absenteeism and school dropout remains one of the biggest challenges, especially in rural schools. This makes the project a timely smart solution to curb absenteeism and school dropouts.

Statistics from the Ministry of Education indicate that the overall, school dropout rate decreased by more than half from 10.5% the previous year countrywide, but the problem is still big.

If the new app dubbed «Smart Parent» is rolled out, it will go a long way in addressing this challenge, which is a huge bottle neck to achieving quality education through smart solutions.

But this will require combined efforts from all the key stakeholders. The stake holders including parents, schools and the Ministry of Education, among others should throw their weight behind the initiative, which has potential to transform education in the rural communities.

The «Smart Parent» app is a tracking and monitoring software that provides daily short text messages (SMS) alerts to parents on the status of their children at school. The tool will help parents and schools to provide the best study environment for children, with a wide ICT penetration capacity. It will also ease evaluation of learners on aspects like attendance, performance, behaviour, health, and hygiene.

The architects of the initiative want to start rolling out the project from January 2017 targeting 20 schools per month. This is a project that should be supported but before rolling it out, a sensitization campaign should be conducted among the stake holders to understand and appreciate the objectives of the project.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201609120778.html

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España: Los sindicatos abrirán un debate sobre el calendario escolar cántabro en La Rioja

Noticias

España/Septiembre de 2016/La Rioja

ANPE, CSIF, STAR, STE-Rioja y FETE-UGT exigen explicaciones sobre el «caos» de las oposiciones a maestro y el listado de las plazas de interinos.

Los sindicatos de educación de La Rioja, STAR, FETE-UGT, ANPE, CSIF y STE-Rioja abrirán un debate sobre la aplicación en esta comunidad del recién estrenado calendario escolar de Cantabria, que contempla una semana de vacaciones cada dos meses lectivos.

La idea será trasladada a toda la comunidad educativa y a la mesa sectorial de educación. «Se trata de hacer una consulta al profesorado, a los padres… en definitiva a todos para ver si es viable o no», explicó ayer María Calvo, de ANPE-Rioja, en un encuentro informativo conjunto del que se desmarcó CCOO. Precisamente este sindicato ofreció ayer una rueda de prensa en solitario para denunciar, entre otras cuestiones, la situación de los interinos en la región.

Alicia Romero (UGT) matizó que no se trata de ninguna exigencia, sino de «un debate que está en la calle» y que, en este caso, lo ha protagonizado Cantabria, y por tanto, «vamos a ver si es más beneficioso, pedagógicamente hablando, porque no podemos olvidar que esto es lo fundamental a la hora de plantear cualquier cambio», apuntó.

 Siguiendo el guión conjunto de la convocatoria, los sindicatos anunciaron que pedirán explicaciones acerca del «caos» provocado por la Consejería de Educación los pasados meses de julio y agosto tanto en las oposiciones a maestro como en la adjudicación de plazas vacantes. «Exigimos a la Consejería que sea consciente de los errores cometidos durante el concurso oposición» -apuntó María Calvo en representación de todos- y tengan en cuenta, de cara a la próxima convocatoria, la elaboración de unos «criterios públicos unificados para que todos los tribunales juzguen de la misma manera». También piden una correcta organización, de manera que los listados de los aspirantes se publiquen con mayor antelación. A modo de ejemplo, Calvo explicó que en la pasada convocatoria «los interesados no supieron hasta la misma semana de los exámenes si se podían presentar o no, si cumplían los requisitos. Además, los listados de baremos estaban incompletos y cada especialidad iba confeccionando sus propias pruebas sin criterios comunes», explicó.

Respecto de la adjudicación de vacantes de interinos, desde los sindicatos también se exigió «un seguimiento riguroso de todo el proceso informático con el que se generó un baremo de interinos y una adjudicación provisional de destinos que se publicó lleno de errores en la web de la Consejería de Educación, con el caos que aquello produjo».

Finalmente, reclamaron la convocatoria urgente de la mesa sectorial de educación para tratar, entre otros temas, la recuperación de las condiciones retributivas y sociolaborales del profesorado, para ir recuperando de forma gradual las 18 horas de profesorado de Secundaria. Exigen, además, que se negocie «sin más aplazamientos» la orden bilingüe, que se regulen todas las comisiones de servicios y que en la mesa sectorial se examinen todos los cambios en las condiciones laborales de los docentes.

Aunque en solitario, CCOO se sumó a la exigencia de una convocatoria urgente de la mesa sectorial de educación, pero en su caso fue más allá y anunció movilizaciones si no hay una cita «inmediata». El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO La Rioja, Mikel Bujanda, considera necesario abordar temas pendientes al inicio del curso escolar, como el «abuso» de interinos, el «caos» en julio de las listas de oposiciones o la aplicación de la LOMCE, sobre todo, las reválidas de ESO y Bachillerato. También denunció que los comedores escolares no estarán en marcha hasta el 3 de octubre, «y, en los casos en los que sí funcionan, es gracias a la organización de padres y madres, y no cuentan con ayudas para este mes, sino a partir de octubre», insistió.

Fuente: http://www.larioja.com/la-rioja/201609/10/sindicatos-abriran-debate-sobre-20160909235650-v.html

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Argentina: Debate por la ley de educación en Santa Fe

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América del Sur/Argentina/24 Septiembre 2016/Autor: Marcelo Medina/Fuente: La izquierda diario

El gobierno provincial propone debatir la nueva ley de Educación provincial a través de un sitio de internet. “Se abre el debate sobre la futura ley de educación en Santa Fe”, así lo publicaba un diario de la ciudad de Rosario ante el anuncio del gobernador Miguel Lifschitz en marzo pasado.

La ministra de educación, Claudia Balagué, presentó a principios de mes un sitio web donde se podrá “discutir” sobre los lineamientos de la norma. Esta “consulta” estará abierta hasta noviembre, cuando ya se cerrará el borrador de la ley educativa según el calendario propuesto, lo cual hace que esta consulta se vea no sólo restringida en cuanto a fechas sino que también pone en duda el alcance de las propuestas y críticas que surjan desde el sitio.

La presentación de un sitio web para “opinar” es la muestra del método acotado de participación que propone el gobierno socialista y cómo pretenden dar un debate por la educación. En 2014 quisieron llevar adelante un reforma educativa con claros tintes privatistas, que gracias a la movilización y lucha se logró hacer retroceder. En este caso se pretende mostrar esta consulta como un lugar de debate amplio, pero desde el método a los lineamientos propuestos dejan de lado temas importantes para docentes y estudiantes como condiciones edilicias y salario, además de calificar según el nivel de importancia sobre los derechos y temas centrales de la educación. Para que se lleve adelante un debate democrático se debería convocar a los sindicatos, organizaciones sociales, estudiantes, docentes y trabajadores para pensar la educación desde el modelo hasta los contenidos, verdaderamente por todos y para todos.

Desde principio de este año los estudiantes cansados de la desidia del gobierno provincial y el modelo privatista decidieron salir a la calle con el reclamo de una educación inclusiva y de calidad. De esta manera se llevaron adelante asambleas en secundarios, universidades y principalmente en terciarios, donde el reclamo por edificios únicos fue intenso y desembocó, por consenso de los estudiantes organizados de todos los estamentos, en una marcha educativa donde fueron miles para pedir una audiencia con la Ministra de Educación y con el Gobernador para que la voz de los estudiantes sea realmente escuchada.

www.santafe.gob.ar/leydeeducacion es el sitio en cuestión donde hay un cronograma de encuentros con jóvenes, organización de instancias de reflexión con niños y encuestas los familiares de alumnos, más gremios docentes y especialistas en educación que se pretenden como las instancias que se pretenden democratizadoras. Pero quienes decidan sobre el contenido de esta ley de educación no serán los docentes, estudiantes, padres y trabajadores que son los verdaderos interesados en una educación de calidad. El gobierno propone debatir sin tomar en cuenta temas clave como la precarización laboral de docentes y no docentes y el impacto de un ajuste que el socialismo de Santa Fe lleva adelante como bandera.

Como suele ocurrir los reclamos como el boleto educativo, condiciones edilicias adecuadas y edificios propios (como ocurrió con el Instituto “Houssay”) y una educación inclusiva, laica, gratuita y de calidad no dependerán de una “consulta” del gobierno, sino de la organización y la lucha de estudiantes y trabajadores por sus derechos.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Debate-por-la-ley-de-educacion-en-Santa-Fe

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La CNTE continuará en las calles y los bloqueos, hasta la abrogación de la Reforma Educativa

Pedro Echeverría V.

Por: Pedro Echeverría

1. Por acuerdo de la Asamblea General Representativa AGR) de la Coordinadora (la CNTE), después de más de 125 días de Paro General de Maestros, los profesores regresaron a sus escuela para impartir sus clases. Lo que en este momento me preocupa es saber si regresaron todos los maestros o se registraron cesados, tal como el gobierno propagó siempre con lenguaje autoritario y despótico. Espero que haya regresado el 100 por ciento –sin cesados y pagándoles todo lo que se les debe, así como liberando a todos los presos político/sindicales- si no fuera así con mucha más razón la CNTE está obligada a regresar masivamente a la lucha en las calles y los bloqueos, hasta que el gobierno cumpla con los maestros.

2. Los días 19, 20 y 21 deben servir para que la CNTE reúna todos los datos acerca del estado de los maestros. No debe existir ninguna medida represiva carcelaria, cese o descuento alguno. Lo único que está pendiente es la derogación de la “Reforma Educativa Privatizadora” y dentro de ella de los famosos “exámenes punitivos” que deben ser sustituidos por miles de cursos de nivelación académica en todas las zonas escolares de todo el país. A estos cursos de nivelación, a la extensión de los desayunos escolares a donde sean necesarios y al acondicionamiento de todas las escuelas del país, podría dársele el nombre de “la reforma urgente que necesitamos”. ¿Pero en dónde quedaría el negocio empresarial de la privatización?

3. La CNTE –que ha sido desde hace muchos años la vanguardia de las luchas sociales- al regresar a sus escuelas no ha abandonado sus batallas; ha sido dar un paso atrás para tomar fuerza y regresar a la lucha en mejores condiciones. Los maestros, así como todos los trabajadores, hemos aprendido que las simples cartas, oficios o peticiones no sirven de nada; que las audiencias y los llamados diálogos tampoco tienen validez alguna. Incluso parece que los bloqueos no obligan al gobierno a resolver los problemas cuando no son totales y permanentes. Hay que hacerlos combativos y poderosos Nosotros los maestros no queremos dañar a nadie, con nuestras acciones sólo ejercemos presión para que se resuelvan nuestras demandas.

4. El lunes 26 de septiembre y el domingo 2 de octubre, deben realizarse en la ciudad de México y algunos estados más, dos grandes manifestaciones para recordar a estudiantes con mucha dignidad. El 26 serán dos años de los 43 estudiantes normalistas de origen campesino desaparecidos por el actual gobierno de Peña Nieto y el 2 de octubre se cumplirán los 48 años de la matanza de estudiantes de la UNAM, IPN y otras escuelas, en Tlatelolco por el ejército del gobierno de Díaz Ordaz. Estos jóvenes, que con sus consecuentes batallas demostraron altos niveles de conciencia e insumisión, nos pusieron un ejemplo al pueblo mexicano que no debemos olvidar: luchar sin descanso y sin miedo por las transformaciones que México necesita.

5. Los muy jóvenes 43 estudiantes de la escuela Normal de Ayotzinapa desaparecidos, eran militantes de la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas que agrupa a cientos de estudiantes de las escuelas internado Normales de toda la República que nacieron hace casi 100 años para preparar a profesionistas de educación. De sus aulas han salido desde los años 20 y 30 del pasado siglo, decenas de miles de profesores rurales que se integraron a la educación nacional con mucha conciencia de lucha por la justicia. Los gobiernos, por lo menos desde los años sesenta, han venido cerrando esas escuelas acusándolas de “nidos de comunistas” y las ha reducido a menos de 20 buscando transformarlas en escuelas técnicas.

6. Dado que los estudiantes con sus movilizaciones han impedido el cierre de las Normales, también han protestado por la reducción de presupuestos a su internado y se han convertido además en luchadores sociales por sus derechos, confrontándose infinidad de ocasiones con las fuerzas represivas del gobierno, por esos hechos el gobierno los ha perseguido, encarcelado, desaparecido y asesinado. ¿Qué han venido reclamando hoy? Que como hace algunos años los estudiantes de las Normales rurales, hijos de campesinos pobres y miserables, salgan con su plaza de maestros y no se les ponga a competir por una plaza con maestros urbanos porque su formación comunitaria y de escuela rural, es radicalmente diferente.

7. Los maestros egresados de Normales Rurales son los fundadores de las escuelas rurales de los años 20 y 30, así como del sistema de escuelas federales que nacieron con la SEP vasconceliana en 1921; como hijos de trabajadores del campo, los estudiantes se educaron esencialmente en la labor agraria y en la misma escuela perfeccionaron su carácter e ideología. México aún sigue conservando un alto porcentaje de escuelas de carácter rural y los egresados jamás han solicitado plazas en grandes centros urbanos en sus primeros años de ejercer la profesión. Por ello es absolutamente justo que a los egresados de las normales se les continúe otorgando una plaza de maestro, tal como han reclamado en los últimos años.

Fuente: https://pedroecheverriav.wordpress.com/2016/09/19/regreso-a-clases/

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Argentina: Docentes de CABA rechazan la evaluación externa: exigen paro nacional para el 18 de octubre

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América del Sur/Argentina/24 Septiembre 2016/Autor: Fedérico Puy y Hernàn Cortiñas/Fuente: La Izquierda Diario

En la Ciudad de Buenos Aires decenas de escuelas y zonas enteras están rechazando en asamblea la evaluación externa y estandarizada que el macrismo quiere implementar para justificar futuras reformas laborales y educativas.

Durante el mes de octubre el Gobierno Nacional querrá implementar en todo el país el ya famoso operativo “Aprender 2016”. Este plan, como se viene reflejando en La Izquierda Diario con notas de docentes de todo el país, consiste en reformas neoliberales basadas en evaluaciones externas, como las que vienen desarrollando desde hace más de 10 años en gran parte de América Latina. El Banco Mundial es su principal impulsor e ideólogo. Chile y México son los países en donde, luego de varios años de implementación, se encuentran más avanzadas llegando incluso a despedir a miles de docente.

Como la gota que rebalsó el vaso, mediante la resolución número 20530568 de este año, Tamara Vinacur, directora de la Unidad de Evaluación porteña, informó que se le transferirá entre $1000 y $2000 a aquellos docentes que sean aplicadores o veedores del Operativo Aprender. Se trata de un claro intento de dividir y quebrar la resistencia docente contra este tipo de evaluaciones, que en años anteriores han fracasado en la Ciudad de Buenos Aires por el amplio rechazo desde las escuelas.

Más sobre el Operativo Aprender: Se viene la evaluación externa en las escuelas, un operativo bien PRO

En las escuelas esta política está empezando a generar un rechazo muy grande, tanto entre los docentes como en las conducciones y en toda la comunidad educativa. Son numerosas las escuelas que ya se han pronunciado por su total rechazo, como así también asambleas distritales y conducciones de de distintas zonas. Por ejemplo los equipos de conducción del Distrito Escolar 7mo plantearon su rechazo con una carta que se presentó en la Supervisión Escolar, como así también los del Distrito Escolar 12. Lo mismo ocurrió en la asamblea de docentes del distrito 11 y en la del 19, que se organizaron y rechazaron la evaluación. En las escuelas 20 del distrito 11, y en la 4 y en la 13 del distrito escolar 21, los docentes de la escuela la rechazaron por unanimidad y enviaron una carta al gobierno. La escuela 8 del distrito escolar 19 incluso llegó a hablar con las familias para rechazar la evaluación.

Asambleas para rechazar y plan de lucha de toda la docencia

En la Ciudad de Buenos Aires, con una experiencia de más de 9 años de gestión Macrista en educación, la docencia ya sabe qué objetivos tienen con esta evaluación. Muy lejos de las promesas de campaña para la educación pública, plantean una política que refrende un ajuste en educación. No por nada ofrecen dinero a docentes para evaluar en otras escuelas y no en la suya. Una maniobra para enfrentar a “trabajadores contra trabajadores”. También transcendió que en las escuelas con rechazo total a implementar la evaluación, el gobierno ya habla de obligar a los directivos a que tomen ellos estas pruebas estandarizadas. Todo un sistema de persecución.

Los Gobiernos provinciales y el gobierno nacional hablan de educación pero nunca pisaron una escuela. Sin embargo, para hablar de números son mandados hacer y cobran fortunas, varios sueldos docentes, para implementar estas políticas. Por su parte, docentes junto a estudiantes y las familias son quienes ya saben cuáles son las necesidades de la educación pública sin necesidad de gastar millones de pesos en exámenes censales.

A las políticas neoliberales de evaluación hay que oponerle la fuerza de toda la docencia. Los ejemplos a seguir son las asambleas, reuniones y plenarios donde se rechaza con fuerza la evaluación. Sin embargo, no se puede quedar en acciones aisladas de cada escuela o zona, hay que unir estas acciones en defensa de la educación pública.

La conducción celeste de Alesso, Baradel y López en CTERA tienen una política que le hace el juego a la evaluación macrista. Piden “suspender” y una juntada de firmas, pero para detener estas políticas neoliberales y defender la educación pública hay que llamar a rechazarla con todas las fuerzas. Medidas tibias como éstas son parte de una política histórica de la celeste de adaptación al macrismo. Desde hace 9 años han dejado pasar todas las políticas neoliberales como el instituto de evaluación, la reforma de las juntas, la NES, el cierre de grados y la falta de vacantes. Mientras todas las escuelas empiezan a rechazar, la celeste sólo pide “suspender”, muy por detrás de lo que ya vienen dando los docentes desde abajo. Por su parte, el sindicato porteño Ademys ya se pronunció por el rechazo con una campaña para instalarlo en las escuelas.

Desde la Corriente Nacional 9 de Abril, principal corriente opositora en UTE-CTERA y parte de la conducción multicolor de Ademys, llaman a seguir realizando asambleas por escuela e impulsando asambleas distritales para rechazar este ataque del gobierno; también exigen a la conducción de UTE, y a todos los sindicatos, un plenario abierto con mandatos de toda la docencia, para rechazar la evaluación del macrismo y construir un plan de lucha con un paro nacional y nuevas asambleas por escuela para el 18 de Octubre, día de la evaluación.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com.ve/Docentes-de-CABA-rechazan-la-evaluacion-externa-exigen-paro-nacional-para-el-18-de-octubre

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Colombia: Cuatro mil docentes se formaron en herramientas TIC

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Cartagena / 21 de septiembre de 2016 / Por: TANIA FLÓREZ DECHAMPS / Fuente: http://www.eluniversal.com.co/

A finales del mes pasado se entregó el informe oficial del Centro de Innovación Educativa Regional (CIER) Norte, ubicado en la sede Zaragocilla de la Universidad de Cartagena y operado, durante sus primeros dos años y medio, por la Universidad Tecnológica de Bolívar.

El CIER Norte y otros cuatro centros de innovación (uno por cada región natural) fueron creados en 2014 como parte del proyecto “Construyendo capacidad de uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) para innovar en educación”, que desarrolló el Ministerio de Educación en alianza con la compañía surcoreana LG CNS.

La finalidad de esta iniciativa era cerrar las brechas intraregionales en educación y tecnología para conseguir una formación escolar más equitativa en todas las poblaciones del país.

Para desarrollar el proyecto en la región Caribe, se aliaron seis secretarías de educación y seis instituciones de educación superior, que desarrollaron el proyecto en tres frentes: formación docente, creación de contenidos digitales e investigación.

El reporte entregado por la UTB,  indica que desde su apertura y a través del programa Creatic, el CIER  formó 4 mil docentes escolares de la región Caribe en pedagogía, tecnología, investigación, creación y diseño de contenidos digitales para usar en el aula, tales como ayudas multimedia e infografías, entre otras. De esos maestros, 700 son de Bolívar.

Alba Cárdenas, docente de planta de la Tecnológica y directora del CIER durante el proyecto, indicó que Creatic más allá de acercar a los docentes con la tecnología, les enseñó cómo hacerla parte de sus clases, a partir de materiales virtuales que ellos mismo pueden diseñar.

“Las habilidades adquiridas les permiten acercarse más a esta generación que es de nativos digitales, pues las clases son más agradables, más participativas porque fomentan que el estudiante también diseñe contenidos digitales que luego pueden ser compartidos a través de las redes sociales.

Es poner la tecnología al servicio de los procesos del aula”.

En ese mismo período de tiempo se produjeron 13.300 ayudas virtuales tanto para estudiantes como para maestros de los grados sexto y séptimo, que fueron alojadas en el portal colombiaaprende.edu.co para que toda la comunidad escolar del país  pueda acceder a ellas.

“Cada CIER asumió la producción de ayudas para dos niveles de formación escolar, de tal manera que juntos nos convertimos en la mayor fábrica de contenidos educativos desde primero hasta undécimo grado. Juntos logramos crear 50 mil contenidos virtuales”, anotó Cárdenas.  En investigación, el tercer ámbito que abarcó el proyecto, se estudiaron los impactos de la formación de docentes y de los contenidos digitales en diez instituciones educativas focalizadas, denominadas como Escuelas Innovadoras. Lo anterior con el fin de retroalimentar los programas y recopilar buenas prácticas en torno a él.

Una nueva etapa

A finales del mes pasado se terminó el proyecto del Mineducación con LG CNS y con esto, también finalizó la administración del CIER por la UTB.

Así, se creó un convenio entre el Ministerio, la Secretaría de Educación Distrital y la Universidad de Cartagena, en el que se designó a esta última institución como nueva operadora del centro de innovación.

Como parte de ello, se entregaron los equipos que al año 2014 tenían un valor de $4.700 millones.

“En los 30 meses que la UTB estuvo al frente del CIER sentamos las bases sólidas para que permanezca en el tiempo y jalone procesos por una educación incluyente, trabajando en los mismos tres ejes de intervención”, dijo Alba Cárdenas.

El rector de la Universidad de Cartagena, Édgar Parra Chacón, aplaudió la operación del centro por la UdeC, dijo que permitirá entrar en un proceso tecnológico y revolucionario que fortalecerá la calidad educativa y sostuvo que “ello obedece a la confianza que nos brinda el Ministerio a través de la oficina de innovación educativa para estar en consonancia con las políticas de Estado, pero con los lineamientos propios del centro de innovación”. Parra pidió a los decanos involucrarse en estos procesos.

El nuevo director del CIER Norte, Édgar Orlando Alarcón, quien lideró la formación durante el proyecto,  precisó que las líneas están trazadas y garantizadas para el autosostenimiento; sin embargo hace énfasis en que los temas de formación como Gobierno en Línea, innovación, producción de contenidos propios e inclusión son algunas de las variables donde se fundamentarán a docentes y estudiantes para la nueva etapa.

Además reveló que la UdeC le apunta a la producción de programas virtuales como diplomados, especializaciones y maestrías virtuales al servicio de la comunidad nacional e internacional y será el trampolín que apoye a la reacreditación y sostenimiento de los programas presenciales, a distancia y virtuales.

Alarcón explicó que se adelantan conversaciones con otros CIER del país, para contemplar la posibilidad de fusionar los servicios que se manejan de manera independiente para fortalecerse y brindar asesoría en la prestación de servicios no solo en la educación, sino a los demás ministerios, a la industria de software y así generar empleo.

Fuente noticia: http://www.eluniversal.com.co/cartagena/cuatro-mil-docentes-se-formaron-en-herramientas-tic-235929

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