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Colombia: Minciencias abre convocatoria a docentes que quieran hacer un doctorado

América del Sur/Colombia/27-08-2021/Autor(a) y Fuente: www.elespectador.com

‘Soy profe y quiero ser phD para hacer la diferencia’ es el nombre de la iniciativa que busca apoyar la formación doctoral de 234 profesores de Instituciones de Educación Superior mediante créditos condonables.

Este martes el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación abrió una nueva convocatoria para apoyar la formación doctoral de profesores de planta (tiempo completo o medio tiempo), profesores de cátedra u ocasionales de instituciones de educación superior colombianas.

Se trata de la iniciativa ‘Soy profe y quiero ser PhD para hacer la diferencia’, a través de la cual se invertirán 26 mil millones de pesos en la formación doctoral de 234 docentes por medio de créditos condonables hasta por el 100%. Según informó la cartera, el apoyo se mantendrá por un periodo máximo de cuatro años, a partir del primer semestre académico de 2022.

El Ministerio explicó que los candidatos inscritos se evaluarán teniendo en cuenta criterios como la producción científica de alta calidad y su vinculación a grupos de investigación reconocidos por MinCiencias.

“Cabe resaltar, que en aras de promover la democratización del conocimiento, los beneficiarios seleccionados no podrán ser financiados simultáneamente para el rubro de matrícula con recursos del Ministerio u otras entidades del Estado, con esta medida se busca que nuevas personas puedan acceder a las facilidades que ofrece la entidad para la gestión de sus estudios”, explicó la entidad por medio de un comunicado.

Los interesados podrán enviar sus propuestas hasta el 20 de septiembre de 2021 a las 4:00 p. m.

Requisitos:

  • Los postulantes deben ser ciudadanos colombianos.
  • Deben estar admitidos o estar adelantando estudios en un programa de doctorado con registro calificado vigente del Ministerio de Educación Nacional de una Institución de Educación Superior (IES) colombiana
  • Ser profesores de planta (tiempo completo o medio tiempo), profesores de cátedra u ocasionales, entre otros.

Procedimiento de inscripción:

  • Diligenciar o actualizar en su totalidad la hoja de vida en el aplicativo CvLAC disponible en el sitio web del Ministerio http://www.minciencias.gov.co.
  • Realizar el registro, adjuntar la documentación solicitada en la ‘Sección Requisitos’, y terminar la inscripción a través del aplicativo ‘Formación de Alto Nivel’, disponible en el sitio web del Ministerio: http://www.minciencias.gov.co.
  • El sistema generará un número de inscripción que demuestra que el candidato diligenció el formulario.

Para conocer los términos y referencias de la convocatoria ingrese al siguiente link: https://minciencias.gov.co/convocatorias/formacion-y-vinculacion-capital-humano-altonivel/convocatoria-doctorado-nacional-para

Fuente e Imagen: https://www.elespectador.com/educacion/minciencias-abre-convocatoria-a-docentes-que-quieran-hacer-un-doctorado/

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INDIA 1,000 becas de doctorado destinadas a estudiantes de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático

Asia/India/Universityword

En lo que se anuncia como su «mayor iniciativa de desarrollo de capacidades en asociación con la ASEAN», India ofrecerá 1,000 becas totalmente financiadas para estudiantes de los países de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN) para hacer doctorados en los prestigiosos Institutos Indios de Tecnología (IIT) .

Un alto funcionario del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos dijo que el gobierno gastará INR 3 mil millones (aproximadamente US $ 42 millones), con el Instituto Indio de Tecnología (IIT) Delhi actuando como la agencia nodal para el programa, que seleccionará a 1,000 estudiantes en los próximos tres años.

La financiación cubre el costo total del estudio y los gastos de manutención de hasta cinco años de su programa de doctorado.

Los primeros estudiantes de doctorado de los países de la ASEAN, que presentarán una solicitud para octubre de este año, serán admitidos en enero de 2020.

«Este año, 250 estudiantes serán seleccionados para el primer lote, mientras que 300 y otros 450 estudiantes serán seleccionados para el segundo y tercer lote, respectivamente», dijo un funcionario del ministerio.

Es la primera vez que el gobierno indio establece un plan de becas específicamente para estudiantes de la ASEAN.

Al construir una relación activa con los países de la ASEAN, «la idea es posicionar a las instituciones educativas de la India como centros donde la gente viene y obtener educación premium a precios asequibles», dijo R Subrahmanyam, secretario de educación superior del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos.

Tales colaboraciones fueron importantes entre los países de Asia, ya que «existen graves consecuencias para las sociedades que no pueden mantenerse al día con el ritmo del cambio tecnológico, y mucho menos para estar a la vanguardia de la innovación», dijo el ministro de Asuntos Exteriores de la India, Subrahmanyam Jaishankar, en el lanzamiento de la iniciativa en Nueva Delhi el 16 de septiembre, junto con el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Ramesh Pokhriyal ‘Nishank’.

El ministro dijo que los doctorados y la colaboración estarían en áreas de tecnología de punta, como inteligencia artificial, aprendizaje automático, técnicas avanzadas de fabricación, materiales inteligentes, almacenamiento de eficiencia energética, medicamentos específicos y otros campos.

El 18 de septiembre se lanzó un portal para facilitar las solicitudes en línea y la admisión al programa. Los seleccionados tienen la oportunidad de terminar su doctorado con fondos a la par con sus contrapartes indias.

Entrevistas realizadas a través de Skype

Las entrevistas se realizarán a través de Skype. «Hemos modificado nuestro proceso de admisión, que debemos hacer para dar la bienvenida a los extranjeros», dijo el director de IIT Delhi Ramgopal Rao.

Se reconoce que los IIT tienen uno de los exámenes de ingreso más competitivos del mundo con el examen conjunto de los 23 IIT que atrajo a unos 1.2 millones de solicitantes para alrededor de 11,000 asientos en 2017, una tasa de éxito de menos del 1%.

Rao dijo que los IIT han estado interesados ​​en mejorar la diversidad cultural. «Deberíamos haber hecho esto hace 20 años», agregó.

Colaboraciones más amplias

Pero la iniciativa de doctorado de la ASEAN se extiende más allá de la financiación de 1,000 estudiantes, a colaboraciones internacionales mucho más amplias. «Queremos interactuar con el profesorado en varios países, instituciones en varios países, este no es solo un programa donde queremos obtener estudiantes, darles un título y enviarlos de regreso», dijo Rao.

También asintió a las clasificaciones universitarias internacionales y señaló que en la producción de investigación, los IIT ya estaban funcionando muy bien según los estándares globales. Para IIT Delhi, «si solo tuviéramos un 20% de estudiantes extranjeros y un 20% de profesores extranjeros, ya estaríamos entre los 100 mejores», dijo Rao.

Los enviados de la ASEAN elogiaron la iniciativa. Chutintorn Gongsakdi, embajador de Tailandia en India, dijo en el lanzamiento que mostró el compromiso de India de promover su política de ‘Actuar al Este’ para mantener el compromiso con las naciones de la ASEAN y el creciente poder de la India en un Indo-Pacífico en evolución.

Gongsakdi dijo: «Es una gran iniciativa y una muy generosa Viene en el momento correcto IIT se encuentran entre las mejores instituciones de ingeniería y tecnología en el mundo también se encuentran entre las marcas más conocidas de la India….”

Añadió que la La iniciativa «reconoce las fortalezas de la India y las necesidades de la ASEAN en medio de la cuarta revolución industrial».

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190919223946973

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Colombia: Sobre la incidencia del Banco Mundial en las políticas de educación superior

Colombia / 3 de febrero de 2019 / Autor: UN Periódico / Fuente: Observatorio de la Universidad de Colombia

El académico de la U. Nacional, Gabriel Misas Arango, evalúa cómo este organismo incidide en la forma como los gobienos asumen su compromiso con la ed. superior.

Desde hace seis décadas las políticas sobre financiación y expansión de la educación en América Latina variaron según las visiones irrigadas por el Banco Mundial. En entrevista con el economista y académico Gabriel Misas Arango, el experto explica cómo esos vaivenes afectaron gravemente el sistema educativo en la región, hasta llegar a la coyuntura actual, sobre todo en países como Colombia y Chile.

En los años sesenta la directriz del Banco Mundial (BM) era que el Estado no debía financiar la educación superior porque a ella solo accedían las élites; a mediados de los ochenta fijó que era necesario responder a las lógicas del modelo economicista de rentabilidad (la educación como servicio, que aún se mantiene), y en los noventa –hasta la fecha– estableció que el gasto público para el sector no podía superar el 20 %, algo que los países de la región acataron, sobre todo Colombia, donde no supera el 10 %.

El profesor e investigador Gabriel Misas Arango, exdecano de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Colombia (UN), explica que si bien América Latina siguió la mayoría de esas políticas, en algunos aspectos no cedió por completo. Por ejemplo, los Gobiernos no dejaron de financiar la educación superior pública para evitar problemas políticos internos, pero sí redujeron recursos drásticamente. Colombia y Chile fueron los más aplicados en seguir esta regla, y, en la orilla contraria, Cuba y Uruguay la ignoraron.

Según el experto, en Colombia los lineamientos del BM modificaron la estructura de todo el sistema educativo más que en otras naciones. Por un lado, para las décadas de los ochenta y noventa el país tuvo una sobrerrepresentación en el BM, debido a que altos funcionarios nacionales en el campo educativo llegaron a posiciones influyentes en la división de educación de la entidad. Y ¿cómo llegaban allá?, “portándose bien en aplicar las reglas impartidas”, afirma.

Por otro lado, desde los años treinta el país tuvo una mayor participación del sector privado en el manejo de la educación que en el resto de la región, una tendencia que, de la mano de ese organismo multilateral, se agudizó a partir de los años sesenta e influyó en el marchitamiento de la educación pública superior y en que la básica primaria y secundaria públicas se masificaran, pero con bajísimos indicadores de calidad.

El exdecano afirma que “hace más de cincuenta años, por su experiencia en África, el Banco Mundial difundió la idea de que la calidad en la educación primaria en los países en desarrollo, fuera buena o mala, era indiferente frente a la reducción de las tasas de fertilidad en las mujeres y la optimización de la productividad agrícola en los hombres. Ese enfoque, además de equivocado, no permitió ver las particularidades para el caso de Latinoamérica, donde existía una profunda estratificación social tras siete décadas de desarrollo capitalista”.

¿Cómo se evidenció esa visión africana en Colombia? En primer lugar en una decisión en la época del Frente Nacional que, en opinión del profesor Misas, fue fatal para la educación del país: la implementación de la doble jornada. Esta medida, que se suponía era excepcional y por corto tiempo ante la alta demanda y la poca infraestructura en Bogotá, aún se mantiene después de sesenta años y se generalizó en todo el país. Se añadieron otras reformas, como tener un mayor número de niños por curso y, en los años ochenta, eliminar paulatinamente las materias relacionadas con las artes (música, apreciación estética, etc.).

Ley 30 nunca fijó techos para invertir en la educación superior

Para el investigador, los eventos antes mencionados propinaron un duro golpe a todos los niveles del sistema educativo hasta llegar a la actual crisis. Y aunque con la Ley 30 de 1992 se trató de resolver muchos conflictos relacionados con la educación superior, tanto la falta de voluntad política como nuevas imposiciones del BM no ayudaron a redirigir y a situar a la educación como eje central del desarrollo del país.

Debido a la falta de reglamentación, asegura el académico, todos los ministros de Educación aprovecharon para argumentar que si asignaban recursos más arriba del IPC estarían violando las normas, lo que en su opinión es una mentira, porque la Ley 30 nunca fijó techos para invertir en la educación superior. A ese difícil contexto se sumaron las presiones del BM, que condicionó el otorgamiento de créditos a la aplicación de sus políticas; por ejemplo, que el financiamiento de la educación superior no podía sobrepasar el 20 % del gasto público total y que había que promover a las instituciones privadas como protagonistas en el manejo de la educación.

“De la noche a la mañana, y sin explicar el porqué, en los años noventa el organismo definió que ahora sí los Gobiernos debían financiar la educación superior, pero más la privada que la pública. De ahí que se hayan instaurado programas como Ser Pilo Paga, que es una copia del sistema chileno, donde los mejores 27.000 alumnos en las pruebas estatales de conocimiento (lo que aquí se llama Pruebas Saber) reciben una beca para acceder a universidades acreditadas privadas. ¿Eso qué significa?, que con recursos públicos se ayuda a financiar la educación de los más ricos. Y hay algo grave que casi nadie se atreve a decir, y es que en estos programas el nivel de deserción es casi nulo, porque hay órdenes de no reprobar a los beneficiados, ya que si esos jóvenes salen, se afectan las finanzas”, manifiesta el exdecano.

La tendencia a privilegiar la educación privada en Colombia también se evidencia en el papel que ha cumplido el Icetex en las últimas décadas: ser una entidad de otorgamiento de créditos para que las clases menos pudientes accedan a la educación superior, sobre todo a decenas de instituciones de dudosa calidad. Este y otros graves problemas estructurales del sistema educativo colombiano “hacen necesario que el país llegue a unos acuerdos fundamentales sobre qué queremos para nuestros niños y jóvenes”, expone el profesor Misas.

En primaria, por ejemplo, aceptar que los retornos económicos y sociales son mayores que otras formas de inversión en educación, como lo muestra la evidencia teórica y la experiencia en los países desarrollados; que la educación secundaria debe tener una única jornada, con un currículo mucho más amplio que permita desarrollar el sentido crítico de los estudiantes; y en la formación superior es indudable la necesidad de destinar más recursos económicos, claro está, dice el experto: con el compromiso de las instituciones de mejorar las metas de calidad y eficiencia.

“Es imposible que la universidad, como quiere el Gobierno, se sostenga con el arancel (lo que en Colombia se llama matrícula) que pagan los estudiantes, eso no sucede en ningún país serio; además es ilógico, porque las inversiones en adquisición de nueva tecnología de cómputo, las revistas electrónicas indexadas y los laboratorios, entre otras herramientas necesarias para hacer investigación en los niveles de maestría y doctorado, no deben ser costeados con los aportes de quienes ingresan al pregrado. Ni siquiera Harvard, que es privada, se financia de esta forma”, concluye el profesor Misas.

Fuente de la Noticia:

Sobre la incidencia del Banco Mundial en las políticas de educación superior

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 3 de febrero de 2019: hora tras hora (24×24)

3 de febrero de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 3 de febrero de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – Nicaragua: Jóvenes serán afectados con recorte de presupuesto universitario

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299516

01:00:00 – El aprendizaje autónomo en educación superior. Entrevista con Joan Rué

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299512

02:00:00 – Estados Unidos: Crece la rebelión docente en estados demócratas: educadores de Denver deciden iniciar la huelga mientras en Los Angeles gritan victoria

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299519

03:00:00 – La educación en México: balance de un sexenio

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299524

04:00:00 – Reino Unido: sindicatos piden una mejor financiación de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299758

05:00:00 – Libro: Ideas en la educación latinoamericana. Un balance historiográfico (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299533

06:00:00 – Colombia: Sobre la incidencia del Banco Mundial en las políticas de educación superior

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299761

07:00:00 – La agenda 2030: un marco global para la privatización y el comercio educativo

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299755

08:00:00 – Libro: Aprendizaje activo, diversidad e inclusión. Enfoque, metodologías y recomendaciones para su implementación (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299950

09:00:00 – Podcast nº13 – Cita Educacional – Formación de profesores (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299741

10:00:00 – Libro: El aula diversificada (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299953

11:00:00 – Davos pide a gritos una nueva educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299877

12:00:00 – Libro: Desarrollo y aprendizaje en el ciclo inicial. Valoración y abordaje pedagógico. Una reflexión a partir de la experiencia (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299889

13:00:00 – Preguntas para el INEE

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299880

14:00:00 – España: La ópera se transforma en un vehículo de aprendizaje

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299862

15:00:00 – Cruzada contra educación sexual socava avances en América Latina

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299872

16:00:00 – La ANP denuncia planes israelíes para cerrar escuelas palestinas en Jerusalén

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299865

17:00:00 – Señalados con la tiza – Cortometraje documental sobre la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299956

18:00:00 – República Dominicana: Advierten tendencia a privatizar educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299959

19:00:00 – 10 reflexiones sobre educación que convendría debatir – Por Fander Falconí | Especial para NODAL

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299536

20:00:00 – Orden y retroceso en las aulas de Brasil

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299962

21:00:00 – Guatemala: Aulas que se caen a pedazos

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299752

22:00:00 – Paraguay: Política y corrupción son culpables de la pésima educación, afirma ministro

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299883

23:00:00 – En las aulas se define el futuro de Cuba

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/299746

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Venezuela: Fundayacucho inició convocatoria de becas China-Venezuela 2019

Redacción: Aporrea

La Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho) dio inicio a la convocatoria de Becas de los acuerdos China- Venezuela.

Fundayacucho está haciendo un llaado a los jóvenes profesionales, docentes e investigadores venezolanos, sobre el inicio de la convocatoria pública y abierta para cursar estudios en especialidades, maestrías y doctorados en áreas productivas que permitan sustituir el modelo económico rentista a un nuevo modelo económico- productivo para el desarrollo del país.

Se da cumplimiento con los lineamientos emitidos por el Presidente Constitucional, Nicolás Maduro; en aras de fortalecer la economía nacional a través de los 15 Motores Productivos que conforman la Agenda Económica Bolivariana.

Las áreas ofertadas en este proceso son: Ingeniería, Construcción, Ingeniería e Innovación Automotriz, Minerales, Metalmecánica y acero, Diseño Industrial, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Nanociencia y Nanotecnología, Biotecnología, Ciencia y Tecnología Espacial; Ciencias Básicas, Biología, Física, Química; Ciencias del Agro y del Mar, Agricultura y Seguridad Alimentaria, Ciencias Sociales, Economía, Comercio Internacional y especialidades en el marco de los 15 Motores Productivos.

Fuente: https://www.aporrea.org/educacion/n337750.html

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EUROPA La ética de la investigación es ahora una prioridad estratégica para las escuelas de doctorado.

Europa/Brendan O’Malley

La ética de la investigación y la integridad se han convertido en una de las principales prioridades estratégicas de la educación de doctorado en Europa, según un informe panorámico publicado por el Consejo de Educación de Doctorado de la Asociación Europea de Universidades (EUA-CDE, por sus siglas en inglés), encargado de examinar el progreso en la reforma o profesionalización del doctorado. La educación y las prioridades estratégicas por delante del sector. 

El informe de la encuesta dice que este es un aspecto que apunta a la creciente relevancia de la educación doctoral para la implementación de políticas de investigación dentro de las universidades.

“En particular, la importancia atribuida a la ética de la investigación y la integridad es notable: hace varios años, este tema rara vez se mostraba en los debates y publicaciones en esta área. Muestra lo importante que ha sido el tema de la ética y la integridad de la investigación para las universidades en muy poco tiempo ”. 

Según el informe, la alta prioridad otorgada a la ética de la investigación indica la creciente conciencia de este tema en las instituciones. 

“La ética de la investigación y la integridad es un valor fundamental de las universidades como instituciones de educación e investigación. «La mala conducta de la investigación puede dañar seriamente su reputación, así como la de los futuros investigadores y candidatos a doctorados», señala el informe.

El tema fue segundo entre las tres prioridades estratégicas más importantes para los encuestados. Estos fueron los fondos para la educación doctoral, identificados por el 74% de los encuestados, seguidos por la ética de la investigación (70%) y que atrajeron a los candidatos doctorales del extranjero (61%). 

El informe dijo que no era de extrañar que atraer doctorandos internacionales fuera una alta prioridad, debido a la naturaleza internacional de la actividad de investigación, pero como muestran los datos de Eurostat, existe una «desigualdad significativa» en Europa cuando se trata del número de candidatos doctorales de en el extranjero.

Con los hallazgos de más de 300 instituciones en 36 países de Europa, el informe de la encuesta, Doctorado en Europa Hoy: Enfoques y estructuras institucionales, proporciona una visión general de la profunda transformación que ha tenido lugar en la educación doctoral en los últimos 10 años. . 

Uno de los hallazgos generales más significativos, según el Dr. Alexander Hasgall, jefe de EUA-CDE y uno de los autores del informe, es que existe una variedad bastante amplia de enfoques para organizar y estructurar la educación de doctorado en Europa. 

Enfoque 

adecuado para el propósito «No existe un enfoque único para todos, sino un enfoque más adecuado para el propósito, por lo que depende mucho del contexto nacional e institucional, pero también de la disciplina», dijo a la Universidad. Semana Mundial de Newsthis.

Al mismo tiempo, si bien hay mucha diversidad en la educación doctoral, existen «comunidades sólidas», especialmente una «comprensión real de que los candidatos doctorales son investigadores de principios de año, no estudiantes, que pasan la mayor parte de su tiempo haciendo investigación», dijo. . 

Así que la educación doctoral en Europa es principalmente investigación con todo lo demás: capacitación transversal o de habilidades blandas, como comunicaciones y gestión de proyectos, agregada en la parte superior, dijo. 

Para él, uno de los hallazgos más impresionantes fue cuánto se ha avanzado en la línea de los Principios de Salzburgo, establecidos en 2005 en el seminario EUA «Programas de doctorado para la sociedad europea del conocimiento», celebrado en Austria.

Estos incluyeron la aceptación de que en el centro de la educación doctoral está el avance del conocimiento a través de la investigación original, que la educación doctoral dura de tres a cuatro años, la importancia de la diversidad de los programas de doctorado y la necesidad de promover estructuras innovadoras y apoyar la movilidad. 

Los candidatos a doctorados se consideraron por primera vez como investigadores tempranos de carrera, capaces de seguir diferentes trayectorias profesionales, tanto dentro como fuera de la academia. 

«Lo que es notable es que, mientras que en Europa no hay una dirección central de la educación de doctorado, porque las universidades tienen un alto grado de autonomía para implementar estos principios, vemos que aún están en línea con ellos», dice Hasgall.

«Así que esto muestra que donde se tiene un proceso de abajo hacia arriba, donde las instituciones se unen e identifican objetivos, alcanzará una base común a largo plazo». La 

educación doctoral ha recorrido un largo camino desde sus inicios, con la Aparición de las primeras universidades de Europa al final de la Edad Media, que sirve como licencia para enseñar (docere). 

Se ha desarrollado en un grado académico que expresa sobre todo la capacidad de realizar investigaciones, de acuerdo con los estándares académicos y presentado a través de una nota de disertación o artículos publicados. 

Años de reforma

El informe se centra en los resultados clave de los años de reforma de la educación doctoral en Europa, que se han caracterizado por la introducción de escuelas de doctorado en muchas instituciones y un aumento significativo en el número de candidatos y graduados de doctorado. 

Más específicamente, examina el equilibrio entre la responsabilidad institucional y la del supervisor individual, así como los mecanismos que sustentan el paso por el doctorado y hacia las carreras futuras. 

También evalúa el grado de cambio, preguntando cómo el doctorado de hoy es diferente al de una década o más. La financiación de la educación doctoral y las prioridades estratégicas de las instituciones son otras líneas de cuestionamiento, entre muchas otras.

«La gran respuesta a la encuesta proporciona confianza en los hallazgos, pero también indica que las instituciones quieren saber cuál es su posición en estos y muchos otros temas», dijo Luke Georghiou, vicepresidente y vicecanciller de la Universidad de Manchester y presidente de El Comité Directivo EUA-CDE. «Europa ahora tiene una base de datos compartida que mejorará nuestra comprensión de la educación doctoral». 

Las preguntas de la encuesta fueron desarrolladas por un equipo de investigación en el Centro para la Gobernanza de la Educación Superior Gante (CHEGG) de la Universidad de Gante en Bélgica y fueron desarrolladas por EUA y Comité Directivo EUA-CDE. 

Paisaje cambiante

Uno de los hallazgos más inesperados es qué tan rápido ha cambiado el panorama de la educación doctoral en los últimos 15 años, pasando de una situación en la que tal vez el 20% -30% de las instituciones tenían algo así como una escuela de doctorado o una estructura similar, a la situación actual donde % do, dijo Hasgall. 

Al mismo tiempo, la percepción del papel de la educación doctoral ha cambiado fundamentalmente. «Hoy en día, casi todas las instituciones de educación doctoral dicen que preparan a futuros académicos y académicos, pero al mismo tiempo, aproximadamente la mitad ahora le dicen que en gran medida están produciendo ‘trabajadores del conocimiento altamente calificados’ y otro 31% dice que lo hacen en cierta medida, «Hasgall dijo.

“Significa que ahora hay una mayoría abrumadora, 85%, que en parte o en gran medida entiende que los candidatos a doctorados no son solo académicos y académicos, sino que también tienen otras opciones de carrera. «Este es un hallazgo bastante importante, un cambio fundamental en la percepción, y es muy interesante ver qué tan rápido se ha producido este cambio», dijo a University World News.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190118062920255

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Libro: Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis

México / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Carlos Muñoz Razo / Fuente: La Cuadra Universitaria

Es una generalidad que cualquier persona que desee obtener un título profesional deba primero realizar una tesis. Esta requiere un tiempo considerable para ser dedicado a la investigación de algún tema en particular. 

Así como la validación y presentación  de dichos resultados ante un comité de docentes con alta experiencia en el tema en cuestión.

​Los estudiantes que se encuentran estudiando alguna carrera profesional, o algún estudio de maestría o doctorado en una universidad, saben perfectamente la importancia de llevar a cabo una profunda, oportuna y adecuada investigación. Especialmente en el proceso de elaboración de tesis o trabajo de grado.

Esa etapa del curriculum es, para muchos estudiantes, un aspecto tedioso. También poco atractivo, debido a la falta de experiencia en temas investigativos. Así como la falta de conocimiento en la elaboración del mismo.

El libro “Cómo elaborar y Asesorar una Investigación de Tesis” aborda una amplia gama de componentes importantes a tener en cuenta al momento de iniciar su ejecución.

Adicionalmente, sirve como guía, tanto para los mismos estudiantes, como para los docentes. Debido a que se despliegan una serie de pasos fáciles de seguir, con el fin de obtener los datos y demás información durante su fase de recolección.

La metodología que implementa este libro es clara y práctica. Lo cual beneficia al lector y permitiendo un acercamiento oportuno. Al tiempo, se ahondan completamente por estos temas de gran interés para la comunidad académica.

Link de descarga:
https://docs.google.com/file/d/0B7qpQvDV3vxvSFEzOS1GTzNNRkE/edit
Fuente:
http://www.lacuadrauniversitaria.com/recursos/como-realizar-una-tesis-libro-gratuito
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