Educación

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La reina y los peones piden paso en las aulas

Noticias

BEA COSTA cambados / 12 de abril de 2016/ Fuente y Autor La voz de Galicia

Bueno, bonito y barato. Esta frase hecha compendia las razones que esgrime Roberto Páramos a la hora de defender la enseñanza del ajedrez en las escuelas e institutos. No es que lo diga él, lo dice la Unesco y el Parlamento europeo. «El ajedrez es una herramienta educativa muy eficaz», explica el director de Xadrez Galego. En Galicia hay cerca de un centenar de centros que están apostando por esta materia, pero, en su opinión, siguen siendo pocos, de manera que Páramo mantiene su cruzada para que el arte del jaque mate se extienda por todo el país.

AJEDREZ 2

Cambados ha sido el último municipio en subirse a este carro mediante la firma de un convenio entre el Concello y Xadrez Galego, que dará cobertura logística y económica a una serie de actividades que se están madurando. Formación de profesores para que, a su vez, impartan clases de ajedrez en las aulas, la creación de una escuela municipal y la organización de torneos y cursos, además de incentivar el juego a través de Internet usando plataformas digitales.

El sueño de un chico de 21 años

A Roberto Páramo, Cambados le queda un poco a desmano, de modo que su brazo ejecutor en la villa del Albariño será Miguel Palacios González, un joven de 21 años que lleva dos tercios de su vida viéndoselas con las blancas y las negras y que aspira a hacer de su afición su modo de vida. «Poder vivir de lo que me gusta sería un sueño», reconoce.

Miguel acaba de concluir seis meses de formación en el taller de empleo de Cambados en la rama de monitor de tiempo libre y ahora, que vuelve a estar en paro, está volcado en un proyecto muy ilusionante para él que compagina con la competición. Actualmente juega en primera división y división de honor bajo la disciplina del club de Padrón. Antes jugó con clubes de Vilagarcía, Pontevedra y Santiago pero, pese a ser cambadés, nunca defendió a su pueblo detrás del tablero. Parece que Miguel quiere saldar esta deuda. «Hay mil cosas por hacer, quiero, sobre todo, sacar base», apunta el joven.

Saben que elevar el ajedrez a los altares del deporte gallego no es fácil, pero por intentarlo no va a quedar. «En España, Italia, Portugal, Grecia e Irlanda vamos con mucho retraso. La Administración debería tomarse todo esto más en serio. En Alemania, en la primera semana en que se puso el proyecto en marcha, se sumaron cien colegios».

Para jóvenes y mayores

«Yo lo hago por que creo en esta idea. No es cosa de cuatro locos; 605 millones de personas saben jugar al ajedrez en el mundo y el 10 % juega de forma federada una vez a la semana. El ajedrez es uno de los deportes más integradores y baratos que existen. Un juego cuesta 20 euros y no hace falta un campo de fútbol de hierba artificial. Esa es nuestra gran ventaja y nuestro gran hándicap. Y no solo para los jóvenes. También se está aplicando el ajedrez para tratar a personas mayores y con Alzhéimer», apunta Páramos.

Palacios no maneja cifras, pero sus razones son igual de contundentes. «Lo más bonito es el hecho de que eres amigo de tus rivales. Me gusta la competición y me gusta el ambiente. Es un deporte de gente que saber estar, de gente civilizada», sentencia el joven.

Para ir dándose a conocer, Páramos y Palacios organizaron el sábado 2 de abril una partida simultánea en el consistorio cambadés y hoy empiezan las clases en el salón Peña. De momento hay inscritos quince chavales y cinco adultos, y el régimen de las clases, precios y demás todavía está por perfilar. El presupuesto que maneja Xadrez Galego para desarrollar su proyecto en Cambados oscila entre los 1.000 y 3.000 euros y ahora queda en manos del Concello concretar las cuantías.

Xadrez Galego es una empresa creada por Roberto Páramos para y por el ajedrez. Con Cambados suman catorce los concellos que colaboran con esta empresa que también trabaja en Portugal.

Partidas, libros y despachos

Es la última aventura de un hombre que comenzó en este deporte en 1989 y que, desde entonces, ha vivido asomado al tablero. Bien como jugador -hoy, a sus 44 años, compite en primera división en el club de la Universidad de Vigo- bien como divulgador. En su haber tiene diez libros sobre ajedrez y muchos kilómetros y horas invertidas en despachos para que los políticos se decidan a mover ficha.

Ante esta importante noticia, fundamental es promover la enseñanza del ajedrez en nuestras instituciones educativas y comunidades, no olvidemos que estudios soviéticos de principios de siglo demuestran que el ajedrez desarrolla la inteligencia y, en muchos países, que utilizan el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas e integrado en el currículum, no es solamente que los niños aprendan el juego sino, fundamentalmente, que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero lo apliquen a otros aspectos de la vida. Las virtudes que propicia el ajedrez con su práctica continuada son innumerables: concentración, imaginación, previsión, memoria, voluntad, creatividad, intuición, planificación, prudencia, capacidad de cálculo, personalidad, sociabilidad y un sin fin de valores.

 Fuente de la noticia: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/pontevedra/2016/04/12/reina-peones-piden-paso-aulasmonitor-tiempo-libre-jugador-bonito-ajedrez-tus-rivales-tus-amigos-ambiente-vive-torneos-deporte-gente-civilizada-sabe-estardirector-xadrez-galego-cuatro-locos-605-millones-personas-mundo-saben-jugar-ajedrez-10-forma-federada-vez-semana/0003_201604P12C12991.htm

Imagen 1: http://en.chessbase.com/portals/4/files/news/2012/rishon04.jpg

Imagen 2: http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2015/08/Ni%C3%B1os-jugando-ajedrez.jpg

Referencias: https://www.colibri.udelar.edu.uy/bitstream/123456789/4418/1/Erika%20Iturrioz.TFG.2014.pdf

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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México: Nikola Tesla se apropia del Cenart

Noticias

Publicado por Redesib-Agencia Informativa Canacyt/12 de abril de 2016/Por: Violeta Amapola Nava
“Siempre he pensado que un hombre con una idea nueva es un loco hasta que su idea
triunfa», animó alguna vez el escritor Mark Twain a su amigo, el inventor Nikola Tesla.

En la actualidad, Tesla ya no es considerado ningún loco. Sus aportaciones
a la ciencia y la tecnología permitieron el desarrollo de la civilización
eléctrica en que vivimos. Y para homenajear la vida e inventos de este gran
visionario, en el Centro Nacional de las Artes (Cenart) se conjuntan
ciencia y arte en la exposición *El futuro me pertenece: Nikola Tesla.

© Museo Nikola Tesla de Belgrado.

Desde el pasado 9 de marzo y hasta el 12 de junio, la Secretaría de Cultura ofrece un recorrido por la vida del científico serbo-americano.

Complementariamente se realizan más de 40 actividades paralelas a la
exposición, las cuales incluyen cine, teatro, conferencias, talleres y una
instalación de realidad aumentada.

© Museo Nikola Tesla de Belgrado.

 

El director general del Cenart, Ricardo Calderón Figueroa, invita a visitar
las tres salas y siete núcleos temáticos de esta exposición que, como
detalla, “se genera a partir de la reivindicación de la figura del
científico serbo-americano Nikola Tesla”.

Pero la exposición El futuro me pertenece: Nikola Tesla no solo recupera la
figura del científico sino que hace eco del referente que ha supuesto en la
última década para artistas, científicos, internautas, museos, empresas y
entidades de todos los rincones del mundo, señala Calderón Figueroa.

“Tesla se ha convertido en un ícono de la cultura pop. Esta exposición
analiza los porqués y expone los cómos, además de tomar su propia voz para
describir su asombrosa trayectoria científica”.

¿Científico loco o visionario?

Aunque en su época fue una figura bastante incomprendida, “no podemos
imaginar el mundo contemporáneo lleno de comunicación instantánea y de alta
tecnología sin los inventos, las aportaciones y la visión que tuvo este
increíble inventor”.

Por ejemplo, la corriente alterna, este tipo de corriente eléctrica que
llega a nuestras casas e industrias y se produce en grandes centrales
hidroeléctricas fue desarrollada gracias a las aportaciones de Nikola Tesla.

Tesla en videojuego

El Cenart creó un videojuego para complementar la exposición y conocer más
acerca de la trayectoria de Tesla. El videojuego, actividades y programación completa la encuentras en: tesla.cenart.gob.mx.

Pero no solo eso, sino que también fundó las bases e hizo los primeros
experimentos para la creación de los rayos X, el control remoto y la
robótica. Además, gracias a él existen muchas de las tecnologías que
empleamos actualmente, como las redes inalámbricas, los motores eléctricos
o casi cualquier electrodoméstico.

“Por ejemplo, nada menos que la comunicación instantánea, esto que ahora
nos es tan cotidiano, él lo imaginó hace 100 años cuando nadie pensaba que
podíamos tener este tipo de comunicación con cualquier punto de la Tierra”,
recalca Calderón Figueroa.

Pero en aquella época sus ideas e inventos no fueron apreciados, incluso
fue relegado y olvidado hasta inicios del siglo XXI. Tal vez por lo mismo,
su célebre frase: “El presente es de ustedes, pero el futuro, por el que
tanto he trabajado, me pertenece”, describe tan bien su figura.

Nikola Tesla imaginó y trabajó por el desarrollo de un mundo en donde
existiera un sistema que permitiría transmitir electricidad de manera
inalámbrica. Concibió, además, la radio, los aviones de despegue vertical,
las armas teledirigidas y las lámparas de bajo consumo.

Tesla y la sustentabilidad

© Museo Nikola Tesla de Belgrado.

 

 

Nikola Tesla también se interesó por el impacto del comportamiento humano sobre el medio ambiente mucho antes de que se extendiera la concienciación sobre la sustentabilidad.

En una época en la que la Revolución Industrial estaba en su apogeo, cuando el mundo había empezado a gastar carbón en cantidades enormes, el inventor se preocupó por el agotamiento de los recursos y el impacto ambiental de la industrialización y la generación de energía.

Por esta razón, para rememorar los principios que Tesla defendió en cada
uno de sus proyectos, esta exposición se diseña y produce con el objetivo
de dejar el menor impacto sobre el medio ambiente, explica Calderón
Figueroa.

De científico a figura pop

Por último, en la exposición se tiene la sala Tesla Pop “que representa una
muestra del impacto que tiene actualmente en generaciones de artistas,
científicos, teóricos, ilustradores, esta figura emblemática del visionario
que además tenía una enorme vocación social”.

El director general del Cenart considera que Tesla no solo está presente en
la creación artística debido a su reaparición como ícono de la cultura pop
sino que se encuentra presente en todas las nuevas expresiones artísticas
que se basan en tecnología, pues de alguna manera estas están emparentadas
con alguna de sus innovaciones.

“Incluso el tema de la sustentabilidad y la preocupación por el ambiente
que él visualizó, son temas que están presentes no solo en la ciencia y en
la tecnología sino también en la creación artística. Nuestros creadores a
nivel mundial se preocupan justamente de estas cuestiones, estamos dañando
un planeta que vamos a heredar a generaciones posteriores”.

La ciencia y el Centro Nacional de las Artes

Para Ricardo Calderón Figueroa, esta exposición es una oportunidad
extraordinaria para conocer y entender más sobre nuestro mundo
contemporáneo a través de una figura emblemática.

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“Es impresionante adentrarse a la vida de un científico que nació hace 160
años, figura remota que nació en el entonces imperio austrohúngaro, que nos
suena también a historia ya pasada, haya tenido esa visión y esas
propuestas que ahora nos son completamente cotidianas. Esta coyuntura
permite desarrollar uno de los ejes principales del Cenart, que es
justamente encontrar los vínculos entre las nuevas expresiones artísticas,
la ciencia y la tecnología», detalla Calderón Figueroa.

Gracias a ello, Nikola Tesla se reapropia del futuro que imaginó y se
presenta en un tiempo donde el mundo aprecia y utiliza sus tecnologías.

Fuente: redesib.ning.com/blog/nikola-tesla-se-apropia-del-cenart

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Unesco: Se incrementa matrícula en escuelas privadas en América Latina.

Noticias

www.etcetera.com.mx/14-04-2016/

En trece años, la matrícula escolar en centros educativos privados de preescolar, primaria y secundaria se incrementó en toda América Latina y el Caribe, advierte la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

En el documento “Declaración de Lima. Balances y Desafíos para la Agenda Educativa Regional 2015-2030”, suscrito por los ministros de educación latinoamericanos, se destaca que en el periodo comprendido entre 2000 y 2013 el número de alumnos que acudieron a escuelas particulares pasó de 23.9 a 24.5% en preescolar, de 14 a 18.1% en primaria y de 17.6 a 19% en secundaria.

En el texto se manifiesta que los gobiernos de la región se comprometen a “fortalecer la educación pública como garantía para la construcción de la democracia y el derecho a la educación”. No obstante, se señala que deberá prestarse mayor atención a la “diversificación de fuentes de financiamiento”.

Los ministros de Educación suscribieron una recomendación para que, de acuerdo a las posibilidades fiscales de los países, se alcance gradualmente la referencia internacional de invertir el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) y destinar el 20 por ciento del presupuesto público total a la educación, a fin de avanzar hacia un incremento de estos porcentajes para el año 2030.

Según datos de la Unesco, actualmente el promedio de gasto público destinado a la educación como porcentaje del PIB en la región, es de 4.9 por ciento, mientras que el gasto del gobierno destinado a este sector alcanza sólo el 14.1 por ciento.

La Declaración de Lima destaca diversos temas en los que aún se enfrentan rezagos en la región, como el que 7.7 por ciento de las personas mayores de 15 años en América y el Caribe no están alfabetizados, y que al menos 6.5 por ciento de los niños en edad escolar están fuera de la escuela en la región, cifra que se incrementó en uno por ciento en comparación con el año 2000.

(Con información de La Jornada)

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La pedagogía por proyectos como escenario interdisciplinario

Juan Carlos Gómez

7 de abril de 2016, Juan Carlos Gómez

 Pedagogía por proyectos

Hablar acerca de un discurso pedagógico, desde el enfoque de las relaciones entre maestro y educando, implica analizar la jerarquización de ese discurso en el aula de clases. Por lo general, es el maestro el que mantiene un control sobre las relaciones discursivo-pedagógicas en el aula, pero ¿en qué medida los educandos son competentes en el manejo de ese mismo discurso pedagógico?

Las razones para hacer una reflexión bajo los presupuestos de la pedagogía por proyectos, por un lado, es abordar el concepto mencionado de competencia y por otro, reconocer el papel de la educación y la pedagogía como ejes centrales en la construcción social y cultural. Esto es, reconocer el papel de la pedagogía por proyectos en el marco del constructivismo.

Para comenzar, se realizará una mirada sobre el concepto de competencia como uno de los soportes claves sobre los cuales se trabaja la pedagogía por proyectos. La referencia inicial sin lugar a dudas es Noam Chomsky quien introduce el concepto de competencia lingüística dentro del ámbito del lenguaje definiéndola como “ese conocimiento, de carácter formal y abstracto con que cuenta un individuo (usuario) de su propia lengua” (Torrado, 1996). No obstante, aun cuando esta nueva categoría de “competencia” comenzó a tener eco en distintas disciplinas (lingüística, pedagogía, sociolingüística, ciencias de la comunicación, entre otras), los modelos mentecentristas no mostraron interés por comprender la importancia que tiene y qué se hace realmente con las competencias. En tal sentido se asumió la competencia como un conocimiento actuado y se desconoció la importancia que tiene en ella la integración de componentes teóricos, procedimentales y actitudinales (Díaz Barriga y Rigo, 2000). Asimismo, se desconoció la referencia que tienen las competencias hacia procesos de orden cognitivo, social o afectivo, a fin de alcanzar determinados propósitos en un contexto determinado.

Examinado este último concepto de contexto, dentro de la competencia, Vygotsky Afirmaría que “el desarrollo del niño depende del uso que hace de, por decirlo así, la caja de herramientas de la cultura para expresar sus facultades mentales en situaciones particulares” (Bruner y Haste, 1990). Esa caja de herramientas, hace referencia precisamente a lo que hacen los sujetos con el conocimiento y qué tan competentes son en situaciones cotidianas. De otro lado, Dell Hymes introduce la idea de “competencia comunicativa” para reconocer la importancia del papel que tienen los elementos de la selección comunicativa en nuestra actuación lingüística. “Uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social o históricamente situados” (Hymes, 1972). De esta forma se configuró paulatinamente la noción de competencia que trascendería en la pedagogía por proyectos, primero como una capacidad de realización, situada en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto, hasta “un saber-hacer complejo, un sistema interiorizado de numerosos aprendizajes que representan una realización final, concreta, situada en el tiempo y en el espacio” (Touchon, 1994, en Pinilla y Rodríguez, 2001)

De aquí en adelante surgen diversas competencias trabajadas en el ámbito de la escuela de las cuales hay que dar cuenta y prioridad según sea el caso del educando. Competencias argumentativas, propositivas, textuales, poéticas, enciclopédicas, cognitivas, pasando por las métricas y las simbólicas, hasta la de producción narrativa, la de gestión de emociones, de diseño de conversaciones, declarativa o aún la inferencial. ¿De dónde salen tantas competencias? Si bien se podría profundizar en explicaciones respecto de cada una de ellas, lo cierto es que toda concepción pedagógica sólo puede justificar su gestión de competencias sí y sólo sí acepta que ser competente en la escuela más que poseer conocimientos bancarios, es saber utilizarlos adecuada y flexiblemente en diversas situaciones.

Es así, como el término competencia se convierte en un eje articulador para los procesos interdisciplinarios por cuanto el sujeto tiene la capacidad de hacer acopio de saberes no vistos desde una perspectiva única sino desde la convergencia de múltiples miradas disciplinares en un contexto específico. Para ello, la acción mediada y dialógica de la lengua dentro de la comunicación, posibilita la unidad intrasubjetiva e intersubjetiva de sujetos que ponen en interacción todas sus experiencias: cognitivas, motrices, emociones y sociales hacia el entendimiento, comprensión y crítica de la vida. Se entrelazan así, las competencias, la comunicación y el contexto ya que “la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de significar (…) se da en procesos complejos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje” (MEN, 1998; 48).

Teniendo en cuenta el papel fundamental de la comunicación en el escenario escolar y el trabajo educativo en el marco de las competencias, se construye un puente hacia la pedagogía por proyectos asumiéndola como un campo interdisciplinario en el que diversas disciplinas convergen hacia la comprensión del fenómeno de la educación y aún de la vida misma. Según Vassileff (1999), “la pedagogía por proyectos busca transformar toda realización de formación personal en aprendizaje social”. Para ello, se construye conocimiento desde donde no se ha construido: desde la realidad misma de los educandos, de los seres humanos partícipes del proceso educativo. Se articula así, el lenguaje en el aprendizaje significativo del educando y de esta forma se privilegia hoy en el aula de clase la actuación en situaciones comunicativas concretas y la acción misma de los saberes. Esta mirada de la pedagogía por proyectos busca eliminar la fragmentación de saberes propuestos en los currículos escolares para darle paso a la integración de conocimientos en relación con un aspecto de interés para los (as) estudiantes.

Finalmente habría que decir que el papel de los currículos integrados previstos por la UNESCO (D’Hainaul, 1986) son de suma importancia para que los docentes promuevan la integración del conocimiento y, por el contrario, derriben la dispersión disciplinar que en suma no ayuda a que los (as) estudiantes construyan los saberes y las competencias necesarias para afrontar los retos del siglo XXI en el marco de su complejidad.

 

Referencias

– Brunner J. (1983). “Realidad mental y mundos posibles”, Barcelona; Gedisa .

– ________ y Haste H. (1990) La elaboración de sentido. La construcción del mundo por el niño. Barcelona: Paidós.

– Chomsky, Noam, (1979), Reflexiones sobre el Lenguaje, Barcelona, Ariel.

– Díaz Barriga, F. y Rigo, M. (2000). «Formación docente y educación basada en competencias», en M. A. Valle Formación en competencias y certificación profesional (pp. 76–104). México: Universidad Nacional Autónoma de México.

– D’Hainault, L. (1986). Interdisciplinarity in General Education. Paris: UNESCO

– Hymes, Dell, (1996), «Acerca de la competencia comunicativa», Forma y Función, Bogotá, No. 9, Departamento de Lingüística, Universidad Nacional

– Pinilla, R. y Rodríguez; M. E. (s. f.). La pedagogía de proyectos. Fundamentos y perspectivas.Colombia: Universidad Distrital.

– Torrado, M. (1996). El desarrollo de las competencias. Una propuesta para la educación colombiana. En Taller de evaluación de competencias básicas. Colombia: Universidad Nacional.

Fuente artículo: http://oei.es/divulgacioncientifica/?La-pedagogia-por-proyectos-como-escenario-interdisciplinario

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Chile: Estudio reveló alto ausentismo escolar

Noticias

www.latercera.com/11-04-2016/

Un reciente estudio encargado por la Fundación Educacional Oportunidad reveló que un 33% de los escolares en Chile presenta niveles de ausentismo crónico, es decir, faltó al colegio 20 días o más durante el año pasado. Las cifras son preocupantes no sólo por las consecuencias que la inasistencia a clases tiene en la formación de los alumnos -expertos reconocen que con más de 10% de inasistencias aumenta el riesgo de deserción escolar- sino que también por la falta de preocupación que existe tanto de la autoridad como de los propios colegios. El hecho de que hasta ahora ningún organismo hubiera estudiado seriamente el tema es una prueba de ello.

El ausentismo escolar, que en el caso de las escuelas municipales se suma a las movilizaciones y paros que impiden la asistencia a clases, tiene graves consecuencias en la formación integral de los alumnos. Como señala la directora de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Diego Portales, “ir a clases sistemáticamente es lo que les permite aprender, porque el aprendizaje es acumulativo”. Además, quienes no asisten al colegio con frecuencia “no pueden formar hábitos necesarios para la vida adulta como el esfuerzo y la resiliencia”, de acuerdo con la directora de la Fundación Educacional Oportunidad. Todo ello tiene, además, repercusiones directas en el resto de la sociedad.

Los altos niveles de inasistencia, según pudo comprobar el estudio, no se pueden asociar sólo con problemas externos, como dificultades de acceso, factores climáticos o pobreza, porque una de las regiones con mayor tasa de ausentismo es la Metropolitana. Por ello, los expertos apuntan a problemas de gestión y de compromiso de las familias con el aprendizaje de los niños. Ello debe llevar a los colegios y a la autoridad a enfrentar el tema con seriedad, elaborando políticas que ayuden a contrarrestar el fenómeno, como sucede, por ejemplo, en países como Estados Unidos, e informando a los padres sobre las graves consecuencias del ausentismo en la formación de sus hijos.

 

Fuente de la imagen: http://ocide.net/el-absentismo-escolar-mas-alla-del-alumno/

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Los expertos advierten sobre el gran incremento de la educación con fines de lucro

Noticias

País Global/06/04/2016/fuente y Autor Educación Internacional

Los académicos y los líderes sindicales vuelven a tratar las falsas demandas relativas a la comercialización de la educación, y revelan sus efectos devastadores en las escuelas, la sociedad y la democracia. Durante la segunda jornada de la conferencia internacional que reunió en Roma, Italia, a líderes sindicales y expertos procedentes de más de 30 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los participantes tuvieron la oportunidad de conocer más sobre las amenazas de la creciente comercialización y privatización de la educación.

La educación como mercancía
«Una educación pública, gratuita, universal y accesible para todos sigue siendo una condición previa para conseguir un mundo mejor», declaró Susan Hopgood, Presidenta de la Internacional de la Educación (IE), durante su discurso de apertura. La presidenta transmitió muchas de las inquietudes de los participantes al calificar la creciente presión para comercializar y privatizar la educación como la mayor amenaza a la que se enfrenta la educación de calidad para todos. «Este enfoque otorga cada vez más importancia a la educación como una mercancía, como un bien de consumo privado, en lugar de como un bien público y social, y está minando la cohesión social y la democracia», añadió.
Temas
De acuerdo con David Edwards, Secretario General Adjunto de la IE, el propósito de la conferencia era triple:
• promover un sistema educativo de calidad integral, equitativo e inclusivo, tal como lo conciben los educadores como profesionales;
• analizar e interpretar las tendencias actuales en el sector de la educación;
• defender las democracias y las sociedades nacionales fomentando la solidaridad en torno a las acciones que inician los sindicatos de la educación (tanto sobre el plano ofensivo como defensivo) para combatir la privatización y la comercialización de la educación.
Cuestionar las suposiciones 
Durante la conferencia, los participantes asistieron a ponencias de reconocidos académicos, tales como Susan L. Robertson Anna Hogan y Antonio Olmedo. Durante sus exposiciones, cuestionaron y denunciaron la creencia de que la educación privada es más eficiente y ayuda a los estudiantes a conseguir mejores resultados. Presentaron a la audiencia un análisis que pone al descubierto las desigualdades de la economía mundial y explica los pilares del diálogo público en los cuales deben apoyarse los educadores para lograr un cambio.
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Robertson: La amenaza de la privatización
En su presentación «Desacuerdo persistente – cuando los intereses privados no encajan en absoluto en la educación pública), Susan Robertson destacó la creciente brecha social en los cuatro rincones del planeta que la intromisión de las sociedades con fines de lucro está provocando en el ámbito de la educación. Asimismo, dio varios ejemplos sobre cómo se están promoviendo los intereses privados en los espacios de elaboración de las políticas nacionales e internacionales en materia de educación, y la amenaza que esto representa para la democracia y la responsabilidad.
Olmedo: El poder de las redes
Antonio Olmedo presentó los nuevos actores y las redes políticas que operan a varios niveles y forman nuevas asociaciones a las cuales se agarran fuertemente los filantrocapitalistas. Cuestionó el papel de los gobiernos en estos marcos políticos de redes contemporáneas y explicó cómo la propia red se convierte en un actor político clave en muchos ámbitos, incluida la educación.
Hogan: La influencia de Pearson
Anna Hogan, docente en la Universidad de Queensland, Australia, ilustró los análisis de Susan Robertson y Antonio Olmedo destacando la influencia de Pearson, una empresa de educación internacional. Explicó que Pearson es la mayor empresa privada a nivel mundial en el sector y que sus ventas generaron 4,9 mil millones de libras esterlinas en 2014, incrementando de nuevo los dividendos de sus accionistas en sus 23 años de historia en el ánimo de lucro.
La educación necesita financiación pública
Cuando los participantes tomaron conciencia del caso de los papeles de Panamá, la Conferencia reafirmó la necesidad de incrementar la financiación pública con vistas a garantizar una educación de calidad para todos. Susan Hopgood recordó a los presentes que la necesidad de invertir en la educación por parte de los gobiernos es una «cuestión de voluntad política» y que es su responsabilidad considerarla un derecho humano y no una mercancía que responde a los valores de mercado.
A pesar de la gravedad de los temas tratados, la segunda jornada de la Conferencia se clausuró con la noticia positiva de la puesta en libertad de Mahdi Abu Deeb, fundador y líder de la Bahrain Teachers’ Association (BTA) y Secretario General Adjunto del Arab Teachers’ Union. Abu Deeb fue detenido, torturado y condenado a 10 años de cárcel por su papel en las manifestaciones de Bahréin. Gracias a la presión internacional ejercida por numerosas organizaciones, incluida la IE, Abu Deeb fue puesto en libertad el pasado 4 de abril.
Fuente de la noticia: http://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3920
Imagen 1: http://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/susan_oecdday2_145996042714599604271447.jpg
Imagen 2: http://static.latercera.com/20140519/1944433.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas

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Cuando la educación es enemiga de la creatividad

Keila E. Rojas L

Keila Rojas/ La estrella de Panamá/FAMILIA/06/04/2016

Expertos señalan que los sistemas educativos impulsan a los infantes a dejar sus capacidades creativas.  La creatividad es algo innato en los seres humanos. Pablo Picasso afirmó que ‘todos los niños nacen artistas, lo difícil es seguir siendo un artista cuando crecemos’. ¿Por qué?. ‘Los niños y niñas, al pasar los años dejan de ser creativos en gran parte por el sistema de educación en general. Vivimos una sociedad acostumbrada a seguir normas y reglas y darle prioridad a la capacidad académica y no al talento. Equivocarse es un grave error’, afirmó la psicóloga Miroslava Reyes.

Los infantes se arriesgan, si no saben prueban, no tienen miedo a equivocarse. Si no estás abierto a equivocarte, nunca se te ocurrirá algo original, señaló Ken Robinson educador, escritor y conferencista británico. Agregó que la creatividad es tan importante en la educación como la alfabetización y se le debería dar el mismo estatus.

La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. Es una habilidad típica de la cognición humana ausente en la computación algorítmica, por ejemplo. Desde corta edad los niños y niñas utilizan su capacidad de imaginación para comunicarse, expresar sus ideas y opiniones. Además les ayuda a desarrollar su pensamiento abstracto. Un niño o niña que aún no sabe hablar, y desea comer busca la manera de transmitir al adulto esta necesidad. Señala con su dedo su boca, busca un plato, señala la cocina, por citar algunos ejemplos.

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La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. Es decir, se trata de producir respuestas novedosas ante diversas situaciones en todas las áreas de la humanidad. Y esto lo hacen muy bien los niños y niñas.

CREATIVIDAD EN PELIGRO

Robinson, experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza y la innovación, explicó en una charla divulgada en la web que al pasar los años la mayoría de los niños pierde la capacidad de crear pues tienen miedo a equivocarse . ‘Estamos administrando sistemas nacionales de educación en donde los errores son lo peor que puedes hacer y el resultado es que estamos educando a la gente para que dejen sus capacidades creativas’, dijo. En este sentido, coincidiendo con Robinson, Reyes explicó que cuando los niños y niñas ingresan al sistema educativo regular se les enseña ‘lo bueno y malo’. ‘Lo bueno o normal es que todos aprueben y con altas calificaciones matemáticas, español y demás asignaturas; no es normal que un niño tenga un bajo rendimiento académico —lo cual es cuestionable (bajo rendimiento) — y sea muy bueno dibujando, cantando o bailando, por ejemplo’.

A medida que el niño va creciendo e influenciado por la escuela o casa, la creatividad es una aptitud que poco a poco va perdiendo o reprimiendo, según las directrices de los adultos de los diferentes ambientes que frecuenta.

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‘Cuando viajas por el mundo te das cuenta que todos los sistemas educativos tienen la misma jerarquía de materia. Arriba están las matemáticas y las lenguas, luego humanidades y abajo arte, en casi todos los sistemas’, dijo Robinson.

Añadió que además hay jerarquías dentro de las artes, la música tiene un estatus más alto que drama y danza.

Padres, madres, profesores y tutores moldean las acciones y reacciones de los infantes hasta que acaban haciendo lo que los adultos consideran que está bien hecho. El foco del tema es no acabar con la creatividad de los pequeños, esto no quiere decir que no se le debe corregir de malas acciones.

Si un infante demuestra inconformidad con una rabieta, allí no hay nada de creatividad, hay que corregirlo, si demuestra no estar feliz dibujando una cara triste en un servilleta, por citar un ejemplo, allí hay creatividad y debe ser abordada de manera diferente, explicó Reyes.

Los sistemas educativos se basan en la idea de habilidad académica. Antes del siglo XIX no había sistema educativos. Todos surgieron para llenar las necesidades de la industrialización y con esta idea como base: Las materias más útiles para el trabajo son más importantes., explicó Robinson.

CULTIVAR EL TALENTO

Es difícil, pero posible. Aunque los planes de estudio no favorecen fomentar la creatividad, cada docente en su aula de clase puede fortalecer la creatividad de sus estudiantes.

‘Facilitando el trabajo en grupo y promoviendo la libertad de expresión sin juzgarlos, son formas de contribuir al desarrollo de esas mente creativas por naturaleza», afirmó la docente Yadira Castillo. Añadió que esta labor debe ser compartida en casa con los padres y madres. ‘De nada sirve que nosotros trabajemos en la creatividad de los estudiantes si al llegar a casa el padre o madre hace afirmaciones como: ‘cuidado lo haces mal’, ‘te vas a equivocar’ e inclusive hacen la labor del estudiante afectando o truncando el proceso de crear», destacó Castillo.

La docente recomienda que a falta de un plan de estudio que involucre en mayor porcentaje actividades no académicas, los adultos involucren a los infantes desde pequeños en diversas actividades como, música, canto, danza, pintura y deportes, ‘esto mantendrá viva la llama de la creatividad’.

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SIR KEN ROBINSON

Un nuevo sistema educativo

Ken Robinson es un educador, escritor y conferencista británico. Su conferencia ‘Las escuelas matan la creatividad’ expuesta en el congreso Tecnología, Entretenimiento y Diseño, TED, es frecuentemente comentada.

          KEN ROBINSON
 Robinson es considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación a la necesidad de incorporar clases de arte al currículum escolar, fue nombrado Sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

Su libro ‘El Elemento: Descubrir tu pasión lo cambia todo’, ha sido traducido a 21 idiomas. El libro es una guía práctica que responde preguntas sobre la búsqueda de su elemento personal. En su último libro, ‘Escuelas creativa: La Revolución de Base que está transformando la educación’, argumenta que se ponga fin a nuestro sistema educativo industrial anticuada y propone un enfoque altamente personalizado, orgánico que se basa en los recursos tecnológicos y profesionales propios de hoy para involucrar a todos los estudiantes.

Creo conveniente mencionar en este espacio lo postulado por el profesorado de las Universidades Españolas que trabaja en la formación e investigación de la creatividad reunido en La Cristalera, Miraflores de la Sierra 2000, manifiestan la creatividad no es sólo una cualidad personal sino un bien social y un valor formativo que no puede dejarse al desarrollo espontáneo de los sujetos. Una sociedad en cambio constante exige personas creativas que respondan a los nuevos problemas y demandas sociales. Los avances científicos y tecnológicos, las aceleradas transformaciones sociales y de producción, las nuevas modalidades de empleo, etc., reclaman nuevas formas de pensamiento, habilidades y actitudes creativas. La riqueza de un país con futuro no está tanto en los bienes materiales cuanto en la capacidad innovadora y creativa de las personas y los pueblos, y en la cultura innovadora de toda la sociedad. desde este planteamiento las instituciones educativas y principalmente el profesorado debe reflexionar de acuerdo con sus acciones, estrategias, recursos y propuestas para favorecer la creatividad en nuestros educandos, sin olvidar la música, canto, danza, pintura o deportes.

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/vida-de-hoy/familia/cuando-educacion-enemiga-creatividad/23932151

Imagen 1:http://www.ceisolc.es/images/educacion-musical.jpg

Imagen 2: http://www.ceisolc.es/images/educacion-musical.jpg

Imagen 3: http://zetaestaticos.com/cordoba/img/noticias/0/812/812555_1.jpg

Socializado por:

Dulmar Pérez. Candidata al Doctorado Pedagogía, Magister en Docencia Universitaria, Especialista en Docencia para la Educación Inicial. Ha publicado artículos internacionales y nacionales PEII-A Investigadora adscrita al CIM. Coordinadora CNIE en Barinas.

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