Educación gratuita

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Pese a la universidad gratis, sólo el 19% de los jóvenes de hasta 34 años tiene un título

Clarin

Por: Clarín

Colombia, Costa Rica, México y Chile superan a la Argentina. El rendimiento local mejora cuando se incluye a la gente de hasta 64 años. Especialistas dicen que es por la mala formación secundaria y la deserción en los primeros años de las carreras.

A pesar de contar con educación universitaria pública y gratuita, Argentina queda por debajo de la mayoría de los países de la región en relación a sus graduados jóvenes. Según un informe publicado ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el 19% de los argentinos de entre 25 y 34 años tiene un título universitario. De América Latina, sólo Brasil tiene menos recibidos (17%). Consultados al respecto, desde la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación reconocen a Clarín que la situación es compleja y aseguran que están trabajando para revertir esta realidad aunque advierten que no es algo que pueda modificarse en el corto plazo.

México (21%), Colombia (27 %), Costa Rica (28 %) y Chile (30%) tienen un porcentaje mayor de graduados en la franja que va de los 25 a los 34 años. La situación se modifica si se mide la finalización de los estudios universitarios hasta los 64 años. En ese caso, Argentina cuenta con el 21% de su población con título universitario y el panorama se da vuelta: el país queda por encima de Chile (13%), México y Costa Rica (ambos con 15%).

Para Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, la situación en el nivel secundario influye en lo que está ocurriendo en la universidad. “El 50% de los alumnos termina la escuela secundaria en el tiempo estipulado y otro 10% lo hace de más grande. Es decir que hay muchos que directamente no tienen la oportunidad de acceder a una carrera. Además, hay un porcentaje alto de personas que termina el secundario sin alcanzar buenos niveles de aprendizaje. Esto hace que no lleguen preparados a la universidad y, en muchos casos, abandonen”, señala Tiramonti.

“Hay que trabajar mucho sobre la secundaria, especialmente en el ciclo superior. Hoy en Argentina hay más deserción que en otros países de Latinoamérica. Además, la universidad tiene que hacer algo para retener a sus estudiantes. En otros países es mucho más exigente el ingreso pero hay sistemas de acompañamiento. Acá los estudiantes están muy solos. Hay que pensar en esquemas más del tipo escolar”, destaca Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP).

Según Danya Tavela, secretaria de Políticas Universitarias, el problema no está en el acceso a la universidad sino en la permanencia. “Si bien son muchos los que ingresan, hay una deserción alta en los primeros dos años de la carrera”, explica Tavela y asegura que, contra esto, están implementando un programa para “fortalecer los saberes de los graduados del secundario”.

Otro punto a tratar, según Tavela, tiene que ver con “el tiempo que demanda la carrera, la estructura curricular y cierta rigidez en relación a la cursada”. En este sentido, están encarando “mesas de negociación para agilizar la trayectoria universitaria aunque sin descuidar los estándares de calidad”. En esta línea, buscan que se permita homologar materias o contenidos entre diferentes carreras y que se contemple el camino seguido en la educación superior técnica. “Queremos que, por ejemplo, a un maestro mayor de obras se le reconozcan determinados aprendizajes si va a seguir la carrera de Arquitectura”, precisa Tavela.

Consultados por este diario, desde la UBA prefirieron no dar declaraciones sobre el tema “hasta no leer el informe completo y verificar el origen de los datos difundidos por OCDE”.

La situación educativa global que la OCDE describió repercute también en el mundo laboral. Según el estudio, una de las características que se observan en los países miembro y también en los asociados -como la Argentina- es que los estudiantes no eligen las carreras que ofrecen las mayores oportunidades laborales, que son aquellas vinculadas a Sistemas y Tecnología de la Comunicación: en promedio, los graduados de esas carreras alcanzan el 88% de ocupación, más que en cualquier otra área.

“Para el próximo ciclo lectivo tenemos más ingresantes que para el actual: empezaron 1.800 alumnos y aspiramos a que sean 2.000 en 2018”, dice Guillermo Oliveto, decano de la regional Buenos Aires de la Universidad Tecnológica Nacional, y enseguida matiza: “Sigue siendo bajo y es un desvelo que tenemos; en la Argentina se rompió la cultura del esfuerzo, y eso impacta en la inscripción en carreras como las ingenierías, que se suponen difíciles. Necesitamos que se divulgue la ciencia y que los chicos sepan que todo lo que tocan fue hecho o pensado por un ingeniero.Eso puede inspirarlos para seguir esas carreras”.

Entre otras conclusiones que se desprenden del informe, la OCDE asegura que en la Argentina un 8,2% de las personas que no alcanzaron un título universitario están desempleadas, mientras que eso ocurre con el 4,7% de los universitarios. Esa brecha es más amplia en países como Francia o Estados Unidos, donde la proporción de graduados universitarios es más alta y, entonces, las oportunidades laborales se concentran en esa población. En países como México y Colombia, donde hay menos proporción de estudiantes que finalizan la universidad, hay más ocupación entre quienes sólo alcanzaron el título secundario.

En el mundo, las carreras vinculadas a Arte y Humanidades logran un 81% de ocupación, mientras que las vinculadas a Derecho y Administración alcanzan el 85%, las ingenierías llegan al 87%, las Ciencias Exactas, el 83%, y la Medicina y otras áreas de la salud, el 87%. Quienes estudian Sistemas y Tecnología de la Comunicación tienen, por ahora, las mejores oportunidades, aunque habrá que ver qué ocurrirá cuando se ocupen esas vacantes.

Fuente: https://www.clarin.com/sociedad/pese-universidad-gratis-solo-19-jovenes-34-anos-titulo_0_rkGjDgU9Z.html

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Las tablets aumentaron un 20% la calidad educativa en Zambia

Noticias

Zambia / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La Gaceta

La experiencia de un país africano que lucha contra las desigualdades, en el marco del Congreso Internacional de Calidad Educativa.

“Argentina está en un lugar privilegiado. Casi no tiene analfabetos y la educación es gratuita. No por eso debería relajarse. Al contrario, es el momento para mejorar la calidad educativa y enfocarse en la formación de los docentes, que son los encargados de enseñar y de motivar a los alumnos”, observa Lumbiwe Lulu Limbikani, docente de Zambia, un país del sur de África donde el 65% de la población (14 millones de habitantes) son analfabetos, y donde la expectativa de vida de la mujer es de 40 años a causa de las enfermedades, especialmente el virus del HIV, y la poca accesibilidad a la salud y a los medicamentos.

Pese al panorama desfavorable de la educación en Zambia, donde no todos acceden a la escuela, porque no es gratuita ni obligatoria para el nivel medio, el país logró avanzar gracias a la aplicación de la tecnología. En Zambia casi no hay electricidad, las casas se iluminan con paneles solares. Por eso las computadoras casi no se usan. “Aplicamos las tablets, que tienen contenidos educativos de todas las materias”, explica la directora y principal consultora en Educación y tecnología de Cumacatu. Esta última es una organización que Limbikani fundó para apoyar y defender los derechos de los niños a la educación y el empoderamiento de las mujeres y niñas a través de la tutoría y la alfabetización financiera en Zambia.

“Las tablets son entregadas por el Gobierno a las escuelas. En las aulas se da una a cada grupo de alumnos. Y se utilizan otras herramientas pedagógicas en forma simultánea, en la misma aula. El docente está atento a todos los alumnos -explica-; gracias al uso de la tecnología en las escuelas aumentamos un 20% la calidad educativa”.

Zambia es un país con grandes disparidades sociales. El 90% de las personas es joven y de ese total, el 50% tiene menos de 14 años. “La mayoría de los adolescentes no puede ir a la escuela porque debe trabajar. Las escuelas secundarias son pagas, de modo que sólo una minoría accede a ellas”, destaca la docente. Nada más que un grupo de escuelas de nivel primario son subsidiadas por el Estado. El Gobierno destina entre el 7% y el 14% del presupuesto a la educación, según los diferentes Estados.

Lumbiwe tiene 34 años y ella misma tuvo muchas dificultades para estudiar. “Mis padres murieron cuando yo era niña y a los 17 años quedé embarazada”, le cuenta a LA GACETA. Lo mismo siguió estudiando hasta recibirse de profesora, con el apoyo de una tía y del Estado. “Quería una buena educación para mi hija”, confiesa, y ahora la quiere para todos los chicos de su país.

Fuente de la Noticia:

http://www.lagaceta.com.ar/nota/744664/actualidad/tablets-aumentaron-20porciento-calidad-educativa-zambia.html

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La educación, la «gallina de los huevos de oro» de Cuba

Fernando Ravsberg

Cuba / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Fernando Ravsberg / Fuente: Público

La semana pasada comenzaron las clases 1.750.000 cubanos que asisten a más de 10 mil instituciones educativas. Solo en las universidades la matrícula fue de casi un cuarto de millón de jóvenes, 28 mil más que en el curso anterior. Ha pasado más de medio siglo desde que el gobierno revolucionario, recién instaurado, lanzara la campaña nacional que alfabetizó a todos los cubanos. La educación llega hoy a cada rincón del país, incluso a zonas de difícil acceso como las montañas del oriente, donde este año funcionarán 261 escuelas, algunas de ellas con solo media docena de alumnos.

Desde los años 60 la enseñanza primaria se convirtió en gratuita y obligatoria, con un 100% de asistencia a clase. En Cuba ir a la escuela es un derecho del niño que no pueden violar ni siquiera sus padres. Tampoco hay muchas excusas porque en la educación primaria, secundaria y superior no se paga ni un centavo de matrícula e incluso reciben prestados los libros necesarios. Los estudiantes universitarios del campo cuentan además con las «becas», edificios-dormitorios pertenecientes a las universidades donde se alojan sin costo alguno.

La enseñanza superior ya ha graduado alrededor de 1.2 millones de profesionales, de ellos unos 80 mil son médicos. Semejante número de graduados universitarios ha provocado ciertas anomalías sociales, en primer lugar la imposibilidad de que la pobre economía cubana sea capaz de absorber el grueso de esa fuerza calificada. Por otra parte, se han perdido muchos oficios y se carece de mano de obra capacitada. Sin embargo, a pesar de todo ha sido una buena inversión, en la actualidad el principal ingreso de divisas del país proviene del trabajo de sus profesionales en prestación de servicios en el extranjero.

Pero no todo es color de rosas en la educación cubana, la escasez de maestros y profesores se ha convertido en un verdadero reto para las autoridades del sector. Según la Oficina Nacional de Estadísticas, durante los últimos 8 años han abandonado las aulas más de 20 mil educadores, unos emigrando y otros reubicándose en otras actividades, todos en busca de un mejor ingreso económico. La ministra de Educación, Ena Elsa Velázquez, informó que se cubriría el déficit con la contratación de 17 mil jubilados y con la incorporación de 1000 estudiantes de pedagogía. Las materias que tienen mayor carencia son las Ciencias Naturales, Matemáticas, Historia e Inglés.

Todos los niños tienen derecho a la educación gratuita / EFE

Todos los niños tienen derecho a la educación gratuita / EFE

Tras la deserción de maestros está el problema salarial y la enorme responsabilidad y exigencia que pesa sobre ellos. El ingreso promedio está muy por debajo de la media nacional y se les exige un nivel enorme de dedicación,además de impartir las clases, deben prepararlas metodológicamente y pasar cursos de autosuperación. La apertura del trabajo autónomo ha hecho que miles de docentes emigren hacia tareas menos sacrificadas y mejor pagadas, como por ejemplo guías de turismo, donde pueden ganar en un día lo que un maestro recibe en un mes.

El problema salarial es general dentro de los trabajadores del estado pero en el caso de los educadores atenta contra una de las mayores conquistas de la Revolución y además contra la economía nacional dado que el 75% de los ingresos de divisas provienen del trabajo de sus profesionales en el extranjero. Además del personal de salud repartido en 60 países, hay ingenieros en Argelia, profesores universitarios en África subsahariana, maestros en el caribe y entrenadores deportivos por todo el mundo. Sus científicos desarrollan novedosas vacunas contra el cáncer de pulmón o la hepatitis y medicamentos que evitan amputaciones a los diabéticos.

El ingreso promedio de los profesores está muy por debajo de la media nacional / REUTERS

El ingreso promedio de los profesores está muy por debajo de la media nacional / REUTERS

La Revolución Cubana apenas desarrolló industrias, su apuesta desde el comienzo fue hacia la formación profesional. Hoy cuenta con una reserva gigantesca de graduados universitarios, masters y doctores que son los que sostienen la economía nacional. Sin embargo, esa cantera no es infinita, necesita reproducirse y para lograrlo es imprescindible mantener en pie el sistema educacional, algo que a la larga será imposible si continúa la deserción de maestros. Mejorar sus salarios y condiciones de vida parece el único camino para no matar a “la gallina de los huevos de oro”.

Fuente del Artículo:

http://www.publico.es/internacional/educacion-cuba-educacion-gallina-huevos-oro-cuba.html

 

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País Vasco: Sindicatos anuncian una huelga el 12 de diciembre en la enseñanza no universitaria

Noticias

País Vasco/11 de Septiembre de 2017/Noticias de Gipuzkoa.

Los sindicatos ELA, LAB y Steilas han pedido «cambiar de raíz la  política educativa y los recortes que el Gobierno vasco ha ido  imponiendo a lo largo de los últimos años», y han anunciado un  intenso calendario de movilizaciones que incluye la convocatoria de  una huelga de todos los sectores de educación no universitaria  -docentes, educación especial, cocina y limpieza y haurreskolak- el  próximo 12 de diciembre.

BILBAO. «Hasta el momento, el Gobierno vasco no ha mostrado voluntad  negociadora frente a nuestras propuestas y reivindicaciones. Por  ello, consideramos que no nos deja otra opción que la de mantener la  dinámica movilizadora y de huelgas», ha señalado en rueda de prensa  la representante del sindicato LAB, Maider Izagirre.

Los tres sindicatos realizarán desde este mes de septiembre  concentraciones en las delegaciones territoriales del Departamento de  Educación y en los centros educativos. El 20 de septiembre llevarán a  cabo un World-Café abierto a la ciudadanía en la plaza de la Virgen  Blanca de Vitoria para debatir sobre la situación y las necesidades  de la educación pública. El 28 de septiembre apostarán por «acciones  singulares» en los centros «para denunciar la situación que sufren  los trabajadores de los diferentes sectores, el alumnado y las  familias», según ha remarcado Izagirre.

Del mismo modo, a lo largo de octubre harán encierros en diversos  centros de cada territorio acompañados de asambleas, mesas redondas,  charlas, conciertos, representaciones dramáticas y recitales de  poesía y lectura. Asimismo, el 28 de octubre convocarán  manifestaciones, en las que invitan a participar a las familias y al  conjunto de la ciudadanía en Vitoria, San Sebastián y Bilbao.

Durante el mes de noviembre se producirán «semanas de lucha» en  cada sector educativo, «para socializar la situación y las  reivindicaciones de los diferentes colectivos, convocando huelga del  sector en cuestión cada jueves».

Por último, todos los sectores  llamarán conjuntamente a la huelga el 12 de diciembre.
En opinión de los sindicatos «resulta imprescindible cambiar de  raíz la política educativa y los recortes que el Gobierno vasco ha  ido imponiendo a lo largo de los últimos años y revertir la situación  que ello está provocando en la educación pública y en las  haurreskolas».

Por eso, han solicitado al Departamento de Educación que tenga en  consideración las reivindicaciones de los diferentes sectores  (docentes, educación especial, cocina y limpieza y haurreskolak) y le  han instado a que inicie un «verdadero proceso de negociación» para  la mejora de las condiciones laborales «y responder de manera  adecuada a los retos y necesidades que tiene la educación publica  actual».

DEMANDAS 

ELA, LAB y Steilas han recordado que entre sus peticiones se  encuentra aumentar la inversión en educación hasta alcanzar  progresivamente el 6%, incrementar las plantillas al menos en 2.000  personas, reducir la temporalidad del actual 40% (38% personal  docente, 41% haurreskolas, 58% educación especial y 63% cocina y  limpieza) al 6%, estabilizando más de 6.000 puestos de trabajo en los  diferentes colectivos, y disminuir las ratios de alumnado un 10%.

También abogan por recuperar el poder adquisitivo del personal de  educación, realizar las sustituciones desde el primer día, la  retribución íntegra de las bajas desde el primer día, recuperar las  medidas que facilitan y acompañan la jubilación, «sacar la LOMCE de  las aulas y derogar Heziberri», y «abandonar la mercantilización de  la educación para que, superados los actuales desequilibrios, aquella  sea un instrumento de desarrollo personal y social integral basado en  la cohesión social, integración, diversidad, igualdad y  coeducación».

El representante de ELA, Xabier Irastorza, ha manifestado que los  sindicatos han pedido al Ejecutivo vasco que se responda a las  realidades de cada uno de los sectores, «y la fórmula pueden ser  mesas sectoriales o una reunión global con el Departamento de  Educación para resolver todas las demandas».

«Hasta el momento ha habido dos reuniones de la mesa negociadora  de funcionarios docentes y una mesa negociadora en el resto de los  sectores. En todas ellas, el Gobierno Vasco no ha hecho ninguna  propuesta concreta, más allá de un planteamiento de 3.000 plazas para  estabilizar el empleo en la mesa de docentes a cuatro años vista», ha  añadido.

Irastorza ha remarcado que con esta oferta «ni siquiera se  cubrirían las jubilaciones que se van producir en ese tiempo, por lo  que mantendríamos en el sector de los docentes el 39% de  temporalidad, con lo que se puede juzgar el valor de la oferta».

El representante del sindicato ELA ha dicho que «todavía estamos a  262 millones de alcanzar el presupuesto destinado en 2009» y ha  justificado la realización en noviembre de «semanas de lucha» por  sector en que cada uno de ellos tiene su propia realidad, «alguno de  ellos dramática». «En cocina y limpieza existe un 63% de temporalidad  con una media de edad superior a los 55 años. Técnicamente es un  sector privatizado, por lo que la intención del Gobierno Vasco es  dejar pasar el tiempo para que se privatice solo», ha criticado.

Asimismo, Irastorza ha apuntado que en haurreskolak las  matriculaciones descienden por los «precios desorbitados», y las  plantillas se recortan por esos costes «cuando precisamente la  necesidad es más urgente que nunca». «En esta coyuntura de crisis es  imprescindible que haya una educación gratuita de 0-18 años, nos  jugamos el sistema educativo y la propia sociedad», ha subrayado.

Fuente: http://www.noticiasdegipuzkoa.com/2017/09/06/sociedad/euskadi/sindicatos-anuncian-una-huelga-el-12-de-diciembre-en-la-ensenanza-no-univeristaria

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La educación gratuita es la base para una sociedad mejor, sostiene Bachelet en Chile.

Noticias

América del Sur/Chile, 12 de agosto de 2017.  Fuente: www.diarioeldia.cl

Proyectó que este año esperan llegar a 70.000 cupos habilitados en centros de educación inicial a nivel nacional.

En su visita oficial a la región, la presidenta Michelle Bachelet presidió este viernes la inauguración del jardín infantil Carolina Wiff, que beneficiará a 144 niños del sector La Pampilla de la comuna de Coquimbo.

Durante su discurso aseguró que desde su gestión busca garantizar “educación gratuita y de calidad desde los inicios para construir una sociedad mejor.

La mandataria reflexionó que la inversión en educación inicial es un beneficio para toda la familia, ya que, por ejemplo, las madres tendrán oportunidad de ingresar al mercado laboral, al tener más tiempo para ellas mientras sus hijos están en los nuevos recintos educacionales.

“Este jardín infantil tiene capacidad para 144 niños y es uno de los más grandes del país. Trabaja un equipo humano de calidad, que está comprometido con este proyecto.  Este será un espacio lleno de vida que verá crecer a muchísimos niños a lo largo del tiempo”, expresó.

Finalmente, afirmó que los primeros años en el sistema educativo aumenta las posibilidades de entregarles a los niños “una vida sana, plena y feliz”, al tiempo que señaló que “van a seguir contando con mi apoyo hasta el último día”.

Fuente noticia: http://www.diarioeldia.cl/region/bachelet-confia-en-que-educacion-gratuita-es-base-para-sociedad-mejor

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Duterte aprueba educación gratuita en universidades filipinas

Noticias

Filipinas/07 de Agosto de 2017/Telesur

Sin tener en cuenta el consejo de sus asesores, Duterte decidió destinar miles de dólares para la capacitación de los jóvenes filipinos.
El presidente filipino Rodrigo Duterte firmó este jueves una ley para brindar educación gratuita a los estudiantes de las 112 universidades estatales del país.

Según el secretario adjunto Menardo Guevarra, tras una reunión con diputados y asesores económicos, el mandatario firmó la ley de acceso universal a educación terciaria de calidad, que impulsa la gratuidad de todas las matrículas de las universidades estatales.

De esta manera, Duterte dio luz verde a esta ley a pesar de la oposición de sus asesores económicos, que alertaron de la escasez de fondos del Gobierno para costear las matrículas de los cientos de miles de estudiantes que cada año se matriculan en esas universidades.

«El presidente concluyó que los beneficios a largo plazo de una educación superior gratuita compensarán con creces los posibles desafíos presupuestarios inminentes», expresó el secretario.

La financiación de las matrículas de todos los estudiantes en las universidades estatales de Filipinas supondría una carga para las arcas públicas de unos 100.000 millones de pesos (1.710 millones de euros o 2.030 millones de dólares), según la estimación del secretario de Presupuestos, Benjamin Diokno.

Las 112 universidades estatales acumulan una parte importante del alumnado que se reparte en las más de dos mil instituciones públicas y privadas de educación superior del país.

Los críticos con la medida de Duterte también han alertado de que podría generar un éxodo de alumnos de otras universidades públicas y privadas a las universidades estatales, de las cuales la más importante es la Universidad de Filipinas (UP siglas en inglés).

El precio anual de una matrícula en la UP ronda los 50.000 pesos (1.015 dólares). Aunque la UP es un centro de alto nivel a la que acceden los estudiantes con mejores notas, se considera una excepción en la élite educativa de Filipinas, donde la mayoría de universidades están en manos privadas.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Duterte-aprueba-educacion-gratuita-en-universidades-filipinas-20170804-0004.html

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Chile, Coordinador de educación de Piñera: «Gratuidad pone techo a calidad del sistema universitario»

Noticias

Chile/24 julio 2017/Fuente: Entorno Inteligente

Recuperar la credibilidad en el sistema educacional. Esta es la máxima que se ha impuesto el equipo programático de educación del hoy candidato presidencial Sebastián Piñera, que se encuentra trabajando en la materia de cara al futuro programa de gobierno.

El equipo incluye a Sylvia Eyzaguirre (CEP), Julio Isamit (Movimiento Republicanos), Erika Muñoz (Presidenta de la Confepa), Luz María Budge (Libertad y Desarrollo) y a Raúl Figueroa, director ejecutivo de Acción Educar, quien expresa en esta entrevista su preocupación por cómo se ha desarrollado la reforma educacional de este gobierno que, sostiene, «minó con fuerza la confianza que se necesita en el sistema de educación superior».

El abogado indica que «aquí hubo un muy mal diagnóstico del sistema educacional chileno» y que «el desafío apunta a una mayor calidad en el sistema educacional».

Esto teniendo como rayado de cancha la decisión del exmandatario de acotar la gratuidad para la enseñanza superior al 50% más pobre de la población -la Cámara de Diputados aprobó el 60%-, con un sistema de becas y créditos para el otro 50%, que incluya un número de cuotas fijo para el pago de los créditos, tras lo cual la deuda quedará condonada. Otro foco relevante será la educación preescolar, que tendrá acceso universal y gratuito a todos los niños mayores de dos años y la modernización de las mallas curriculares en este nivel escolar.

Todo lo anterior, por lo demás, en una lógica coherente con la disciplina fiscal.

– ¿Cómo están viendo el avance de la reforma de educación hacia la gratuidad universal?

– El objetivo de eliminar las barreras económicas para el acceso a la educación superior es un objetivo compartido que requiere un diseño adecuado que tiene que ser coherente con la responsabilidad fiscal y con el máximo desarrollo de las instituciones de educación.

La política de gratuidad pone un techo a la calidad del sistema universitario y, desde el punto de vista fiscal, no solo implica un gasto excesivo de recursos que el Estado no tiene, sino que además conlleva a una distribución de ese gasto absolutamente regresiva, donde el foco de los recursos del mayor gasto fiscal está puesto precisamente en quienes menos necesidades tienen.

De hecho, en una política de gratuidad universal, el 20% más rico de los estudiantes se lleva prácticamente el doble de recursos que el 20% más pobre, por lo tanto, evidentemente es una política que debe ser corregida.

-¿Y cuáles serían las implicancias de esta política?

-El aumento del 60% implica un aumento del gasto fiscal, solamente para el próximo año, de US$ 330 millones, si uno considera que ese 60% va a cubrir a todas las instituciones de educación superior el mayor gasto es del orden de US$ 1.000 millones.

Por definición, la gratuidad universal implica la fijación de precios y vacantes en las instituciones de educación superior y, por lo tanto, esa fijación de precios se traduce, en un sistema libre como el chileno, en déficit financieros para las instituciones. Solo en el año 2016 de las 30 universidades que adhirieron a la gratuidad, 15 tuvieron una situación deficitaria, que en el acumulado significó el orden de $ 20 mil millones menos en el sistema, ese déficit financiero implica baja en la calidad y restricciones en desarrollar de forma autónoma los proyectos que cada universidad quiere implementar, por lo tanto, ahí hay un problema.

Gasto público y priorización Figueroa explica que para recuperar la confianza en el sistema, el próximo gobierno requiere construir un marco normativo claro, «que permita que las universidades se desarrollen con libertad, con autonomía y, por supuesto, con pleno respeto a las normas vigentes».

– ¿Ven mucha inflexibilidad en el movimiento estudiantil?

-Lo que el movimiento estudiantil exige, ha ido quedando en evidencia en el último tiempo, es poner el foco del gasto público donde menos se necesita, entendiendo que existen otros mecanismos fiscalmente mucho más responsables que permiten cumplir exactamente con el mismo objetivo.

Por lo tanto, el próximo gobierno, cualquiera que sea, va a tener el desafío de centrar el foco de las políticas donde efectivamente se necesitan y el gasto público tiene que ser reflejo de esa priorización. Si nosotros vemos que las falencias del sistema están en la educación parvularia, escolar u otros ámbitos donde hay necesidades, claramente es ahí donde tienen que estar los recursos y es de esperar que la ciudadanía completa lo entienda.

– La cartera de Educación será una de las más complejas en el próximo gobierno, ¿qué perfil debe tener el o la futura titular?

– A mi juicio, un futuro ministro tiene que compatibilizar adecuadamente un manejo político muy completo, porque políticamente va a ser un gobierno difícil, lo que va a requerir una capacidad de diálogo con los distintos sectores sociales y políticos para poder efectivamente convencer que lo que corresponde en el futuro es poner el foco en estas necesidades.

Y creo que también es importante que tenga una visión del sistema educacional coherente con los desafíos que hay que enfrentar en el futuro.

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Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/10353908/CHILE-Coordinador-de-educacion-de-Pinera-Gratuidad-pone-techo-a-calidad-del-sistema-universitario-24072017

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