Obligando a las escuelas en las cadenas y les obliga a conformarse está planchando la diversidad, mientras que la jerarquía es más pronunciada que nunca.
Fiona Millar.
La elección paterna está en un estado frágil. Casi 30 años después de la «gran» Ley de Reforma de la Educación, que dio paso a la idea de que la elección sería elevar los estándares y satisfacer a todos, apenas pasa un día sin un recordatorio de lo que una noción débil que es esto.
Lo más sorprendente fue la historia acerca de la confianza academia que decidió alumnos de autobús con necesidades especiales o discapacidades por el alto logro de la escuela a la que se les había dado un lugar, a una menos ilustre en la misma cadena. A pesar de que los alumnos no tendrían, aparentemente todavía en el rodillo de la escuela original esto no era lo que los padres habían elegido.
Luego fue la disputa entre entretenida señor waldegrave , el preboste (y antiguo alumno) de la universidad de Eton, y el ministro de la oficina del gabinete, Matt Hancock, sobre la agenda «movilidad social» del gobierno.
No estoy seguro de por qué Señor Waldegrave, que ha amenazado con abandonar el partido conservador, es tan descontentos con la idea de que la función pública, y posiblemente otros empleadores, se debe permitir que pedir a los solicitantes acerca de su escolarización. Dada la tendencia de la creación de reclutar a su propia imagen, que sólo podría reforzar la supremacía de los graduados educados en privado.
Por último, están las contorsiones en curso en Kent , donde el consejo del condado se está expandiendo la selección mientras retorciendo sus manos sobre el hecho de que tan pocos niños de familias pobres reciben en las escuelas de gramática.
Que posee reciente investigación en las grandes desigualdades que produce la selección es una lectura fascinante. Todo en este municipio, cuyo sistema educativo es un retroceso a los años 50, conspira contra los niños más pobres: la prueba, la tutoría caro, los gastos de transporte para llegar a las escuelas selectivas, y el alto costo de los viajes uniformes y escolares como las gramáticas jostle para emular las escuelas privadas – que son justo por encima de ellos en el orden jerárquico.
Sin embargo, en lugar de tener que desechar el 11-plus (la manera obvia para maximizar la elección y limitar la desigualdad) pequeños ajustes superficiales que se propone. Unas cuantas más niños elegibles para la prima pupila se shoehorned en las gramáticas mientras que el consejo se sube con la apertura de una nueva escuela selectiva sin siquiera correr una consulta legal .
Así que no hay opción en absoluto para los padres que no quieren una educación moderna secundaria para sus hijos, y la otra ilustración de la vena que corre a través de todas estas historias. En nuestro tipo de sistema basado en el mercado a los niños más pobres y marginados, inevitablemente pierden.
No hay nada malo con la idea de elección, o de su hermana gemela, la diversidad.Me gusta la idea de una serie de escuelas locales con diferente espíritu y la cultura que los padres pueden elegir entre – pero sólo si el acceso es justo para todos.
Por desgracia, esta diversidad se organiza como una jerarquía. Los niños más pobres terminaron en las escuelas del fregadero, y poco ha cambiado.
Eso es en parte porque la elección y la diversidad de post 1988 que nunca se había aliado a la reforma radical de la inscripción de los alumnos, sino también porque las herramientas del mercado – tabla de clasificación y Ofsted – quiere decir que lo que el ex ministro conservador David Willetts describió en una ocasión memorable como la carrera de armamentos de los padres » «ha chocado inevitablemente con las necesidades de cada escuela para maximizar su propio rendimiento.
Ahora tenemos el peor de los mundos: la jerarquía es más empinada que nunca, pero la diversidad que existía dentro del sistema no selectivo está siendo subsanadas como las escuelas están obligadas a cadenas y obligaron a conformarse en todo, desde planes de estudios, las calificaciones y la cultura, a la los códigos de vestimenta de los alumnos y el personal .
En pocos años alguien tendrá que venir y anunciar la revolucionaria idea de deshacerse de la academia «porquerías estándar» y le ofrece la oportunidad de algo nuevo y diferente.
Lo nuevo y diferente que debe haber es probablemente la materia para una pieza mucho más tiempo. Pero el 30 cumpleaños se acerca rápidamente de la Ley de 1988 podría – y debe – ser un disparador para todos nosotros para empezar a pensar ahora.
El ministro adjunto de Asuntos Presidenciales y Administración Pública, Sr. Dikgang Makgalemele, ha elogiado Morupule mina de carbón para invertir 1.3 millones de dólares en la construcción de una unidad especial en la escuela primaria Ratsie Setlhako en Palapye.
Hablando durante la ceremonia innovadora para el proyecto recientemente, el Sr. Makgalemele dijo que la unidad era una gran inversión.
El ministro adjunto de Educación y Desarrollo de Habilidades, Sr. Moiseraela Goya elogiaron la mina para ayudar al gobierno a cumplir con su compromiso de enseñar a cada Motswana como se documenta en la política de educación.
Morupule mina de carbón de gerente general, el Sr. David Kgoboko, dijo que el proyecto confirmaron su compromiso con la educación.
A través de este proyecto, dijo, demostraron que eran un socio comprometido en el desarrollo de las comunidades en las que operan.
La financiación del proyecto, el Sr. Kgoboko dijo, era una asociación entre ellos y la empresa matriz; Debswana.
Dijo que era la pena señalar que a lo largo de los años, que habían contribuido en gran medida a las comunidades y siempre hacer esfuerzos para extender el beneficio de manera uniforme.
Sr. Kgoboko dijo que eleva su compromiso con la vida de Batswana crearía un legado de prosperidad, sostenibilidad y la autonomía.
Por su parte, jefe del departamento para las personas que salen con discapacidad, la Sra Babilili Letebele dijo que la falta de instalaciones adecuadas de educación en su escuela robó los estudiantes con necesidad especial de una educación adecuada.
Ms Letebele dijo que los estudiantes con necesidades especiales deben tener una sala de clase especial que suite de sus necesidades especiales.
En su discurso, el director del centro, Sra Rebaone Maseba dijeron que tenían una clase especial para alumnos con discapacidad intelectual.
Ms Maseba explicó que a la edad de 19-20 años, estos estudiantes deben salir de la escuela para que pudieran estar expuestos a los desafíos de la vida.
El diplomático trasandino repasó los cambios introducidos por la presidente Michelle Bachelet y aquellos que hoy están en discusión en los distintos niveles de enseñanza. La charla se realizó en Ciudad Universitaria.
América del sur/Chile/Junio 2016/Autor y Fuente:http://www.ellitoral.com/
«La reforma en la educación de Chile es muy compleja y lenta; quizá eso sea lo que más molesta”. Lo dijo sin medias tintas José Antonio Viera Gallo, embajador de Chile en nuestro país, quien en su reciente paso por Santa Fe, el pasado 2 de junio, ofreció una conferencia sobre las reformas educativas de la presidente Michelle Bachelet, en el salón de actos de la Facultad de Humanidades de la UNL.
Viera Gallo tiene una larga tradición de lucha democrática en su país y ocupó distintos cargos durante varios gobiernos (Allende, Aylwin, Bachelet). En su extensa disertación reveló “luces y sombras” -como él mismo definió- de las reformas encaradas y por venir en el sistema educativo chileno.
“Un país que camina a un desarrollo, necesita un sistema educacional moderno, equitativo, abierto a todos, y que mejore el capital humano del país. El gobierno anterior de Bachelet (2006-2010) y el actual (desde 2014 a la fecha) ha pretendido introducir reformas importantes”, comenzó diciendo el diplomático, para detallar luego los cambios más relevantes en cada nivel de enseñanza.
Viera Gallo adujo que en la educación inicial, Bachelet se propuso -cuando asumió en 2006-, multiplicar las “salas cunas” y los jardines de infantes, y crear 4.500 nuevos jardines, sobre todo de 0 a 3 años que es “dónde más hace falta”. “Esta reforma goza de un consenso absoluto y ha avanzado con éxito. Nadie de opone, todos la aplauden y creo que va a quedar como un legado”, estimó.
Primaria y secundaria: lo que se hizo:
El proyecto reformista se empieza a complicar en los niveles de educación primaria y secundaria, que “se regía por una ley orgánica constitucional de enseñanza que dictó Pinochet la semana antes de abandonar el poder, y requería de un quorum alto en el Parlamento para ser modificada”, dijo Viera Gallo.
Agregó que en 2006 (año de la masiva protesta estudiantil conocida como “Manifestación de los pingüinos”) había dos proyectos de ley de educación para suplantar la del general Pinochet: uno de Bachelet y otro de la oposición. Terminó ganando una reforma “negociada” para poder contar con la aprobación del Congreso. “Fue muy complicado armonizar y se llegó a un texto votado por la mayoría -izquierda, derecha y centro- pero nadie quedó satisfecho porque no veían reflejados ahí sus ideales; menos los de los estudiantes”, advirtió.
El sistema primario y secundario en Chile es mixto: hay colegios privados pagos (300 dólares mensuales), donde se educa el 7 % de la población que es “la elite del país, sea de centro, derecha o izquierda”, dijo. Después está la educación pública, donde hay liceos de mucha excelencia, pero que seleccionan a sus alumnos. Y la educación particular subvencionada por el Estado con “colegios privados pero gratuitos”, describió el embajador.
“El sistema universitario chileno tiene un alto grado de titulación, las carreras duran 6 años y la deserción es baja”.
“Una de las cosas aberrantes del período militar y que siguió hasta 2006, es que en estos colegios particulares subvencionados, no se distinguía entre el patrimonio del ‘sostenedor’, o sea el dueño, y el del colegio; entonces con la plata de la subvención, el sostenedor podía hacer casi lo que quisiera. Nosotros queremos que los sostenedores privados sean personas jurídicas sin fines de lucro. Eso no fue aceptado por la oposición, y lo que se logró fue que sean personas jurídicas de giro único, o sea que el cheque vaya a la cuenta del colegio y sea usado para educación”, expuso.
El embajador reconoció que la implementación de ese cambio “fue lento”, se prorrogó varias veces y pasaron 9 años hasta que comenzó a regir, lo cual “generó una segunda ola de movimiento estudiantil que fue la que más se conoció en los medios”.
Lo que se viene:
En cuanto al segundo gobierno de Bachelet, “la nueva reforma no toca en nada a los colegios secundarios privados pagos, donde se educa la elite del país. Es fuerte lo que digo pero es la realidad”, admitió el diplomático. Y explicó que dentro del nuevo paquete de cambios para el nivel primario y secundario “hay proyectos que están aprobados y otros en discusión en el Parlamento”.
Con respecto a los colegios privados subvencionados por el Estado, dijo que la segunda etapa de la reforma insistirá en que se transformen en fundaciones sin fines de lucro y en eliminar el “copago”, o financiamiento compartido por las familias, que pagan una tasa de entre 25 y 110 dólares.
“El copago no lo puso Pinochet, hay que decirlo, lo pusimos nosotros, los gobiernos de la Concertación (de Partidos por la Democracia) y tuvo efectos negativos: en vez de igualar, segregó a la población entre los que podían pagar un poco, algo más, o nada. Ahora lo que se quiere hacer es aumentar la subvención pública y eliminar el copago, en un plazo de algunos años”, adelantó.
«Chile ocupa el lugar 51º de 65 países de la Ocde cuyos alumnos secund“arios rinden la prueba Pisa. Es el primero de América Latina. Argentina está en el 59º”.
Además, se buscará “desmunicipalizar” la educación primaria y secundaria -otra herencia del gobierno militar-, “creando una nueva estructura pública, desentralizada pero no en manos municipales, para gestionar los colegios. Es un proyecto que está en discusión, y es difícil porque se plantean problemas jurídicos extremadamente complejos”, resumió.
El movimiento estudiantil de nivel medio no está satisfecho: hay 16 liceos ocupados por los alumnos y “el sector más radical quiere que toda la educación básica (primaria) y secundaria sea estatal”, dijo.
“La educación superior en Chile creció enormemente, hoy en día son 1.250.000 alumnos que se dividen entre los que van a las universidades y los que van a los institutos profesionales y técnicos”.
Universidad y gratuidad:
La gratuidad en el sistema universitario chileno es otra de las grandes promesas que viene haciendo la presidente Bachelet. Pero el modelo propuesto es diferente al que se conoce en Argentina.
El embajador trasandino explicó que la gratuidad en Chile es a la demanda y no a la oferta. “Los estudiantes más radicales quieren un subsidio a la oferta, a la universidad, y no al alumno; eso genera una discusión ideológica. Además, hay una frustración del movimiento universitario porque dice que Bachelet asumió hace dos años y todavía no manda el proyecto al Parlamento”.
El año pasado, el gobierno consiguió la aprobación de recursos para que 170.000 jóvenes de contextos vulnerables no paguen por sus carreras de nivel superior en 2016. La promesa del gobierno es que al concluir su período, en 2018, ese número alcance al 70 % de los alumnos más vulnerables. “Creo que no se va a llegar”, pronosticó Viera Gallo.
“Ahora, la reforma universitaria que se anuncia es un proyecto de ley que en las próximas semanas va ir al Parlamento y es extremadamente difícil de aprobar porque choca con visiones e intereses distintos según el tipo de universidad. Esa reforma pretende organizar un sistema -que creció de forma anárquica-, creando una subsecretaría y una superintendencia de educación superior. Y establecer una gratuidad que debería ser universal, aunque eso provocaría un gasto fiscal muy grande”, adujo.
Entre algunos de los grandes temas en discusión es cómo se fija el arancel de la subvención -si será común o no-, la prohibición del lucro, cómo garantizar la calidad -creando un sistema de acreditación universitaria serio y no sospechado de corrupción-, y definir un ingreso común.
La discusión principal que se plantea es ideológica. “La ministra de Educación de Chile salió a decir que nuestro proyecto de ley significa que la universidad ‘deja de ser una mercancía y pasa a ser un derecho social garantizado’. Al mismo tiempo, sale un técnico de la misma coalición de gobierno a decir que ‘sustraer la educación del mercado sería una ilusión, aunque sea gratuita’. Todo este debate, con un movimiento estudiantil que está en marcha, hace todavía más compleja la reforma”, cerró.
Según una encuesta del Departamento de Educación, la posibilidad de acceder a un consejero escolar y el absentismo crónico son muy diferentes según el grupo demográfico.
América del Norte/Estados Unidos/14.06.2016/Autor:Ryan Felton/Fuente:http://www.eldiario.es/
Según los nuevos datos federales, los estudiantes negros de Estados Unidos son casi cuatro veces más propensos a ser suspendidos que los blancos.
La encuesta semestral del Departamento de Educación (con una muestra de más de 50 millones de estudiantes) dio una buena noticia: los suspensos disminuyeron casi 20% entre el curso escolar de 2011/2012 y el de 2013/2014. Pero los datos también revelaron graves discrepancias según el grupo demográfico.
Desde preescolar, la probabilidad de ser suspendido para los niños negros es 3,6 veces mayor que para los blancos. De acuerdo con el informe, si bien las niñas negras sólo representan el 20% de la población femenina en preescolar, suman el 54% de las suspensiones. No es el único hallazgo de la encuesta: los estudiantes negros tienen el doble de probabilidades de ser expulsados.
Según la directora de política educativa de la Leadership Conference on Civil and Human Rights, Liz King, las medidas disciplinarias aplicadas a los niños negros son «inquietantes». «Nos preocupa el mensaje que se está transmitiendo a niños de cuatro años acerca del valor que tienen para la escuela».
Los nuevos datos arrojan luz sobre cuestiones que el Departamento de Educación no había analizado en años anteriores, como el absentismo crónico de los alumnos y la falta de oficiales de policía en algunas escuelas.
Aunque el 95% de los alumnos de secundaria tiene acceso a un consejero escolar como mínimo, la encuesta reveló que en más del 20% de las escuelas no hay ni un sólo consejero. Es más, 1,6 millones de alumnos tienen a un oficial de policía en su escuela y ningún consejero escolar. Según King, la falta de consejeros refuerza la desigualdad entre escuelas públicas. «Deberían ser igualadoras de oportunidades y sin embargo refuerzan la desigualdad».
Desde 1968, el Gobierno federal recopila y publica la información relativa a los derechos civiles en los colegios. Al igual que en el período escolar de 2011/2012, la recopilación de datos incluyó a más de 50 millones de estudiantes matriculados en casi todas las escuelas de EEUU.
Los resultados de la encuesta salen a la luz antes de que el Departamento de Educación y el de Vivienda y Desarrollo Urbano lancen sus programas para aumentar la diversidad en las escuelas. Esta semana ambos Departamentos organizaron un encuentro sobre política educativa.
«La diversidad beneficia a todos los alumnos de la escuela», dijo el secretario de Educación de EEUU, John King. «Tanto nuestras escuelas, como nuestras comunidades, deberían reflejar la diversidad cada día más presente en nuestra nación».
Profesores y alumnos ausentes
Por primera vez, los datos del Departamento de Educación cubren también el absentismo crónico de maestros y alumnos. En el curso escolar 2013/2014, más de 6 millones de estudiantes (el 13% del total) se ausentaron de manera crónica (perdieron al menos 15 días de clase). Según la encuesta, más de 3 millones de estudiantes de nivel primario también faltan a clase continuamente.
De acuerdo con el informe, el absentismo constante es muy común en las minorías que van a escuelas donde los maestros también faltan a clase. Los estudiantes negros representan el 15% del total de alumnos en EEUU, pero equivalen al 21% de los estudiantes con absentismo escolar crónico, en escuelas donde más del 50% de los maestros también faltó durante al menos 10 días.
Según Robert Balfanz, director del Everyone Graduates Center de la Universidad John Hopkins, el absentismo crónico tiene un impacto significativo sobre los logros y el desarrollo académico de los alumnos. En su opinión, perder tantas clases reduce las probabilidades de que el alumno lea de manera adecuada al llegar a tercero. Y para los adolescentes, el absentismo «es un indicador más fiable que las notas de los exámenes para saber si un alumno va a dejar de estudiar o no».
De acuerdo con Balfanz, «el absentismo es aún mayor en los estudiantes de más bajos recursos, los mismos que se beneficiarían más de ir a la escuela todos los días». «Esto disminuye el efecto de las reformas educativas, ya que muchos de los alumnos para los que se hacen esas reformas no están en la escuela para aprovecharlas».
El acceso a cursos avanzados tampoco es universal en Estados Unidos y, de nuevo, se debe a diferencias raciales. Según la encuesta, solo en el 48% de las escuelas secundarias del país hay clases de cálculo. Aproximadamente en tres de cada cuatro escuelas se enseña química y álgebra II.
Según la encuesta, los alumnos negros y latinos representan el 38% de los estudiantes en escuelas con cursos universitarios avanzados (AP). Sin embargo, solo el 29% se inscribió en esas clases.
La semana pasada, en una rueda de prensa anterior a la publicación de la encuesta, el secretario de educación King subrayó la necesidad de esforzarse más para garantizar que los niños de Estados Unidos reciben una educación adecuada. «Que nuestro sistema fracase al intentar educar a algunos grupos de chicos, tanto como a otros, daña la fibra moral de la nación», dijo.
En opinión de King, «lo que distingue a Estados Unidos de cualquier otro país es la idea de que las oportunidades son universales». «Pero estos datos revelan que todavía estamos muy lejos de alcanzar ese ideal».
Kenia/14 junio 2016/Autor: David Muchui/Fuente: http://allafrica.com/
Kenia: Sacerdote busca ayuda Njuri Ncheke en disputa con la Educación de Adultos
Un cura católico en Meru ha buscado la intervención de ancianos Njuri Ncheke después de una disputa con los alumnos de educación de adultos en una de las escuelas dirigidas por la iglesia.
Algunos estudiantes han acusado P. Mbaabu Nchebere de Tuuru Localidad negativa a registrarlos para el certificado de Kenia de la Educación Primaria (KCPE) 2016 examen, incluso después de que pagó por ella.
——————————————————-
A catholic priest in Meru has sought the intervention of Njuri Ncheke elders after a dispute with adult education learners in one of the schools run by the church.
Some students have accused Fr Mbaabu Nchebere of Tuuru Parish of failing to register them for the Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) 2016 exam even after they paid for it.
Mr James Iniesta from Kathelwa in Igembe Central said Fr Nchebere announced in 2015 that Divine Providence Academy would be admitting adult learners in January and help them register for KCPE.
«I was among seven students who joined the adult class with the hope of doing KCPE. We were paying Sh500 per month for tuition,» Mr Iniesta said.
He, however, said trouble started when the priest, who was also teaching Swahili, informed them that he had not succeeded to register them for the exam.
«In March, six students paid Sh2,000 for KCPE registration as requested. In May, he informed us that we had not be registered. The classes ended when we learnt that we could not sit KCPE (exam),» he said.
The former student claimed that the school administration removed all posters advertising the adult learning centre after he started complaining.
«When we raised concerns in local media, the school’s secretary sent me Sh2,800.
«Other students were also sent some money. We don’t understand what criteria was used in refunding the money,» Mr Iniesta said.
In a letter seen by the Nation, Mr Iniesta was required to appear before a Njuri Ncheke court on June 6, 2016.
SUMMONED BY ELDERS
/.outer-ad-container.center-b-container
«I received summons from Njuri Ncheke elders requiring that I appear before them following allegation made against me by an unnamed person. The summons were served by a Catholic faithful,» he said.
Speaking to the Nation by phone, Fr Nchebere said the two, who were his students, have been summoned by elders for spreading malicious claims against him.
«I tried to register them but they presented their documents too late. Some brought their documents on the eve of the deadline on April 11. I paid back every coin to the students.
«The elders decided to take up the matter after the students claimed that I had bribed them to keep quiet,» Fr Nchebere said.
He said the students have also accused him of conning them and ‘silencing a local media house’.
«They should go to the elders and confirm the allegations they have made against me. I will pay back what I owe them if the elders rule so,» he said.
Ghana/14 junio 2016/Autor: Isaac Kaledzi /Fuente: http://allafrica.com/
Ghana: Gobierno reflexiona sobre el teléfono móvil Ban en Escuelas
Servicio de Educación de Ghana ha iniciado una campaña para prohibir el uso de teléfonos móviles en las escuelas primarias y secundarias. La medida, según los educadores, permitirá a los estudiantes a concentrarse más en sus estudios.
Algunos padres se han enfurecido por la idea, ya que quieren estar en contacto constante con sus hijos. activistas de los derechos del niño también han expresado su preocupación de que esto podría matar a la capacidad creativa de los niños.
En las escuelas secundarias de Ghana, seis de cada diez estudiantes tienen teléfonos móviles, según el corresponsal de DW en Accra. La mayoría de ellos, durante el recreo, navegar por Internet y enviar mensajes de chat con amigos en Facebook, WhatsApp y otras herramientas de medios sociales. Sin embargo, para algunos, móviles juegan un papel vital en la comunicación con sus padres.
Ghana’s education service has started a campaign to ban the use of mobile phones in primary and secondary schools. The move, according to the educationists, will enable students to concentrate more on their studies.
Some parents have been enraged by the idea, as they want to be in constant touch with their children. Child rights activists have also raised concerns that this would kill the children’s creative ability.
In Ghana’s high schools, six out of ten students have mobile handsets, according to DW’s correspondent in Accra. Most of them, during break time, surf the internet and send chat messages to friends using Facebook, WhatsApp and other social media tools. But to some, phones play a vital role in communicating with their parents.
Stephen Korley, a high school student in Accra told DW that he uses his phone to communicate with his parents and also for leisure purposes.
«My mum bought me the phone in order to contact with me and also for me to do my research for the course I do,» he said. He said that the web offers information that is not available in his textbooks.
Jeffery Avoka another high school student also said that his parents bought him a phone to do research and contact them in need of something. But he admits that he spends some time on social media platforms like Facebook and WhatsApp.
‘Negative effects’ of mobile phone use in schools?
Jacob Kor, the Director General of the Ghana Education Service (GES), thinks the uncontrolled use of mobile phones by the students has had a negative impact on their education, since they waste valuable time on social media platforms.
«The worry is so immense that I will not stop telling parents, all and sundry, that the effect of mobile phones on learning is not a small thing to be underscored,» Kor told DW. «Can we imagine the number of hours or minutes students use in the night WhatsApping? And what are they even looking out for in the internet? Is it relevant to their studies?» he wondered.
«In my home, unless my child has completed secondary school, he will not use a mobile phone. And he will never be behind the technology. So it depends on how you handle the technology,» he said.
/.outer-ad-container.center-b-container
But for Awoo Aidam Amenya a parent and executive director of a child development-oriented organization called J-Initiative, preventing students from having access to phones will be counterproductive to their creative abilities and development.
«I don’t think that is the best way to go about things, because when we do it that way we hinder the child’s creative abilities and we restrict them too much such that they begin to hide things from us,» she said.
Awoo wants education officials to rather encourage students to get innovative in their studies with phones to support their development. She also thinks that children should be encouraged to avoid materials that are detrimental to their studies.
With the debate gaining momentum it is anticipated that many analysts including educationists and parents will make their voices known on the matter.
Reino Unido/10 de junio 2016/Autor y Fuente: Human Rights Watch
Necesidad de voluntad política y recursos para garantizar el derecho a la educación
Londres) – La adopción de leyes y políticas discriminatorias, y la falta de voluntad política para dar cumplimiento a obligaciones básicas en materia de derechos humanos por países de todas las regiones del mundo, impiden que millones de niños y adolescentes puedan asistir a la escuela, señaló Human Rights Watch en un informe difundido hoy. Altos funcionarios gubernamentales del área de educación, responsables de políticas globales y agencias de financiamiento se reunirán en Noruega del 13 al 16 de junio para adoptar medidas que mejoren el acceso a la educación de calidad a nivel mundial.
El informe de 89 páginas, denominado “The Education Deficit: Failures to Protect and Fulfill the Right to Education in Global Development Agendas” [Déficits en materia educativa: ausencia de medidas de protección y cumplimiento del derecho a la educación en las agendas globales de desarrollo], sostiene que, dos décadas atrás, los gobiernos de países de distintas regiones del mundo expresaron el compromiso de eliminar los obstáculos a la educación para las generaciones venideras. Sin embargo, Human Rights Watch evidenció que, en muchos países, las leyes y prácticas discriminatorias, los aranceles elevados, la violencia y otros factores excluyen a niños y adolescentes de las escuelas. El informe se elaboró a partir de investigaciones llevadas a cabo por Human Rights Watch en más de 40 países, a lo largo de casi dos décadas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha informado que 124 millones de niños y adolescentes no asisten a la escuela.
Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo.
Elin Martínez
Investigadora de derechos del niño
“Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo”, manifestó Elin Martínez, investigadora de derechos del niño de Human Rights Watch. “La escasa supervisión gubernamental y la carencia de políticas que prohíban de manera absoluta la discriminación a menudo permiten que los funcionarios del área educativa tengan atribuciones ilimitadas para decidir quiénes pueden entrar a una escuela y quiénes quedan afuera”.
La totalidad de los 196 países miembros de la ONU han asumido obligaciones jurídicas frente a todos los niños en su territorio. La Convención sobre los Derechos del Niño, que ha sido ampliamente ratificada, así como varios otros tratados internacionales y regionales, estipulan requisitos detallados para proteger el derecho a la educación. En septiembre de 2015, los gobiernos acordaron trabajar conjuntamente con el fin de “garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos” para el año 2030, como parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible impulsados por la ONU, y establecieron así como meta global el acceso a la educación secundaria por primera vez. Los objetivos de desarrollo anteriores, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, procuraron asegurar en forma plena el acceso a la educación primaria y su finalización, aunque todavía no han sido alcanzados.
A pesar de la obligación de eliminar los aranceles en la escuela primaria y otros costos asociados, que se encuentra en numerosos tratados internacionales, muchos países —como la República Democrática del Congo y Sudáfrica— aplican aranceles que las familias no pueden solventar. Los aranceles y costos asociados de la educación secundaria impiden que millones de adolescentes en Bangladesh, Indonesia y Nepal, por ejemplo, puedan completar al menos nueve años de educación.
“Mi último año de escuela fue el primer semestre del primer año de la escuela media. Deseaba realmente continuar estudiando, pero la verdad es que no tenía el dinero necesario”, contó Endah, que abandonó la escuela en Indonesia para emplearse en el servicio doméstico cuando tenía 15 años. “El arancel de la escuela era de 15.000 rupias (USD 1,10) por mes. Pero lo que realmente no podía pagar era el ‘arancel edilicio’ y el uniforme. Tenía un valor de 500.000 rupias (USD 37)… Luego, cada semestre teníamos que comprar libros”.
La violencia en contextos escolares afecta a más de 246 millones de niños, según indica el organismo de la ONU para la infancia, UNICEF. Los castigos físicos en las escuelas —una práctica que equivale a tortura y trato degradante, y afecta negativamente la capacidad de aprendizaje de los niños— es lícita o sigue siendo generalizada en países como Tanzania, Sudáfrica y muchos estados de EE. UU.
Entre los factores que propician que las jovencitas abandonen la escuela, se incluyen el carácter extendido de los abusos sexuales y la violencia por parte de docentes y pares, pruebas físicas de virginidad abusivas e irrelevantes, pruebas de embarazo obligatorias, y políticas que excluyen a jovencitas embarazadas de las escuelas. Las condiciones insalubres e inadecuadas en escuelas, incluida la falta de instalaciones donde atender los cuidados relativos al ciclo menstrual con privacidad y en forma digna, provocan que muchas adolescentes, incluidas jóvenes con discapacidad, tengan una asistencia irregular o abandonen los estudios. El matrimonio infantil es, a la vez, una causa y una consecuencia de la falta de acceso a educación de calidad en países como Bangladesh, Nepal, Tanzania yZimbabwe.
Millones de niños con discapacidad en China y Sudáfrica, así como niños de diversos grupos étnicos, idiomáticos o religiosos en la India, sufren habitualmente discriminación por parte de funcionarios gubernamentales cuando intentan inscribirse en escuelas. Una vez que ingresan a las escuelas, muchos de estos niños son asignados a aulas segregadas, donde reciben educación de calidad inferior. Muchos niños con discapacidad abandonan la escuela debido a la ausencia de docentes especialmente preparados, falta de apoyo o porque no son admitidos para pasar a niveles más avanzados de educación. En Rusia y Serbia, por ejemplo, existe una cantidad desproporcionada de niños con discapacidad confinados en instituciones, que con frecuencia solo reciben educación de baja calidad, o directamente ninguna educación.
Una cantidad cada vez mayor de niños que viven en contextos de crisis humanitarias y conflicto a largo plazo no pueden hacer valer su derecho a la educación, dado que las escuelas son inaccesibles o inseguras. Los ataques a escuelas y la ocupación de estas instituciones con fines militares han impedido que millones de niños en Afganistán,Nigeria, Palestina, Ucrania y Yemen pudieran ir a la escuela.
También en países de ingresos medios y altos se crean obstáculos a la educación, a través de prácticas discriminatorias contra minorías, refugiados, migrantes y niños LGBT.
Todos los gobiernos deberían garantizar que la educación primaria sea verdaderamente gratuita y obligatoria, y que la escuela secundaria sea gratuita. Los gobiernos deberían eliminar las políticas o reglamentaciones discriminatorias que permiten que las escuelas excluyan a niños y adolescentes, y asegurar que las escuelas atiendan las necesidades de las jovencitas, los niños con discapacidad, los niños que pertenecen a minorías y los niños LGBT.
Los gobiernos deberían abolir por ley los castigos físicos y adoptar medidas más rigurosas para garantizar que los niños estén seguros frente a violencia, abusos y hostigamiento en las escuelas.
Los donantes —incluidas las instituciones financieras multilaterales como el Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación— y los organismos internacionales que ayudan a los gobiernos a implementar sus planes educativos, deberían observar los estándares de derechos humanos y no hacer ningún tipo de concesiones ante abusos que excluyan de las escuelas a niños y adolescentes.
El Secretario General de la ONU y la UNESCO deberían garantizar que los “países líderes” —que encabezan iniciativas globales en materia de educación— cumplan sus propias obligaciones de derechos humanos y pongan fin a los abusos en sus propios sistemas educativos.
“No debería haber ningún grado de tolerancia ante el incumplimiento de estas obligaciones, cuando de lo que se trata es de garantizar el acceso a la educación a todos los niños y adolescentes del mundo”, apuntó Martínez. “Los niños no pueden esperar otros 15 años, ni tampoco otro año lectivo, para que sus gobiernos garanticen plenamente su derecho a prepararse para el futuro”.
Citas extraídas del informe
“La mayoría [de los alumnos en] las principales escuelas no tienen que pagar. Pero nosotros sí tenemos que pagar los aranceles. Muchos padres que tienen hijos con discapacidad no podemos trabajar, y debemos ocuparnos de ellos las 24 horas. Las escuelas nos escriben para preguntarnos por qué no hemos pagado, pero no entienden nuestra situación”.
–Padre de un joven de 8 años con autismo, Johannesburgo, Sudáfrica
“Mi prima y yo somos las únicas niñas sirias de la clase. Los demás alumnos se confabularon en contra nuestra y andan diciendo que hablamos mucho y que nos portamos mal. El maestro nos envió al fondo del aula. Todos los maestros me tratan mal porque soy siria. Cuando uno de los maestros le pregunta algo a una niña jordana y ella responde correctamente, le dice ‘¡Bravo!’. En cambio, cuando soy yo quien contesta bien, no me dice nada”.
–Hadeel (seudónimo), 11, Al-Zarqa, Jordania
“Me golpeaban cuando el maestro no los veía, y como mi maestro no veía lo que pasaba no hacía nada para impedirlo. Mi padre se presentó ante el director de la escuela para quejarse, y este le dijo: ‘Si le preocupa, entonces no debería seguir mandándola a la escuela…’. En Siria me encantaba ir a la escuela. Tenía amigos. Me gustaba muchísimo aprender”.
–Fatima, 12, Turgutlu, Turquía
“Un [maestro] intentó persuadirme para que tuviera relaciones sexuales, y entonces yo no quería avanzar a Nivel 2 para evitar tener que pasar por eso. Dejé de ir [a educación física]. Lo hice porque temía que si me encontraba con él, me llevara a algún sitio para hacerme cosas. Me sentía mal y [los maestros] me llamaron para decirme que no me estaba concentrando o estudiando y que entonces mi desempeño no era bueno… Decidí dejar la escuela y no seguir malgastando el dinero de mis padres”.
–Ana, 16, Mwanza, Tanzania
“El sistema educativo japonés es realmente muy estricto con el tema del género. Les inculca claramente a los alumnos adónde pertenecen y adónde no; en los años más avanzados, cuando la división de géneros es más marcada, los niños transgénero comienzan realmente a sufrir. Tienen que ocultar su realidad y mentir, o actuar como ellos mismos y exponerse así al hostigamiento y la exclusión”.
–Docente transgénero de escuela secundaria, Japón
“Mis tíos me obligaron a contraer matrimonio con un hombre que tenía edad suficiente para ser mi abuelo. Yo iba a la escuela y estaba en sexto grado. Me gustaba la escuela. Si hubiera tenido la posibilidad de terminar los estudios, no habría tenido estos problemas; no estaría trabajando de mesera y separada de mi esposo”.
–Akur L., casada a los 13 años, Sudán del Sur
“Quedé embarazada el año pasado, cuando tenía 14. Tuve que dejar de ir a la escuela ese mismo año porque mi madre, que trabaja como empleada doméstica y cobra un salario de USD 50 por mes, no podía cubrir el costo de que yo fuera a la escuela. Tuve una relación sentimental con un hombre mayor que estaba casado. Fui al hospital y di a luz un niño que murió pocos minutos después… Quisiera volver a la escuela porque todavía soy una niña”.
–Abigail C., 15, Zimbabwe
“[El ejército] disparó contra mi escuela con un tanque… Cuando huí corriendo, un shabiha[miembro de milicia apoyada por el Estado] me tomó por el hombro, pero tras forcejar conseguí escaparme. El shabiha entró a la escuela y disparó contra las ventanas y rompió las computadoras. Luego de eso, solamente volví para rendir mis exámenes”.
–Rami, 12 años, refugiado procedente de la gobernación de Daraa en Siria, entrevistado en Ramtha, Jordania
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
¡Ayúdanos a mantener abiertas las puertas de esta aula!
Users Today : 372
Total Users : 35497027
Views Today : 388
Total views : 3616495