América del Norte/México/21 de octubre de 2016/www.revistaecclesia.com
Juventud de Sigüenza-Guadalajara organiza un cursillo sobre educación y cine en la Facultad de Educación
El equipo diocesano de Pastoral Universitaria inicia esta semana el ciclo “Cine con Educación” destinado a estudiantes de las diversas especialidades universitarias que quieran apuntarse. El objetivo mira a considerar la realidad social que cobija a cada estudiante en el trance de optar por una vocación al servicio del otro, de la sociedad. Hay programadas seis sesiones, distribuidas entre el 19 de octubre y el 20 de noviembre. Las cinco primeras se centrarán en la visión y comentario de un título cinematográfico de actualidad y la sexta se destina a la presentación del corto que los participantes han debido crear en consonancia con el tema del ciclo. La Facultad de Educación acoge el desarrollo de las sesiones, que serán los miércoles de 15:30 a 18:00 horas.
Tomado de: http://www.revistaecclesia.com/juventud-siguenza-guadalajara-organiza-cursillo-educacion-cine-la-facultad-educacion/
Expertos, investigadores interesados en las problemáticas de la Educación y las Tecnologías participarán del encuentro titulado “Enseñar en la virtualidad: nuevas presencialidades y distancias en la Educación Superior”.
Los días 20 y 21 de octubre de 2016 se llevará a cabo el 7° Seminario Internacional de Educación a Distancia, impulsado desde la Red de Educación a Distancia Argentina (RUEDA) del Consejo Interuniversitario Nacional, y coorganizado por la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER). Esta edición la convocatoria temática es “Enseñar en la virtualidad: nuevas presencialidades y distancias en la Educación Superior”, bajo la cual confluyen expertos, investigadores, docentes, estudiantes y otros actores interesados en las problemáticas de la Educación y las Tecnologías con el fin de generar un espacio de debate, cooperación, producción y difusión científica y académica
La sede de la UNL, ubicada en el edificio de Rectorado (Bv. Pellegrini 2750, ciudad de Santa Fe) será la anfitriona de este evento en el que se llevarán a cabo conferencias magistrales, paneles, talleres de intercambio y mesas redondas. Las conferencias, focalizadas en cada uno de los Ejes del Seminario (Gestión de prácticas académicas con TIC; Dimensión académica de la virtualización; Diseños y Desarrollos tecnológico-comunicacionales para la educación), estarán a cargo de expertos nacionales e internacionales, reconocidos en el ámbito científico por su experiencia e idoneidad en las temáticas abordadas.
En esta oportunidad, el seminario contará con la participación especial de los especialistas María Elena Chan (Universidad de Guadalajara, México), Begoña Gros (Universidad de Barcelona, España) y Roberto Igarza (UNR – UNdeC, Argentina).
Conferencistas
María Elena Chan es investigadora de la Universidad de Guadalajara, con experiencia en diseño e innovación educativa. Es fundadora del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales, pertenece al Sistema Nacional de Investigadores en México y es autora de cursos y materiales educativos para posgrados de México, España y Argentina, entre otras organizaciones. Actualmente coordina el proyecto sobre Mega tendencias en Educación Superior del Consejo Estatal para la Planeación de la Educación Superior del estado de Jalisco (México), así como el Seminario de Ambientes Escenarios y Objetos de Virtual Educa (iniciativa de la Organización de Estados Americanos – OEA), y, desde el año 2010 actúa como Coordinadora de la Comunidad de Educación de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI, México).
Begoña Gros es doctora en Pedagogía y profesora titular de la Universidad de Barcelona. Ha sido responsable de Investigación en la División de Ciencias de la Educación y jefa de Investigación del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.
Ha participado en varios proyectos de investigación e innovación a nivel estatal (Programa I+D del Ministerio de Educación y Ciencia, MQD de la Generalitat de Cataluña, etc.) e internacional (Vº Programa Marco, Programa E-learning, Minerva). Participa en varios comités científicos de revistas de ámbito nacional e internacional (Internacional Journal of Web based Communities, Educational Research and Development, etc.). Ha publicado varios trabajos sobre el diseño de entornos de aprendizaje virtuales y sobre materiales para la docencia universitaria. Su especialización se orienta al estudio de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación y el aprendizaje.
Es autora de «Evolución y retos de la Educación Virtual», una investigación que analiza las tendencias y los retos a los que debemos hacer frente para construir el e-learning del siglo XXI.
Roberto Igarza es doctor en Comunicación Social por la Universidad Austral (Argentina). Se graduó como Ingénieur HES en génie civil en la École d’Ingénieurs de Lausanne (Suiza) con el premio de la Société Vaudoise des Ingénieurs et des Architectes. Es miembro de la Academia Nacional de Educación y miembro de CONEAU. Actualmente, se desempeña como docente de grado y de posgrado en diversas especializaciones, maestrías y doctorados. Es docente en la UBA, UNQ, Universidad de La Matanza, Universidad de San Andrés y UNR. Se ha desempeñado en el Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y ha dirigido el Observatorio Mundial de televisiones educativas y de descubrimiento (París). Es autor de numerosas publicaciones científicas y libros editados en Argentina, Colombia, España y México. Entre sus publicaciones más recientes figuran: Estrategias de Convergencia 3.0. Nuevos Medios (La Crujía, Bs. Aires, 2008), Burbujas de ocio. Nuevas formas de consumo cultural (La Crujía, Bs.Aires, 2009). Recientemente, UNESCO/CERLALC ha publicado de su autoría Nueva Agenda por el libro y la lectura: Recomendaciones de políticas públicas para Iberoamérica (2013) y Metodología para explorar y medir el comportamiento lector en la era digital (2015).
Programa
Jueves 20 de octubre
8:00 a 9:00 | Acreditaciones
9:00 a 10:00 | Apertura: Palabras de las Autoridades de la UNL y la UNER
10:00 a 11:00 | Conferencia: “Desafíos de la cultura digital en las universidades”, de María Elena Castro Chan (Universidad de Guadalajara, México). Presenta: Alejandro González (UNLP)
11:00 a 11:30 | Receso
11:30 a 13:00 | Panel: “Virtualización institucional y modalidades de enseñanza”. Walter Campi (UNQ), Eugenia Márquez (UNPA), Alejandra Ambrosino (UNL), Virginia Rodes (UdelaR, Uruguay). Modera: María Teresa Watson (UNLU).
13:00 a 14:00 | Almuerzo
14:00 a 16:00 | Talleres de intercambio
16:00 a 16:30 | Café
16:30 a 18:00 | Panel: “Evaluación de la Educación a Distancia”. Patricia Cheang Chao (UNAM, México), Gary Brown (AAEEBL, Estados Unidos), Rosa Cicala (UNIPE), Silvia Coicaud (UNPSJB). Modera: Hebe Roig (UNLPam).
18:00 a 19:00 | Conferencia: “Tendencias tecno-pedagógicas en Educación Superior”, de Begoña Gros (Universidad de Barcelona, España)
21:00 a 23:30 | Cena
Viernes 21 de octubre
8:00 a 8:30 | Acreditaciones
8:30 a 10:00 | Panel: “Perspectivas metanalíticas sobre las tecnologías en la educación superior”. Augusto Pérez Lindo (UNTREF, UNMdP), Adela Coria (UNC), Carina Lion (UBA). Modera: Liliana Campagno (UNLPam).
10:00 a 11:00 | Conferencia de Roberto Igarza (UNR, UNdeC, Argentina). Presenta: Gabriela Bergomás (UNER).
11:00 a 13:00 | Talleres de intercambio
11:00 a 13:00 | Taller: Compartiendo proyectos de tesis. Coordina: Ignacio Aranciaga (UNPA)
13:00 a 14:00 | Almuerzo
14:00 a 16:00 | Talleres de intercambio
14:00 a 16:00 | Taller: Compartiendo proyectos de tesis. Coordina: Ignacio Aranciaga (UNPA)
16:00 a 16.30 | Café
16:30 a 18:00 | Panel: “Dispositivos tecnológicos e innovación en el aula de educación superior”. Alejandra Zangara (UNLP), Gonzalo Brito (UNC), Silvia Andreoli (UBA – Citep). Modera: Verónica Weber (UNDAV).
18:00 a 19:00 | Acto de cierre. Entrega de certificados.
Al final de la primavera, los adolescentes orientales tienen que enfrentarse con una prueba que marcará sus vidas para siempre. Es el temido ‘gaokao’, un todo o nada.
Todos los 7 y 8 de junio, China disfruta de dos días de vacaciones. Aunque “disfrutar” quizá no sea el verbo que mejor describe lo que sienten los miles de estudiantes que en esas dos jornadas se examinan del ‘gaokao’, la prueba que decidirá si pueden pasar a la universidad o por el contrario deberán buscarse su futuro de otra manera. Se trata de un examen que ha sido criticado por la presión a la que somete a los estudiantes, el exagerado control de los mismos durante la prueba y un diseño que favorece a los alumnos de los entornos privilegiados y perjudica a los nacidos en el campo.
¿En qué consiste exactamente? Se trata de cuatro pruebas de tres horas de duración, que ponen a prueba los conocimientos de Chino, Inglés, Matemáticas de los estudiantes, además de una optativa de ciencias (Biología, Química, Física) o Humanidades (Geografía, Historia, Política). La mayoría de estas pruebas son tipo test, excepto la de Chino, en la cual los alumnos deben desarrollar un tema a su elección. El año pasado, como recuerda un reciente y muy completo reportaje publicado en ‘The Guardian‘, las preguntas fueron “¿Tienen color las alas de la mariposa?” o “¿A quién admiras más, a un investigador de biotecnología, a un ingeniero técnico o a un fotógrafo?” A partir de los resultados de dichas pruebas se obtiene una nota de un máximo de 750 que decidirá quién aparecerá en los medios de toda China como el mejor estudiante del mundo o tendrá que buscarse la vida de otra manera.
9,4 millones de estudiantes chinos se han presentado este año a la prueba, muchos de los cuales no podrán acceder a la universidad
La historia de este examen se remonta a 1952, cuando fue establecido por el gobierno comunista, aunque fue suspendido durante la revolución cultural de Mao. El diseño actual proviene de 1977, en la China postmaoísta y desde el primer año se convirtió en una dura competición para ocupar una de las contadas plazas universitarias que se ofertan en China. Este mismo año, como recuerda ‘NBC‘, 9,4 millones de estudiantes chinos se han presentado a la prueba, un amplio porcentaje de los cuales (varía dependiendo de la región) no podrán acceder a la universidad.
Tal es la histeria que rodea a esta prueba que las autoridades se han visto obligadas a tomar cartas en el asunto. La policía se aposta en la entrada de los colegios, el tráfico se desvía, las ambulancias aguardan en la puerta por si algún estudiante se siente indispuesto y los exámenes se custodian con rigores casi militares. Muchos colegios vigilan que sus alumnos no copien con cámaras de circuito cerrado. Este año, muchos medios de comunicación anunciaron que los estudiantes chinos pueden enfrentarse hasta con siete años de cárcel si se les pilla copiando, y aunque probablemente sea una medida más preventiva que otra cosa, en Mongolia Interior 1.465 estudiantes fueron descalificados al descubrir que su identidad era falsa.
¿Por qué es tan importante?
En España, si un adolescente no aprueba la antiguamente conocida como Selectividad, siempre tiene más posibilidades. En China tan solo tienen otra oportunidad, de ahí que se dedique tanto tiempo y esfuerzo a que los alumnos consigan las mejores notas. Como recuerda ‘The Guardian’, no solo hay una gran diferencia en las posibilidades de acceso al empleo entre aquellos que han pasado por la universidad y los que no, sino también depende del centro en el que se haya estudiado. “Mientras que la entrada en la universidad es competitiva en todos los países, en China las mejores pueden llegar a seleccionar uno solo de cada 50.000 candidatos”, explica el reportaje. “La competencia es muy fuerte en los empleos de cuello blanco, con una tasa de desempleo entre licenciados de un 16%, y a qué centro acude un estudiante tiene un impacto inmediato en su carrera e incluso en sus posibilidades de casarse”.
Puede parecer el colmo de la meritocracia, pero es un sistema que favorece a los sectores más pudientes de la sociedad
Hace poco explicábamos cómo Singapur, el país líder en la enseñanza de las matemáticas, estaba replanteando su sistema de evaluación ante la gran ansiedad que causaba en los alumnos. Aún peor es el ‘gaokao’, que ha conducido al suicidio a un gran número de estudiantes. Según el Libro Azul de Educación que se publica anualmente en China, el 93% de los suicidios de estudiantes tenía que ver con la ansiedad que el examen genera. Una triste realidad que llevó a que el año pasado los colegios instalasen barreras “antisuicidio” en sus centros, como informaba ‘The Telegraph‘.
Durante los últimos años se han producido pequeñas reformas que han intentado aliviar la dureza del examen. Desde 2000, cada región puede decidir el contenido de sus exámenes. Sin embargo, la propuesta realizada en este mismo año de que 80.000 de las plazas de las regiones de Jiangsu y Hubei se reservasen para estudiantes de regiones más pobres fue recibida con protestas que terminaron paralizándola. Un síntoma que pone de manifiesto un problema aún mayor: el ‘gaokao’ puede parecer el colmo de la meritocracia, pero en realidad, tal y como está planeado, es un examen que favorece a los sectores más pudientes de la sociedad.
Entrenando para ser el mejor
En apariencia, que el futuro de cada estudiante se decida a través de un examen parece lo más justo. Sin embargo, muchos han planteado que realmente no es así. “Las puntuaciones tienen mucho que ver con el estatus socioeconómico”, explica Trey Menefee, un investigador del Instituto de Educación de Hong Kong en ‘The Guardian’. “Lo único meritocrático es que es igual de malo para todo el mundo”. No se refiere únicamente a que regiones más ricas como Pekín o Shanghái dispongan de más plazas para las mejores universidades sino que debido a la dificultad de las pruebas, el que tiene acceso a los mejores profesores, gana.
Muchas familias se han mudado a las regiones más deshabitadas, donde es más fácil acceder a la universidad
“Los niños de los entornos más pobres que llegan al ‘gaokao’ tienen que enfrentarse con una dificultad: la competición con candidatos mejor preparados de las alrededor de 700 escuelas clave”, explicaba un reportaje publicado en ‘The Economist‘. “Estas reciben una mayor financiación por estudiante que los colegios medios, tienen mejores profesores y unas instalaciones más lujosas”. De ahí que hayan surgido emigrantes del ‘gaokao’, que han provocado que muchas familias se muden a las regiones más deshabitadas, donde la menor competencia provoca que sea más fácil entrar en la universidad.
Otra consecuencia es que desde que en 2008 el número de estudiantes que intentó pasar el ‘gaokao’ fuese de 10,5 millones, su máximo histórico, el número ha descendido imparablemente. Como recuerda ‘ICEF Monitor‘, ahora tan solo 9,4 millones se presentan al examen. Un dato que se explica tanto por el declive demográfico de China como por el hecho de que muchas familias hayan emigrado a otros países occidentales para que sus hijos estudien: hay 300.000 chinos en las universidades americanas y 90.000 en las ingleses, según los datos de ‘The Guardian’. Además, muchos han descartado la educación universitaria en favor de la Formación Profesional, que ha mejorado su reputación durante los últimos años.
Los padres se despiden de los estudiantes que marchan en autobús a realizar el ‘gaokao’ en el Instituto Maotanchang. (Reuters)
El nuevo contexto, sugiere la página, es que pronto las universidades tendrán que competir por los estudiantes y no al revés. Las tasas de admisión han aumentado desde el 25% a principios de los años 90 al 76% de 2014, algo a lo que también ha contribuido el crecimiento de centros de estudio en China, de 1.400 en el año 2000 a 2.553 el pasado año. Sin embargo, es poco probable que ello contribuya a aliviar la carga psicológica de unos exámenes a los que ya rodea la leyenda. Para millones de adolescentes chinos, la palabra ‘gaokao‘ seguirá provocando un escalofrío cada vez que la oigan.
Un estudio de la OCDE demuestra que los programas e instituciones actuales de educación superior y técnico-profesional no están consiguiendo satisfacer las necesidades del Perú. Aquí sus recomendaciones.
El sistema de formación y educación del Perú enfrenta retos significativos que necesitan ser abordados para que el país alcance sus metas de desarrollo social y económico, dijo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
En su informe Competencias más allá de la escuela – Políticas de educación y formación ocupacional, la OCDE reconoce que la Educación Superior y Técnico-Profesional son cruciales para desarrollar una mano de obra altamente cualificada.
En él se pone de manifiesto que Perú cuenta con un amplio abanico de programas de educación superior y técnico-profesional, con más de 2,000 instituciones técnicas y universitarias, en su mayor parte privadas, y unas tasas de matriculación que crecen de forma constante.
Aunque los peruanos han demostrado un vivo interés por desarrollar sus competencias y algunos programas de educación y formación profesionales ofrecen una enseñanza de alta calidad, el nuevo estudio de la OCDE demuestra claramente que los programas e instituciones actuales no están consiguiendo satisfacer las necesidades del país.
Mediante una combinación de políticas públicas bien diseñadas e inversiones estratégicas, se podría orientar mejor a las instituciones que imparten estos programas hacia ofertas de alta calidad, facilitar la transición de los alumnos por las diferentes etapas educativas y profesionales, empoderar a los alumnos y ampliar el acceso a grupos que actualmente no pueden participar por limitaciones económicas o de otro tipo.
Para tal fin, la OCDE brindó las siguientes recomendaciones incluidas en su informe.
Mejorar la homologación entre la oferta de programas de educación y formación vocacional (VET) y las necesidades de la economía.
Un desafío clave de cualquier sistema VET es garantizar que la oferta de programas atienda las necesidades de los empleadores que buscan habilidades adecuadas y los estudiantes que quieren buenos trabajos.
En el caso del Perú, revisiones internas y externas y análisis del mercado laboral han confirmado una falta de homologación entre la oferta de programas VET y las necesidades de dicho mercado. Específicamente, el sistema tiene una escasez de oferta de egresados en ciencia, matemáticas e ingeniería; además, tiene una sobreoferta de egresados en contabilidad y administración. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:
Brindar financiamiento dirigido y basado en rendimientos a instituciones privadas que gradúen de forma exitosa a estudiantes en programas con demostrada escasez laboral.
Fortalecer y ampliar una infraestructura de datos que conecten los resultados de educación y mercado laboral y seguir las transiciones estudiantiles dentro de la educación y hacia la empleabilidad.
Permitir más flexibilidad en la entrega del currículo nacional para permitir a las instituciones atender las necesidades de los empleadores y economías locales.
Garantizar la calidad entre todos los programas VET.
El sector VET del Perú carece de un adecuado sistema de garantía de calidad para asegurar una coherencia entre los programas y proveedores. Como resultado, hay gran variabilidad en la calidad de programas en particular, que afecta a estudiantes y empleadores por igual. Si bien algunos programas dotan a los estudiantes con habilidades técnicas y académicas pertinentes y facilitan la transición de los estudiantes hacia buenos empleos, muchos programas no lo hacen. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:
Continuar con los esfuerzos para desarrollar un sistema de acreditación efectivo para instituciones y programas VET.
Ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje basada en el trabajo para todos los estudiantes VET.
Fortalecer las instituciones públicas VET a través de un mayor financiamiento para equipos, desarrollo de instalaciones y gestión profesional.
Construir puentes de educación y formación vocacional para estudiantes.
La amplia disponibilidad de programas de educación técnica es notable, pero muchos de ellos existen en silos, limitando la habilidad del estudiante para avanzar de forma académica y obtener un título universitario, e incluso para pasar de un sector a otro.
La falta de caminos claros desde programas técnicos a una educación superior, y entre los diferentes tipos de educación técnica, tiene varios efectos negativos. Esto representa un derroche de recursos, en tanto los estudiantes tienen que volver a tomar (y pagar por) cursos que ya han visto. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:
Construir la capacidad de Cetpro e Iest para apoyar las transiciones de estudiantes a través de programas articulados de estudios, políticas de doble inscripción y fórmulas de financiamiento basado en resultados.
Seguir desarrollando un marco nacional de certificaciones que clarifique y racionalice las distintas credenciales otorgadas por instituciones técnicas y académicas, incluyendo aquellas que operan fuera de la jurisdicción del Ministerio de Educación.
Desarrollar la capacidad de Cetpro para emitir certificaciones secundarias con el fin de facilitar transiciones hacia la educación postsecundaria y superior para sus graduados.
Reducir las desigualdades en acceso a VET de alta calidad.
Muchos peruanos aún no pueden acceder a programas de formación y educación de alta calidad, dejándolos mal preparados para contribuir a una economía que requiere talento y se basa en tecnología. Los estudiantes que no siguen una educación superior (cerca de dos tercios de la población joven) tienen oportunidades limitadas de desarrollar habilidades que tengan valor para el mercado laboral en la economía formal. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:
A través de asociaciones con escuelas sectoriales y estrategias como inscripción dual y la articulación de programas con IEST, desarrollar oportunidades vocacionales de educación superior de alta calidad.
Ampliar programas de becas focalizados y otras formas de ayuda financiera para estudiantes de bajos recursos que buscan educación superior.
Fortalecer y expandir las oportunidades para que los adultos tengan acceso a programas vocacionales asequibles de alta calidad.
Fortalecer y ampliar servicios de orientación profesional.
Los estudiantes carecen de información adecuada sobre carreras y sobre el costo y ganancias para programas de estudio en particular. Para que los mercados de educación funcionen bien, necesitan consumidores inteligentes que requieren programas de alta calidad con sólidos resultados de mercado laboral. Las brechas de información entre estudiantes y las personas que buscan empleo pueden exacerbar los problemas de homologación y equidad en los mercados de educación. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:
Continuar expandiendo y mejorando Ponte En Carrera y otras herramientas para el consumidor que ayudan a crear conciencia sobre las oportunidades y tendencias del mercado laboral, así como el costo y ganancia de programas específicos.
Invertir en el desarrollo profesional de consejeros profesionales desde las escuelas y capacitarlos en el uso de información de mercado laboral.
Apalancar los grupos sectoriales y las Cites para asociarse con escuelas secundarias y centros de trabajo para brindarles información sobre oportunidades laborales locales y profesionales.
Venezuela/20 octubre 2016/Fuente: Correo del Orinoco
La Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (Uptaeb) de Barquisimeto, estado Lara, en el centro-occidente del país, será sede de los XVIII Juegos Venezolanos de Instituciones de Educación Universitaria (Juvineu), que se realizarán a partir del 12 de febrero del 2017 en esta entidad federal.
Así lo anunció este martes en rueda de prensa la rectora de esa Casa de Estudios, Michelly Vivas, quien indicó que en los juegos universitarios, más importantes del país, intervendrán 10.000 atletas de 78 universidades públicas y privadas en 20 disciplinas deportivas.
Indicó Vivas que Barquisimeto y la Uptaeb cuentan con la infraestructura requerida para albergar los Juvineu.
Dijo que el Ministerio para la Juventud y el Deporte, junto con la Uptaeb, ejecutarán obras menores para el reacondicionamiento de algunas de las infraestructuras deportivas, trabajos que se realizarán entre finales de este 2016 y enero de 2017.
Indicó que igualmente la universidad, la capital larense y sus ciudades vecinas, cuenta con la infraestructura de hotelera que se necesita para recibir a los atletas.
“Entraremos en conversaciones con los propietarios de hoteles y posadas para que se sumen con entusiasmo a esta fiesta deportiva universitaria”, dijo Vivas, acompañada de otras autoridades de esta universidad territorial, creada por la Revolución Bolivariana.
Recordó que en 1970 fue la última vez que el estado Lara fue sede de los Juvineu, cuando la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) organizó los antiguos Juvines.
Desde hace un tiempo con mucha fuerza surge la necesidad de que las universidades impulsen los proyectos socio productivo como fuente autosostenible del desarrollo de la república, sin embargo ¿las autoridades universitarias tienen completo conocimiento de esta necesidad o solo es la excusa perfecta para cuadrar una foto que labre sus aspiraciones como ministr@? Si bien el Artículo 2 de la ley de universidades expresa que. “Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales.” Esto no puede deducirse en un acto de sembrar lo que sea y como sea como si fuese una mala parodia del arca de Noé, sobre todo cuando no existe (bien sea por flojera, ineficiencia o conveniencia) la formación del elemento humano como un protagónico sujeto de cambio y no como hoy existe un objeto recopilador de teorías inútiles que no guardan relación con la realidad social ni con las demandas de las comunidades que esperan de estos nuevos profesionales no comunes letrados, sino compañeros de una misma lucha para la concreción de una nueva y mejor sociedad.
En relación a los proyectos socio productivos estos pueden definirse como “aquellos que impulsan el desarrollo de actividades generadoras de bienes y servicios útiles para nuestra comunidad, enmarcándose dentro del concepto de desarrollo endógeno, generando redes productivas para el desarrollo de la economía solidaria.” En ese sentido más que encontrar una respuesta nace la pregunta de ¿Cómo una universidad puede ser productiva en las comunidades si no tiene la capacidad de autogestionarse? No obstante es importante aclarar que cuando me refiero en autogestionarse no hablo de aplicar la vieja pero vigente práctica de hacer gestión con el dinero de los estudiantes, sino de cómo desde el recinto universitario se impulsan bienes y servicios útiles para nuestra comunidad.
No creo amiga mía o amigo mío que sea tan difícil en una universidad que forma administradores, no pueda hacer un trueque institucional con organismos del estado, empresas públicas y privadas donde las casas de estudios ponga a la disposición sus conocimientos en el área administrativa bien sea a través de cursos, diplomados, talleres, foros, a cambio de apoyo para la recuperación de la planta física universitaria, seguramente no descubro el café con leche con esta idea como tampoco el premio nobel de la cantinflada, pero estoy seguro que es más útil que quitarle dinero al estudiante para comprar productos de limpieza para mostrarle la foto al jefe fingiendo que todo está bien y después no saber explicarse porque la deserción en la matricula estudiantil.
Ahora bien que ¿te permite un proyecto socio productivo universitario? Ubiquémonos en la universidad entre los centenares de estudiantes y preguntémonos ¿Cuántos jóvenes emprendedores en este instante transitan por los pasillos del alma mater sin que la universidad sepa de sus potencialidades? Imaginemos que entre esos muchachos exista una que haga tortas, otro jugo de pulpa, arepas de maíz pilado, monederos, carpetas, etc y que por un instante no sean invisibles para las casas de estudios sino más bien reciba un microcrédito por la dirección de desarrollo estudiantil el cual así como tiene una partida de viáticos para los dirigentes estudiantiles pudieran crear un fondo para emprendedores. Juguemos sobre que permitiría esto:
Activan el desarrollo de la economía local: al recibir este apoyo fruto de un proyecto presentado, este estudiante crearía un producto que ofrecer, pongamos los ejemplos ya mencionados como la producción de tortas, jugos de pulpa, arepas de maíz pilado, y que estos productos fuesen comercializados en el cafetín universitario, no solo se estaría hablando de la elaboración de un producto realizado por un estudiante anteriormente anónimo para la universidad, sino estaríamos hablando de un proveedor que está en la posición de cotejar la calidad y el valor de su producto con el de las empresas capitalistas que bajo el pretexto de la inflación hacen que un refresco cueste 1000 Bs y un cachito 1600 Bs.
Promueven la inclusión de la comunidad en las distintas actividades del proyecto: en el marco de lo planteado no solo se habla de un producto realizado de un integrante de la comunidad universitaria a la comunidad universitaria, sino que al incrementar la producción generaría empleos directos e indirectos de la misma comunidad alma mater, por lo cual ya no sería un estudiante beneficiado
Mejoran nuestra calidad de vida: ya no estamos hablando del o de los mismos estudiantes invisibles para las autoridades universitarias sino de universitarios emprendedores los cuales generan ingresos propios y empleos directos como también usuarios que adquieren un producto a precios no especulativos.
Promueven el “Nuevo Modelo”: al culminar el pregrado este estudiante no solo ha tenido una formación académica sino una experiencia de producción el cual le permitirá tener una visión de su presente y futuro de las acciones que emprenderá ante la sociedad, ya quedaría disminuida esa visión de las casas de estudios de formar para el mercado laboral ya que mediante esta experiencia nace una alternativa formada para el emprendimiento.
La razón de este artículo no fue hablar de tortas, arepas, ni jugos, sino de cómo la formación integral del estudiante universitario se debe adaptar a la realidad social, como crear un nuevo modelo que rompa las cadenas del asistencialismo, que permita escapar de la centenaria cultura rentista y asumir una cultura productiva, durante muchos años y a lo largo de cada acto de grado que pasa no solo convivo con el pensar en la alegría de formar un nuevo profesional, sino en la angustia de cuál será el destino de nuestro egresado y cuál será su aporte a la sociedad, si realmente se quiere cambiar el modelo económico y fortalecer la construcción del socialismo del siglo XXI, tenemos que dar ese salto de esa educación de competencia que enseña a competir basado en el complejo de opresores contra oprimidos, por una educación liberadora donde los oprimidos por los métodos capitalistas enquistados en los procesos formativos nos entreayudemos para construir un proyecto educativo popular y liberador que nos permita ser siendo, construir construyendo, vivir viviendo, y romper la dualidad del parecer a parecerse al opresor, como diría Freire en su pedagogía del oprimido
el hombre es un ser en siendo, nunca deja de aprender ni de ser;
el hombre es un proyecto que se construye día a día y se transforma conforme al componente energético de su esencia. Felix Adam (1987)
Centro América/El Salvador/18.10.2016/Autor y Fuente:http://www.diariocolatino.com/
Funcionarios de la Universidad de El Salvador destacaron ayer el rol y la disposición del presidente de la República, Salvador Sánchez Cerén en fortalecer la educación superior en el país, luego de varios años de indiferencia de los gobiernos de turno.
“Por años, ningún presidente de la República había recibido a un rector de la Universidad de El Salvador”, manifestó el decano de la Facultad de Humanidades, Vicente Cuchilla.
Sánchez Cerén ha impulsado la creación de la universidad en línea, que está a cargo de la UES, con el objetivo de que miles de estudiantes de bajos ingresos puedan acceder a la educación superior a través de un modelo no presencial. La modalidad ha iniciado con cuatro carreras.
La universidad en línea incorporará el próximo año tres nuevas carreras para la población estudiantil informaron funcionarios de la Universidad de El Salvador.
Las nuevas carreras a brindar en 2017 son Mercadeo Internacional, Ingeniería de Sistemas Informáticos e Ingeniería Industrial. “Estaselección no se hizo por el azar sino que hay estudios que refieren la necesidad deimpulsar este tipo de carreras que es el déficit que se tiene de profesionales en estos campos, de manera que las mátemáticas, por ejemplo, las ciencias naturales, son carreras poco demandadas en la modalidad presencial porque tienen algún algún grado de dificultad”, explicó el vice rector académico Roger Armando Arias en el canalestatal TVES.
En la actualidad, la universidad en línea de UES brinda cuatro carreras: licenciatura en Ciencias Naturales, licenciatura en Matemática, licenciatura en Idioma Inglés y la licenciatura en informática educativa.
“Las universidades privadasno les resulta atractivo empezar estas carreras por cuanto la demandaresulta ser muylimitada, pero estas son carreras que potencian el desarrollo científico tecnológico de cualquiernación y, por tanto, estamos impulsándolas precisamente porque queremos apostarle a un El Salvador productivo, a un nuevo país, al desarrollo de la ciencia y tecnología como ejes fundamentales para la transformación económica y productiva del país”, manifestó Árias. El vicerector manifestó que en los últimas décadas las universidades privadas retomaron la formación pedagógica y se centraron en las áreas sociales, lo que “no está mal”, señaló, pero también “se descuidó la fomación de profesores en las áreas de las ciencias naturales y de la matemática, lo que ha generado un déficit” en esas áreas, sostuvo.
Esto ha implicado que aquel docente que llega a los cantones y pueblos pequeños, está formado en las áreas de las ciencias sociales y le toca dar clases enáreas de las matemáticas, de la biología, química, física u otras asignaturas.
“Esa deficiencia en la formación de nuestros educandos llega también hasta la universidad y es así como muy pocos de los que aspiran a estudiar en la Universidad de El Salvador logran aprobar el examen de admisión”, explicó.
Arias manifestó que el rector en funciones de la UES, Luis Argueta Antillón, tiene el proyecto de creación de una facultad de pedagogía en la universidad pública “que retome ese papel estratégico que le corresponde a la Universidad de El Salvador, como única universidad pública en el país en la formación del magisterio nacional”.
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Arias manifestó que el rector en funciones de la UES, Luis Argueta Antillón, tiene el proyecto de creación de una facultad de pedagogía en la universidad pública “que retome ese papel estratégico que le corresponde a la Universidad de El Salvador, como única universidad pública en el país en la formación del magisterio nacional”.
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