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SOS para los estudiantes universitarios

 

Por: Miguel Alfonzo

Uno de los sectores que requiere mayor ayuda en estos momentos críticos que vive el país, es el sector estudiantil universitario, especialmente para aquellos que pertenecen a las universidades tradicionales, de las cuales, sus autoridades rectorales forman parte de la Asociación Venezolana de Rectores Universitarios (AVERU). Su situación no es envidiada por el resto de la población estudiantil nacional. Veamos las causas de tal afirmación.

1) Este sector estudiantil ha sufrido consecutivamente tres (3) paros de actividades por varios meses cada uno en los últimos tres (3) años, alargando su tiempo de estudios significativamente, y para colmo, su dirigencia estudiantil no ha asumido las consecuencias de estos derrotados paros al no obtener los resultados esperados. El paro del año 2013, cuando se estaba discutiendo la primera contratación colectiva del sector universitario (ICCU), estas universidades activaron un paro indefinido, que en una de las manifestaciones públicas realizadas por los estudiantes, bajo el eslogan “desnudos y desprotegidos”, fue para “exigirle al Gobierno que responda por la crisis presupuestaria que afecta a todas las universidades públicas del país y para respaldar la decisión de paro indefinido que tomaron los profesores el pasado jueves” (http://www.diariolavoz.net/2013/06/08/desnudos-y-desprotegidos-protestaron-estudiantes-ucv/). Un grupo de estudiantes afectados por esta situación interpusieron ante el Tribunal 4° del Municipio Libertador un recurso de amparo constitucional, cuya sentencia de la jueza Leticia Barrios Ruiz fue ordenar  a la APUCV cancelar su convocatoria a paro y realizar el llamado para reiniciar las clases para el 25 de junio de 2013, de la cual, la directiva del gremio profesoral no acató (Boletín Plural N° 57). Sin embargo, después de más de dos meses del derrotado paro, se firmó la ICCU, y las actividades fueron reiniciadas después de las vacaciones de verano. Nadie asumió la pérdida del semestre.

Durante el paro del 2014, en la denominada “flexibilización académica”, se permitió que los activistas de los partidos políticos de derecha del sector estudiantil iniciaran las denominadas guarimbas con estas universidades  solas. Es así como la prensa reseñó el acontecimiento: “las actividades académicas en la UCV fueron suspendidas hasta nuevo aviso poniendo en riesgo la culminación del primero y único semestre programado para ese año mientras las autoridades de la casa de estudio ya prevén la postergación del próximo curso hasta por lo menos enero del año próximo”. Asimismo, destacó que “han dejado entrever autoridades rectorales y de facultades en las reuniones que realizan los representantes estudiantiles y de los profesores de los consejos de escuela ante la necesidad de reprogramar el semestre, producto de las consecuencias que ha acarreado la flexibilización de las actividades académicas que decidió la rectora Cecilia García Arocha” (http://www.aporrea.org/actualidad/n248726.html). Los lamentables resultados obtenidos con estas guarimbas es bien conocido por el país entero y los estudiantes nuevamente pierden el semestre.

Por último, el paro del año pasado, cuando se decidió por estas autoridades rectorales que “no habían condiciones para iniciar las actividades”, palabras que fueron lapidarias para miles de estudiantes que veían como de nuevo su plan académico era botado por la borda gracias a sus dirigentes estudiantiles, en plena comunión con las autoridades rectorales. En esa oportunidad, nuevamente se estaba discutiendo la IICCU, pero el gremio profesoral no estaba dispuesto a esperar el final de la negociación. Es elocuente las declaraciones de la rectora de la UCV en esos días: “responsabilizo a las autoridades gubernamentales por la actual situación – incumplimiento de los pagos y pagos incompletos a los trabajadores – y aclaro que las autoridades de la UCV no tienen competencia para llamar a paro, lo que no quiere decir que no lo apoyemos» (http://www.eluniversal.com/noticias/politica/garcia-arocha-confirma-paro-indefinido-trabajadores-ucv_25493). Nuevamente se pierde el paro no declarado y nadie asume las responsabilidades.

2) Actualmente los estudiantes están sufriendo el cierre de los servicios del comedor en diferentes universidades (AVERU), por lo que se han suscitado numerosas acciones de protestas, tal como ocurrió en Mérida: “ULA se alza en protesta por falta de alimentos en el comedor (01-06-2016, periódico 2001); en el Zulia:“Estudiantes y trabajadores de LUZ protestan por el cierre de comedor” (17-05-2016, Noticias Venezuela); así como en la USB: “Pancartazo y clase magistral en protesta por falta de comedor y transporte en la USB” (30-05-2016, http://www.usb.ve/home/node/5532).

Sin embargo, la dirigencia estudiantil de estas universidades y sus autoridades rectorales saben que desde el 04 de abril el gobierno bolivariano decidió centralizar las compras de los insumos proteícos (carne, pollo y cerdo) y enviarlo a cada una de las universidades públicas, con el fin de mejorar el servicio de comida y abaratar los costos hasta en un 60%. Por ejemplo: a 7 universidades pertenecientes a la AVERU, se les han entregado 94 toneladas para sus comedores estudiantiles (abril – mayo), mientras que a 23 universidades pertenecientes a la Asociación de Rectores Bolivarianos (ARBOL) se le han entregado 86 toneladas, a pesar que estas últimas tienen más estudiantes y han sufrido menos paralización de actividades.

No obstante, algunas autoridades de AVERU han manifestado por diversas razones (cavas dañadas, espacio insuficiente) que no pueden recibir todos los proteicos, tal como ocurrió en la UCLA, la cual es la 3ra universidad a la que se le entregado más proteicos (primero está la ULA y luego la “Simón Bolívar”). En estos dos meses (abril-mayo) se le ha entregado a la UCLA más de 18 toneladas, aún cuando en ese período varios comedores han estado cerrados, no por culpa del gobierno, sino por ineficiencia o renuncia de los concesionarios. Debemos destacar un hecho muy grave que deben saber los estudiantes es que la Universidad Simón Bolívar se negó esta semana (29-05-2016) a recibir 4,5 toneladas de alimentos proteicos para sus estudiantes sin ningún tipo de argumento. La dirigencia estudiantil permanece en silencio mientras sus compañeros la están pasando la de Cain.

3) Finalmente, el gobierno nacional inició el Sistema Centralizado y Estandarizado de Compras Públicas, con la finalidad de maximizar los recursos y alcanzar la plena satisfacción de la demanda del pueblo (15-02-2016, Noticias al día). A pesar que este programa fue abierto para las universidades públicas, lo cual va a permitir la compra a bajos precios de computadoras, papel, tonner, vestuario, algunas autoridades universitarias de AVERU han rechazado esta alternativa. El 15 de febrero se realizó una reunión extraordinaria de la Averu, donde se acordó “no respaldar el Sistema Centralizado y Estandarizado de Compras Públicas creado por el ejecutivo, ya que consideran que es una violación a la autonomía universitaria venezolana y al Presupuesto Ley aprobado para el ejercicio fiscal 2016” (17-02-2016, http://www.notilogia.com/2016/02/nuevo-sistema-de-compras-no-cuenta-con-respaldo-de-universidades-autonomas.html).

A pesar de todas estas puertas que la revolución ha abierto para mejorar la calidad a la comunidad universitaria, hay algunos miserables rectores, que por mezquindad “política”, considerándose los dueños de esas universidades, les niegan los beneficios a todos los universitarios, tanto a sus aliados políticos como aquellos que no comulgan. Los estudiantes de esas universidades deben comprar sus hojas para los exámenes, los trabajadores no tienen uniformes nuevos, las oficinas se quedaron sin papel, ni tonner ni ganas de trabajar. ¿Culpa del gobierno? Si su respuesta es afirmativa, no entendió esta editorial, léala de nuevo.

  • fuente de la imagen: http://noticiaaldia.com/2015/11/protagonismo-y-coraje-hoy-se-celebra-el-dia-del-estudiante-universitario-en-venezuela/

 

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España: Día Mundial de toma de conciencia del abuso y maltrato en la vejez

BlogsFuniber/15 de junio de 2016/

Se estima que uno de cada diez adultos mayores ha sufrido maltrato en el último mes.

Los adultos mayores actualmente no reciben atención, son excluidos del círculo familiar o se les maltrata física o psicológicamente en el 10% de hogares, de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS). El Grupo de Profesionales de la Maestría en gerontología de FUNIBER se une a la campaña de sensibilización de la OMS hoy 15 de junio por la Toma de Conciencia del Abuso y Maltrato de Personas Mayores.

Es necesario que la sociedad tome conciencia que se debe cuidar de las personas de la tercera edad, y brindarles una atención que les permita llevar una vida plena y llena de sentido. Sin embargo, el maltrato es bastante común en nuestro entorno. De acuerdo a la OMS indica que se pueden encontrar índices de hasta 4,9% de maltrato físico, 0,82% de abuso sexual, 6,3% de maltrato psicológico, 9,2% de abuso económico y un 5,5% de desatención, en países de ingresos medios o elevados.

En la página de la campaña de sensibilización de la OMS (Maltrato de las personas mayores, 2015) se indica que el maltrato es: “un acto único o repetido que causa daño o sufrimiento a una persona de edad, o la falta de medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en una relación basada en la confianza. Este tipo de violencia constituye una violación de los derechos humanos e incluye el maltrato físico, sexual, psicológico o emocional; la violencia por razones económicas o materiales; el abandono; la negligencia; y el menoscabo grave de dignidad y la falta de respeto”.

Los profesores de la Maestría en Gerontología de FUNIBER se encuentran comprometidos con este problema social, por ello analizan en forma de debate con sus alumnos, diversos temas que genera el Maltrato, con el fin de identificar, cuantificar y atajar el problema.

Se requiere sensibilizar a la población sobre el problema del maltrato a los adultos mayores, porque solo 1 de 24 casos se notifica, casi siempre porque las personas de la tercera edad tienen temor de informar a sus familiares, amigos o autoridades, de acuerdo a la OMS.

El maltrato a las personas de la tercera edad debe hacerse visible. Los profesores de la Maestría en gerontología de FUNIBER consideran importante que el conocimiento y la sensibilidad hacia este tema, serían las claves para disminuir esta problemática invisible y tan silenciada. Ahora es tarea de cada uno de nosotros tomar acción ¿Qué medidas crees necesarias en tu país para mejorar esta situación? ¿Qué podrías hacer directamente para paliar el problema?

Tomado de: http://blogs.funiber.org/gerontologia/2016/06/15/funiber-dia-mundial-abuso-maltrato-vejez

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Argentina: Abrieron el debate sobre la tecnología en la primera infancia.

Valeria Odetti y Natalia Fernández Laya explicaron la intención de Garabatos con TIC que es una de las líneas de trabajo del Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso, centrada en el campo de la educación inicial y las tecnologías.

América del sur/Argentina/14.06.2016/Autor:Juan Manuel Kunzi/Fuente:http://www.unoentrerios.com.ar/

Las empresas de tecnología están presentando aplicaciones para que jueguen niñas y niños que tienen entre dos y seis años. Las desarrollan porque están al tanto de que las utilizan. Los más pequeños de la casa interactúan con las pantallas al igual que todos los que habitan bajo el mismo techo, salvo y solo por ahora, las mascotas.

Las mismas empresas son las que seducirán a los gobiernos para que incluyan en el Nivel Inicial la tecnología que ellos están listos para vender.

En Argentina, un equipo de especialistas viene trabajando en PENT Flacso que es el Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.  «Es un espacio de investigación, innovación y exploración académica que se generó ante la necesidad de desarrollar nuevas miradas y construir conocimiento en torno a las transformaciones y desafíos presentes en el campo de la educación. A través de sus iniciativas y oferta académica, el PENT se propone contribuir a la conformación, desarrollo y maduración de un campo de prácticas pedagógicas, la producción de conocimientos empíricos y reflexiones teóricas sistemáticas, y la generación de mejores políticas en torno a la integración de las tecnologías digitales en el campo educativo».

Así surgió Garabatos con TIC que es una de las líneas de trabajo del PENT Flacso que está centrada en el campo de la educación inicial y las tecnologías. “Garabatos nació para inaugurar un espacio de encuentro con la comunidad, relevar iniciativas del uso de TIC en el nivel inicial, analizar la integración de lo digital en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y desarrollar líneas de investigación con el fin de aportar al campo de la educación infantil».

El equipo está coordinado por Natalia Fernández Laya y lo integran María Soledad Burghi Cambón, María Virginia Jalley y Valeria Odetti. Ellas trabajan sobre estas preguntas: ¿Qué hacen, cómo interactúan los más pequeños con las tecnologías? ¿Cambió la forma de aprender? ¿Cambian las dinámicas de grupo al trabajar con TIC? ¿Qué tecnologías son más adecuadas para integrar en el nivel inicial? ¿Cómo integrar tecnologías en Nivel Inicial? ¿Cómo atraviesan las TIC el espacio cotidiano de aprendizaje?

Natalia Fernández Laya y Valeria Odetti dialogaron con UNO vía telefónica y analizaron «como hoy un chico se acerca a los contextos tecnológicos».  Desde el hogar, en la calle, en el lenguaje televisivo. Además se preguntaron cómo se interpretan las pantallas. «Es un aprendizaje situado, la tecnología nos rodea», advirtieron.

«La alfabetización es con tecnología porque la construcción de la comprensión lectora influye en la compresión de imágenes. Hoy no es más un código lingüístico gráfico y la primera base de la compresión lectora se construyen en Nivel Inicial», aclararon las especialistas.

Sobre la tecnología en las aulas reconocieron que es un debate que se abrió y reconocieron que «tenemos una posición privilegiada porque en los otros niveles del sistema educativo la tecnología llegó antes que la discusión. Se impusieron los programas de entrega de computadoras y pizarras digitales antes de preguntarse para qué, cómo y por qué. Nosotros planteamos a la inversa, ante el rumor de la llegada de proyectos que integran tecnología en el nivel inicial, creamos un espacio de discusión para saber qué hacemos con la tecnología».

Las docentes están seguras que «la tecnología no vienen a reemplazar ningún espacio de los ya desarrollados para la primera infancia».

El ejemplo está en los proyectos que incluyen 3D: «Es mucho más útil que el niño juegue con un bloque, plastilina o enchastrándose las manos con una paleta de colores».

Ahora, con tecnología se puede trabajar en la captura de una imagen o en hacer un video colaborativamente. «La tecnología hace un aporte».

«Tampoco creemos que venga a reemplazar el rol del adulto que es invaluable a la hora de acompañar a los chicos cuando empiezan a interactuar con entornos digitales que en algún momento participarán en las redes sociales. Hay que ayudarlos a construir criterios. Hay que acompañarlos para que sean usuarios críticos, productores críticos. La tecnología tiene que ser una herramienta para que se defienda», insistieron.

En este contexto, las docentes alertaron que “las instituciones escolares no podemos seguir enseñando como hace 10 años atrás”. El inicio de la transformación, pidieron cambiar la idea de que «los chicos son nativos y nosotros inmigrantes, a los adultos nos dejaban afuera, condenados a hablar mal un nuevo idioma. Nosotros hablamos de nómades digitales porque hay cosas (tecnológicas) que tenemos que construir juntos», sentenciaron.

Fuente: 

http://www.unoentrerios.com.ar/laprovincia/Abrieron-el-debate-sobre-la-tecnologia-en-la-primera-infancia-20160613-0035.html

Imagen: http://www.unoentrerios.com.ar/__export/1465841797437/sites/diario_entrerios/imagenes/2016/06/13/garabatos-pre.jpg_973718260.jpg

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En las escuelas de EEUU, ser negro multiplica por cuatro la probabilidad de fracaso.

Según una encuesta del Departamento de Educación, la posibilidad de acceder a un consejero escolar y el absentismo crónico son muy diferentes según el grupo demográfico.

América del Norte/Estados Unidos/14.06.2016/Autor:

Según los nuevos datos federales, los estudiantes negros de Estados Unidos son casi cuatro veces más propensos a ser suspendidos que los blancos.

La encuesta semestral del Departamento de Educación (con una muestra de más de 50 millones de estudiantes) dio una buena noticia: los suspensos disminuyeron casi 20% entre el curso escolar de 2011/2012 y el de 2013/2014. Pero los datos también revelaron graves discrepancias según el grupo demográfico.

Desde preescolar, la probabilidad de ser suspendido para los niños negros es 3,6 veces mayor que para los blancos. De acuerdo con el informe, si bien las niñas negras sólo representan el 20% de la población femenina en preescolar, suman el 54% de las suspensiones. No es el único hallazgo de la encuesta: los estudiantes negros tienen el doble de probabilidades de ser expulsados.

Según la directora de política educativa de la Leadership Conference on Civil and Human Rights, Liz King, las medidas disciplinarias aplicadas a los niños negros son «inquietantes». «Nos preocupa el mensaje que se está transmitiendo a niños de cuatro años acerca del valor que tienen para la escuela».

Los nuevos datos arrojan luz sobre cuestiones que el Departamento de Educación no había analizado en años anteriores, como el absentismo crónico de los alumnos y la falta de oficiales de policía en algunas escuelas.

Aunque el 95% de los alumnos de secundaria tiene acceso a un consejero escolar como mínimo, la encuesta reveló que en más del 20% de las escuelas no hay ni un sólo consejero. Es más, 1,6 millones de alumnos tienen a un oficial de policía en su escuela y ningún consejero escolar. Según King, la falta de consejeros refuerza la desigualdad entre escuelas públicas. «Deberían ser igualadoras de oportunidades y sin embargo refuerzan la desigualdad».

Desde 1968, el Gobierno federal recopila y publica la información relativa a los derechos civiles en los colegios. Al igual que en el período escolar de 2011/2012, la recopilación de datos incluyó a más de 50 millones de estudiantes matriculados en casi todas las escuelas de EEUU.

Los resultados de la encuesta salen a la luz antes de que el Departamento de Educación y el de Vivienda y Desarrollo Urbano lancen sus programas para aumentar la diversidad en las escuelas. Esta semana ambos Departamentos organizaron un encuentro sobre política educativa.

«La diversidad beneficia a todos los alumnos de la escuela», dijo el secretario de Educación de EEUU, John King. «Tanto nuestras escuelas, como nuestras comunidades, deberían reflejar la diversidad cada día más presente en nuestra nación».

Profesores y alumnos ausentes

Por primera vez, los datos del Departamento de Educación cubren también el absentismo crónico de maestros y alumnos. En el curso escolar 2013/2014, más de 6 millones de estudiantes (el 13% del total) se ausentaron de manera crónica (perdieron al menos 15 días de clase). Según la encuesta, más de 3 millones de estudiantes de nivel primario también faltan a clase continuamente.

De acuerdo con el informe, el absentismo constante es muy común en las minorías que van a escuelas donde los maestros también faltan a clase. Los estudiantes negros representan el 15% del total de alumnos en EEUU, pero equivalen al 21% de los estudiantes con absentismo escolar crónico, en escuelas donde más del 50% de los maestros también faltó durante al menos 10 días.

Según Robert Balfanz, director del Everyone Graduates Center de la Universidad John Hopkins, el absentismo crónico tiene un impacto significativo sobre los logros y el desarrollo académico de los alumnos. En su opinión, perder tantas clases reduce las probabilidades de que el alumno lea de manera adecuada al llegar a tercero. Y para los adolescentes, el absentismo «es un indicador más fiable que las notas de los exámenes para saber si un alumno va a dejar de estudiar o no».

De acuerdo con Balfanz, «el absentismo es aún mayor en los estudiantes de más bajos recursos, los mismos que se beneficiarían más de ir a la escuela todos los días». «Esto disminuye el efecto de las reformas educativas, ya que muchos de los alumnos para los que se hacen esas reformas no están en la escuela para aprovecharlas».

El acceso a cursos avanzados tampoco es universal en Estados Unidos y, de nuevo, se debe a diferencias raciales. Según la encuesta, solo en el 48% de las escuelas secundarias del país hay clases de cálculo. Aproximadamente en tres de cada cuatro escuelas se enseña química y álgebra II.

Según la encuesta, los alumnos negros y latinos representan el 38% de los estudiantes en escuelas con cursos universitarios avanzados (AP). Sin embargo, solo el 29% se inscribió en esas clases.

La semana pasada, en una rueda de prensa anterior a la publicación de la encuesta, el secretario de educación King subrayó la necesidad de esforzarse más para garantizar que los niños de Estados Unidos reciben una educación adecuada. «Que nuestro sistema fracase al intentar educar a algunos grupos de chicos, tanto como a otros, daña la fibra moral de la nación», dijo.

En opinión de King, «lo que distingue a Estados Unidos de cualquier otro país es la idea de que las oportunidades son universales». «Pero estos datos revelan que todavía estamos muy lejos de alcanzar ese ideal».

Fuente:

http://www.eldiario.es/theguardian/escuelas-EEUU-multiplica-probabilidad-fracaso_0_525997731.html

Imagen: 

http://images.eldiario.es/theguardian/Barack-Obama-escuela-rodeado-alumnos_EDIIMA20160518_0869_4.jpg

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España: TeamLabs, adiós al bache entre la educación y la realidad empresarial

España/14 junio 2016/Autor: CARLOS FRESNEDA. @cfresneda1/ Fuente: http://www.elmundo.es/

La disrupción ha llegado al mundo de la educación. Las seculares barreras entre profesores y estudiantes están cayendo por sí mismas. La burbuja en la que vivían las universidades ha explotado ya… Y por fin se abren paso nuevos modelos adaptados a la realidad cambiante: basados en la experiencia y en la colaboración, reclamando el lema infalible de «aprender haciendo», puesto al día con la ayuda de la tecnología y de la mentalidad dinámica del actual mundo del emprendimiento.

En esa órbita está TeamLabs, la experiencia de aprendizaje radical auspiciada por la Universidad de Mondragón, que acaba de graduarse al cabo de cuatro años, con su campus diseminado ya en nueve laboratorios (de Madrid a Bilbao, pasando por Shanghai y Pune, en India). Su labor innovadora ha sido reconocida por el Unreasonable Institute, la mayor aceleradora de proyectos de alto impacto social en el mundo, que celebra a partir del 13 de junio en Madrid su primer Laboratorio Irrazonable.

Expliquemos de momento en qué consiste TeamLabs y en qué se diferencia de una educación convencional, y nadie mejor para hacerlo que Berta Lázaro, cofundadora y «entrenadora» de los equipos de aprendizaje…

«Se supone que las universidades son el preámbulo del mercado laboral, y sin embargo el bache entre lo que se enseña y lo que requieren la sociedad y el mundo empresarial no puede ser mayor. Hay muchas nuevas profesiones para las que no existe un título, y hay muchas habilidades que no se enseñan en las aulas. Nosotros creemos que el aprendizaje consiste básicamente en hacer cosas, y creemos que la mejor forma de hacerlas es en equipo».

El team coach: he ahí una profesión definitivamente al alza. Lara Larrañaga, 21 años, lo ha vivido desde otro lado como estudiante de Liderazgo, Emprendimiento e Innnovacion (LEINN) y se ha llevado la lección aprendida: «Nos definimos comoteampreneurs, emprendedores en equipo, porque nos formamos compartiendo nuestras experiencias y aprendizajes que obtenemos por el camino».

Lara ha trasladado todo lo aprendido y vivido a su propio estudio de diseño, Punto&Coma… «No adquirimos conocimientos tan tangibles como una carrera convencional, como las matemáticas o la biología. Pero sí aprendemos competencias que se requieren mucho en el mundo en el que vivimos, como liderazgo, la gestión de equipos, la adaptación al cambio, la innovación o la estrategia empresarial».

Para Lara, igual que para Dado Díez-Hochleitner (que también ha completado el LEINN), su paso por las filas de TeamLabs ha sido también una intensa transformación personal… «A base de experimentar durante cuatro años con distintos proyectos, y de viajar a distintos países para aprender sus fórmulas, acabas teniendo una visión más amplia de mundo y cambias la forma de afrontar los retos a nivel personal y profesional».

Otras formas de hacer

Los tres grandes viajes (a Finlandia o a Berlín, a Silicon Valley y a China e India) son el plato fuerte del currículum de los teampreneurs… «Las experiencias adquiridas en la interacción con otras culturas dejan un poso muy grande en los estudiantes», advierte Javier Navas, que ejerce de coach en el TeamLabs en Barcelona. «No sólo se descubre que hay otras maneras de hacer, sino que también surgen nuevas ideas y se despiertan inquietudes».

«De nuestro primer viaje a la India volvimos con un manifiesto personal de liderazgo, con el impacto que querríamos tener en nuestro entorno y en el mundo», recuerda la finlandesa Kaisu Touominiemi, de 30 años, entrenadora en el programa de postgrado de Mondragon Team Academy (MINN). Para ella, toda esta experiencia tiene algo de reencuentro con su infancia: «Me llena de orgullo saber que el modelo educativo de mi país ha servido como inspiración. Allí aprendemos básicamente haciendo. Desde pequeños, nos sentimos protagonistas y tomamos las riendas de nuestro propio aprendizaje. Con el tiempo, todo eso se traduce en una mayor libertad para crear o para emprender».

Los puentes entre el aprendizaje y el emprendimiento se diluyen en esta alternativa a la universidad convencional, que para Dado Díez-Hochleitner marca sin duda el camino a «la revolución de los modelos educativos». El mismo ha salido del TeamLabs con dos proyectos bajo el brazo: Push for Task (algo así como el Alibaba de los servicios domésticos) y Challegers (el evento de alto impacto tecnológico que se celebra este mes de junio en Barcelona).

Lara Larrañaga se ha embarcado por su parte en la organización del Unreasonable Labs Spain, que durante cinco días intentará impulsar los 10 proyectos de alto impacto social o ambiental seleccionados en España: de Outbarriers (un app que alerta a los invidentes sobre los obstáculos en la calle) a Sensovida (un sistema de ayuda para las personas mayores a través de sensores domésticos conectados con el móvil).

XMigrations, ilusión+, Moringa Green Projects, Voluntechies, Literates, The Third Half o Sequential Biotech completan la lista de los 10 proyectos irrazonables, entre los que figura uno muy especial, impulsado por cuatro emprendendores de TeamLabs: Sheedo, un papel de semillas, 100% ecológico, hecho artesanalmente con fibras de algodón orgánico y que, una vez usado, se puede volver a plantar.

Fuente de la Noticia:

http://www.elmundo.es/economia/2016/06/14/5759c0c7268e3e05158b45a0.html

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China: Presidente chino describe a profesor de silvicultura como modelo para miembros de PCCh

China – Beijing/14 junio 2016/Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/

El presidente de China, Xi Jinping, elogió las acciones de un profesor de silvicultura, quien luchó por la reducción de la pobreza a través de la reforestación, y dijo que podría ser un modelo para los miembros del Partido Comunista de China (PCCh).

Xi hizo las declaraciones en una carta de instrucción de elogio a Li Baoguo, quien impartía cátedra en la Universidad de Agricultura de Hebei. Xi lo calificó de intelectual excelente y lo comparó con el «anciano tonto de las montañas Taihang», el personaje principal de una fábula china que se esforzó incansablemente para retirar las montañas que estaban frente a su casa.

El presidente instó a los miembros del Partido, a los cuadros, educadores y científicos a aprender de Li, cuyo trabajo y espíritu incansables y desinteresados estuvieron dedicados a las masas.

Li será recordado como un hombre a quien no le preocupaba ensuciarse las manos, quien dedicaba más de medio año a participar directamente en proyectos de reforestación y quien trabajó de cerca con los aldeanos para ayudarlos a salir de la pobreza.

El hombre hizo realidad la reforestación de más de 93.000 hectáreas de montañas áridas y ayudó a 100.000 campesinos a salir de la pobreza.

El profesor murió de un ataque cardiaco el 10 de abril a los 58 años de edad.

A Li se le confirió de manera póstuma el título de «Miembro Excelente del PCCh», el máximo reconocimiento que puede recibir un individuo por acciones en beneficio de la gente o del Estado.

Esta tarde se realizó un seminario sobre la obra de Li en Beijing.

Liu Yunshan, miembro del Comité Permanente del Buró Político del Comité Central del PCCh, se reunió con los miembros de un grupo que dio a conocer las obras de Li.

Liu dijo en la reunión que las acciones de Li mostraron el propósito del PCCh de servir a las personas y pidió a todos los miembros del partido implementar la instrucción de Xi y aprender de Li Baoguo.

Liu exhortó a los miembros del partido a aportar a la causa del partido del pueblo, a construir una imagen benigna de la honestidad, la honradez y la dedicación y pidió a las organizaciones del partido en todos los niveles a hacer de Li un modelo a seguir.

El seminario fue patrocinado de forma conjunta por los departamentos de Organización y Publicidad del Comité Central del PCCh, el Ministerio de Educación y el Comité Provincial de Hebei del PCCh.

Fuente de la Noticia:

http://spanish.xinhuanet.com/2016-06/13/c_135431046.htm

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BID lanza segunda edición de concurso universitario para el diseño de soluciones urbanas

Fuente BID / 13 de junio de 2016

La fecha límite para enviar propuestas es el 1 de agosto de 2016

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), a través del programa de Ciudades Emergentes y Sostenibles, lanzó la segunda edición del concurso BID UrbanLab, que invita a estudiantesuniversitarios a desarrollar soluciones creativas e innovadoras a los problemas urbanos que existen en Pescaíto, uno de los barrios más emblemáticos de la ciudad de Santa Marta,Colombia.

La fecha límite para enviar su propuesta será el 1 de agosto de 2016.

El concurso busca proyectos integrales, transformadores y sostenibles que ayuden a mejorar vidas en el barrio Pescaíto. Este barrio fue seleccionado a fin de conectarlo con el resto de la ciudad de Santa Marta y devolverle su importancia histórica. Para ello, el BID se encuentra trabajando de la mano con la Alcaldía de Santa Marta, Findeter y la fundación Tras la Perla de la América.

En el BID UrbanLab podrán participar equipos de cuatro a seis miembros, conformados porestudiantes de los dos últimos años de carrera, inscritos en una universidad de América Latina y el Caribe, estudiantes cursando estudios de postgrado o jóvenes profesionales. Todos los equipos deben ser integrados por miembros de distintas disciplinas —tales como arquitectura, urbanismo, antropología, psicología, ingeniería, sociología, comunicación social, entre otras—a fin de abordar las distintas problemáticas que presenta este barrio y así poder diseñar una solución integral, innovadora e inclusiva para Pescaíto.

En 2015, la primera edición del concurso contó con la participación de 176 propuestas provenientes de 65 universidades de toda la región para transformar un perímetro del barrio de Curundú, ubicado en la Ciudad de Panamá. El equipo ganador tuvo la oportunidad de trabajar en la implementación de su proyecto e incorporarlo en el Plan de Acción de esta ciudad.

Cada una de las propuestas recibidas será evaluada por un jurado internacional de especialistas multisectoriales y las autoridades de la ciudad.Durante el mes de noviembre de 2016 los equipos finalistas viajarán a la sede del BID en Washington D.C, para presentar sus propuestas ante un jurado internacional. El equipo ganador recibirá un aporte de US$5,000 y viajará a la ciudad de Santa Marta para validar su proyecto trabajando con especialistas del BID, nuestros aliados y la comunidad del barrio Pescaíto.

Para más detalles sobre las bases del concurso y sus fases de desarrollo pueden visitarhttp://www.nexso.org/es-es/c/BIDUrbanLabSantaMarta o enviar un correo electrónico abidurbanlab@iadb.org.

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