Educación y evaluación

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Reino Unido: Testing times what it’s like to sit an exam as an autistic child

Noticias

Europa/Reino Unido/Marzo del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

It’s often said there are too many tests and exams in UK primary schools. And, while there is a general sense that tests can be demanding and stressful for all children, they can be seen as particularly difficult for autistic children.

If statistics from the Department for Education are to be believed, significant numbers of autistic children of primary school age perform poorly in tests. And according to the stats some don’t even take them at all – though this may not be the full picture given the ways this type of data is collected.

Already struggling to find their niche within a school system not designed for them, there seems to be a prevailing fear that to expect autistic children to take tests is a step too far.

Concerns seem to focus on how this might be unsettling for these children and potentially disruptive for the rest of the class – especially if the child has difficulty concentrating on the task in hand.

Some experts are also of the view that rather than tackling the core curriculum, autistic children should be focusing on more important things, such as “life skills”, socialisation and learning to put their hand up rather than shout out in class.

The realities of the test

My own small study suggested that autistic children can experience certain difficulties during tests. Many factors can impact on their ability to take exams: such as noise levels and other sensory onslaughts and classroom layout. The wording of test questions can also present increased difficulties.

My research also revealed that some autistic children might become “thrown” by a particular task and so be unable to leave it and move on. They can also interpret visual and written material differently and so produce the “wrong” answer. It might also be the case that some autistic children are simply not socially motivated to do well in exams.

Classroom environments can be difficult for autistic children to manage. Shutterstock

One parent told me that on his way to school one morning for a maths test, his son – who was something of a mathematical whizz – was making up games and rhymes around a particular number. This boy found these number games so compelling, that he carried this on into the maths test – ignoring what was on the question paper. The same boy also told me whether or not he “liked any test” would be dictated in part by which numbers featured in it.

Emphasis on facts

The problem is that even for autistic children who do excel, getting nine out of ten rather than full marks might be genuinely difficult to accept – which can then be potentially baffling or even annoying for their less successful peers.

But despite these issues, tests can in fact be a positive experience for autistic children. Some of my participants valued the simplicity of a test compared to other classroom activities which might be socially confusing.

But not all autistic children struggle to take tests. Shutterstock

There were also clear indications that, for some autistic children, a test can be an opportunity to show what they know more easily than in the usual classroom situation with all its complexities.

So, while some teachers fear an apparent emphasis on “facts” in the new primary school curriculum, this could actually be positive for some autistic children. This is because they might appreciate – perhaps more than others – the intrinsic value of this sort of knowledge.

Case-by-case basis

My research indicates that while it might possibly benefit some autistic children not to take tests, this isn’t the case for every child.

These decisions should only be taken after careful consultation with all those involved – especially the child. For clued-up schools, there is already a selection of access arrangements which they can use to help autistic and other children during tests.

This is important because however painful it might feel at the time, taking tests and exams is both a right and a privilege – those of us who enjoy the rewards that qualifications bring should think carefully before withdrawing this possibility from others.

In the meantime, education professionals need to work harder to create tests which play to the many strengths of autistic children.

Fuente :

https://theconversation.com/testing-times-what-its-like-to-sit-an-exam-as-an-autistic-child-75362

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/elCIbs5S-Hd3omKeersQuhdKSbu9sFzXDJDASVcB3_zATga2t704NFhNqUVqsRnAjihqRg=s85

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El método innovador de los ‘coles’ jesuitas, a examen: esto es lo que está funcionando

Hector G. Barnés

Por: Hector G. Barnés

En septiembre de 2015, Jesuitas Educación, la red de escuelas de los jesuitas de Cataluña, dio el pistoletazo de salida a la Nueva Etapa Intermedia, una innovadora experiencia piloto que intentaba dar la vuelta a las convenciones educativas en los cursos de 5º de Primaria a 2º de ESO. Esta se traducía en rediseñar las aulas (adiós a los muros), redefinir el rol de los profesores (las clases tienen 60 alumnos y tres profesores) y fomentar el trabajo por proyectos.

Un cambio de filosofía que cristaliza en distintas siglas, como el MCEFE (Modelo de Cambio del Espacio Físico de las Escuelas) o el MENA (Modelo de Enseñanza y Aprendizaje). El primero intenta propiciar «ambientes más flexibles y educadores», desde el cambio de colores en el aula hasta el diseño de estos espacios, más grandes y polivalentes. El MENA es el modelo pedagógico aplicado, que ha prorizado contenidos «para posibilitar un enfoque globalizado y hacer posible una comprensión más integrada y significativa del aprendizaje a través del descubrimiento guiado y el trabajo cooperativo, en proyectos basados en situaciones complejas y problemas reales».

En este innovador planteamiento, ocupaba un lugar privilegiado la evaluación de cada uno de los pasos dados en el programa para comprobar aquello que funciona y aquello que no. Uno de los primeros resultados es el ‘Informe final de la rvaluación de impacto de la experiencia piloto de la Nueva Etapa Intermedia’, que acaba de ser publicado y que ha sido elaborado por el Centro de Tecnologías Ituarte (Cetei) que ha trabajado de forma independiente a pesar de formar parte de la red jesuita, y ha contado con la participación de investigadores de la Universitat Ramon Llull, la Pompeu Fabra y la Northwestern University.

“Estamos convencidos de que el proceso que hemos iniciado es muy importante, porque nuestra innovación no se puede concebir sin que vaya acompañada de una evaluación, que es su motor”, nos explica Miquel Amor, director del Cetei. Es uno de los pilares de un sistema en el que resulta tan importante la innovación como la evaluación de estos cambios. Como recuerda el autor, en apenas dos años no se puede medir con exactitud el impacto que el NEI ha tenido en el rendimiento de los estudiantes, sino, más bien, se ha perseguido proveerse de instrumentos que permitan evaluar un sistema que se centra en lo “no cognitivo”. Algo a lo que no está acostumbrado el sistema educativo, que suele centrarse en los resultados.

El informe se ha realizado a través de la comparación entre los alumnos que participaron en el programa NEI y otros que cursaron el sistema tradicional en Jesuïtes Casp, unido a varios cuestionarios dirigidos a padres, docentes y directivos. ¿El principal objetivo? Comprobar que los estudiantes encajaban en las cinco cualidades de la persona que deben formar parte de su formación integral: ser consciente, competente, comprometida, compasiva y creativa.

El alumno, en el centro

Esta configuración se deriva del principio que ordena el NEI, que es otorgar protagonismo al alumno. “Es un miembro activo y el centro del proceso de enseñanza, que trabaja tanto individualmente como en equipo con sus compañeros”, explica el informe. Esta primera valoración es positiva: “Sin duda, el camino iniciado abre la posibilidad de rediseñar completamente el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el alumno y en el impacto que deseamos producir al acabar un periodo terminado”.

Se constata que el descentramiento del rol del profesor en la NEI ha empoderado al alumno y ha sido el motor que ha impulsado que los otros elementos de la innovación analizada hayan podido tener éxito”, prosigue el texto. Uno de los hallazgos que han permitido respirar tranquilos a profesores e implantadores de sistema es que no ha perjudicado los resultados académicos de los estudiantes. “Obtenemos los mismos resultados excelentes que antes”, explica Amor. “No partíamos del fracaso escolar, porque teníamos muy buenos resultados, sino que queríamos actualizar nuestra propuesta porque se requieren más cosas que las académicas para tener éxito en la vida”.

Entre los hallazgos positivos se encuentra también un muy buen clima en el aula, un potencial problema, dado que el nuevo sistema obligaba a replantear las relaciones entre alumnos y con el propio profesor. Ya no hay 25 o 30 estudiantes con un único docente, sino entre 50 o 60 con dos o tres. La diferencia ahora se encuentra en que la relación con el tutor es mucho más estrecha. “Conoce bien al alumno y los alumnos le conocen”, explica Amor. Debido a que está siempre en el aula, es consciente de las necesidades y problemas de cada uno de los estudiantes. En el sistema tradicional, el tutor pasa en el mejor de los casos seis horas a la semana con sus alumnos; a veces, tan solo una.

Los alumnos parecen haber aceptado fácilmente el sistema del trabajo por proyectos y la creatividad es, junto a la conciencia, uno de los factores de la persona que más destacan en la evaluación (Amor destaca el caso del Blanquerna). Los alumnos, señala el informe, muestran una mayor autonomía organizativa, definida por “la propia tarea a realizar”, mientras que el grupo de control vinculado a la educación tradicional sigue guiándose por lo que el profesor determina.

Un sistema por encima de sus miembros

La mayor ventaja del NEI es, no obstante, su independencia del talento, tanto del profesor como del alumno. “Es un triángulo: el profesor siempre será esencial, porque puede hacer un sistema mejor o peor, y los alumnos también lo llevarán a un sitio u otro”, explica Amor. Sin embargo, uno de los objetivos del sistema es, a través del trabajo por proyectos o en grupo, que no sea del profesor de quien dependa el éxito o el fracaso del entramado, sino de la interacción entre los distintos miembros.

El objetivo de Jesuitas Educación no es, aclara Amor, evaluar el sistema de manera definitiva, sino tener una pequeña guía para orientarse en el medio plazo. Sobre todo, dado que apenas lleva dos años implantado. “Cualquier transformación tiene su recorrido, y cuando cambias culturas, también alteras marcos mentales, y no puedes conseguir impactos inmediatos o a medio plazo en pocos años”, recuerda el investigador. “Esto requiere su tiempo, tanto a nivel de profesionales como de alumnos”.

Uno de los puntos a mejorar es, precisamente, el del papel del profesor, cuya exigencia es mucho mayor que en el pasado inmediato. “Todo cambio provoca cierto coste energético y emocional, como cuando te mudas”, explica Amor. En este caso, el vínculo constante entre docente y alumno es una carga adicional. “Hasta ahora, los profesores no lo tenían, porque su función no era acompañar personas, sino transmitir contenidos”. De ahí que, en último lugar, los investigadores reivindiquen también una diferente preparación de los docentes, así como un replanteamiento de su rol. “Si le pides a un profesional algo nuevo, el sistema también debe cambiar”, concluye Amor.

Fuente: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-03-23/colegios-jesuitas-metodo-innovador_1352816/

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Australia: Literacy and numeracy tests for Australian Year 1 students

Noticias

Australia/Enero de 2017/Fuente: The Australian

RESUMEN: Es probable que los niños de seis años de Australia tengan que mostrar sus habilidades de contar, nombrar formas y pronunciar palabras bajo una prueba de «toque ligero» para comprobar su progreso escolar. El ministro de Educación, Simon Birmingham, ha nombrado un panel de cinco personas para desarrollar las nuevas evaluaciones para los estudiantes del primer año. Informarán a los ministros de educación de la nación a mediados de este año. El senador Birmingham ha estado presionando para las pruebas de habilidades después de varios estudios, incluyendo comparaciones internacionales, encontró que los niños australianos se estaban quedando atrás.

Australia’s six-year-olds are likely to have to show off their counting skills, name shapes and sound out words under a “light touch” test to check their schooling progress.

Education Minister Simon Birmingham has appointed a five-person panel to develop the new assessments for Year 1 students.

They’ll report back to the nation’s education ministers in the middle of this year.

Senator Birmingham has been pushing for the skills tests after several studies, including international comparisons, found Australian children were falling behind.

Performance is at best plateauing and the gap between the brightest students and those struggling is growing.

“These skills checks are not expected to be a confronting test but rather a light touch assessment that ensures teachers, parents and schools know at the earliest possible stage if children aren’t picking up reading or counting skills as quickly as they should, enabling them to intervene rapidly,” Senator Birmingham said today.

He says the nation can’t afford to wait any longer to act on turning around declining education results.

The Year 1 tests are likely to be based on assessments used in England that involve children verbally identifying letters and sounds in real and made up words, simple counting, recognising numbers, naming shapes and demonstrating basic measurement knowledge.

The plan was first flagged in the budget last year and is reportedly expected to lead to a shake-up in phonics teaching.

The panel will also consider the best way to implement the tests, including a trial and when and how often they should be conducted.

The teachers union has labelled the tests a distraction from school funding issues.

Australian Education Union president Correna Haythorpe doubts the tests will help lift literacy and numeracy standards without schools also getting resources to help students identified as struggling.

Panel designing Year 1 skills check

* Mandy Nayton – chief executive of Dyslexia-SPELD Foundation

* Pamela Snow – head of the La Trobe Rural Health School, registered psychologist, having qualified originally in speech pathology

* Jennifer Buckingham – education research fellow at Centre for Independent Studies

* Steven Capp – principal, Bentleigh West Primary School, Victoria

* Geoff Prince – director of Australian Mathematical Sciences Institute

* Allason McNamara – maths teacher and president of Australian Association of Mathematics Teachers

Fuente: http://www.theaustralian.com.au/national-affairs/education/literacy-and-numeracy-tests-for-australian-year-1-students/news-story/fa826a1ae116a9a954abb1ff303b37c2

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Educar con la tribu o a destajo

Agustín Moreno

Agustín Moreno

Los últimos días se ha abierto un debate sobre la competencia del profesorado a partir de dos ideas: si hay que excluir a los malos docentes y si el sueldo de los profesores debe estar ligado al rendimiento. Parto del principio de que todo alumno tiene derecho a un buen profesor, pero este no es el camino. Estas ideas han sido formuladas por el filósofo José Antonio Marina y el ministro de Educación, Íñigo Mendez de Vigo.

Marina, que se presenta como pedagogo, es un antiguo profesor de filosofía de un instituto de un pueblo de la sierra de Madrid, que desde hace años se gana la vida como divulgador. Ahora ha aceptado el encargo del peor Ministerio de Educación de la historia de este país para elaborar un “Libro Blanco del Docente”. Estoy seguro que no se le escapa la doble intencionalidad del sucesor de Wert: evitar negociar con los sindicatos de profesores un Estatuto de la Función Docente, vieja asignatura pendiente; y utilizar las conclusiones electoralmente para el PP.

Yo no soy nada corporativo, pero algunas de las conclusiones que se han avanzado me parecen disparatadas. Por ejemplo, decir que “los profesores deben fomentar que se excluya a los malos docentes”. Solo quien lleva mucho tiempo alejado de la realidad de las aulas puede ignorar que quienes pueden y deben velar por la calidad,son los equipos directivos y la inspección. No corresponde al profesorado juzgar y delatar a sus compañeros. La propuesta no es inocua. Trata de generalizar ante la opinión pública un clima de sospecha sobre la competencia del profesorado público que ha superado duras oposiciones y ha sido evaluado en sus prácticas.

La propuesta de pagar parte del salario del docente en función de su rendimiento pretende convertir la escuela en una empresa y en un negocio. Si se analiza, se pueden realizar las siguientes objeciones pedagógicas y de justicia social. Por un lado, es absurdo aplicar un criterio de ‘productividad’ en la educación ¿Qué se evaluaría? ¿Cómo se mide con notas numéricas el crecimiento integral del alumnado como persona y como ciudadano? Por otro lado, provocaría una competencia entre el profesorado y los centros, en vez de la necesaria cooperación entre ellos y la socialización de las buenas prácticas. Por último ¿quién evalúa? Si las pruebas son externas entraríamos en una dinámica de preparación de éstas (PISA, CDI, reválidas…) que rompería la esencia de la evaluación formativa; si son las direcciones de los centros, aumentaría el riesgo de clientelismo y de funcionamiento antidemocrático.

También supondría una carrera injusta entre centros y entre profesores y grupos de alumnos, porque la realidad educativa es muy plural y llena de desigualdades. Estoy pensando en centros que conozco de cerca como los del barrio de Vallecas (Madrid), que tienen la consideración de “centros de difícil desempeño para la función docente”. Quizás les viniera bien al ministro y a Marina darse una vuelta por ellos para que no hagan propuestas tan superficiales como alejadas de la realidad.

La evaluación es necesaria y es preciso abrir un debate sobre ella. La evaluación tiene que ser sobre todo el sistema y, por supuesto, no debería estar vinculada al salario del profesorado. Porque es ineficaz para mejorar. Méndez de Vigo y Marina no saben nada de las innovaciones y proyectos que se vienen haciendo en muchos centros públicos por el compromiso del profesorado que tiene muy claro que, a pesar de todos los recortes, no se puede enseñar un poco menos o un poco mal. Somos nosotros los que hacemos escuela de calidad y no la LOMCE ¿O por qué se creen que el 86% de la ciudadanía aprueban y reconocen al profesorado de la pública , mientras suspenden severamente al Ministerio?

El ataque al profesorado no es nuevo. Ya lo hicieron Wert y Esperanza Aguirre. O más recientemente Ciudadanos, cuando habló de “burocracia estalinista” para atacar a la universidad y a su profesorado. Responsabilizar a los docentes de la situación de la educación en España es muy cínico. Se olvidan de unos recortes de 7.764 millones de euros en cuatro años, del despido de 32.000 profesores y del endurecimiento de las condiciones de trabajo de los docentes: trabajamos más horas, con más alumnos por clase y con el salario congelado hace años. No recuerdan que se ha liquidado la formación del profesorado en comunidades como Madrid. Esto es lo que habría que abordar y proponer soluciones en el ‘Libro Blanco del Docente’ si quiere tener alguna utilidad. ¿Dirá algo Marina sobre revertir los recortes y derogar la LOMCE?

Educar es una tarea colectiva, no un acto solitario e individual del profesor. Qué poco coherentes son estas propuestas con aquel proverbio africano -tan profusamente repetido por el filósofo- de que “para educar hace falta toda una tribu”. ¿Ahora se trata de poner a cada profesor ante sus alumnos a competir y a llevarse un euro más o menos en una especie de trabajo a destajo? Además, es olvidarse de las finalidades de la educación que tan claro formula otro profesor de filosofía: “La educación tiene como finalidad básica el desarrollo humano, moral, e intelectual de las personas. Ello se materializa en los siguientes principios: la universalidad o derecho de toda la ciudadanía a la educación; la humanidad o pleno desarrollo de la personalidad de todo ser humano; la civilidad al basarse la educación en los derechos y libertades fundamentales; la autonomía, para que todas las personas puedan aprender por sí mismas“, Felipe Aguado.

Las propuestas comentadas son puro neoliberalismo que consideran la escuela como una empresa y buscan avanzar hacia un proceso de privatización aún mayor. Al final va a resultar que el diplodocus era Marina. Como estoy seguro que no trabaja altruistamente, creo que es una obligación del Ministerio que explique a la opinión pública cuánto nos va a costar a la ciudadanía este encargo.

Fuente del articulo: https://dedona.wordpress.com/2015/11/05/educar-con-la-tribu-o-a-destajo-agustin-moreno/

Fuente de la imagen: http://img.scoop.it/xgwS5PutMLnpm5j1-8vl-zl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm

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España: Cataluña elimina las notas de 0 a 10 en la Primaria y las reemplaza por diversos ‘logros’

Noticias

Europa/España/18 Diciembre 2016/Fuente: LAINFORMACION.COM /Autor: DIEGO CALDENTEY

  • Desde la semana próxima los boletines de los escolares llegarán cuatro ítems para evaluar a los alumnos: logro excelente (AE o ‘assoliment excel·lent’), logro notable (AN o ‘assoliment notable’), logro satisfactorio (AS o ‘assoliment satisfactori’) y no logro.

  • La medida abre un debate entre padres y educadores y apunta a modificar el tradicional sistemas de notas numéricas que, según sus artífices, encasillaba, seleccionaba y margina a los estudiantes. En Francia una iniciativa similar fue impulsada en 2015.

Ya no aparecerán los sobresalientes, ni los notables o los suspensos. Tampoco los 4, 6 o 10… Cuando los boletines de los alumnos de Primaria de Cataluña lleguen a los hogares, se encontrarán desde la semana próxima con los siguientes cuatro ítems para calificar las asignaturas que cursan sus hijos: (AE o ‘assoliment excel·lent’), logro notable (AN o ‘assoliment notable’), logro satisfactorio (AS o ‘assoliment satisfactori’) y no logro (NA o ‘no assoliment’ -no aprobado), para las asignaturas suspendidas.

En efecto, los ‘logros’ y su grado de alcance serán las calificaciones que regirán entre el alumnado. La medida dispuesta por la Consellería de Ensenyament se contrapone directamente con la LOMCE, y ha sido dispuesta tras escuchar a los maestros. Muchos de ellos, en esa Comunidad, consideran que el aprendizaje de los alumnos debe estar fundamentado en el trabajo por competencias (‘logros’).

En declaraciones a ‘Catalunya Ràdio’, Carme Ortoll, directora general de Educación Primaria del mencionado organismo, ha considerado que la Generalitat concibe con esta inicitiva «la evaluación como una parte importante del aprendizaje y la idea es evaluar para aprender, no solo para calificar».

Muchos padres aún no han sido notificados de esta disposición, que erradicará definitivamente las notas de 0 a 10 que envían en los boletines. Hay más novedades: cada maestro tendrá que explicar a los alumnos los criterios que utilizará a la hora de evaluar su desempeño, desde la óptica antes enunciada, y podrán calificarlos en función de planes individualizados con criterios de cursos inferiores o superiores a los que están matriculados, según sus capacidades.

En realidad, aunque Ortoll no hizo ninguna referencia a esta cuestión, una de las situaciones analizadas por Cataluña para adoptar la medida fue posar su mirada en Francia, donde el pasado año se ha promovido un intenso debate para determinar si era hora de implementar cambios radicales en el sistema de calificaciones de los escolares.

El Ministerio de Educación galo partió de una premisa para plantear la discusión en la sociedad: desde su óptica, la calificación numérica tradicional no es tan objetiva como parece. Desde esa interpretación, un 8, un 3 o un 1 no señalan si el alumno ha progresado y no indican qué debe hacer el alumno para avanzar.

En esa línea, Llos defensores de la propuesta en Cataluña consideran que el método tradicional numérico para calificar exámenes y rendimientos escolares encasilla, selecciona y margina al alumno.

Con la LOMCE (su aplicación ahora se encuentra suspendida en el país, de momento) un alumno que llegue hasta Bachillerato tendrá que pasar al menos tres exámenes –tres notas–, e incluso alguna más en Comunidades como Madrid, que tiene sus propias pruebas adicionales, todas con calificación numérica.

«El objetivo de la reforma del sistema de evaluación es conseguir que la evaluación demuestre el progreso del alumno, le indique los aspectos en los que debe mejorar y cómo lograrlo. Se ha constatado que el sistema de notas vigente no consigue estos objetivos: la nota no es suficientemente objetiva, no matiza la evolución del alumno, le discrimina y le puede encasillar», insisten desde Cataluña.

Inevitablemente, se abre ahora un debate para saber cómo será recibida la medida en los hogares. Los críticos de la LOMCE, entre sus cuestionamientos más abiertos, consideraban que ese programa impulsaba la proliferación de evaluaciones y rompía -a través de las notas numéricas- la evaluación continua, con alumnos que se jugaban todo el curso en el resultado de una prueba concreta y se rompía incluso el criterio del profesorado durante toda la etapa.

A todo esto, bien vale recordar que el PP ha aceptado sustituir la LOMCE por una nueva ley educativa hace algunas semanas. Mediante un acuerdo con PSOE y Ciudadanos, se ha aprobado la creación de una Subcomisión en el Congreso de los Diputados con el objetivo de elaborar un gran Pacto de Estado Social y Político por la Educación.

Este pacto servirá de base para la elaboración de un proyecto de Ley Básica de Educación que sustituirá la LOMCE, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, conocida como la Ley Wert y muy criticada por el sector educativo. Entre la batería de temas a tratar para esa nueva norma, obviamente, también estará presente el sistema de calificaciones del alumnado en sus diversas etapas educativas.

Fuente de la noticia:http://www.lainformacion.com/educacion/Cataluna-elimina-Primaria-reemplaza-diversos-notas_0_981503102.html

Fuente de la imagen:http://imagenes.lainformacion.com/2016/12/16/educacion/notas-Cataluna-numericas_981513481_118951954_667x375.jpg

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México: Aplican con éxito examen de ingreso a Educación Básica en Michoacán, reporta la SEE

Noticias

América del Norte/México/11 Diciembre 2016/Fuente y Autor: mimorelia

El 85% de los inscritos acudió a las sedes de aplicación en la CDMX y el Estado de México y concluirá el domingo

La Secretaría de Educación en el Estado (SEE) informó que hasta el primer corte de este sábado acudió a las sedes de aplicación el 85 por ciento de los aspirantes de Michoacán que se inscribieron para participar en el concurso de oposición extraordinaria para el ingreso a Educación Básica del ciclo escolar 2016-2017.

El titular de la SEE, Alberto Frutis Solís, recordó que a fin de cumplir y brindar garantías de seguridad y certidumbre a los interesados en sumarse a este proceso se establecieron diversas sedes, mismas que fueron instaladas en la Ciudad de México y el Estado de México.

Precisó que será este domingo cuando concluya el proceso de evaluación, toda vez que aún falta realizar un complemento de la misma.

Asimismo, reconoció la participación de las y los interesados egresados normalistas y de instituciones formadoras de docentes, quienes por sus propios medios arribaron a los diferentes lugares contemplados para llevar a cabo esta evaluación.

“Quiero reconocer a los aspirantes, quienes decidieron sumarse al concurso de oposición, pues como se ha señalado, ésta será la única manera en la que se pueda acceder a plazas, en cumplimiento a la normatividad establecida por la Ley General del Servicio Profesional Docente”, externó.

Reiteró que con estas medidas se busca contribuir a que la Educación Básica tenga la calidad que la sociedad demanda, lo cual potenciará el desarrollo y bienestar de las y los niños de la entidad.

De acuerdo con lo establecido en la convocatoria, los resultados serán publicados el 20 de enero de 2017 vía internet, a través de la liga www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.

En ésta se señala que la asignación de plazas se realizará únicamente a los aspirantes cuyos resultados hayan sido idóneos en el concurso de oposición, por lo que la ocupación de las mismas será en estricto apego a las listas de prelación.

Las plazas se ocuparán de conformidad con la necesidad que se tenga en los niveles y modalidades en Educación Básica, así como la naturaleza de las plazas vacantes disponibles, definitivas y temporales.

Fuente de la noticia: http://www.mimorelia.com/aplican-con-exito-examen-de-ingreso-a-educacion-basica-en-michoacan-reporta-la-see/

Fuente de la imagen:http://www.mimorelia.com/wp-content/uploads/12/noticias/10/examen1.jpg

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Kenya: TSC Interdicts Seven Staff Members Over Exam Malpractices

Noticias

África/Kenia/Noviembre 2016/

The Teachers Service Commission has interdicted seven staff members over malpractices in last week’s Standard Eight examinations.

In a move likely to send a stern warning to people bent on cheating in the Kenya Certificate of Secondary Education examinations that start tomorrow, the Nation has established that TSC Secretary Nancy Macharia ordered the interdictions as part of measures to ensure a flawless examination for the first time in decades.

Some of the teachers affected are from St Andrews Boys Kaggwa Primary School in Nyamira where a headteacher is accused of having used his personal car to transport exams to his school instead of using a bus hired for the purpose.

Later, a candidate was found with two sheets of paper scribbled with answers of the English exam.

On Friday, the teachers were among people charged with three counts of examination malpractices in a Keroka court. They appeared before Keroka Resident Magistrate Njoki Kahara.

Among them was St Andrews Boys Kaggwa Primary School headteacher, examination supervisor and invigilators.

The headteacher, supervisor and invigilators faced separate charges of aiding and abetting a candidate to copy an English language paper.

They denied the charges and were released on a bond of Sh300,000 with a similar surety each and a cash bail of Sh100,000.

The case will be mentioned on November 17, 2016 and heard on April 3, 2017.

IN RONGAI

In Nakuru, three teachers have been interdicted at Njoro Precious School in Rongai, after a deputy headteacher was found in class with an invigilator while exams were going on.

«Upon inquiry by the head- teacher, the deputy disappeared and the headteacher refused to give particulars of the deputy head,» says the Profiling Report on Teachers Involved in the Cheating of KCPE.

In a bizarre incident at Kaplenge Primary School, Moiben, in Marakwet, a supervisor has been suspended after an unknown person gained entry into the school office where the answer sweets for Kiswahili Lugha were unguarded as officials were having lunch.

«On returning, the officials noticed that the sealed envelope had been moved and the seal tampered with, albeit minimally,» the report adds.

In all, 11 centres were affected by the small hitches, which the examination authorities said must end as KCSE begins.

According to the report, many of the micro-incidents of cheating in last week’s 10 centres happened in private schools.

They included opening some exam bags a few minutes before the scheduled time.

In a school in Wajir, 11 mobile phones were found in an examination room immediately before the social studies and religious education paper.

On Saturday, Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the ministry’s move to punish those who commit even the «smallest of mistakes» was a clear testimony that «we are keen to deliver a credible examination free from cheating».

‘ARE HAPPY’

«We are happy that not a single KCPE question was leaked this year contrary to what we have witnessed in the past,» Dr Matiang’i said.

Agencies of government, he said, were able to act decisively and firmly to stop attempts to give unfair advantage to some candidates.

Ahead of last week, Dr Matiang’i, TSC and Kenya National Examinations Council (Knec) bosses met and adopted a joint strategy to monitor and supervise the exams countrywide. The ministry worked closely with Interior and Coordination of National Government and Information Communications and Technology ministries.

On the first day, Tuesday, Dr Matiang’i supervised examinations in Vihiga and Kisumu counties while Mrs Macharia monitored the exercise in Uasin Gishu.

Principal Secretary Belio Kipsang supervised Kilifi while Knec chairman Prof George Magoha was in Mombasa County.

Activity at Nairobi’s Jogoo House, the Education ministry’s headquarters, was reduced to a bare minimum as all directors and their deputies were dispatched to various counties.

So successful was the strategy that anomalies were detected by the minute and relayed to the Knec Command and Control Centre that has been set up at Caledonia House.

Investigations by the Nation established that the officers who are monitoring the examinations had set up a joint WhatsApp group through which they were able to coordinate the exercise, with Dr Matiang’i issuing directives whenever urgent action was needed.

A MEETING

It is understood that Dr Matiang’i, Prof Magoha and Mrs Macharia held a meeting at Jogoo House on Friday evening and finalised a more elaborate plan to monitor the KCSE which will last nearly a month.

The officials are said to have compiled a schedule and mapping of the whole country, showing how various agencies of government will coordinate to execute the exercise.

Administration of the exams this year has taken a multisectoral approach involving the ministries of Education, Interior and Coordination of National Government and Information Communications and Technology in a bid to ensure they are not leaked.

Under the arrangement, all teachers except those involved in the administration of practical subjects and boarding facilities, have been directed to keep off schools during the examination season starting from November 1 to November 30, 2016.

The Knec has banned the use of clipboards and geometrical sets from examination rooms. Candidates will be required to carry their geometrical instruments and writing materials in a clear see-through porch/poly bag/plastic paper.

Also banned is the use of mathematical tables and calculators during examination papers for which they are not required. Use of mobile phones within the precincts of the examination centres has been banned for all those involved in the exercise.

Fuente:

http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00047032.html

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/qv6_-oWmFyD-F5LrJWbY_yw5-IvDDH0TrV2v8kX1T39v0s1Nq4Sm7DBHihHxNlDXa12VA4g=s139

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