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México: Llaman a participar como alfabetizadores de personas con rezago educativo

América del Norte/ México / 12.02.2018 / Fuente: www.20minutos.com.mx.

La Secretaría de Educación del gobierno capitalino publicó la convocatoria para la selección de beneficiarios del Sistema Solidario de Intercambio de Saberes (SSIS) que se implementará en el programa “Maestro en tu Casa 2018”.

Detalló que el objetivo general es otorgar servicios de alfabetización y acompañamiento educativo de primaria, secundaria y media superior a 13 mil 400 personas en los 16 órganos políticos administrativos de la Ciudad de México por medio del Sistema.

En la Gaceta Oficial, la dependencia local precisó que el programa busca otorgar servicios de alfabetización a personas de 15 años y más en condiciones de analfabetismo, mediante herramientas y estrategias, incluso tecnológicas, acordes al nivel de analfabetismo identificado en el diagnóstico inicial.

También, abundó, proporcionar servicios de acompañamiento educativo a las personas mayores de 18 años que no han concluido el nivel medio superior para la certificación mediante instituciones autorizadas, preferentemente los ofrecidos por la Secretaría de Educación de la capital.

Refirió que el Sistema Solidario es un mecanismo en que las personas con mayor nivel escolar apoyan las personas en situación de rezago educativo y que les proporciona un apoyo económico por su participación en el programa.

El tipo de persona beneficiaria del SSIS son enlace educativo, maestro comunitario, maestro de educación media superior, apoyo operativo y apoyo educativo, anotó la dependencia capitalina.

De esta forma, la convocatoria establece los requisitos generales para todos los aspirantes, el procedimiento de selección, criterio de valoración de los candidatos, carta de asignación y carta compromiso, la cancelación de registro de participantes, así como el procedimiento de queja o inconformidad ciudadana.

Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com.mx/noticia/330489/0/llaman-a-participar-como-alfabetizadores-de-personas-con-rezago-educativ/#xtor=AD-1&xts=513356

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Entrevista a Isabel Menéndez: “Me parece importante que los niños entiendan que está bien ser como uno es”

El público infantil quizás sea el más difícil de todos. Si no se captura su atención desde el inicio, lo habremos perdido. Los niños son implacables. Sin embargo, para Isabel Menéndez Ibárcena, el asunto se vuelve sencillo. Cada una de sus historias concitan el interés inmediato de los más pequeños. Así sucede con los libros que escribe. Como por ejemplo: El cerdito que no quería ser rosado (SM, 2017).

El cerdito que no quería ser rosado nos habla de la importancia de aceptarnos tal como somos, y de valorar nuestras particularidades.

–Exactamente, habla un poco de eso, de quererse como uno es. Saber que uno es valioso y que no se necesita imitar a otros. Y habla de eso, de aprender a quererte. Siempre toco ese tema en mis historias, es un tema recurrente. Me costó mucho aceptarme como soy, por mucho tiempo. Y me parece importante que los niños entiendan que está bien ser como uno es, así tengas lentes, seas más alto, seas más bajo, seas flaquito, seas gordito. Seas como seas, eres importante. Y es importante que te quieras como eres.

–Sobre todo cuando empiezas a crecer, y ciertos parámetros establecidos pueden afectarnos…

–Cuando uno crece va creciendo con una serie de parámetros que la misma sociedad te da. Los chicos viven bombardeados ahora de una perfección que no existe. Y es el culto a lo perfecto, a lo lindo; cuando todos somos lindos y bonitos, y tenemos nuestras propias perfecciones. Solo que mucha gente en vez de verlo como algo positivo, lo ve como algo negativo y entonces lo realza. Y eso no está bien. Y allí viene el tema del bullyng, el burlarte del otro, de reírte, de hacer sentir mal al otro. Y allí empiezas a sentirte mal. Y te das cuenta que algo no está bien.

–¿Cómo surge tu interés por escribir historias para niños?

–Siempre me gustó escribir. Desde chica escribía historias, escribía poemas, escribía mil cosas. Y cuando estudié educación inicial, lo que más me llamaba la atención eran los cuentos y la música para niños. Y, bueno, empecé a escribir para niños como es parte mía, no es que yo decida. Simplemente se dio. Y empecé a escribir por mi trabajo. Como jugando. Para mí es eso: divertirme con las palabras, con los personajes.

–Últimamente pareciera que se le da más importancia a la literatura infantil. ¿Piensas que es así?

–Sí, creo que sí. Unos dicen que no debería llamarse literatura infantil, que es literatura finalmente. Para diferentes edades, pero es literatura. Creo si, ahora se le da más importancia, y creo que tiene que ver con este fomento que ahora se le da a la lectura. Y allí está el tema del plan lector, pero la idea es que lean no sólo por el plan lector, porque tengan que evaluarlos. Para mí, por ejemplo, la literatura no debería ser evaluada. Lo que debería hacerse es que los maestros contagien en sus alumnos el gusto por la lectura. Y hay muchas cosas que deberían cambiar en ese sentido. Pero creo también que es un trabajo conjunto, no sólo el colegio, sino también en casa. Los papás tienen que involucrarse más con los chicos, leerles cuentos, contarles cuentos. Así vas a formar a chicos lectores. Pero volviendo a tu pregunta, sí, se está haciendo un trabajo muy fuerte: las editoriales, los colegios de fomentar la lectura. Falta mucho, pero se está trabajando bonito.

–Se dice que escribir para niños es difícil…

–Para mí no es

difícil. Además de escritora soy narradora de cuentos. Y para mí es fácil contarles historias a los chicos. Se me hace difícil contarles a los adultos, empiezo a temblar… pero con los niños no, me paro frente a ellos y soy una más. Creo que eso es lo que me ayuda a contarles historias, porque hablo un lenguaje similar. Eso es lo que siento. Y trato de tocar temas que a ellos les pueda interesar y se puedan sentir identificados.

Fuente: https://carlosmsotomayor.lamula.pe/2018/02/09/isabel-menendez-me-parece-importante-que-los-ninos-entiendan-que-esta-bien-ser-como-uno-es/carlossotomay.

Entrevista: Carlos M.  Sotomayor.

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Nicaragua: Paquetes escolares son entregados a estudiantes de preescolar, primaria y secundaria

Centroamérica/ Nicaragua / 12.02.2018 / Fuente: www.tn8.tv.

Gran alegría y entusiasmo se vio reflejado en el rostro de los niños y niñas de las comunidades del municipio de Dipilto, en el Departamento de Nueva Segovia cuando en  nombre del Gobierno de Nicaragua las autoridades de educación en el municipio de Dipilto les hacían entrega de los  paquetes escolares para que asistan a la escuela.

Fueron beneficiados estudiantes de educación inicial preescolar, con 245 paquetes;  primaria con 465 paquetes  y a distancia en el campo con un total de 30 paquetes escolares “nos da mucho placer los rostros de felicidad de los niños y niñas que reciben este importante beneficio de nuestros buen gobierno que presiden el comandante Daniel y Rosario  como un estímulo para que asistan a la escuela y contribuir en la restitución de su derecho a la  educación”, manifestó  Juan Gabriel García Salinas, delegado del Ministerio de Educación en Dipilto.

Cada paquete escolar se compone de una mochila, cuadernos, lápices de carbón, lapiceros, borrador, colores, estuche geométrico y trastes para la merienda escolar, “una gran ayuda para contribuir en la economía de la familia”,  dijo García Salinas. Asimismo dio a conocer que la comunidad de educadores en el municipio recibieron Maletines escolares, memorias USB y  calculadoras para facilitar el trabajo de educación a los estudiantes

Ana Virgen García Colindres, madre de familia se manifestó agradecida con este beneficio que significara un ahorro, pero además una motivación para que sus hijos vayan a la escuela a educarse “nos sentimos contentos de saber que estamos en el corazón del comandante Daniel que cada año está pendiente de nuestros hijos para su ingreso a la escuela”.

“Bonita mi mochila y una bendición de Dios”, expresó el niño Axel Johan Maldonado Díaz, uno de los beneficiarios, quien envio un agradecimiento al presidente por el regalo “es una ayuda para nosotros y nuestros padres”.

Yasuara Belén Zavala García dijo sentirse alegre  porque no tenía útiles ni mochila escolar y ahora si “me comprometo a estudiar, hacer las tareas y portarme bien”.

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Fuente de la noticia: http://www.tn8.tv/departamentos/443492-paquetes-escolares-entregados-estudiantes-preescolar-primaria-secundaria/

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Paraguay: Ministro insta a directores a iniciar reformas educativas en las escuelas

América del Sur /Paraguay/ 12.02.2018 / Fuente: www.abc.com.py.

El ministro de Educación, Raúl Aguilera, lanzó un exhorto para todos los directores de instituciones públicas del país, para que recuperen su rol pedagógico, propongan y apliquen reformas educativas en cada escuela o colegio de acuerdo a las necesidades de cada comunidad educativa, con carta blanca para sus acciones.

El ministro Aguilera comentó que las propuestas de reformas pueden ser desde la flexibilización o modificación de horarios de clases para determinadas materias, hasta impulsar jornadas científicas al aire libre, con absoluta libertad.

“El artículo 137 de la Ley 1264 dice: el director es el responsable de la institución y como tal puede aplicar una serie de medidas de costo cero y alto impacto. Estoy muy de acuerdo con Luis Fernando Ramírez quien dice que debemos plantear una reforma para cada institución educativa. Nuestro centro de debate debe ser cómo conseguir mejoras educativas con o sin presupuesto. Por ello queremos lograr el empoderamiento de los directores que tomen sin autoritarismo, con firmeza y con alta participación las mejores decisiones que beneficien a los estudiantes. El Ministerio le da la carta blanca al director para pensar e innovar”, aseguró.

Mejores en el primero

El ministro Aguilera también informó que exhortará a los directores a elegir al mejor maestro para el primer grado. “Vamos a brindar, la próxima semana, un perfil y vamos a invitar a los directores de escuelas que elijan para hacerse cargo del primer grado al docente que responda a un perfil determinado, debido a que el primer grado es clave, es la transición de la educación inicial y el ingreso a la educación formal”, indicó.

Respaldo del MEC

Aguilera también subrayó que tanto directores como docentes contarán con el respaldo del MEC para que se animen a hacer e implementar estrategias diferenciadas para romper rituales que se perpetúan en las instituciones educativas.

“Desde la apertura de clases queremos que sepan que contarán con nuestro respaldo para que puedan innovar. Esto es un exhorto, un llamado y un pedido de que podemos obtener mejores resultados repensando las instituciones educativas”, refirió. También comunicó que esta semana presentarán públicamente una serie de medidas que se pueden aplicar para cada nivel educativo.

Fuente de la noticia: http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/ministro-insta-a-directores-a-iniciar-reformas-educativas-en-las-escuelas-1674064.htm.

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Pactar la educación en España

Europa/España / 12.02.2018 / Fuente: periodistas-es.com.

Llevamos disfrutando los españoles poco más de 40 años continuados de democracia, un hito histórico español de dimensiones prodigiosas. Y algo de lo que más se echa en falta es la creación de un sistema educativo auténtico, un sistema educativo consensuado que no dependa del albur de los antojos de la confección de las mayorías parlamentarias resultantes de las elecciones generales. Un sistema educativo de verdad, como la Constitución, resultado como ella del pacto, que sea un ejemplo paradigmático de la política propia de una sociedad civil que se precie.

No sé si hasta ahora había sido imposible llegar a semejante pacto. Lo que sí parece indudable es que la ocasión la pintan calva. No sólo los indicadores educativos anuncian la necesidad inmediata de renovar el espíritu educativo y su realidad palpable, es que la existencia de un Gobierno minoritario juega a favor. Hay que aprovechar que además los partidos implicados en la gobernabilidad parlamentaria (ojo, no la ejecutiva, no sé si me explico) parecen decididos a intentarlo. El pacto, digo.

Nueve millones y medio de estudiantes españoles cursan su formación educativa en España, desde la Educación Infantil a la Superior. El alto grado de fracaso escolar (uno de cada cinco alumnos de 18 a 24 años abandonó en el último período analizado las aulas sólo con un título de Educación Secundaria Obligatoria, siendo así que España dobla la media europea), la aparente mala posición en esos controvertidos listados del hit parade educacional del mundo y, sobre todo, el futuro que lleva gritándonos a todos, pero especialmente a los educadores, desde hace décadas y cada vez con más fuerza, haciendo atronar la palabra INNOVACIÓN, hacen perentoria la necesidad de ese acuerdo sobre el sistema educativo que se tramita desde hace meses en el Congreso de los Diputados. Una búsqueda de acuerdo que se tramita en el sentido emocional, no en el sentido de obligación desatendida.

¿Para qué se prepara a los alumnos? ¿Para qué sirve la enseñanza, hoy? En el fondo, todo se reduce a eso. Pero sobre lo que se va a negociar es sobre lo más elemental del problema. Y lo más elemental ya es en sí pura incertidumbre. Se han dado los parlamentarios españoles hasta mayo y han resuelto reunirse tres veces a la semana para debatir, esperemos que consensuar, sobre quince puntos quince de un guion en el que han desmenuzado el abismo que no debería de ser nunca un sistema educativo. En ese elenco hay asuntos que llevan todalavida sobre la mesa, es un decir, o sí, porque los intentos para pactar la educación no han empezado el año pasado. Y hay asuntos que han llegado recientemente para complicar aún más y convertir estas reuniones en un másdifíciltodavía circense.

Quince puntos quince

Los quince puntos sobre los que los parlamentarios españoles de la subcomisión creada al efecto en el interior de la Comisión de Educación y Deporte (Subcomisión del Congreso de los Diputados para el Pacto Social y Político por la Educación) van a tener que trabajar, según ellos mismos han acordado, son los siguientes.

El punto uno es genérico, tanto que incluso se llama nada más y nada menos que “El sistema educativo español”, pero se especifica a sí mismo cuando anuncia que se trata de su “diagnóstico, principios, fines y desafíos”.

El punto 2 va más al grano: “Financiación del sistema educativo”. La pasta. El meollo que desnuda las buenas intenciones. Ese segundo punto se dedica a eso, al uso del dinero (nuestro gasto educativo es el 4% del PIB, como en tantas cosas por debajo de la media de la OCDE), a la consecución del mismo y a la aportación del propio Estado (central), de las comunidades autónomas (responsables hoy del 80% del gasto) y de los entes locales. Con especial atención al llamado “suelo de financiación” y a las becas, donde se destina el 60% del presupuesto del conjunto estatal dedicado a la educación.

Al tercer punto se le ha llamado “Equidad e inclusión educativa”, y va de “apoyos, ratios, educación especial, convivencia escolar”.

El 4 se titula “La profesión docente”, y está dedicado a la “formación inicial, acceso, carrera (y a la) formación continua” de los educadores. Yo creo que ahí está el mayor intríngulis de este berenjenal compuesto de incertidumbre y futuro inmediato, creo que si sólo se pudiera tratar un asunto (menos mal que no, que nada es tan reductible), el asunto del profesorado es el eje sustancial, es la clave de bóveda del edificio y quizás incluso hasta, paradójicamente, su suelo.

El 5, “Estructura del sistema educativo”, se centra en los diversos niveles educativos, los escalones: las educaciones “Infantil, Primaria, ESO (se incluye la “titulación de ESO” como epígrafe de estudio para la Subcomisión), Bachillerato, acceso a la Universidad”.

El sexto punto se llama “Las redes de centros educativos” y está dedicado a “la enseñanza pública como pilar fundamental y el derecho a la Educación”, también a las enseñanzas concertada y privada, a la “financiación de las redes” y a la “supervisión y regulación” de las mismas.

“Ordenación académica. Currículo escolar y metodologías” es el título del punto número 7, aquel centrado en los “valores cívicos y constitucionales en el currículo”, en la “educación en igualdad” y en los “programas plurilingües”.

Al 8 se le llamó “Sistema educativo y modelo territorial”. Yo, como editor de libros de texto sólo puedo decir que el maremágnum curricular y de implantaciones territoriales es la gran amenaza permanente para la supervivencia de nuestro todavía tan necesario sector.

“Evaluación y calidad del sistema educativo” es el nombre del punto noveno.

El punto 10, “El centro educativo”, gira en torno a la “autonomía, gobernanza, transparencia y rendición de cuentas” del núcleo donde tienen lugar todas las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

El 11, el 12 y el 13 llevan, respectivamente, como título, “Participación institucional y social de la comunidad educativa”“Enseñanzas Artísticas Superiores” e “Investigación, desarrollo e innovación”.

Llegamos a uno de los que serán sin duda un escollo de dimensiones bíblicas. Hecho el chiste (malo), te puedo decir que es el dedicado a la “Enseñanza de las religiones”, esto es, a “la enseñanza de la religión en el sistema educativo”, a su “carácter y ubicación” y a la “atención a las diversas religiones, etapas y cursos, contenidos y profesorado”.

Y, por último, el punto número 15, la eterna cenicienta del sistema educativo español, aquella que en realidad debería de ser medular para poder acabar de una vez por todas con esta categorización de lo español como un país de universitarios por doquier y profesionales sin formación: el punto con el que se supone que se cierra el dificilísimo trabajo de la Subcomisión del Congreso de los Diputados para el Pacto Social y Político por la Educación es el titulado “La Formación Profesional”. Mucha atención, a juzgar por las gran cantidad de epígrafes que le dedica este punto, se presta a esta etapa que es considerada una de las grandes fracasadas del sistema educativo, aunque quien así lo piense probablemente no sabe que el problema cierto es que no logre atraer el número de estudiantes para formarse profesionalmente que una sociedad civil necesita.

Fuente de la noticia: https://periodistas-es.com/pactar-la-educacion-la-politica-servir-algo-98750

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Vientres de alquiler: Una explotación de la mujer

Por: Lidia Falcón

A finales de enero de 2018, la Izquierda Unida celebró unas jornadas sobre violencia contra la mujer que abarcaron, desde la tribuna con las más famosas expertas en el tema, todas las violencias que sufren las mujeres desde los más remotos tiempos. Ciertamente en siglos pasados esa violencia era más descarnada, pública y habitual, sobre todo comparando lo que sucede en la actualidad en el continente europeo donde ha avanzado gracias a la lucha incansable del Movimiento Feminista. Sobre esto investigué en Mujer y Sociedad hace 50 años.

Pero en la actualidad, valiéndose de los avances científicos y tecnológicos, el Capital ha logrado someter a las mujeres pobres a una nueva explotación: alquilar con costes reducidos la capacidad reproductora de las mujeres. Con la inestimable ayuda del Patriarcado está sometiendo a miles de jóvenes a las prácticas de hormonación, implantación de embriones, embarazos, partos y extracción del recién nacido, para entregarlo a aquellos individuos que puedan pagar por ello. Como si de la fabricación de zapatos se tratase.

Y como es habitual, el Capital y el Patriarcado han elaborado una astuta propaganda para explicar y defender la legitimidad de esta nueva forma de esclavitud. Mediante los y las voceras que siempre se alinean con el poder, difunde sus argumentos que pervierten y falsean los más grandes valores que la humanidad ha logrado incorporar a sus Constituciones y legislaciones, tras largas y sangrientas luchas contra ese mismo poder que ahora pretende someterla: el derecho, la libertad y la solidaridad.

Derecho: La nueva propaganda que pretende legalizar los vientres de alquiler, arguye que todas las personas tienen derecho a tener hijos, retorciendo precisamente uno de los grandes avances conquistados por el feminismo: el derecho de las mujeres a controlar la natalidad e interrumpir un embarazo no deseado. Porque el derecho a ser padres no está reconocido en ningún cuerpo legislativo del mundo. Sería una aberración, ya que de no poder lograrse por medios naturales en caso de infertilidad, daría lugar a la explotación de mujeres, de grado o por fuerza para fabricar esos bebés deseados. Precisamente lo que se ha logrado con la infame industria de los vientres de alquiler.

Pero los derechos que regulan la vida de los seres humanos son demasiado trascendentales, convierten la historia natural y animal que ha regido nuestra evolución durante milenios en la historia social, como decía Marx, para que sean manipulados y degradados en esta transformación frankesteiana que ha inventado el Capital. A las clases sometidas les han costado siglos de luchas, rebeliones, sublevaciones y revoluciones que las clases dominantes aceptaran los derechos universales como una consideración ineludible e intransferible de la condición humana. Desde que se firmó la Declaración de Derechos Humanos de la ONU, de 1948, y que se aprobara por las 56 naciones constituidas entonces en la Organización internacional costó varios siglos de guerras que ocasionaron terribles genocidios y desastres en varios continentes, “no se puede someter a ninguna persona a tortura, ni penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes”. Que es precisamente lo que sufren las mujeres sometidas a la fertilización y fecundación, con expoliación del niño.

Frente al supuesto derecho de los compradores de bebés, están los derechos de las cobayas humanas sometidas a estos experimentos inaceptables. Las mujeres convertidas en probetas, en máquinas de procrear, como en una distopía futura al estilo de El Cuento de la Criada de Margaret Atkwood.

Con una característica añadida. En un planeta en el que hay millones de niños huérfanos y abandonados, esos padres y madres tan deseosos de dar amor y cuidados no quieren adoptarlos porque se trata de que sus descendientes mantengan su código genético lo que supone, una vez más, el triunfo del supremacismo racial.

No podemos aceptar que existe un derecho a ser padres, como no podemos aceptar que existe un derecho a vender trozos del cuerpo, a torturar a otras mujeres, a disponer de su capacidad reproductora, a expoliarle los hijos, ni aún con su consentimiento. Porque ese consentimiento, obtenido mediante la presión económica no es libre. De la misma manera que no se permite la venta de órganos aún con la aceptación del vendedor, porque nuestro nivel de ética social nos lo impide,  no existe el derecho a aprovecharse de la facultad reproductora de otras mujeres por dinero.

Libertad. En ese discurso, que ahora se llama relato por la acepción de cuento que tiene este término, del Capital se apela a la libertad de la mujer que acepta la transacción. En consecuencia, las mafias que organizan las agencias de venta de niños y sus voceras, están reclamando la legalización de los vientres de alquiler siempre que sea con el consentimiento de la mujer. Ya conocemos ese mismo argumento para legalizar la prostitución. Pero también la libertad es un hermoso vocablo y un derecho imprescriptible, y para poder disfrutarla las clases explotadas tuvieron que librar miles de luchas y decenas de revoluciones, en las que empeñaron su vida, contra las clases dominantes, de modo que ahora se utilice para esclavizar a los pobres de siempre, mayormente mujeres, por los mismos depredadores de siempre.

Como en los Diez Mandamientos, hay que prohibir se que utilice el término de libertad en vano, sobre todo por aquellos que precisamente estrangulan la libertad de las que dicen defender. La libertad es demasiado trascendental, demasiado preciosa, demasiado definitoria de la condición humana para degenerarla y banalizarla asegurando que las mujeres que se prestan a ser inseminadas y fecundadas como vacas están utilizando su libertad. No hay nada más esclavizador que la pobreza, y ninguna de las decisiones que los seres humanos toman obligados por ella son libres.

Y tampoco, como en el sensiblero caso, que los y las defensoras de la legalización de los vientres de alquiler siempre utilizan, de la mujer estéril que le pide el favor a su hermana de que geste el embrión escogido, nunca se puede legislar ad hominem porque la legislación, y en eso consiste su grandeza, no se aprueba por los ciudadanos para beneficiar a unas personas escogidas sino que es general y universal para proteger a las personas necesitadas y a las clases desposeídas.

Solidaridad. Utilizando el hermoso término de solidaridad, la fraternidad de la enseña de la Revolución Francesa, esos difusores del agit-prop capitalista están taimadamente apelando a la abnegación femenina, cuya característica es el deseo de sacrificio y entrega a los que ama. Valor femenino por excelencia, cuya adscripción ha servido al patriarcado para exigir sacrificios a las mujeres que los hombres nunca están dispuestos a realizar. Como vemos no se oye que se realicen transplantes de testículos de un hermano a otro que sea estéril.

Resulta patético escuchar a mujeres defender la generosidad que se le atribuye a otra para dejarse fecundar y embarazar por entregarle un bebé recién fabricado a su hermana o a su amiga, cuando esas abogadas de la abnegación y la generosidad nunca estarían dispuestas a hacer lo mismo.

Porque en realidad, esa apelación a la solidaridad, que mejor estaría utilizada en defender buenas causas, es una excusa, una mistificación para engañar a las gentes tontas y mezquinas que se dejan embaucar con argumentaciones incluso infames como el racismo y el nazismo.  Sobre todo cuando se apela a las emociones con argumentaciones sensibleras siempre encaminadas a defender los privilegios de los poderosos contra los derechos y la dignidad de los desposeídos. La prueba es que esos ansiosos personajes por ser padres y madres nunca han protagonizado ni organizado ni encabezado manifestaciones ni asociaciones ni reclamaciones para que los trámites legales hagan más fácil y asequible la adopción.

Se trata de organizar un mundo de explotaciones legales, de humillación y utilización del cuerpo de las mujeres, con el beneplácito de las masas adoctrinadas por esa filosofía del engaño que el poder elabora muy astuta y eficazmente, hasta convencer a quienes se creen defendiendo derechos, libertades y fraternidades, cuando son los cómplices necesarios de un futuro distópico en que los poderosos poseerán el cuerpo y el alma de los desposeídos. Sobre todo sin son mujeres.

Fuente artículo: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2018/02/02/vientres-de-alquiler-una-explotacion-de-la-mujer/

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Fecode anunció paro de maestros en Colombia

Colombia / 11 de febrero de 2018 / Autor: Erika Rojas / Fuente: Segundo Enfoque

La medida obedeció a las promesas incumplidas por parte del Gobierno en materia de salud y otros beneficios

La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) anunció para este 21 de febrero un paro de maestros en el país.  

El paro que se cumplirá en una fase de 24 horas, obedece a las promesas incumplidas por parte del Gobierno.

El anuncio fue hecho través de un comunicado de prensa. En el documento, la Fecode denunció que las molestias en el gremio son varias.

La primera de ellas tiene que ver con los incumplimientos de los acuerdos logrados, así como el pésimo servicio de salud.

Además, los maestros anunciaron que no les han cumplido los contratos ni los ascensos, así como las reubicaciones.

En cuanto a los pagos, existen deudas que no han sido canceladas con el gremio. En el caso de las regiones, no les han reconocido algunas primas.

«Pedro Osorio, directivo de este sindicato de educadores, expresó que “hace un año se registró en Colombia uno de los paros más largos”.

En ese momento se lograron varios acuerdos entre el Gobierno Nacional y el magisterio.

Por eso, todo apunta que en esta ocasión más de 300 mil docentes de los colegios públicos del país volverán a entrar a paro.

Ante ese escenario, Fecode informó que se reunió con la junta directiva nacional y se tomarán decisiones.

También señaló que está implementando una Jornada Única sin las garantías necesarias. Por ejemplo, persisten fallas de infraestructura y la canasta educativa estaría desfinanciada.

“El presupuesto usado para el suministro de la alimentación escolar que se lleva a muchas regiones no ha sido el mejor”, denunció el organismo.

Paro de maestros en Colombia

El tema educativo es complejo en Colombia porque no se les está cumpliendo a los maestros en sus derechos a la salud, educación y buenos ingresos.

Los maestros se muestran insatisfechos. Por esa razón anunciaron medidas para que el Ministerio de Educación cumpla los acuerdos.

Una de las medidas será un paro de 24 horas el próximo miércoles 21 de febrero. El fin será presionar al Gobierno para que cumpla con los acuerdos pactados en 2017.

De no llegar a un acuerdo con la ministra de Educación, Yaneth Giha, entrarán a un paro indefinido.

Fuente de la Noticia:

http://segundoenfoque.com/fecode-anuncio-proximamente-paro-de-maestros-en-colombia-2018-02-08

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