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Ecuador: Ministerio de Educación presentó cronograma para regreso a clases en Sierra y Amazonía

Ecuador/31 agosto 2017/Fuente: Metro Ecuador

El próximo lunes 4 de septiembre se inaugurará el año lectivo Sierra-Amazonía 2017-2018 en el colegio Mejía, en un acto en el que se tiene previsto que participe el presidente Lenín Moreno.

Fander Falconi, ministro de Educación, informó hoy, 30 de agosto en una rueda de prensa que el regreso a las aulas será paulatino, como se ha hecho en años anteriores.

El próximo lunes 4 de septiembre se inaugurará el año lectivo Sierra-Amazonía 2017-2018 en el colegio Mejía, en un acto en el que se tiene previsto que participe el presidente Lenín Moreno, según indicó Falconi.

  • El 4 de septiembre regresarán a las aulas los alumnos de Bachillerato.
  • El 5 de septiembre los de octavo, noveno y décimo de Educación General Básica.
  • El 6 de septiembre los estudiantes de quinto, sexto y séptimo.
  • El 7 de septiembre le corresponde a los de segundo, tercero y cuarto.
  • El 8 de septiembre los de primero.
  • El 2 de octubre los de educación inicial.

«Tendremos un ingreso escalonado para el inicio a clases del régimen » @fanderfalconi 

Falconi indicó que «hay un incremento cerca de 54.000 estudiantes y una variación entre el ciclo actual con el anterior del 3,8%».

Asimismo, recordó que los textos escolares en el sistema educativo fiscal son gratuitos.

Fuente: https://www.metroecuador.com.ec/ec/noticias/2017/08/30/ministerio-educacion-presento-cronograma-regreso-clases-sierra-amazonia.html

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Nueva escuela internacional sobre Energética Sostenible para África

África/31 agosto 2017/Fuente: El Correo Gallego

Durante el mes de agosto se ha llevado a cabo en Camerún la segunda edición de la escuela internacional de verano Sustainable Energetics for Africa (SE4A) en la que han participado medio centenar de estudiantes de ocho nacionalidades africanas, y una decena de expertos internacionales. Entre dichos especialistas sobresale la profesora de la Universidade de Santiago (USC) Angeles López Agüera, principal responsable del proyecto de Comunidades Sostenibles de Clrla-Unesco.

Además, dentro del grupo de los participantes, han estado implicadas 24 mujeres, jóvenes científicas y empresarias “que han mostrado, una vez más, el papel predominante y crucial de la mujer en el ámbito de la energía y la sostenibilidad”, según detalla la nota de prensa.

Como ejemplo, las ganadoras en el concurso de emprendimiento y desarrollo fueron mujeres de Túnez, Ghana y Zimbabue que presentaron ambiciosos proyectos en el ámbito de la investigación aplicada al desarrollo.

Durante una semana, a través de charlas, talleres y visitas formativas sobre las expectativas energéticas sostenibles a medio y largo plazo, la adecuación a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la implicación de las políticas energéticas en la mitigación del Cambio Climático en África.

La escuela, auspiciada por la Fundación Volkswagen, ha sido organizada por Ansole (African Network for Solar Energy), siendo la USC una de las instituciones promotoras.

López Agüera es profesora de Física de Partículas, en concreto en el área de : Física Atómica, Molecular y Nuclear, disciplina que imparte en la USC.

Fuente noticia: http://www.elcorreogallego.es/tendencias/ecg/nueva-escuela-internacional-energetica-sostenible-africa/idEdicion-2017-08-30/idNoticia-1071085/

Fuente imagen: http://www.7dias.com.do/showimage.php?typeid=18&imageid=157405

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La inversión educativa por alumno en el País Vasco ya dobla a la valenciana

País Vasco/31 agosto 2017/Fuente: Levante

Un informe del Ministerio de Educación recoge que el gasto por alumno en la escuela pública cayó durante la crisis en la C. Valenciana en 674 euros, una de las más afectadas por los recortes – Las diferencias se agravan por la menor financiación.

Las diferencias en inversión educativa entre las comunidades autónomas mejor financiadas y las que disponen de menos recursos económicos se han agravado hasta límites que ya parecen imposibles de recuperar. La educación es una muestra clarísima.

Lo deja claro el informe del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación publicado ayer mismo por el Ministerio de Educación y Cultura. La Comunitat Valenciana, que es la peor financiada de España como admiten ya todos los expertos, figura a la cola en gasto por alumno y la distancia se agrava respecto a las que más invierten en Educación, como el País Vasco o Navarra, que gozan de un sistema económico privilegiado que les permite recaudar sus propios impuestos y después negociar con el Estado el coste de las competencias.

La Comunitat Valenciana invirtió en el curso 2014-2015, justo el último completo del Partido Popular ya que el cambio de gobierno en la Generalitat se produjo tras las elecciones de mayo de 2015, un total de 4.995 euros por alumno en centros públicos sin contar la enseñanza universitaria.

Sin embargo, en ese curso, el gasto medio de un alumno en España (recursos materiales invertidos) fue de 5.169 euros, es decir 174 euros más que la inversión por alumno en la Comunitat Valenciana. El propio informe del Ministerio de Educación y Cultura, difundido ayer, señala que ese indicador se asocia directamente con la calidad de la educación que se presta en las aulas, por lo que en este índice la Comunitat Valenciana se situaría a la cola de España, ya que aunque en la parte baja aparezcan también autonomías como Cataluña o Madrid, el mayor nivel socioeconómico de esos territorios hace que sus alumnos al final tengan mayores recursos a su disposición. Ello no ocurre en una autonomía como la valenciana, que está por debajo de la media en renta per cápita y que por lo tanto está considerada como autonomía pobre pese a que es la única que, en esas condiciones, aporta al conjunto del Estado.

Por autonomías, el País Vasco es la que más invierte en Educación por alumno, seguido de la Comunidad Foral de Navarra, Cantabria, Asturias, Galicia o Castilla y León, que gastan anualmente más de 6.000 euros por alumno, un 25% más que la Comunitat Valenciana, Madrid o Andalucía, según los datos del estudio, aunque la distancia con el País Vasco es de casi el doble de financiación educativa por alumno. A la cola del gasto se sitúan otras comunidades como Murcia o Castilla-La Mancha

Más recortes en la C. Valenciana

El estudio ministerial hace también una comparación entre el gasto por alumno que cada comunidad autónoma destinaba en el año 2009, justo al inicio de la crisis económica y de la recesión, y el del curso 2014-2015.

En todas las autonomías se ha producido una disminución de recursos destinados a Educación, pero es en la Comunitat Valenciana donde esa diferencia es mayor. Desde 2009 hasta 2014, el gasto por alumno en la escuela pública cayó en la Comunitat Valenciana en 674 euros.

Esos datos vienen a corroborar unas cifras sobre las que, por ejemplo el Síndic de Comptes o los estudios del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE), ya habían puesto la lupa, es decir que la crisis económica ha tenido un mayor impacto en la inversión educativa en la Comunitat Valenciana que en otros territorios y que el porcentaje de recortes ha sido mayor en estos cinco años de diferencia sobre los que se centra el estudio en el territorio valenciano forzados por la situación de infrafinanciación.

Así, si la Comunitat Valenciana se encuentra por debajo de la media española en inversión educativa y a una distancia casi sideral del País Vasco, la situación aún se agrava más cuando entran en liza los distintos países europeos. En la comparación internacional, la Comunitat Valenciana también sale perdiendo. El gasto más elevado en centros docentes corresponde al Reino Unido con 9.825 euros por alumno, seguido de Suecia (9.747 euros) o Finlandia (8.227), precisamente el país que hace unos meses visitaron el presidente de la Generalitat, Ximo Puig, y el conseller de Educación, Vicent Marzà, para conocer de primera mano su sistema educativo.

Rumanía y Bulgaria, por debajo

Los países con el gasto más bajo por alumno son Rumania y Bulgaria, con 1.966 y 2.786, respectivamente, la mitad de lo que destina la Comunitat Valenciana.

Lo que en definitiva corrobora el informe es la grieta que se abre en la calidad educativa de las comunidades mejor financiadas y las que menos. El Consell siempre ha criticado que la infrafinanciación de la Comunitat Valenciana rompe con un principio constitucional, el de la igualdad, como vienen a confirmar datos como el de la inversión educativa. Además, no es una situación novedosa ya que se prolonga desde hace lustros, lo que provoca que la Comunitat Valenciana tenga alumnos menos competitivos que, por ejemplo, los del País Vasco.

En este sentido, el más reciente de los informes PISA, uno de los trabajos más exhaustivos que se realizan en el estudio de niveles educativos en el panorama internacional, ya señalaba que las diferencias incluso dentro de España en calidad educativa empiezan a ser muy importantes, con unas autonomías, como el País Vasco o Navarra, con cifras equiparables a los países europeos que más invierten y otras, como la valenciana, muchísimo más alejadas.

El informe también recoge otras cuestiones como las transferencias de dinero público a centros de titularidad privada, es decir los denominados conciertos. En el caso de la Comunitat Valenciana supone el 15% del dinero toral, aunque hay otras comunidades que superan este porcentaje como Balears o Madrid (20%) o País Vasco, que envía a los conciertos educativos el 25 % del dinero que destina a educación.

Número de años de estudio

Mientras, el número medio de años de estudio esperado en el sistema educativo es en la Comunitat Valenciana de 18,8 que es un 1,6 años más que en el curso 2008/2009, pero muy lejos aún de los 21 años de estudios o formación que se esperan en la Rioja. Otro dato que aporta el informe es el porcentaje de alumnado extranjero en enseñanzas no universitarias, donde la Comunitat Valenciana se sitúa más o menos en la media de España con un 9,9%, muy por detrás de autonomías como Cataluña, Illes Baleras o La Rioja que superan el 10% de alumnado extranjero.

Fuente noticia: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2017/08/30/inversion-educativa-alumno-pais-vasco/1609526.html

Fuente noticia: https://www.bizkaiatalent.eus/wp-content/uploads/2015/05/20120926101111.clase_de_bachillerato_12-13-1024×425.jpg

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Perú: Estas son las medidas del gobierno para el restablecimiento total de clases ante huelga de maestros

Perú/31 agosto 2017/Fuente: Perú 21

Se ha dispuesto que para la contratación de los docentes que remplazarán a los que se encuentran en huelga, se utilizará el cuadro de mérito el cual permitirá contratar a docentes, profesionales de otras disciplinas o personas con experiencia práctica en docencia.

Hoy el gobierno publicó un Decreto de Urgencia para que los gobiernos regionales y el central puedan restablecer el servicio educativo en el país ante la huelga de maestros que ya lleva más de dos meses en vigencia.

La medida aclara que el pago de remuneraciones sólo corresponde si es que se ha laborado estando así prohibido el pago de remuneraciones por horas y días no laborados, esta aclaración se da ante los constantes reclamos que han hecho los docentes en huelga, quienes han visto que no se les ha depositado su sueldo.

Asimismo, el Minedu ha establecido que «producida la interrupción del servicio educativo, el Director del colegio debe enviar la relación del personal que no haya asistido a la UGEL correspondiente para que se hagan efectivos los descuentos de remuneraciones en la planilla del mes que corresponda». De no realizarse los descuentos esto generará una responsabilidad civil, penal y/o administrativa conforme a ley.

Contraloría supervisará las acciones

El Decreto de Urgencia establece que la Contraloría General de la República —a través de los Órganos de Control de los gobiernos regionales — será la entidad que verifique el descuento efectivo en las planillas del personal por los días no laborados, dentro de los cinco (05) días siguientes de finalizado el mes.

Asimismo, tendrá el encargo de determinar las responsabilidades por la no aplicación de los descuentos. También deberá dar las recomendaciones de las acciones que crea conveniente. Al vencimiento del indicado plazo, la Contraloría General de la República publicará en su página web los resultados de la mencionada verificación.

Restitución de clases 

Las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) deberán aprobar el Plan de Recuperación de Horas Efectivas y su implementación en las instituciones educativas de su jurisdicción en un plazo no mayor a 48 horas desde hoy.

Asimismo, la UGEL deberá informar al Ministerio de Educación dentro del plazo máximo de 24 horas de aprobado dicho plan.

Contratación de nuevos docentes

Para la implementación del Plan de Recuperación de Horas Efectivas, se ha dispuesto autorizar a la Dirección Regional de Educación o la UGEL a contratar directamente los servicios de docencia, dentro de los cinco días hábiles de aprobado el Plan de Recuperación de Horas Efectivas.

Para la contratación se utilizará el cuadro de mérito de proceso de contratación docente 2017 —bajo dicha modalidad— docentes, profesionales de otras disciplinas o personas con experiencia práctica en docencia podrán ser empleados.

La duración de dichos contratos se encuentra supeditada a la culminación del Plan de Recuperación de Horas Efectivas. Además, para la contratación se dispondrá un presupuesto que no demandará mayores recursos al Tesoro Público, esto con el fin de asegurar la recuperación y continuidad de las clases en los colegios que hayan sido afectadas por las huelgas declaradas improcedentes o ilegales.

El Ministerio de Educación podrá contratar directamente servicios que sean estrictamente necesarios para garantizar la recuperación y continuidad del servicio educativo en favor de los estudiantes. Tales contrataciones constituyen un supuesto de contratación directa por situación de emergencia.

¿A dónde irán los descuentos?

Los recursos provenientes de los descuentos que se le hará a los profesores que sigan faltando a clases, financiarán el Plan de Recuperación de Horas Efectivas a cargo de los profesores contratados para tales fines.

Para la continuidad del financiamiento del Plan de Recuperación de Horas Efectivas en el año 2018, los recursos provenientes de los descuentos que no fueron incorporados en el año 2017, pueden ser incorporados en el presupuesto del Ministerio de Educación.

Difusión de contenido educativo

El Decreto de Urgencia  ha autorizado al Ministerio de Educación a adoptar las disposiciones que resulten pertinentes a fin de transmitir a los estudiantes afectados por las huelgas, los contenidos educativos calendarizados para el año escolar 2017.

Para ello, se ha dispuesto que el Instituto Nacional de Radio y Televisión del Perú – IRTP, difunda gratuitamente a través de los medios de radiodifusión sonora y por televisión a su cargo, los contenidos educativos que le proporcione el Ministerio de Educación.

El Decreto de Urgencia tiene vigencia por el tiempo que duren las huelgas, el restablecimiento del servicio educativo, la culminación del Plan de Recuperación de Horas Efectivas o más tardar hasta el 31 de marzo del 2018.

Fuente: https://peru21.pe/peru/dictan-medidas-extraordinarias-restablecimiento-clases-prolongacion-huelga-maestros-373568

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Argentina: Impulsan la creación de guarderías en todas las escuelas provinciales

Argentina/31 agosto 2017/Fuente: La Capital

Es un proyecto de ley destinado a las hijas e hijos de quienes estudian y trabajan en los establecimientos educativos. Busca evitar que abandonen los estudios.

Un proyecto de ley impulsa la creación de guarderías en todas las escuelas provinciales. Están destinadas a las hijas e hijos de madres y padres que aprenden o trabajan en los establecimientos educativos. La iniciativa es del diputado provincial Carlos del Frade (Frente Social y Popular) y será presentado hoy ante la Legislatura santafesina.
Según argumenta Del Frade en el proyecto, «el Estado Provincial tiene la obligación de garantizar el derecho a la educación y para ello debe elaborar los mecanismos necesarios que eviten la deserción escolar».
El legislador apunta que cuando se habla de la necesidad de completar los estudios obligatorios hay que considerar los motivos que provocan el alto índice de deserción en el nivel secundario común y también en las Escuelas de Enseñanza Media para Adultos (Eempas). «En Argentina 6 de cada 10 adolescentes de 15 a 17 años embarazadas o con al menos un hijo, no asisten a la escuela, según datos de la Encuesta sobre Condiciones de Vida de Niñez y Adolescencia (Ecovna), presentada en 2013 por el Ministerio de Desarrollo Social de la Nación y la Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)», destaca y agrega que «La razón principal del abandono es el embarazo, ya que 4 de cada 10 indicaron que ese es el motivo por el que dejaron las clases, según revela el mismo informe».
Del Frade señala que otras medidas tienen el mismo objetivo de asegurar la inclusión de los jóvenes en la escuela. Recuerda otros proyectos que van en ese mismo sentido y presentados desde el Frente Social y Popular como el de Boleto Educativo Gratuito Universal (expediente 31286 CD), para asegurar que los estudiantes, docentes y asistentes escolares puedan asistir a sus clases. «Por otro lado, en nuestro proyecto de ley de Educación (provincial) incluimos la necesidad de aplicar una serie de políticas de promoción de la igualdad educativa, entre ellas extender el Seguro de Responsabilidad Civil para Establecimientos Educativos a los menores de edad que concurran a clase con los estudiantes que son madres y/o padres; y la incorporación de salas de lactancia y guarderías en los establecimientos educativos para hijos e hijas de madres y padres en situación escolar».
«Entre nuestros asesores contamos con docentes que nos transfieren su desesperación al ver la cantidad de jóvenes que se ven obligados a abandonar sus estudios porque no tienen dónde dejar a sus hijos», indica el diputado.
Según el proyecto, estas guarderías «serán articuladas como un espacio pedagógico y no meramente asistencial». Además podrán hacer uso «el personal docente y asistente que, durante el horario laboral, tengan hijos/as a su cuidado».

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/educacion/impulsan-la-creacion-guarderias-todas-las-escuelas-provinciales-n1460770.html

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República Dominicana: Consejo Nacional de Educación aprueba un presupuesto de $153 mil MM

República Dominicana/31 agosto 2017/Fuente: Al Momento

El Consejo Nacional de Educación aprobó solicitar al Gobierno un presupuesto de 153 mil millones de pesos para el Ministerio de Educación el próximo año y también emitió una moción de respaldo a las ejecutorias del ministro Andrés Navarro, por considerar que buscan sanear la nómina y transparentar el uso de los recursos.

Este presupuesto se concentrará en profundizar la mejora de la calidad educativa, en el programa República Digital, en la capacitación docente y en la construcción de edificaciones con Jornada Escolar Extendida,  dice una  nota del Ministerio de Educación.

El organismo se reunio ste viernes, encabezado por Navarro, quien informó que en dos semanas  será concluída la licitación para adquirir los computadores para más de 60 mil estudiantes y tres mil maestros, en 150 centros, en el marco de República Digital.

Destacó la importancia del acuerdo firmado con la Junta Central Electoral (JCE) para dotar de una cédula estudiantil a cada estudiante del sistema, desde que entra a una estancia infantil hasta que concluye el bachillerato.

“Cada estudiante tendrá un número único en su carnet o cédula escolar, lo que permitirá al sistema organizarse mejor”, refirió.

La propuesta de respaldo fue presentada por José Mármol, presidente de Acción Empresarial por la Educación (EDUCA), por la forma “responsable y comprometida” de la auditoría al personal docente.

Mármol respaldó, además, la decisión del ministro Navarro de asumir el compromiso de que la auditoría se extienda a las áreas administrativas para mejorar el manejo transparente de los recursos del Estado.

Fuente: http://almomento.net/consejo-de-educacion-respalda-a-ministro-y-aprueba-presupuesto-de-153-mil-millones/

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Calidad educativa, la necesidad de una reforma sistémica

Por: Blanca Heredia

A la reforma educativa impulsada en México desde finales de 2012 pueden y deben criticársele muchas cosas, pero es difícil negarle su orientación, llamémosla ‘sistémica’. Básicamente lo que distingue a esta reforma no es el haber introducido tal o cual innovación particular, sino su intención declarada de promover cambios concatenados para reordenar la estructura general del sistema. Así conviene notarlo, para así analizarla, discutirla y evaluarla en sus propios términos.

Importa el tema, pues –a pesar de que lo llevan inscrito en el nombre– con frecuencia se olvida que los sistemas educativos son, en efecto, sistemas. Estructuras en las que la configuración de relaciones dentro de las cuales están organizadas las partes conforma un todo, cuya operación no puede reducirse a la simple suma de esas partes. En términos más técnicos: un sistema –especialmente aquellos, como el educativo, que son dinámicos y complejos– se caracteriza por desplegar ‘propiedades emergentes’. Propiedades y/o resultados que no son producto de la intención de los agentes individuales que los componen, sino de la operación conjunta de todos ellos.

Grupos de funcionarios, una o muchas maestras, una o varias directoras de escuela, pueden llevar a cabo acciones potencialmente útiles para mejorar los aprendizajes de sus alumnos y, sin embargo, conseguir resultados magros o, de plano, fracasar en el intento. Algo así ha venido ocurriendo desde hace algún tiempo no sólo en México, sino también en muchos sistemas escolares del mundo. Reformas y más reformas que, sin embargo, con muy pocas excepciones no consiguen mejorar la calidad educativa.

Como bien señala un texto brillante al respecto(1) de Lant Pritchett, profesor de la universidad de Harvard y actualmente director del proyecto RISE (Research on Improving Systems of Education), lo más intrigante de la gran mayoría de estos esfuerzos no es su limitado éxito general, sino el hecho de que lo que funciona en un lado no funciona en otro.

La investigación más rigurosa disponible muestra, de hecho, que prácticamente ninguna de las ‘mejores prácticas’ para elevar la calidad educativa –currículos siglo XXI, menos alumnos por profesor, descentralización, evaluación, transparencia– tiene resultados similares en distintos contextos. A veces la descentralización ayuda, otras no. En algunos casos, la evaluación docente logra detonar mejoras en los aprendizajes, pero en muchos otros no.

Y así, sucesivamente, para casi todas las recomendaciones de política educativa ‘basadas en evidencia’, por la sencilla razón de que dicha ‘evidencia’ varía –con frecuencia radicalmente– de un contexto (de un sistema) a otro.

Para explicar esta situación, Pritchett propone una hipótesis muy útil. Dado que los sistemas educativos son ‘sistemas’ y la mayoría de ellos se construyeron NO con el objetivo de proveer calidad educativa, sino de atender la demanda de espacios en las aulas, las reformas a favor de la calidad tienden a naufragar, pues chocan con la lógica y organización real de tales sistemas.

Un gobierno puede introducir cambios razonables y prima facieadecuados para mejorar lo que aprenden los alumnos. Si ello ocurre, sin embargo, en un sistema educativo cuya razón de ser, lógica profunda y coherencia interna se orienta centralmente a proveer acceso a las escuelas, lo más probable es que el intento fracase. Lo anterior sucederá, pues lo que privilegiarán los diversos actores que integran al sistema es atender el tema de acceso (admitir a la mayor cantidad de alumnos, disminuir la repetición, asegurar que todos pasen al siguiente grado/ciclo escolar) más allá de si aprenden o no los estudiantes alguna cosa en el proceso.

Privilegiarán todo esto, pues, en la práctica cotidiana de un sistema escolar articulado en torno a proveer y expandir cobertura, lo que cuenta y se cuenta, lo que se premia o se castiga es contribuir (o no) a ello.

En el caso de México, como en la mayoría de los sistemas educativos en países de ingresos medios y bajos, intentar, en serio, mejorar la calidad educativa involucra la necesidad de introducir no tal o cual cambio específico y discreto (reforma curricular, evaluación, nuevos métodos pedagógicos, etcétera), sino reorganizar la lógica del conjunto del sistema. Requiere, en suma, transitar de un sistema estructurado para ampliar cobertura a uno que permita reconciliar acceso con aprendizajes efectivos en los salones de clase.

Es por ello celebrable el que la reforma educativa en curso en México se haya planteado como intención –si no desde el principio, al menos sobre la marcha– de reordenar el sistema escolar en conjunto. Dicho esto, resulta indispensable señalar que, vista como cambio sistémico, la reforma presenta, al menos, dos faltantes mayúsculas.

La primera es que a la fecha no contamos con una definición oficial, consistente, clara y medible de ‘calidad educativa’ –centrada, obviamente, en los aprendizajes de los alumnos– que pudiera ser empleada para orientar, en los hechos, la conducta de los millones de agentes que conforman el sistema escolar.

La segunda es que en ninguna parte de las numerosas reglas y documentos vinculados a la reforma encuentro algún planteamiento (traducible en nuevas rutinas burocráticas o formas de contabilizar conductas deseables) con respecto a cómo piensan los reformadores reconciliar –en la práctica cotidiana de las escuelas, de los maestros y los alumnos– cobertura y calidad educativa.

Se trata de dos vacíos graves para una reforma que se pretende sistémica. Urgiría atenderlos.

(1) “Creating Education Systems Coherent for Learning Outcomes: Making the Transition from Schooling to Learning”, RISE, diciembre 2015.

Twitter: @BlancaHerediaR

Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/calidad-educativa-la-necesidad-de-una-reforma-sistemica.html

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