Las autoridades de la región autónoma uygur de Xinjiang, en el noroeste de China, planean construir más guarderías bilingües en las zonas rurales para fomentar los tres años de educación preescolar en dos idiomas para 560.000 niños más.
Según el departamento de educación regional, el gobierno construirá o expandirá 4.387 guarderías en 2017, de las cuales 3.223 se encuentran en el sur de Xinjiang.
El gobierno aumentará la financiación como incentivo para que un mayor número de maestros bilingües y funcionarios locales enseñen o trabajen en esos centros educativos.
China ofrece nueve años de educación obligatoria y gratuita, pero en Xinjiang, los estudios en los jardines infantiles y las escuelas secundarias de segundo ciclo tampoco tienen costo.
Xinjiang completó la construcción de 2.500 guarderías bilingües en las zonas rurales entre 2011 y 2015, lo que contribuyó al aumento de la tasa de educación preescolar hasta el 77 por ciento, unos 480.000 niños, según datos oficiales.
Las autoridades de la región buscan ofrecer educación preescolar bilingüe de tres años en vez de la actual de dos años para todas las zonas rurales durante el periodo entre 2016 y 2020 con fondos del gobierno central.
El premio ‘Rita Lecumberri’ se entregó en Guayaquil con la presencia de la comunidad educativa de todo el país.
El Ministerio de Educación otorgó el galardón a la excelencia educativa de estudiantes y maestros. El premio ‘Rita Lecumberri’ se entregó en Guayaquil con la presencia de la comunidad educativa de todo el país. Estos premios se basan en las pruebas Ser Bachiller que se implementaron desde el 2014 y permiten obtener un diagnóstico de los aprendizajes para mejorar los estándares educativos.
El ministro de Educación, Freddy Peñafiel, se refirió al tema y resaltó: “Los profesores logramos que la magia suceda al cerrar la puerta del aula. Hace más de 3 años decidimos que el premio Rita Lecumberri debía entregarse al esfuerzo colectivo”.
“Logramos que esos 40 niños escriban su primera palabra, lean su primer cuento y un día se gradúen. Es el premio más importante, ustedes se lo ganaron por ser los mejores estudiantes y profesores”, destacó Peñafiel.
Resaltando que “en 10 años el Ecuador se ha destacado por su crecimiento en educación a nivel regional. Llevamos 10 años en el camino, a Finlandia le tomó 50 años llegar a la excelencia educativa. La revolución educativa la hacemos en las aulas y vamos hacer que dure para siempre”.
“Es nuestra tarea que la mejor educación sea la pública, una educación de calidad y excelencia. El Ecuador puede llegar a ser una potencia siempre que sigamos adelante en educación”, indicó.
La Educación de Personas Adultas ha sido históricamente la cenicienta del sistema educativo, constantemente discriminada y denostada por parte de los gobiernos de la Comunidad de Madrid, es la denuncia de la Asociación de directores de educación de personas adultas de la comunidad de Madrid.
La educación de personas adultas se basa en el Decreto 128/2001, de 2 de agosto, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco de actuación para esta modalidad educativa en la Comunidad de Madrid. En él se recoge, como principio, la necesidad de la educación permanente, aprendizaje a lo largo de la vida, como un derecho de la ciudadanía dentro del contexto europeo, fundamental para favorecer la igualdad de oportunidades.
El colectivo al que se dirige esta oferta educativa es el más vulnerable. “En tiempos de crisis se deberían haber aumentado sus recursos, denuncia la Asociación de directores de educación de personas adultas de la comunidad de Madrid; por el contrario, la administración los ha recortado y privatizado”.
Este Decreto señala como enseñanzas a abordar en los CEPA las de Formación básica, en línea conducente a la titulación de Graduado en Secundaria y otras para la adquisición de competencias lingüísticas del español como segunda lengua; Enseñanzas Técnico-Profesionales para la actualización y perfeccionamiento de cualificaciones profesionales y facilitación del acceso a titulaciones y certificaciones oficiales de enseñanzas postobligatorias como la FP y la Universidad (Talleres Operativos, Ocupacionales, FPB…); y Enseñanzas para el desarrollo personal y la participación.
La Asociación ha analizado que “durante los últimos seis años, se han ido agravando las medidas adoptadas por la administración, lo que nos ha conducido a que la EPA estuviese en peligro de extinción, con una política de recortes plasmada en disminución de oferta educativa, grupos, cupos, presupuestos, dotaciones, recursos…), centrándose, desde 2010, en las enseñanzas básicas casi exclusivamente”.
Entre 2010 y 2014, insiste la Asociación, “la plantilla de los Centros ha sufrido una merma del 21% y una precarización en la misma que no permite acometer proyectos a medio plazo; las destrezas indispensables para la vida moderna apenas tienen cabida; no se han desarrollado herramientas que mejoren la oferta y los recursos con plataforma de distancia, formación semipresencial, se ha fomentado la competencia desleal desde el sector privado con más medios, recursos, publicidad y difusión, estabilidad y seguimiento; un trato discriminatorio a los Equipos Directivos, con lo que un Jefe de Departamento de Instituto puede cobrar más que un Director de un Centro de Educación de adultos (CEPA).”
También se ha visto reducida la asignación presupuestaria a los CEPA públicos en detrimento de los Centros Autorizados: se otorgan becas de 5.000 euros a alumnos que reúnan los requisitos del Programa de Garantía Juvenil que no puede solicitarse si el Centro de Adultos es público. Cada vez hay menos financiación destinada a conservación y mejora de unas instalaciones en su mayoría muy antiguas que necesitan reformas integrales urgentes; no hay actualización de los recursos…
Valerie Aguilar es una adolescente de 15 años que por su alto coeficiente intelectual ha podido aprender con facilidad seis idiomas: inglés, francés, alemán, italiano, chino y coreano, y el próximo año empezará a estudiar quechua.
Cuando tenía apenas 3 años aprendió a leer sus cuentos favoritos y solía contarlos de memoria; armaba rompecabezas de más de 50 piezas, lo que generaba sorpresa a sus padres. Tiempo después, al ingresar al nido, las maestras notaron que el ritmo de aprendizaje de la niña era acelerado en comparación con sus compañeras y que se aburría con facilidad.
Incluso le llegaron a decir a Liliana Dellisanti, madre de Valerie, que la niña no encajaba en el colegio y debían cambiarla.
Poco después, en el colegio Saco Oliveros se detectó que la niña tenía un coeficiente intelectual de 160 puntos (el promedio es 100). A través del sistema helicoidal de este plantel, Valerie pudo explotar sus potencialidades porque no llevaba un currículo convencional. Si ella podía más, hacía más.
Actualmente, Valerie cursa la secundaria en el colegio Peruano Alemán donde destaca por su rápido aprendizaje y sus altas notas sin realizar mucho esfuerzo. Sin embargo, tiene bajas notas en conducta.
«Yo no copio la clase en mis cuadernos, me aburre. Los profesores se fastidian porque distraigo a los demás. Entonces por eso me bajan en mi puntaje«, refiere risueña.
Para esta niña el mundo va lento; prefiere resolver los problemas de matemáticas en su cabeza y no en el cuaderno. También tiene dificultades en realizar trabajos grupales, prefiere hacer las tareas sola.
Características
Las personas superdotadas tienen un coeficiente igual o mayor a 132 y se estima que representan el 2% de la población mundial. En el Perú existirían unos 600 mil, pero muchos de ellos no lo saben, explica Pierrick Labbe, director de la Asociación de Superdotados del Perú.
A los superdotados por lo general les va mal en el colegio, porque el sistema educativo no está adaptado a ellos. Pueden pasar inadvertidos en el aula. Los maestros no están capacitados para identificarlos y confunden su condición con el trastorno de hiperactividad y déficit de atención.
«Una persona con un razonamiento promedio piensa en A, luego en B y luego en C, el superdotado tiene A, B, C y D directo en la mente. Tiene una capacidad de aprendizaje muy rápida, capta a la primera, entonces se aburre del ritmo de las clases regulares y no presta atención. Por ello, muchos se sienten inferiores al resto, porque no ven las cosas como los demás», explica Labbe.
Vanesa Caycho (38) es una arquitecta superdotada que fue detectada a temprana edad en el Programa de Atención Educativa para Niños con Facultades Talentosas Sobresalientes (PAENFTS) de la UGEL 07.
Con la ayuda del programa recibió una educación adaptada a sus diferencias y ahora es una empresaria exitosa. Sabe cuatro idiomas y tiene potencialidad para la creatividad. Cuando era niña recibía clases regulares, pero en las tardes asistía al PAENFTS donde desarrollaba clases no escolarizadas para explotar su lado musical, deportivo y artístico.
«En el colegio causaba envidia, celos en mis compañeros porque sacaba buenas notas sin estudiar», recuerda.
Paola Portocarrero, madre de una niña superdotada de 9 años, prefiere que su hija estudie a través de un programa a distancia del colegio Liceo Naval y ayudarla en casa con sus actividades. «En el Perú no hay una especialización para maestros y psicólogos en superdotación. No hay colegios para niños gifted (superdotados)«, señala.
Diferencias con los ‘chancones’
¿Qué diferencia a un superdotado de un talentoso? Para el psicólogo Walter Ruiz, los chicos que ocupan los primeros puestos y son popularmente llamados ‘chancones’ son considerados muy inteligentes cuando no necesariamente tienen esa condición. «Destacan en la escuela porque son perseverantes y les gusta estudiar«. En cambio, un superdotado tiene un funcionamiento intelectual bastante alto, pero pasa inadvertido en el aula porque el sistema educativo no se adecúa a ellos. «Entre los 5 o 6 años un niño pueda pasar por una prueba de coeficiente intelectual que sirve mucho».
El Salvador/19 enero 2017/Autor: Nancy Hernández /Fuente: El Salvador
Los fondos destinados a la cartera de Estado para este año son 941.9 millones de dólares, según la propuesta de presupuesto de la Nación 2017.
Carlos Canjura, ministro de Educación, lamentó que el presupuesto de esa cartera de Estado programado para este año sea 300 mil dólares menos que el de 2016.
Para este año los fondos propuesto para Educación son 941.9 millones de dólares; el ministro aseguró, en una entrevista de televisión, que esto afectará la ejecución del año lectivo y es necesario hacer “acomodos que llevan cierto tiempo” para cumplir con todo lo programado.
“Hemos tratado de hacer con los recursos lo mejor que se puede, el mejor uso del último centavo que está asignado a Educación. El Ministerio de Educación ha estado trabajando con un marco presupuestario muy estrecho”, declaró.
El funcionario añadió que a pesar del “estrecho” presupuesto que tiene esa cartera de Estado, los programas sociales son fundamentales, por lo tanto se seguirán ejecutando porque a través de ellos se facilita la oportunidad de estudiar.
Además, aseguró que en el sistema educativo existen muchas necesidades de infraestructura en las cuales debe de trabajarse para que los estudiantes se encuentren en optimas condiciones y garantizar su aprendizaje.
“Debemos de tomar conciencia de la importancia de destinarle más fondos a la educación … es necesario plantear formas de cómo el sistema educativo puede tener mayor inversión”, afirmó.
Según Canjura el retraso en la aprobación del Presupuesto General de la Nación también afectará el rubro de educación, pues no se cuenta con los fondos para ejecutar actividades que están programadas.
“Es normal que tenga efecto (el presupuesto) en el funcionamiento del ministerio, han habido un par de actividades que teníamos prevista para inicio de año y no fue posible realizarlas porque no teníamos el presupuesto aprobado”, dijo.
En cuanto a la inversión de el plan El Salvador Educado, el cual requiere una inversión de 12 mil 500 millones de dólares durante diez años, aseguró que no existe ninguna garantía que se realice tal inversión, pero permitirá visualizar la falta de recursos que se tienen en el área educativa.
El plan de seguridad que será ejecutado por miembros de la Fuerza armada y de la Policía Nacional Civil (PNC) contempla resguardar los al rededores y caminos de acceso a centros escolares e institutos para garantizar la seguridad de alumnos y docentes.
De un total de 5 mil 132 centros educativos, solo 1,250 están contemplados en el Plan de Seguridad.
Los colegios privados están excluidos de la modalidad.
Paz Zetino, representante de Bases Magisteriales, dijo, ayer, que es necesaria una mejor coordinación entre el sector justicia y el educativo, además deben de garantizar que la presencia de los elemento policiales y de la Fuerza Armada sea sostenible.
“Esperamos que sea un plan sostenible porque años anteriores no ha funcionado porque los soldados están ahí solo cuando acaban de inaugurar el plan y después no vuelven a llegar”, aseveró.
Francisco Zelada, dirigente de Simeduco, aseguró que es necesario que haya más seguridad a la entrada y salida de los centros educativos, así como los caminos vecinales.
También criticó que en este plan de seguridad incluya solo 1, 250 centros educativos.
“Todas escuelas e institutos están en riegos. Además el anuncio de estos planes es solo publicidad porque hasta el momento no he visto seguridad y las clases ya iniciaron”, dijo.
Suecia/19 enero 2017/Autora: Carmen Calvo/Fuente: ABC Sociedad
Una escuela sueca se ha visto obligada a poner fin al experimento de separar a los alumnos por sexo ante las críticas de los estudiantes y de los padres, la atención que la noticia ha provocado en medios internacionales y el miedo a que la dirección del colegio fuera acusada de discriminación sexual.
Al volver de las vacaciones de Navidad, los estudiantes de noveno curso, que tienen entre quince y dieciseis años, de Adolfberg School en Orebro se encontraron con la sorpresa de que las clases habían dejado de ser mixtas. Los padres recibieron una carta en la que se les informaba que, durante las próximas seis semanas, «las clases serían solo de chicas o de chicos» para todas las asignaturas, excepto para ciencias, según publicó el diario local Nerikes Allehande. Para la directora del colegio, Anneli Widestrand, se trataba de una prueba con la idea de reforzar el desarrollo del conocimiento de los alumnos. «El objetivo es probar nuevas formas de acceder a los estudiantes. Es una buena manera de romper los moldes para llegar a ellos», explicaba Widestrand quien afirmaba que, por su experiencia de muchos años como profesora, «las chicas no se atreven a hablar o a romper modos de conducta negativos cuando están con chicos en las clases».
A pesar de las buenas intenciones de la directora, los alumnos y los padres no se sintieron convencidos y la noticia llegó incluso a la prensa británica donde el «Daily Telegraph» entrevistó a una de las estudiantes. «No me gustaría ir a una escuela solo de chicas e, incluso si quisiera, no podría porque cerraron en 1974 cuando se dieron cuenta de que no era normal separar chicas y chicos», decía Beata Ejdeholt para quien la separación por sexo era, además, un problema para niños transexuales que no sabrían qué clase les correspondería. También el padre de Beata, Anders, un arquitecto, criticó la medida y la calificó de anticuada.
Al final, se ha puesto fin al proyecto a la semana de iniciarse. La directora no quiere recibir un tirón de orejas de las autoridades y cree que se han malinterpretado los objetivos reales, pues no se trataba de discriminar sino de reforzar algunos aspectos emocionales de los alumnos.
Suecia cerró sus escuelas diferenciadas en 1974. Desde entonces, solo funcionan escuelas mixtas e incluso el Skolinspektionen, el organismo que vigila que se cumplan las normas educativas en el país, fue duramente criticado el pasado año cuando permitió que un colegio islámico separara a los niños por sexo en las clases de gimnasia. Una polémica que llevó al ministro de Educación, Gustav Fridolin, a prometer que se pondrían en marcha nuevas leyes para prevenir la segregación.
El debate sobre la educación diferenciada existe en otros países del mundo, donde sus defensores argumentan que ofrece ventajas académicas, mientras que sus detractores consideran que los estudiantes tienen más problemas para socializar y enfrentarse con situaciones de la vida real. Pero en Suecia, ni los alumnos, ni los padres, ni los medios de comunicación parecen dispuestos a ceder cuando se trata de igualdad de género.
Estoy un poco cansado de ver la gran cantidad de sobre-exigencias que tiene un niño con autismo, muy cansado de ver como deben esforzarse 40 veces más que cualquier otro niño para conseguir agradar, complacer, satisfacer, o cumplir las expectativas de otros ¿Han olvidado que a pesar del autismo siguen siendo niños?
Estoy cansado de que niños y niñas, que por el hecho de tener autismo, y por tanto, problemas sensoriales, de comunicación, motrices,…, es decir, que -debido a una serie de dificultadas- el mundo les resulta hostil y complejo, y que a pesar de todo eso, estén sometidos a tremenda presión de forma sostenida.
Van de un lado al otro en un incansable baile de terapias, entran y salen de gabinetes, colegios, salas, …, hasta los juguetes que les compran son ¡para niños con autismo!, ¡por Dios! ¡Que paren el mundo que me bajo! En qué momento alguien decidió que ¡NO ERAN NIÑOS!
No parecemos darnos cuenta que nuestra conducta obsesiva, rígida e inflexible que pretende mejorarlos a toda velocidad, de lo que sea que tengan, les está robando su infancia. Creo que los que encajamos en el diagnóstico de autismo somos los demás, no ellos. El único diagnóstico que un niño debiera recibir es el de infancia temporal. Porque tristemente la infancia se va, y en muchos casos, nuestros niños no se enteraron de que la tenían, ni la disfrutaron.
Se nos ha olvidado algo básico, empecinados en conseguir encajarlos en nuestro mundo imperfecto, lleno de normas y reglas, las cuales, nosotros mismos nos pasamos la vida criticando, pero no movemos un dedo por cambiarlas, se nos ha olvidado vivir. Y de paso, convertimos a nuestros hijos en una especie de satélite de su propia vida, donde ni pinchan, ni cortan, ni participan. No son niños, solo son autismos. No tienen porque cumplir nuestras expectativas.
Nuestros propios miedos, nuestras propias expectativas están limitando a nuestros niños, les hemos condenado a vivir bajo el yugo de nuestro propio miedo, de nuestras propias inhibiciones. Nos hemos olvidado de que en las cosas simples y sencillas se encuentra la verdadera felicidad, se nos ha olvidado que nada hay más importante en el Universo que ese beso espontáneo, esa caricia, esa mirada cómplice que nos llama a jugar, a tirarnos por el suelo, a henchir nuestros pulmones con el aire de la vida y soplarlo con todas nuestras fuerzas sobre la tripa de nuestro hijo y obtener unas sonoras y estruendosas pedorretas ¡Cómo si eso solo se pudiera hacer con un bebé de 9 meses!
Nuestra amargura, nuestra depresión, nuestra insatisfacción general por la vida que estamos viviendo, sí, la misma que -y seamos claros- también se lo está poniendo difícil a nuestros niños y a nosotros, pero eso no es excusa para dejar de demostrar, de profesar una profunda locura de amor continuado. De parecer totalmente locos a los ojos de los “normales”, de comportarnos como si hoy fuese el último día de nuestra vida. Porque en el fondo ¿quién sabe si no es realmente el último día de nuestra vida?
Déjense de buscar un propósito a las cosas y empiecen a buscar el sentido, que no, no es lo mismo. A veces nos vemos embutidos por nosotros mismos en una locura de odio, furia, mala leche, o como prefieran denominarlo, hacia el mundo en general. Que obviamente hay muchas razones de peso para ello, tampoco caigamos en el modelo de superfelicidad en medio del horror, pero hay que ser muy, muy cuidadosos de no caer en la amargura que el mundo nos provoca, en muchas ocasiones porque el mundo no entiende, o no da cabida, o no le da la santa gana de ayudar a nuestros hijos. Esto es así, y al ritmo que van las cosas va a seguir igual durante algún tiempo.
Pero aquí el orden de los factores sí altera el producto. Ojo a nuestros propios estados emocionales. Está muy bien ir a pelear como fieras por los derechos de nuestro hijo, que en el fondo es pelear por los derechos de todos. Pero si el entorno es hostil -que lo es- y cuando llegamos a casa tenemos las heridas demasiado abiertas, si abrazamos a alguien lo vamos a llenar de sangre. Espero entiendan la metáfora.
Y es que esto no es fácil, no hay magia, ni hostias consagradas que resuelvan nada de forma inmediata. Pero en el momento que usted cruce la línea invisible que separa la fortaleza de la amargura, está firmando el principio del fin.
Cada vez que sienta que no puede más, que su hijo ha tenido una crisis infernal, que el Gobierno de turno le ha jodido, que el colegio de turno no hace nada bien, que el médico, terapeuta, psicólogo, o lo que sea, no tiene ni idea de lo que hacen, pues se fastidia, se limpia la sangre de las heridas y se pone las pilas. Porque es su obligación, porque para eso es madre o padre, pero porque sobre todo cuando haga lo que le voy a proponer a continuación se va a sentir muy liberado, es como alcanzar el nirvana.
Una vez usted piense que el mundo y todo lo que le rodea le odia, quiero que piense que solo le quedan 6 horas de vida, y más le vale aprovecharlas. Así que vuélvase absolutamente loca o loco, cómase a su hijo o hija a besos, revuélquense por el suelo, ¡hagan pedorretas!, jueguen, busquen formas imaginarias en las nubes, cuenten estrellas, cuenten cuentos, dense un baño de los de ponerlo todo perdido, coman pasteles hasta reventar, aunque luego el subidón de azúcar los tenga en pie hasta las 3 de la mañana, hagan algo divertido, sean niños. Procuren puntuar para, por un tiempo determinado, entrar en el diagnóstico de infancia temporal, y eso háganlo con sus hijos. Posiblemente las primeras veces que usted lo haga su hijo se quede en shock pensando ¡qué diantres comieron hoy mis padres!, pero le va a gustar seguro ¡A quien no le gusta que le quieran! Y tras esa especie de terapia de amor desaforado, de ese estado de embriaguez amorosa, estarán todos cansados, pero con una inmensa sonrisa en la cara ¿Cuanto vale la sonrisa de nuestros hijos? ¿Y la nuestra? Porque la nuestra también cuenta.
Cuando no esperas nada de un niño, es cuando él está dispuesto a dártelo todo. Son niños, no maquinas. Trátenlos -por tanto- como lo que son, porque eso es empezar a respetarlos a ellos, es contender con su dignidad, y con la de la infancia. Hay que predicar con el ejemplo. Esa debe ser la esencia de la paternidad.
En la película de 1997 “La vida es bella”, una historia tremenda y dura, aunque quizá es una de esas películas que hay que ver al menos una vez en la vida, Roberto Benigni (Director, co-guionista y protagonista) nos muestra como un padre que es encerrado en un campo de concentración nazi junto con su hijo, consigue, en medio del horror y las privaciones de la guerra y el holocausto, hacer que su hijo, no solo sobreviva a la dureza y hostilidad del entorno, además preserva la integridad emocional de su hijo.
No les pido tamaña heroicidad, pero sí que entiendan que si su mente solo navega entre aguas turbulentas, si solo desean como único propósito de su vida que su hijo alcance determinadas metas, posiblemente pierdan el sentido de la vida, la suya y la de los que les rodean.
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